Unidad de aprendizaje II.

Didáctica Multigrado

Presentación
En esta unidad, el estudiantado revisa elementos teórico-metodológicos que
permiten identificar y sustentar el trabajo en grupos multigrado, reconociendo
las modalidades y estrategias de trabajo en aulas con una población
heterogénea, para diseñar y planificar proyectos para este tipo de grupos, y
diseñar instrumentos y recursos de evaluación. Se pretende también que
reconozcan que todo grupo es diverso, por lo que la pedagogía y didáctica para
el aula multigrado resulta valiosa para distintos contextos, sin importar el tipo
de estructura y/u organización de cada institución.

Propósito de unidad
Reconoce los elementos teóricos, metodológicos y didácticos de la pedagogía
multigrado para diseñar, aplicar y evaluar planeaciones en grupos con estas
características o para recuperar dichos fundamentos, en todo grupo
diversificado con procesos de contextualización y aprendizajes significativos,
partiendo de la integración de los campos formativos entre sí y la construcción
de proyectos.

Ejes de contenido
1. Metodologías Multigrado
2. La planeación por proyectos
3. La evaluación formativa en el trabajo multigrado

Actividades de Aprendizaje
Si es posible desarrolle alguna estrategia didáctica de las escuelas multigrado
para las actividades de aprendizaje de las y los estudiantes normalistas.

1. METODOLOGÍAS MULTIGRADO
Estrategias y modalidades de trabajo multigrado

Actividad1. Leer y analizar el texto de Roser Boix, “Estrategias didácticas de

intervención en
el aula rural”. Reflexionar y elaborar un escrito sobre lo siguiente:
- El concepto de estrategia didáctica
- La importancia de establecer normas de convivencia en la escuela
multigrado.
- ¿Cómo se adapta el currículo a las necesidades de los alumnos?
- ¿Cómo se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y qué
estrategias se utilizan en un aula multigrado?

Actividad 1. Reflexión sobre “Estrategias didácticas de intervención en el

aula rural” de Roser Boix

En su texto, Roser Boix plantea una mirada profunda sobre la enseñanza en

contextos rurales, especialmente en las aulas multigrado. A partir de su análisis,
es posible comprender varios aspectos clave para la intervención didáctica eficaz
en estos espacios.

El concepto de estrategia didáctica

Las estrategias didácticas son los recursos, métodos y formas de organización

que el docente emplea para facilitar el aprendizaje. En el aula rural, y
especialmente en contextos multigrado, estas estrategias deben ser flexibles,
creativas y contextualizadas. Más allá de aplicar recetas universales, el maestro
debe observar, interpretar y responder a las características específicas de su
grupo, considerando la diversidad de edades, niveles y ritmos de aprendizaje. Boix
destaca que la estrategia no solo es una técnica, sino una forma de comprender el
proceso educativo como construcción compartida.

La importancia de establecer normas de convivencia en la escuela

multigrado

En un aula donde conviven estudiantes de diferentes edades y grados, las normas

de convivencia son esenciales para generar un ambiente armónico y de respeto.
Estas reglas no deben imponerse de forma autoritaria, sino construirse
colectivamente, promoviendo la participación y el sentido de pertenencia. Boix
subraya que la convivencia se aprende y se enseña, y que establecer normas
claras permite una mejor organización, favorece la autonomía de los estudiantes y
contribuye a la formación de una comunidad de aprendizaje.

Adaptación del currículo a las necesidades de los alumnos

El currículo en el aula multigrado no puede aplicarse de forma rígida. El docente

debe ser capaz de integrar contenidos de diferentes grados, identificar
aprendizajes comunes y trabajar por proyectos o temas integradores. Según Boix,
esta adaptación implica reconocer las necesidades, intereses y contextos de los
estudiantes, y planear con flexibilidad. Es fundamental priorizar aprendizajes
esenciales y generar actividades que permitan la colaboración entre estudiantes,
aprovechando la diversidad como una fortaleza.

Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula multigrado

La organización del trabajo en el aula multigrado requiere una planeación

diferenciada y simultánea. El docente actúa como mediador, guía y facilitador,
promoviendo tanto el trabajo autónomo como el colaborativo. Las estrategias más
eficaces incluyen el aprendizaje entre pares, el trabajo por rincones, los proyectos
integradores y las actividades multinivel. Boix propone que el maestro aproveche
los momentos en que los estudiantes de un grado trabajan de forma independiente
para atender a otros, y que se fomente la tutoría entre alumnos de diferentes
edades como una forma de fortalecer el aprendizaje y la responsabilidad.
Actividad 2. Leer el texto de Myriam Nemirovsky “El aprendizaje del lenguaje
escrito a través
de la interacción”, analizar la estrategia de tutoría e identificar el papel del tutor
y del tutorando, además de las secuencias didácticas que se mencionan. Realizar
un escrito, en donde se haga énfasis de la importancia de la estrategia y en
plenaria compartir la reflexión con el grupo.

