EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO INDIVIDUALIZADO

PARA NIÑOS AUTISTAS Y CON DISCAPACIDADES

DEL DESARROLLO

VOLUMEN 1 - PARTES 2 Y 3

PERFIL PSICOEDUCACIONAL REVISADO (PEP-R)

Eric Schopler
Robert Jay Reichler
Ann Bashhford
Lee M. Marcus

Marialice de Castro Vatavuk

Revisión: Profa Dra Viviane Costa de León

 SUMARIO

DESCRIPCIÓN, PROCEDIMIENTOS Y PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA 5

LA ESCALA DEL DESARROLLO 6
IMITACIÓN 6
PERCEPCIÓN 7
MOTRICIDAD FINA Y MOTRICIDAD GRUESA 7
INTEGRACIÓN OJO-MANO 8
DESEMPEÑO COGNITIVO Y COGNITIVO VERBAL 8
ESCALA DE COMPORTAMIENTO 8
MANUAL DE LA PRUEBA 10
1. DESENROSCAR LA TAPA DEL VIDRIO 11
2. ASSOPRA BOLHAS 12
3. ACOMPAÑA VISUALMENTE EL MOVIMIENTO 13
4. BUSCA VISUALMENTE A ALTURA DE LOS OJOS 14
5. EXAMINA LOS BLOQUES TÁTELES 15
6. MANIPULA CALEIDOSCÓPIO 16
7. PRESENTA DOMINANCIA OCULAR 17
8. TOCA DOS VECES A LA CAMPANITA 18
9. “CUTUCA” CON EL DEDO 19
10. AGARRA PALITO 20
11. ENROLA ARGILA 21
12. HAZ UN 'BOL' DEARCILLA 22
13. MANIPULA MARIONETE 23
14. IMITA SONIDOS DE ANIMALES 24
15. IMITA ACCIONES CON OBJETOS 25
16. APUNTA A LAS PARTES DEL CUERPO DEL TÍTERE 26
17. APUNTA A LAS PROPIAS PARTES DEL CUERPO 27
18. INTERACCIÓN COMPLEJA JUGANDO CON TÍTERES 28
19—20. COMPLETA EL CUADRO DE FORMAS GEOMÉTRICAS 29
21. IDENTIFICA FORMAS EXPRESSIVAMENTE 31
22. IDENTIFICA FORMAS RECEPTIVAMENTE 32
23. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS DE OBJETOS 33
24. CRUZA LA LÍNEA MEDIA PARA TOMAR PIEZAS DEL ROMPECABEZAS 34
25—26. COMPLETA EL CUADRO DE FORMAS POR TAMAÑO 35
27. IDENTIFICA EXPRESSIVAMENTE GRANDE E PEQUENO 37
28. IDENTIFICA RECEPTIVAMENTE GRANDE Y PEQUEÑO 38
29—30. COMPLETA ROMPECABEZAS ENCAJABLE 39
31. COMPLETA O QUEBRA-CABEÇAS: VACA 40
32. PARECÍA BLOQUES COLORIDOS CON DISCOS 41
33. NOMBRA COLORES DE MANERA EXPRESIVA 42
34. NOMBREA COLORES RECEPTIVAMENTE 43
35—36. SOM DE LA CASTAÑUELA (CASTAÑUELA) 44
37. ANDA SOLO 45
38. BATE PALMAS 46
39. FICA SOBRE UM PÉ SÓ: 47
40. PULA, USANDO AMBOS LOS PIES 48
41. IMITA MOVIMIENTOS MOTORES GROSSOS 49
42. TOCAR LOS DEDOS DEL MENIQUE AL pulgar EN SECUENCIA 50
43. PEGA LA BOLA 51
44. JUEGA A LA PELOTA 52
45. CHUTA A BOLA cincuenta y tres
46. PRESENTA DOMINANCIA DE MIEMBROS INFERIORES 54
47. CARGA LA PELOTA 55
48. EMPUJA LA PELOTA 56
49. SUBE ESCALERAS USANDO ALTERNATIVAMENTE LOS PIES 57
50. SOBE EN LA SILLA 58
 51. UTILIZA ANDADOR 59
52. JUEGO SOCIAL DE BEBÉ 60
53. ENCONTRA OBJETO ESCONDIDO 61
54. REACCIONA A TU PROPIA IMAGEN EN EL ESPEJO 62
55. REACCIONA AL CONTACTO FÍSICO 63
56. REACCIONA A CÓCEGAS 64
57—58. SONIDO O SILBIDO 65
59. REACCIONA A GESTOS 66
60. TOMA JUGO EN EL VASO 67
61. GESTOS PEDIENDO AYUDA 68
62. REAGE AL BARBANTE 69
63. ENFÍA LAS CUENTAS EN EL HILO 70
64. BALANZA LAS CUENTAS EN EL CORDÓN 71
65. TIRA LAS CUENTAS DE UN EJE 72
66. COLOCA LAS CUENTAS EN UN EJE 73
67. USA LAS MANOS COOPERATIVAMENTE 74
68. TRANSFERIR OBJETOS DE UNA MANO A OTRA 75
69. ¿CUÁL ES SU NOMBRE? 76
70. ¿ERES UN NIÑO O UNA NIÑA? 77
71. DIBUJAR ESPONTANEAMENTE 78
72. PRESENTA DOMINANCIA MANUAL 79
73—77. COPIA LÍNEAS Y FORMAS 80
78. COLORAR EN LÍNEAS 83
79. TRAZA FORMAS 84
80. PAREIA LETRAS ochenta y cinco
81. IDENTIFICA LETRAS EXPRESSIVAMENTE 86
82. IDENTIFICA LETRAS RECEPTIVAMENTE 87
83. COPIA LETRAS 88
84. DIBUJA UNA PERSONA 89
85. ESCRIBE EL PRIMER NOMBRE 90
86. CORTA CON TIJERAS 91
87—88. IDENTIFICA OBJETOS EN UNA BOLSA POR EL TACTO 92
89. HAZ UN NIÑO DE PIEZAS DE FIELTRO 93
90, 91, 144—174. USO DEL PERÍODO DE JUGAR NO ESTRUCTURADO 94
92. REAGE A VOZ DO AVALIADOR 96
93. EMPILHA BLOCOS 97
[Link] BLOCOS EN LA CAJA 98
95. CONTA 2 Y 7 BLOQUES 99
96. CONTA RECEPTIVAMENTE 2 E 6 BLOCOS 100
97. ATENDE 2 INSTRUCCIONES SECUENCIALES 101
98. SELECCIÓN DE 2 OPCIONES 102
99. JUEGA EN LA CESTA 103
100—101. REPITE 2 Y 3 DÍGITOS ciento cuatro
102—103. REPITE 4 Y 5 DÍGITOS 105
104. CONTA EN VOZ ALTA 106
105. IDENTIFICA NÚMEROS EXPRESSIVAMENTE 107
106. RESOLVER PROBLEMAS DE ADIÇÃO Y Sustracción EN SEGUNDA PERSONA 108
107. RESOLVER MENTALMENTE PROBLEMAS DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO EN TERCERA PERSONA109
108. ENCONTRA BALA SOB XÍCARA 110
109. CONSEGUIR PEGAR “PINZANDO” 111
110. SIMULA O USO DE OBJETOS 112
111—112. SONIDO DEL SINO 113
113. IMITA CON OBJETOS SONOROS 114
114. SELECIONA CARTÕES POR COR OU FORMA 115
115. PARECIA OBJETOS A FIGURAS 116
116. NOMBRA OBJETOS 117
117. ENTREGA OBJETOS CUANDO SE PIDAN 118
118. DEMOSTRAR LAS FUNCIONES DE LOS OBJETOS 119
3
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
 119. ACCIONA INTERRUPTOR DE LUZ 120
120. DEMUESTRA INTERÉS POR EL LIBRO DE FIGURAS 121
121. IDENTIFICA FIGURAS RECEPTIVAMENTE 122
122. IDENTIFICA FIGURAS EXPRESSIVAMENTE 123
123. REPITE SONIDOS 124
124. REPETIR PALABRAS 125
125. REPITE FRASES O ORACIONES CORTAS 126
126. REPITE ORACIONES SIMPLES 127
127. REPITE ORACIONES COMPLEJAS 128
128. RESPONDE A INSTRUCCIONES VERBALES 129
129. REACCIONA A LA IMITACIÓN DE SUS PROPIAS ACCIONES 130
130. REACCIONA A LA IMITACIÓN DE SUS PROPIOS SONIDOS 131
131. RESPONDE A COMANDOS SIMPLES 132
132. EE. UU. FRASES DE 2 PALABRAS 133
133. EE. UU. FRASES DE 4 O 5 PALABRAS 135
134. EE. UU. PLURALES 136
135. EE. UU. PRONOMES 138
136. LEE ORACIONES CORTAS 139
137. LEE UNA ORACIÓN CORTA 140
138. LEE CON POCOS ERRORES 141
139. LEE CON COMPRENSIÓN 142
140. LEE Y SIGUE LAS INSTRUCCIONES 143
141. ANTECIPA ROTINAS 144
142. SE DESPIDE HACIENDO 'CHAU' CON LA MANO 145
143. REACCIÓN AL PINZAMIENTO 146
144. EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE DE PRUEBA 147
145. EXPLORACIÓN DE LOS MATERIALES DEL TEST 148
146. CONTACTO OCULAR 149
147. SENSIBILIDAD VISUAL 150
148. SENSIBILIDADE AUDITIVA 151
149. INTERÉS POR TEXTURAS 152
150. INTERÉS POR GUSTOS 153
151. INTERÉS POR OLORES 154
AFECTO 155
153. COMPORTAMIENTO DURANTE LAS ACTIVIDADES ciento cincuenta y seis
154. BUSCA LA AYUDA DEL EVALUADOR 157
155. REACCIÓN DE MIEDO 158
156. MOVIMIENTOS Y MANIERISMOS 159
157. CONSCIENCIA DE LA PRESENCIA DEL EVALUADOR 160
158. COOPERACIÓN CON EL EVALUADOR 161
159. AMPLITUD DE LA ATENCIÓN 162
160. TOLERANCIA A INTERRUPCIONES 163
161. ENTONACIÓN E INFLEXIÓN 164
162. BALBUCIO 165
163. USO DE PALABRAS 166
164. USO DE JARGONES O LENGUAJE IDIOSINCRÁTICO 167
165. ECOLALIA TARDÍA 168
166. ECOLALIA INMEDIATA 169
167. PERSEVERANCIA DE PALABRA O SON 170
168. USO DE PRONOMES 171
169. INTELIGIBILIDAD DEL HABLA 172
HABILIDAD SINTÁCTICA 173
[Link]ÓN ESPONTÁNEA .............................................................................................174
172. MOTIVACIÓN POR RECOMPENSAS CONCRETAS 175
173. MOTIVACIÓN POR ELOGIO SOCIAL 176
174. MOTIVACIÓN POR RECOMPENSAS INTRÍNSECAS 177