Actividad 2. Reflexión sobre “El aprendizaje del lenguaje escrito a través de

la interacción” de Myriam Nemirovsky

El texto de Myriam Nemirovsky plantea una visión del aprendizaje del lenguaje
escrito que se aleja de la enseñanza mecánica y aislada, para centrarse en la
interacción como un elemento clave. En este marco, la autora destaca la
estrategia de tutoría entre pares como una herramienta valiosa para fomentar la
construcción del conocimiento de manera colaborativa, activa y significativa.

La estrategia de tutoría

La tutoría se presenta como una forma de aprendizaje en la que un alumno con

mayor dominio de un contenido apoya a otro que se encuentra en proceso de
apropiación. Esta interacción se enriquece por la cercanía entre los alumnos, tanto
en edad como en lenguaje y experiencias, lo cual favorece la comunicación y la
empatía. Lejos de reproducir una jerarquía rígida, la tutoría implica una relación
horizontal, donde el tutor también aprende al explicar, reflexionar y acompañar.

El papel del tutor y del tutorando

El tutor cumple un papel activo: guía, explica, corrige con tacto y, sobre todo,
ayuda a su compañero a descubrir por sí mismo los aspectos del lenguaje escrito.
No sustituye al docente, pero sí se convierte en un agente de apoyo valioso dentro
del aula. Por su parte, el tutorando no es un receptor pasivo, sino un participante
activo que se involucra, pregunta, arriesga hipótesis y reflexiona. Ambos se
benefician: el tutor al consolidar sus propios aprendizajes y el tutorando al recibir
una atención más cercana y comprensiva.

Las secuencias didácticas propuestas

Nemirovsky plantea actividades que dan sentido al uso del lenguaje escrito, como
la producción de textos reales, la corrección colaborativa o la revisión de escritos.
Estas secuencias están diseñadas para permitir la participación de todos los
estudiantes, independientemente de su nivel, y se apoyan en la tutoría como un
recurso para avanzar a ritmos diferenciados. El enfoque no está en la repetición
de modelos, sino en la exploración y construcción del sistema de escritura en
contextos auténticos.

Importancia de la estrategia

La tutoría no solo mejora los aprendizajes en lectura y escritura, sino que también
favorece la autonomía, la responsabilidad y la convivencia en el aula. Al dar voz a
los alumnos como protagonistas de su aprendizaje, se promueve un ambiente de
colaboración y respeto. Además, esta estrategia permite que el docente
diversifique la atención sin dejar a nadie atrás, lo cual es especialmente útil en
grupos heterogéneos o multigrado.

La propuesta de Myriam Nemirovsky nos invita a repensar el aula como un

espacio donde se aprende con y desde el otro. La estrategia de tutoría entre
pares, dentro de secuencias didácticas contextualizadas y significativas,
demuestra que el aprendizaje del lenguaje escrito se fortalece en la interacción, el
diálogo y la colaboración. Compartir esta reflexión en plenaria no solo enriquece
nuestra práctica docente, sino que nos compromete a seguir construyendo
comunidades de aprendizaje más humanas e inclusivas.

Durante las jornadas de práctica o en la Escuela Normal se puede implementar la

estrategia de tutoría y abordar un contenido o un tema en común, donde las
alumnas y los alumnos de mayor grado apoyen a las y los de menor grado (en
caso de no contar o tener acceso con grupos multigrado, podría aplicar con
alumnos de distinto nivel de conocimiento, saberes o habilidades). Anotar en el
diario de campo las observaciones: el proceso de organización, el comportamiento
de las alumnas y los alumnos, comentarios realizados por las y los estudiantes
participantes.

Recursos para el trabajo multigrado

Actividad 3. El docente resaltará la importancia de la elaboración de materiales
para el aprendizaje, tales como guiones didácticos, fichas de trabajo, los
cuadernos de autoaprendizaje etc.

Actividad 3. La importancia de elaborar materiales para el aprendizaje

Como docentes en formación, hemos comprendido que la elaboración de

materiales didácticos no es una tarea secundaria o complementaria, sino una
parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en
contextos como el multigrado o en comunidades rurales.