4
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños con Autismo
e com Distúrbios do Desenvolvimento
 5
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
DESCRIPCIÓN, PROCEDIMIENTOS
E PONTUAÇÃO DO TESTE
LA ESCALA DEL DESARROLLO
Los ítems de la Escala de Desarrollo del PEP-R se dividen en siete
área de desenvolvimento: 1. Imitação, 2. Percepção, 3. Motora Fina, 4. Motora
Grossa, 5. Integración Ojo-Mano, 6. Desempeño Cognitivo y 7. Cognitivo Verbal. Las
habilidades en esta área se miden por los 131 ítems presentados en el manual del
PEP-R. Por la razón de que el aprendizaje no ocurre en unidades puramente
abstractas, los ítems de la prueba se intercalan entre las áreas de desarrollo y
pueden agruparse de una forma un poco diferente. A pesar de que esto complica los
esfuerzos para la investigación, tiene la ventaja de reflejar los procesos multidimensionales
de aprendizaje involucrados en la adquisición de la habilidad. Agrupando los ítems bajo
áreas de desarrollo específicas tenemos una manera significativa de organizar
el test, pero estas 7 categorías no deberían ser interpretadas como funciones
circunscritas o no interconectadas.

IMITACIÓN
El área de Imitación está compuesta por 16 ítems, actividades que evalúan
habilidad del niño para imitar verbalmente o motoramente. Esta área tiene un
significado muy especial para el autismo debido a la relación fundamental entre
imitation y lenguaje: para poder aprender palabras, el niño debe tener la disposición
y la habilidad de imitar. Para los niños que pueden imitar lo que ven, pero no lo
que oyen, el PEP-R identifica los puntos de partida para enseñar lenguaje. A
la imitación motora debe ser enseñada antes de que se considere la estimulación de la
lenguaje. Este tipo de actividad siempre aumenta la cooperación a los niveles iniciales
de desarrollo.

La imitación también tiene un papel valioso en la socialización. El niño aprende

cómo comportarse, cooperar y responder a través de la imitación de interacciones con los
otros en la escuela o en casa. El PEP-R proporciona una forma sistemática de
levantar o potencial da criança para aprender respostas sociais adequadas e
funcionales en estas configuraciones. Los elementos de esta área incluyen la imitación de movimientos de

cuerpo, imitación del uso de ciertos materiales, e imitación de sonidos y palabras, todos
demostrados por el evaluador.
7
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Disturbios del Desarrollo
PERCEPCIÓN
El área de Percepción está compuesta por 13 elementos que prueban el funcionamiento

las modalidades sensoriales visuales y auditivas. Estas dos habilidades sensoriales son
básicas para todo aprendizaje, determinado como un individuo puede seleccionar y
organizar un estímulo recibido. Los niños autistas suelen tener dificultades para
integrar la información sensorial, por esto es importante observar las limitaciones y
puntos fuertes en estas áreas.