Materiales como los guiones didácticos, las fichas de trabajo y los cuadernos de
autoaprendizaje cumplen una función estratégica: permitiéndonos atender la
diversidad del grupo, facilitar el trabajo autónomo de los estudiantes y asegurar la
continuidad del aprendizaje, incluso cuando el docente no puede atender a todos
de manera simultánea.
Su importancia radica en varios aspectos:

 Organización del trabajo en el aula: Estos materiales ayudan a planificar y

distribuir el tiempo de forma efectiva, permitiendo que mientras un grupo
trabaja con el maestro, los demás estén desarrollando actividades
significativas y no solo “ocupados”.
 Atención a la diversidad: Son recursos que se pueden adaptar fácilmente al
nivel, ritmo e intereses de cada estudiante. Esto es esencial para responder
a las necesidades de grupos heterogéneos, como los que existen en aulas
multigrado.
 Fomento de la autonomía: Los cuadernos de autoaprendizaje y las fichas
bien diseñadas promueven que los alumnos aprendan a trabajar por sí
mismos, a tomar decisiones, a autorregular su aprendizaje y a desarrollar
habilidades de reflexión.
 Vinculación con el contexto: La elaboración propia de materiales permite
incluir temas, problemáticas y elementos del entorno local, lo que hace que
el aprendizaje sea más significativo y cercano a la realidad del estudiante.
 Fortalecimiento de la práctica docente: Diseñar estos materiales nos obliga
como docentes a conocer profundamente los contenidos, los aprendizajes
esperados y las características de nuestros alumnos, lo que enriquece
nuestra práctica y nos hace más conscientes del proceso educativo.

Elaborar materiales didácticos es una herramienta poderosa para planear con

intención pedagógica, fortalecer el aprendizaje autónomo y garantizar la equidad
educativa, especialmente en contextos donde los recursos son limitados. Como
futuros docentes, es nuestro compromiso formarnos en esta capacidad y entender
que un buen material puede transformar una clase común en una experiencia de
aprendizaje memorable.

Actividad 4. Los estudiantes se apoyarán en los textos “Didáctica para la

escuela unitaria en Veracruz” y “Materiales para el aprendizaje autónomo: guiones
y fichas de trabajo”.
Después del análisis organizar una lluvia de ideas y opiniones acerca de:
¿Qué recursos se pueden emplear en las escuelas multigrado para atender la
heterogeneidad de edades y grados?
¿Cuáles son los propósitos y características de los guiones didácticos, fichas de
trabajo y cuadernos de aprendizaje?
¿Cómo se diseñan y se abordan para cada campo formativo? Registrar
conclusiones en su cuaderno de notas.

Actividad 4. Reflexión colectiva sobre recursos y materiales en escuelas

multigrado

¿Qué recursos se pueden emplear en las escuelas multigrado para atender

la heterogeneidad de edades y grados?
  Guiones didácticos: Sirven como guía para que los alumnos trabajen de
forma autónoma mientras el docente atiende a otro grupo. Son útiles para
dividir el tiempo y diversificar actividades.
 Fichas de trabajo: Permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo,
reforzar aprendizajes o explorar nuevos contenidos con apoyo mínimo.
 Cuadernos de aprendizaje: Materiales estructurados por campos formativos
que contienen ejercicios, retos y proyectos adecuados al contexto.
 Libros de texto y materiales del medio: Aprovechar los recursos disponibles
en la comunidad, como saberes locales, tradiciones o el entorno natural.
 Trabajo colaborativo y tutoría entre pares: Fortalece la interacción y el
apoyo entre alumnos de diferentes grados.
 Técnicas como rincones de trabajo y proyectos integradores: Fomentan la
organización del grupo por intereses o necesidades comunes.

¿Cuáles son los propósitos y características de los guiones didácticos,

fichas de trabajo y cuadernos de aprendizaje?

Propósitos:

 Fomentar el aprendizaje autónomo y activo.

 Organizar y diversificar el trabajo en el aula.
 Facilitar la atención simultánea de varios grados.
 Promover la responsabilidad y autogestión del aprendizaje.

Características:

 Claridad en las instrucciones.

 Actividades contextualizadas al entorno rural.
 Flexibilidad para adaptarse a diferentes niveles.
 Incorporan momentos de autoevaluación y reflexión.
 Materiales visuales, breves textos o ejercicios que pueden trabajarse de
forma independiente o en colaboración.

¿Cómo se diseñan y se abordan para cada campo formativo?

 Se parte de los aprendizajes esperados comunes o similares entre grados.

 Se usan proyectos integradores que articulen varios contenidos de un
mismo campo o entre campos (por ejemplo, Lenguaje y Conocimiento del
Medio).
 En Lenguaje, se pueden diseñar fichas para producir textos o leer
comprensivamente según el nivel de escritura de cada alumno.
  En Matemáticas, las fichas pueden presentar desafíos con diferentes
niveles de dificultad o problemas contextualizados.
 En Exploración y comprensión del mundo natural y social, se abordan
mediante investigaciones o trabajos de observación en la comunidad.
 Se promueve la reflexión, creatividad y participación activa, más allá de la
simple repetición de ejercicios.

Registro de Conclusiones:

 Los recursos como los guiones didácticos, las fichas de trabajo y los
cuadernos de aprendizaje son fundamentales en el aula multigrado para
atender la diversidad y garantizar que todos aprendan.
 Diseñarlos requiere conocer bien a los alumnos, sus intereses, sus ritmos y
el contexto rural en el que viven.
 Estos materiales no sustituyen la intervención docente, pero sí ayudan a
organizar el tiempo, promover la autonomía y asegurar que el aprendizaje
no se detenga aunque el maestro esté atendiendo a otro grupo.
 Como futuros docentes, debemos aprender a crear y adaptar estos
recursos, aprovechando tanto los materiales institucionales como los
saberes de la comunidad.

Actividad 5. Complementar el ejercicio realizando una entrevista a una

maestra o maestro con experiencia en escuelas multigrado y recuperar la
siguiente información ¿cómo organiza el trabajo en el aula?, ¿qué estrategias
emplea para los procesos de enseñanza y aprendizaje?, ¿qué y cómo utiliza
los recursos didácticos para atender de manera simultánea a los diferentes
grados?, entre otras que rescaten la experiencia de la o el entrevistado.

Actividad 5. Entrevista a docente con experiencia en aula multigrado

Entrevistador(a):

Entrevistada: Maestra Nora Gricelda Galindo Madero

Escuela: Primaria José Maria Morelos, San Miguel.

Guion de entrevista:

1. ¿Cómo organiza el trabajo en su aula multigrado?

Maestra Nora:

Actualmente trabajo con alumnos de 1.º a 3.º grado en el mismo grupo. Para
organizar el trabajo, hago una planeación semanal donde distribuyo las
actividades por bloques de tiempo. Divido el día en momentos: en unos atiendo a
un grado mientras los otros trabajan con fichas o guiones didácticos. Uso mucho el
trabajo por estaciones o rincones, donde cada grupo rota y realiza actividades
diferentes según su nivel. También dejo tareas autónomas a los que ya han
avanzado, para poder concentrarme con quienes necesitan más apoyo.

2. ¿Qué estrategias emplea para los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Uso estrategias como la tutoría entre pares, que ha dado muy buenos resultados,
sobre todo con los más grandes ayudando a los pequeños. Trabajo también con
proyectos integradores, donde todos investigan un mismo tema pero adaptado a
su nivel. Me apoyo mucho en el diálogo, en el trabajo colaborativo y en la
observación de sus avances. Otra estrategia que aplico es el uso de cuadernos de
aprendizaje con actividades diferenciadas por grado.

3. ¿Qué recursos didácticos utiliza y cómo los adapta para atender a los
distintos grados al mismo tiempo?

Me apoyo en los libros de texto, pero los complemento con fichas de trabajo,
material impreso casero y material del entorno, como plantas, piedras, semillas o
relatos de la comunidad. Los guiones didácticos son esenciales para que los
alumnos trabajen de forma autónoma. Los adapto según las competencias de
cada grupo: por ejemplo, en un mismo tema de ciencias, los pequeños dibujan lo
observado y los grandes escriben una descripción más detallada. También uso
recursos digitales cuando es posible, como videos descargados que puedan ver
sin conexión.

4. ¿Qué desafíos ha enfrentado en la enseñanza multigrado y cómo los ha

superado?

El mayor reto es el tiempo, porque no puedo estar con todos al mismo tiempo.
Otra dificultad es la falta de recursos, pero con creatividad se puede salir adelante.
Por ejemplo, a veces usamos botellas, cartón o tierra para hacer experimentos o
maquetas. También he tenido que capacitarme mucho para poder diseñar
actividades que atiendan a varios grados sin dejar a nadie fuera. Compartir
experiencias con otros maestros me ha ayudado mucho.

5. ¿Qué consejo le daría a un futuro docente que trabajará en una escuela

multigrado?

Que no se asuste. Al principio parece difícil, pero con organización, cariño y

compromiso se logra. Es clave conocer bien a tus alumnos, aprovechar el contexto
de la comunidad y no querer hacer todo al mismo tiempo. Que confíen en sus
alumnos, porque ellos también saben enseñar y aprender juntos. La escuela
multigrado es una oportunidad hermosa para ser creativos y formar una
comunidad de aprendizaje.