Debido a estas dificultades perceptuales encontradas en la población objetivo, la

La mayoría de los items de Percepción están diseñados para niños más pequeños. Las actividades

incluyen seguir burbujas de jabón, mirar figuras de un libro, y orientarse de

acuerdo con sonidos. Las actividades más complejas incluyen discriminar formas,
tamaños y colores y encontrar objetos escondidos debajo de una de tres tazas.

MOTRICIDAD FINA Y MOTRICIDAD GRUESA

El área Motora fina tiene 16 ítems, la Motora Gruesa, 18. Estas actividades
evalúa las habilidades que son requisitos previos para la autosuficiencia y que son
normalmente dominadas nos primeiros 4 anos de vida. As atividades Motoras Fina
incluyen desatarrajar una tapa, cortar con tijeras, y enhebrar cuentas. Las
Las actividades de motricidad gruesa involucran, por ejemplo, caminar solo, subir escaleras,

equilibrar sobre un pie, agarrar una pelota.

Por la razón de que estas actividades son una fuente de placer para la mayoría de las

los niños, las habilidades motoras son a menudo un punto de partida natural
para enseñanza y práctica. La mínima seguridad obtenida por el entrenamiento de habilidades
Las motoras en el lenguaje reducen el estrés en los niños con discapacidad en el lenguaje.
De esta forma, este tipo de programación facilita la interacción positiva entre profesor y
alumno mientras aumenta la coordinación. Los programas de ejercicio físico son
especialmente importantes para la obtención de un currículo equilibrado para
niños con trastornos del desarrollo.

8
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
INTEGRACIÓN OJO-MANO
Son 15 ítems de Integración Ojo-Mano, que involucran coordinación Ojo-Mano y
habilidades motoras finas. La competencia en estas áreas es fundamental para el
dominio de la lectura y escritura. Las actividades de Integración Ojo-Mano incluyen escribir
en papel, colorear con límites, dibujar y copiar figuras y apilar varios bloques.

DESEMPENO COGNITIVO Y COGNITIVO VERBAL

Las áreas de Desempeño Cognitivo y Verbal están enfocadas en la cognición y
lenguaje. Por la razón de que estas áreas son tan independientes, los elementos se

sobresalen considerablemente. Las actividades de Desempeño Cognitivo requieren

algún entendimiento receptivo del lenguaje para una ejecución exitosa. A
la principal diferencia entre las 21 áreas es que los ítems de Desempeño Cognitivo no
requerem lenguaje expresivo, mientras que los ítems Cognitivo, incluidos señalar hacia
las propias partes del cuerpo a pedido, reconociendo los nombres de formas, colores y
tamaños y encontrar un objeto oculto. Los 27 ítems Cognitivos Verbales incluyen
habilidades como contar, nomear letras y números, imitar oraciones en voz alta.

ESCALA DE COMPORTAMIENTO
La Escala de Comportamiento del PEP-R está concebida para identificar los
padrões não usuais de comportamento característico do autismo. Os 42 itens da
Escala de comportamiento se divide en 4 áreas: 1. Relación y Afecto, 2.
Brincar e Interesse por Materiais, 3. Respuestas Sensoriais e 4. Lenguaje.

Los ítems de la Escala de Comportamiento no tienen tanta variación en términos de

desarrollo como los otros ítems del PEP-R, los niños normales generalmente
no exhiben los comportamientos señalados aquí como anormales. Niños más
novas pueden mostrar versiones Leve a Moderado (M) de estos comportamientos, pero
no tan frecuentes ni tan graves como en los autistas y niños con trastornos de
desarrollo. La Escala de Comportamiento está dirigida a propósitos
diagnósticos. Ella no solo proporciona información sobre el grado de comportamiento
desorganizado y perturbado que el niño exhibe, pero también señala las áreas

9
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
específicas en las que se manifiestan estos comportamientos. Los ítems de la Escala
de Comportamiento busca identificar por ejemplo: el mantenimiento del contacto visual,
exploración inadecuada de materiales, interés peculiar o excesivo por oler o
llevar a la boca materiales, uso no habitual de las palabras o comportamiento

desorganizado cuando orientados a las actividades. Se añadieron tres nuevos

itens (172, 173 y 174) al DEP-R, para evaluar las respuestas en reacción a diferentes
tipos de reforzadores.