Reflexión personal de los entrevistadores:

Escuchar a la maestra nos ayudó a entender que enseñar en una escuela
multigrado no solo implica adaptar contenidos, sino también tener una gran
disposición para innovar, colaborar y valorar a cada estudiante en su proceso. Nos
quedamos con la idea de que la clave está en la organización, el trabajo autónomo
y la colaboración entre alumnos, así como en el uso inteligente y creativo de los
recursos disponibles.

2. LA PLANEACIÓN POR PROYECTOS

Actividad 1. En asamblea grupal hacer un análisis de los siguientes elementos,

identificando las diferencias y similitudes en un grupo multigrado y un grupo
unigrado o graduado en una tabla comparativa.

- Las características de niñas y niños.

- Didáctica específica.
- La planeación con tema estructurador o globalizador: con actividades
diversificadas con versiones diferentes.
- La diversidad y la circulación de saberes.

Actividad 1. Comparación entre grupo multigrado y grupo unigrado

Elemento Grupo Multigrado Grupo Unigrado Similitudes

(graduado)
Características Gran diversidad en Generalmente En ambos
de niñas y edad, nivel de niños y niñas de la grupos, cada
niños desarrollo, estilos misma edad o niño es único y
de aprendizaje y grado escolar. requiere atención
grado escolar. Mayor a sus intereses y
Interacción homogeneidad en necesidades
frecuente entre el desarrollo y particulares.
estudiantes expectativas.
mayores y menores.
Didáctica Didáctica flexible, Didáctica más Ambas requieren
específica centrada en la estructurada, con estrategias
autonomía, actividades claras,
colaboración y secuenciales y intencionadas y
organización homogéneas adaptadas a las
simultánea. Uso de según el grado. características
tutoría entre pares y Mayor control del del grupo.
actividades docente sobre el
multinivel. ritmo de trabajo.
Planeación con Se utiliza Puede usarse, En los dos casos
tema frecuentemente aunque es más se busca la
estructurador o para integrar común la integración de
globalizador contenidos de planeación por saberes y la
 distintos grados. asignatura. Las relación entre
Las actividades se actividades suelen contenidos.
diversifican con ser similares para
versiones todo el grupo.
adaptadas a cada
nivel.
Diversidad y La diversidad es un Hay menor En ambos casos,
circulación de recurso: se diversidad, pero el docente puede
saberes promueve el también existen propiciar el
intercambio de diferencias intercambio de
saberes entre individuales. La ideas y el trabajo
alumnos de circulación de colaborativo.
diferentes edades y saberes depende
grados. Se valora el más del docente.
aprendizaje
colaborativo.

Se sugiere enfocar el análisis y reflexión al valorar que aun cuando los grupos
organizados por edades, no es garantía de que todos aprenden de la misma forma
y posean los mismos conocimientos, los aspectos revisados en el eje temático
anterior no son exclusivos de grupos multigrado para comprender que muchos de
esos aspectos se pueden retomar en cualquier grupo diversificado.

Actividad 2. En pequeños grupos revisar el documental: “El sembrador”, para

hacer un análisis a partir de las interrogantes: ¿Por qué la comunidad es el núcleo
de los aprendizajes?, ¿Cómo se retoman los saberes comunitarios?, ¿Qué tan
importante es que el docente conozca la comunidad y los saberes del grupo? Y
¿Cómo abordar problemáticas socioeducativas en el trabajo por proyectos en
escuelas multigrado y grupos diversificados?

Actividad 2. Análisis del documental “El sembrador”

1. ¿Por qué la comunidad es el núcleo de los aprendizajes?

En “El sembrador”, se observa que la comunidad no es solo un contexto, sino el

punto de partida y el centro del proceso educativo. La escuela no funciona como
un espacio separado de la vida, sino como una extensión de la misma. Los niños
aprenden a partir de su entorno: la tierra, la milpa, las festividades, las relaciones
familiares, las necesidades reales de su comunidad.

La comunidad es el núcleo de los aprendizajes porque:

 Ofrece saberes significativos que los niños reconocen como propios.

 Permite que el aprendizaje sea relevante y útil para la vida cotidiana.
  Fomenta una educación con identidad, donde se respetan la lengua, cultura
y cosmovisión de los pueblos originarios.

2. ¿Cómo se retoman los saberes comunitarios?

El maestro Bartolomé recupera los saberes comunitarios a través de:

 Observación del entorno: utiliza la naturaleza, los ciclos agrícolas y los

oficios locales como base para el trabajo escolar.
 Diálogo con los padres y ancianos de la comunidad, quienes comparten
conocimientos ancestrales que se integran al aula.
 Actividades prácticas, como sembrar, cocinar o hacer rituales, que permiten
aprender haciendo.
 Uso de la lengua originaria como medio de comunicación y transmisión
cultural.

Esto demuestra que los saberes no son solo “temas” a tratar, sino formas de vida
y pensamiento que se viven dentro y fuera de la escuela.

3. ¿Qué tan importante es que el docente conozca la comunidad y los

saberes del grupo?

Es fundamental. El maestro en el documental no impone contenidos ajenos, sino

que escucha, observa y aprende de la comunidad para luego diseñar sus
estrategias didácticas. Este conocimiento le permite:

 Generar empatía y confianza con los alumnos y sus familias.

 Construir una educación contextualizada y no estandarizada.
 Valorar y legitimar los saberes locales, lo que fortalece la autoestima de los
estudiantes.
 Ser un mediador intercultural, capaz de conectar el currículo nacional con la
realidad local.

4. ¿Cómo abordar problemáticas socioeducativas en el trabajo por proyectos

en escuelas multigrado y grupos diversificados?

El documental muestra que el trabajo por proyectos en contextos multigrado

permite:

 Abordar problemas reales de la comunidad (como el acceso al agua, la

alimentación o la salud).
 Incluir a niños de diferentes edades y grados en actividades comunes, cada
uno participando desde sus capacidades.
 Integrar contenidos de distintas asignaturas de manera orgánica (por
ejemplo, medir terrenos al sembrar, leer etiquetas de productos, escribir
recetarios o diarios).
  Fomentar la cooperación, el pensamiento crítico y la participación
comunitaria.

Para abordar problemáticas socioeducativas de forma efectiva, el docente debe:

 Escuchar a la comunidad y detectar sus necesidades reales.

 Elegir un tema integrador que permita múltiples niveles de participación.
 Diseñar actividades flexibles, con diversas entradas para distintos grados.
 Involucrar a los padres, autoridades locales y actores comunitarios como
parte del proceso educativo.

La comunidad como semilla del aprendizaje: Reflexión a partir del

documental El sembrador

Introducción

El documental El sembrador (Melissa Elizondo, 2018) retrata la labor pedagógica

del maestro Bartolomé en una comunidad rural de Chiapas. A través de una
mirada íntima y sensible, se nos muestra cómo la escuela puede convertirse en un
espacio vivo, profundamente vinculado al entorno social, cultural y natural. Esta
obra nos invita a reflexionar sobre el papel de la comunidad en la construcción del
conocimiento, así como sobre la importancia del trabajo docente en contextos
multigrado y diversos.

La comunidad como núcleo de los aprendizajes

En el documental, la escuela no se presenta como un lugar aislado del contexto,

sino como una extensión de la vida comunitaria. El aprendizaje no parte de libros o
contenidos externos, sino de la observación del entorno, del trabajo en la milpa, de
las historias compartidas por los abuelos, de la lengua originaria y de las
problemáticas locales. Esta forma de educar muestra que la comunidad no solo
influye en el aprendizaje: es el núcleo mismo del proceso educativo.

La recuperación de los saberes comunitarios

El maestro Bartolomé recupera los saberes del pueblo no como curiosidades, sino
como saberes válidos y valiosos, dignos de ser integrados a la educación formal.
Lo hace mediante el diálogo constante con la comunidad, el uso de la lengua
materna y la realización de actividades prácticas que permiten a los niños
aprender haciendo. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio donde
la tradición y la modernidad dialogan en armonía.

El conocimiento profundo de la comunidad: una clave docente

Uno de los aspectos más inspiradores del documental es la actitud del maestro
hacia su comunidad. Más allá de enseñar, observa, escucha y aprende. Conocer a
sus alumnos, sus familias, su forma de vida y sus valores le permite diseñar
experiencias de aprendizaje verdaderamente significativas. Esto confirma que,
especialmente en contextos rurales y multigrado, el docente no puede ser ajeno a
la comunidad, sino que debe ser un mediador sensible, comprometido y
respetuoso.

El trabajo por proyectos como vía para abordar problemáticas reales

La enseñanza en contextos multigrado presenta retos, pero también abre

posibilidades únicas. En el documental se evidencia que el trabajo por proyectos
permite integrar saberes, grados y edades, al mismo tiempo que se abordan
problemáticas reales como el acceso al agua, la salud o la producción de
alimentos. Este enfoque favorece la colaboración, la reflexión crítica y la
vinculación con el entorno, mostrando que la educación puede y debe ser una
herramienta para la transformación social.