Un tiempo de juego no estructurado más o menos a la mitad de las

las sesiones de la prueba permiten que el evaluador haga observaciones del niño que
contribuyen a la puntuación eventual de los ítems de comportamiento. Este período
ofrece información particularmente importante relativa al grado y tipo de estructura
que la niña necesita (Schopler, Brehm, Kinsbourne & Reichler, 1971). La mayoría
dos ítems de la Escala de Comportamiento se agrupan al final de las hojas de
El protocolo de la prueba y la puntuación para estos elementos se basan en las anotaciones que el

evaluador hace durante el tiempo dedicado al niño.

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y con Trastornos del Desarrollo
MANUAL DE LA PRUEBA
1. DESENROSCA LA TAPA DEL VASO

Material Vidrio con agua y jabón.

Procedimiento Coloque el vidrio en la mesa, diciendo: “Bolas de
jabón”. Coloca el frasco cerca del niño y señala
com gestos para que desenrosque a tampa. Se a
la niña no puede, demuestra una vez y entonces
indique para que tente outra vez.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Desenrosca a tampa
independentemente.
Emergente Tenta sin éxito quitar la tapa,
más tiene idea de los movimientos
necesarios.
Reprobado Tenta sin éxito quitar la tapa,
más parece no conocer a los
movimientos necesarios, o no intentes
hazlo.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
2. ASOPRA BOLHAS

Material Vidrio con agua, jabón y popote.

Procedimiento Demuestra cómo hacer burbujas de jabón, y luego da
o canudinho para la niña y indique para la niña
que haga lo mismo.
Área de Desarrollo Motricidad Fina.

Puntuación
Pasó Haz algunas bolitas con éxito.
Emergente Tenta, sin éxito, pero parece saber los
movimientos necesarios (sujeta la pajita cerca de la
boca, hace “bico”, sopla).
Reprobado Intenta sin éxito hacer las bolitas, pero no
parece saber los movimientos necesarios, o no
intenta hacer la tarea, incluso después de la demostración.

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e com Distúrbios del Desarrollo
3. ACOMPAÑA VISUALMENTE EL MOVIMIENTO

Material Vidrio con agua, jabón y popote.

Procedimiento Durante la aplicación del ítem 2. Soplado de burbujas,
observe a la niña tanto durante la demostración y
mientras ella intenta hacer la tarea. Nota si ella
acompaña visualmente el movimiento de las
bolitas.
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Puntuación
Pasó Acompaña claramente el movimiento de las miradas
con los ojos
Emergente Demonstra cualquier atención visual inconstante en
relación las bolitas.
Reprobado No puede o no intenta seguir el movimiento
las bolitas con ojos.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
4. BUSCA VISUALMENTE A ALTURA DE LOS OJOS

Material Bolinhas de jabón, popote o cualquier objeto de

mucha interés.
Procedimiento Pega una burbuja de jabón grande en la punta del
canudo o cualquier otro objeto de interés y
mueve de izquierda a derecha, cruzando la línea
media (90º).
Área de desarrollo Percepción (Visual).

Puntuación
Pasó Acompaña el movimiento continuamente.
Emergente Mira hacia o simplemente pasa la línea media.
Reprobado No logra no acompaña el movimiento hasta
para la línea media.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
5. EXAMINA LOS BLOQUES TÁTELES

Material 3 bloques táctiles (suave, áspero, texturizado)

Procedimiento Coloque los 3 bloques en la mesa frente al niño.
Área de Desarrollo Respuestas Sensoriais (Táteis).
¿La niña reacciona de manera inadecuada a los materiales?
La niña rasguña, lleva a la boca, huele, o evita los.
¿bloques?

Puntuación
Adecuado Responde adecuadamente a los bloques (apila,
toca o pregunta o teje comentarios sobre los
msmos).
Leve a Moderado (M) Demuestra algún interés inusual o excesivo
pelos bloques o ningún interés.
Tumba Reacciona de manera inadecuada, demostrando interés
sensorial bizarro o excesivo por los bloques (lleva a
boca, huele, rasguña o toca obsesivamente.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
6. MANIPULA CALEIDOSCOPIO

Material Caleidoscopio.
Procedimiento Demuestra cómo mirar en el caleidoscopio y mueve el
botón. Dale el caleidoscopio al niño y pídale
a través de gestos que el niño lo use (mirar y girar
el botón).
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Mira en el caleidoscopio y gira el botón.
Emergente Puedes tanto mirar en el caleidoscopio como girar el botón,
pero no los dos.
Reprobado No puede o no intenta mirar o girar el botón.

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y con Trastornos del Desarrollo
7. PRESENTA DOMINANCIA OCULAR

Material Caleidoscopio.
Procedimiento Durante la aplicación del ítem 6. Manipular el
Caleidoscopio, note si el niño presenta
dominancia ocular clara. Si el niño coloca el
caleidoscopio en un ojo y luego en el otro,
repetir la demostración. Da el caleidoscopio de
vuelve hacia el niño y pídele a través de gestos que
mirar otra vez. Note si el niño presenta
preferencia ocular consistente.
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Pontuación
Pasó Presenta clara dominancia ocular.
Emergente Presenta dominancia ocular inicial (usualmente
prefiere el mismo ojo).
Reprobado No presenta dominancia ocular.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
8. TOCA DOS VECES A CAMPANILLA

Material Campana de mesa.

Procedimiento Coloque la campana en la mesa frente a
niño. Llama su atención (“Ahora mira lo que
yo hago”). Toca dos veces seguida, entonces
indique a criança para fazer o mesmo ("Você faz
esto" o "haz exactamente lo que hice".
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Toca dos veces el timbre.
Emergente Intenta sin éxito imitar (toca el timbre una
o más veces).
Reprobado No puedes o no intentas tocar el timbre
incluso después de la demostración adicional.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
9. “CUTUCA” CON EL DEDO

Material Arcilla o masa de modelar.

Procedimiento Demostrar 'picar' el dedo a la bola de masa de
modelar para hacer el relieve.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Haz un relieve claro e intencional después de la
demostración.
Emergente Haz relieves planos con el dedo, pero no hace relieve
claro.
Reprobado No intentes realizar la tarea.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
10. AGARRA PALITO
Omitir y puntuar pasó el ítem 12. Haz una bola de arcilla, ya se aplicó y el niño pasó.

Material Bola de arcilla y 6 palitos o palitos de helado.

Procedimiento Presiona la bola para hacer una 'panqueque'
Este es un pastel de cumpleaños.
Vamos colocar las velas”. Coloca un palillo en
“bolo”. Dale a la niña un palito para poner. Si ella
no cooperar, coloque todas las “velas”, entonces
indique a la niña que las retire.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Usa claramente pinzamiento o pinzamiento
“tijeras” para colocar y remover al menos 1
palito.
Emergente Agarra el palito usando toda la mano.
Reprobado No puede o no usa el agarrar para colocar
o quitar el palillo.

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e com Distúrbios del Desarrollo
11. ENROLA ARGILA

Material Arcilla o masa de modelar

Procedimiento Divida un trozo de arcilla con el niño.
Demuestre con su pedazo cómo enrollar la
arcilla para formar un cilindro alargado entonces
indique a la niña que haga lo mismo.
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Enrolla arcilla en forma de cilindro alargado.
Emergente Intenta enrollar la arcilla o manipularla de una forma
similar a enrollar pero no puede formar uno
cilindro alargado.
Reprobado Ni siquiera intenta imitar o no puede
manipular la arcilla usando el movimiento de enrollar.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
12. HAZ UN 'BOL' DE ARCILLA

Material Arcilla o masa de modelar.

Procedimiento Demuestra a la niña cómo hacer un tazón
de arcilla. Remodela la arcilla en forma de bola, da
el niño y pídale al niño que haga un tazón.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Haz un tazón reconocible.
Emergente Intenta, sin éxito, hacer el tazón pero parece
saber los movimientos necesarios para hacerlo.
Reprobado Intenta, sin éxito, hacer el tazón pero no parece
saber los movimientos necesarios, o no intentes
realizar la tarea.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
13. MANIPULA MARIONETE

Material Marioneta de cachorro o gato.

Procedimiento Muestra la marioneta al niño y di: "Este es"
un _____ (gato o perro)”. Coloque el
marioneta en tu mano y di: “Soy un gato (o
cachorro). ¡Miau! (¡o au! ¡au!). Te voy a besar.
Entonces, usando la marioneta, dale un beso al niño.
imaginario, pero no toques realmente a la niña.
Si el niño no muestra ninguna reacción, haga el
marioneta llorar, sonreír, tocar o aplaudir
envolviendo al niño en el juego. A continuación,
da el marionetista al niño y dile: “Eres el
gato (o perro)”. Indica a la niña que
coloque la marioneta en su propia mano y use los
dedos para manipular la cabeza y los miembros del
marioneta.
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Pontuación
Pasó Coloca la marioneta en tu propia mano e imita la
manipulación de la cabeza y brazos del mismo.

Emergente Intenta, sin éxito, imitar (no pone el

marioneta en la mano derecha o no usa los dedos.
Reprobado No puedes o no intentas poner el marioneta en
mano.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
14. IMITA SONIDOS DE ANIMALES

Material Marioneta de gato o perro.