Conclusión

El sembrador no solo documenta una práctica pedagógica ejemplar; siembra en

quienes lo vemos la semilla de una nueva mirada educativa, donde la comunidad
es la raíz y el fruto del aprendizaje. Como futuros docentes, este testimonio nos
recuerda que educar no es solo transmitir contenidos, sino cultivar vínculos,
identidad y sentido, sembrando en el aula los saberes de la tierra, de la cultura y
del corazón.

Actividad 3. Exploren el libro para el maestro de la NEM: “Un libro sin recetas” de
las fases 3, 4 y 5; para identificar y analizar a la comunidad como núcleo
integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la interdisciplinariedad y
la metodología de los proyectos, comentar en plenaria.

Actividad 3. Análisis de “Un libro sin recetas”: Fases 3, 4 y 5

Un libro sin recetas es una guía que propone un cambio profundo en la práctica
docente, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). A lo
largo de sus páginas, especialmente en las fases 3, 4 y 5 (que corresponden a los
grados de 2.º a 6.º de primaria), se enfatiza que la comunidad es el punto de
partida y el destino del aprendizaje, y que el docente debe asumir un rol activo
como mediador y constructor colectivo del conocimiento. Este libro nos invita a
repensar nuestras estrategias desde una lógica interdisciplinaria, crítica,
contextual y emancipadora.

1. La comunidad como núcleo integrador del aprendizaje

El libro plantea que la escuela no está separada de la comunidad, sino que debe
articularse con ella para que el aprendizaje tenga sentido. Esto implica:

 Reconocer los saberes comunitarios como legítimos y valiosos.

  Partir de las problemáticas, intereses y contextos reales de los alumnos y
sus familias.
 Abrir la escuela al diálogo con agentes comunitarios (padres, abuelos,
productores, autoridades locales).
 Desarrollar proyectos que respondan a las necesidades reales del entorno
social, ambiental o cultural.

Este enfoque fortalece el sentido de pertenencia, promueve la identidad cultural y

hace que el conocimiento sea verdaderamente significativo.

2. La interdisciplinariedad como camino pedagógico

Otro aspecto clave del enfoque es la ruptura con la enseñanza fragmentada por
asignaturas. En su lugar, se propone trabajar a partir de campos formativos que
permitan integrar conocimientos, habilidades y actitudes de manera holística.

 No se trata de sumar materias, sino de tejer saberes en torno a un tema o

problema común.
 Esto favorece que los estudiantes desarrollen una mirada compleja y crítica
del mundo.
 La interdisciplinariedad permite atender a la diversidad de ritmos y formas
de aprendizaje, especialmente útil en escuelas multigrado.

3. La metodología de los proyectos

El libro promueve el uso del trabajo por proyectos como estrategia metodológica
central, ya que:

 Permite partir de una pregunta generadora o problema real.

 Involucra la participación activa del alumnado en la planificación,
investigación, acción y evaluación del proceso.
 Favorece la colaboración entre alumnos de distintos grados, ideal para
contextos multigrado y rurales.
 Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la
autonomía.

Además, el docente deja de ser un transmisor de contenidos y se convierte en un

acompañante y facilitador, que guía el proceso sin imponer una ruta única.

El libro Un libro sin recetas nos reta como futuros docentes a dejar atrás prácticas
rígidas, aisladas y descontextualizadas. Nos invita a ver a la comunidad no solo
como contexto, sino como fuente de saberes, sujeto del aprendizaje y horizonte
del cambio. La interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos no son modas
pedagógicas, sino caminos reales para transformar la escuela en un espacio vivo,
justo y significativo para todos los niños y niñas de México, especialmente en
contextos de alta diversidad como los multigrado.
Actividad 4. En equipo ver el video: “Taller teórico-práctico de aprendizajes
basados en proyectos”, de Frida Díaz Barriga, explorar la página de Eduteka y el
libro: “El trabajo por proyectos en aulas multigrado”, de Amanda Cano; definir en
plenaria las consideraciones didácticas y pedagógicas que se requieren para el
diseño de un proyecto en un aula multigrado.

Actividad 4. Análisis integrado

1. Aportes del video de Frida Díaz Barriga:

En su taller, Frida Díaz Barriga presenta el aprendizaje basado en proyectos

(ABP) como una metodología centrada en el estudiante, que promueve la
investigación activa, la colaboración y la resolución de problemas auténticos.

Ideas clave:

 Un proyecto debe tener propósito, relevancia social y estar vinculado con el

contexto del alumno.
 Debe partir de una pregunta generadora o un reto, que motive a los
estudiantes a investigar y construir conocimiento.
 El rol del docente es el de facilitador, guía y acompañante del proceso.
 Se favorecen habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la
comunicación, la creatividad y la colaboración.

2. Aportes de Eduteka:

La plataforma Eduteka resalta que el ABP:

 Integra distintas áreas de conocimiento en un solo proyecto.