Procedimiento Durante la aplicación del ítem 13. Manipula
marioneta. Anima a la niña a imitar vocalmente.
Mientras el niño juega con la marioneta, di:
¡miau!, ¡miau! o "¡au! ¡au!" Anímala a hacer el
mismo.
Área de Desarrollo Imitación (Vocal).

Puntuación
Pasó Imita diciendo "miau" o cualquier otro sonido de
animal emitido por el evaluador.
Emergente Intenta imitar haciendo cualquier sonido.

Reprobado No puede o no intenta emitir ningún sonido.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
15. IMITA ACCIONES CON OBJETOS

Material Marioneta de gato o perro y 4 objetos (cuchara,

taza, cepillo de dientes, tejido.
Procedimiento Coloque la marioneta en su mano. Demuestre
usando un objeto con el mismo procedimiento. Da a
niño el mismo objeto y diga: 'Tú haces esto'.
Repita el mismo procedimiento con cada objeto
(comer, dé algo para beber, cepille los dientes,
limpia la nariz).
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Imita al menos 3 acciones.
Emergente Imita al menos una acción.
Reprobado No entiende ni ejecuta ninguna acción.

26
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
16. APUNTA A LAS PARTES DEL CUERPO DEL TÍTERE

Material Marioneta de gato o perro.

Procedimiento Coloque la marioneta en la mano y sosténgala al alcance
de la niña. Pídale que señale o toque en
ojo, nariz, oreja y boca de la marioneta.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Apunta o toca al menos 3 partes del cuerpo.
Emergente Apunta o toca al menos 1 parte del cuerpo o
apunta al rostro global para 1 parte (apunta
para el rostro cuando se piden los ojos) o para la
la misma parte del cuerpo todo el tiempo (señala los ojos
para todos o apunta a la misma parte del cuerpo
toda vez que apunta los ojos a todas partes
del cuerpo), con la condición de que al menos 1
parte tenga identificación correcta.
Reprobado No puedes o no intentas apuntar hacia una
parte del cuerpo.

27
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
17. APUNTA A LAS PROPIAS PARTES DEL CUERPO

Material Ninguno.
Procedimiento Sem usar gestos, peça à criança para apontar seu
propio ojo, nariz, oreja y boca.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Apunta o toca al menos 3 partes del cuerpo.
Emergente Apunta o toca al menos una parte del cuerpo o
apunta en la dirección general de una parte del cuerpo
(cara en lugar de ojos), o apunta hacia la misma
parte del cuerpo todas las veces (ojos en lugar de
todas las partes, con la condición de que al menos
una esté correcta).
Reprobado No puede o no intenta apuntar a ninguna
parte del cuerpo.

28
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e con Trastornos del Desarrollo
18. INTERACCIÓN COMPLEJA JUGANDO CON TÍTERES

Material Marionetas de perro y gato.

Procedimiento Dale una marioneta al niño y coloca la otra
en tu mano. Di: “¿De qué vamos a jugar?”.
Anime al niño a representar una historia
usando los marionetas como personajes
principales. Si el niño no hace ninguna
sugerencia o no inicia la historia, sugiere que los
marionetas “tómense una siesta”, bailen o no
tomar helado.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Pontuación
Pasó Representa una historia haciendo que los
las marionetas interactúan entre sí.
Emergente Representa una historia usando un solo marioneta.
pero no interactúa con el marioneta del evaluador, o
representa una historia interactuando con el
marioneta del evaluador pero no usa la suya propia
marioneta para jugar.
Reprobado No logra o no intenta representar una
historia usando una de las marionetas.

29
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
19—20. COMPLETA EL CUADRO DE FORMAS GEOMÉTRICAS
Nota - Puntuación: esta tarea se refiere a 2 ítems de 2 áreas de desarrollo: 19. Percepción
[Link]ón Ojo-Mano.

Material Cuadro de formas geométricas de 3 piezas

(círculo, triángulo, cuadrado)
Procedimiento Coloque el cuadro de formas geométricas en
mesa frente a la niña con la base del
triángulo más cerca de este. Coloca el círculo,
cuadrado y el triángulo, pines con la
empunhadura hacia arriba, entre el cuadro y la
niño. Asegúrate de que cada pieza no
esté en la dirección de su encaje, entonces apunte
para el marco y indica que ella encaje las
piezas. No señales directamente hacia ninguno
encaixe específico. Si después de un período
razonable la niña parece tener dificultad en
entender o completar la tarea, demuestra
usando el círculo. Entonces, colócalo de vuelta en
mesa e indique para a criança que encaixe as
piezas.
INDICA LOS LUGARES CORRECTOS (19)
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Puntuación
Pasó Encaixa correctamente las 3 piezas o parejarlas
sem demonstração.
Emergente Encaixa corretamente pelo menos uma forma
o pareía parte de los espacios para encaje,
¿Precisa de demostración para intentar o?
completar la tarea.
Reprobado No puede o no intenta indicar el lugar
correto de cada forma no quadro, mesmo
después de la demostración.