 Promueve la autonomía y la toma de decisiones del alumnado.
 Requiere una evaluación continua, centrada en procesos, no solo en
productos.
 Se puede adaptar a diversos contextos, incluyendo escuelas rurales o
multigrado.

Eduteka sugiere estructurar los proyectos en fases: inicio (motivación), desarrollo

(investigación y acción), cierre (presentación de resultados) y reflexión.

3. Aportes del libro de Amanda Cano:

Este texto se enfoca directamente en las particularidades del trabajo por proyectos
en aulas multigrado, reconociendo los desafíos de la diversidad de grados, edades
y niveles.
Consideraciones pedagógicas clave:

 El proyecto debe ser lo suficientemente amplio y flexible para que

estudiantes de diferentes grados puedan participar desde distintos niveles
de profundidad.
 Es necesario diversificar las actividades, de modo que cada niño pueda
aportar según sus habilidades e intereses.
 Se deben articular contenidos curriculares de varios grados, usando un
tema común o globalizador.
 Es fundamental el apoyo entre pares, fomentando la tutoría entre
estudiantes mayores y menores.
 El docente debe tener una planificación clara pero flexible, que permita
adaptarse a la dinámica del grupo.

Síntesis: Consideraciones didácticas y pedagógicas para diseñar un

proyecto en un aula multigrado

Aspecto Consideraciones clave

Selección del tema Debe surgir de una problemática o interés común en
la comunidad o entorno cercano de los estudiantes.
Contextualización Integrar los saberes comunitarios y experiencias
locales para hacer el proyecto significativo.
Currículo Articular contenidos de distintos grados y campos
formativos, adaptándolos según nivel.
Diversificación de Diseñar tareas escalonadas, con diferentes niveles de
actividades complejidad según la edad y grado.
Colaboración entre Fomentar el trabajo cooperativo y la tutoría entre
alumnos pares (mayores ayudan a menores).
Rol del docente Ser facilitador, guía del proceso y observador activo.
Acompaña sin imponer.
Evaluación Incluir evaluación continua, autoevaluación y
coevaluación, enfocándose en procesos y productos.
Uso de recursos Incorporar materiales accesibles y contextualizados,
incluidos los saberes locales.

Diseñar proyectos en aulas multigrado implica ir más allá de una simple secuencia
de actividades. Se requiere una visión integral, flexible e inclusiva, capaz de
atender la diversidad sin perder el sentido comunitario y formativo. Como lo
muestran Frida Díaz Barriga, Eduteka y Amanda Cano, el ABP no solo es viable
en contextos multigrado, sino que potencia el aprendizaje colaborativo,
significativo y contextualizado, siempre que se consideren las necesidades,
intereses y realidades de todos los estudiantes.
En asamblea comentar sobre los materiales revisados, para la planificación de
proyectos situados e integradores en multigrado.

Se sugiere que, para la jornada de Observación y práctica profesional, se coordine

con la o el responsable del curso “Estrategias de trabajo docente y saberes
pedagógicos”, para que en las escuelas normales donde existan condiciones, los y
las estudiantes se ubiquen en escuelas multigrado, y consideren las problemáticas
o situaciones reales de acuerdo con las necesidades,
características e intereses de NNA, puedan diseñar su planificación de un
proyecto situado integral para grupo multigrado.

En los contextos que no se pueda asistir a práctica en escuelas multigrado podrán

elaborar e implementar proyectos escolares que se trabajan con más de un grado
de la institución (por fases), de ser el caso en coordinación con algún compañero
de la escuela normal que atiende el otro grado.

3. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL TRABAJO MULTIGRADO

Evaluación formativa en multigrado

Actividad 1. Con base en el video “Evaluación formativa entre la simplificación y

un reto pedagógico”, de Díaz Barriga A., y los textos “Hacia una evaluación
cualitativa en el salón multigrado” de Melanie Uttech, y “La evaluación en el
escenario educativo”, de Rebeca Anijovich; elaborar una infografía o esquema
sobre la evaluación formativa, considerando las características y diversidad de los
grupos multigrado; explicitar el propósito, características, ventajas y retos de dicha
evaluación en general y para este tipo de grupos en particular.

Actividad 1. Infografía
Actividad 2. Recopilar algunos cuadernos de distintos grados (o actividades
donde se observen revisiones/calificaciones). Y analizar las marcas de revisión o
calificación que aparecen, en una tabla como la siguiente.

Grado Escolar Tipos de marcas de Opinión (responde a la

revisión/ calificación evaluación formativa)
que aparecen
Sexto grado Excelente, Bien, Regular
Quinto grado
Segundo grado