ENCAJA LAS FORMAS EN LOS LUGARES CORRECTOS (20)

Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Puntuación
Pasó
Continuación Encaja exactamente las formas en los correspondientes
lugares sin necesidad de demostración.
Emergente Encaixa al menos una forma en el lugar
30
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
 ¿correcto o necesita demostración para
intentar o completar la tarea.
Reprobado No puedes o no intentas encajar las
formas en los lugares, incluso después de la
demostración.

31
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
21. IDENTIFICA FORMAS EXPRESSIVAMENTE

Material Cuadro de formas geométricas de 3 piezas: círculo,

cuadrado, triángulo.
Procedimiento Coloque las formas geométricas en la mesa. Apunte
para el círculo y pregunte: “¿Qué es esto?” Repita el
mismo con el triángulo y el cuadrado.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Identifica correctamente todas las formas.
Emergente Identifica correctamente al menos 1 forma o da
el mismo nombre a las 3 piezas (ej: día “círculo” para
círculo, cuadrado y triángulo), con la condición de
que una de las piezas sea correctamente nombrada.
Reprobado No puede o no intenta nombrar correctamente
las piezas.

32
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
22. IDENTIFICA FORMAS RECEPTIVAMENTE

Material Cuadro de formas geométricas de 3 piezas: círculo,

cuadrado, triángulo.
Procedimiento Coloque las formas geométricas en la mesa y diga:
“Dame el círculo”. Si el niño parece no
entender “Dame”, “Muéstrame” o “¿Dónde está?”
Repita el mismo procedimiento con el cuadrado y
el triángulo.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Pega, apunta o muestra correctamente las 3 piezas.
Emergente Pega, apunta o muestra correctamente al menos
1 pieza.
Reprobado No puedes o no intentas señalar, agarrar o
mostrar cualquier pieza.

33
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
23. COMPLETA EL CUADRO DE FORMAS DE OBJETOS

Material Cuadro de formas de 4 objetos (paraguas,

pintinho, mariposa, pera
Procedimiento Coloque las formas de objetos en la mesa de frente
para el niño. Dale una de las piezas al niño
para encaixar.
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Puntuación
Pasó Encaixa perfectamente sin necesidad de
demostración.
Emergente Encaixa por 1 pieza correctamente o necesita de
demostración para intentar o completar la tarea.
Reprobado No puedes o no intentas encajar cualquier
pide incluso después de la demostración.

34
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
24. CRUZA LA LÍNEA MEDIA PARA TOMAR PIEZAS DEL ROMPECABEZAS
CABEZAS

Material Cuadro de formas de 4 objetos (paraguas,

pollito, mariposa, pera.
Procedimiento Retire las piezas del marco, pero déjelo en
frente a la niña. Pon el paraguas y
pintinho (peças) do lado do quadro e as peças da
La mariposa está a la derecha de la niña. Indique la
niño para colocar las piezas en el tablero
nuevamente. Si ella no intenta encajar, evalúa este
artículo más tarde usando otros materiales, tales como
crayones o bloques, colocando los elementos a ser
usados de forma que la niña tenga que cruzar la
línea media para recogerlas y usarlas.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Cruza la línea media más de una vez para agarrar
las piezas.
Emergente Cruza la línea media solo una vez.
Reprobado No puede o no intenta cruzar la línea media.

35
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
25—26. COMPLETA EL CUADRO DE FORMAS POR TAMAÑO

Nota sobre la Puntuación: Esta tarea se puntúa en áreas de desarrollo: 25. Percepción
(visual), e26. Integración Ojo-Mano.

Material Quadro de 6 formas por tamanho (luvas).

Procedimiento Coloque el cuadro en la mesa de frente a la
niño con las piezas entre el niño y el cuadro
se certificando de que las piezas no estén
alineadas con el encaje correctamente. Apunte
para el cuadro e indica a la niña que lo encaje
las piezas. No apuntes a ninguna unión
específico. Si después de un tiempo razonable
la niña parece tener dificultad para entender o
completar la tarea, demuestra con todas las 3
piezas. Luego retíralas y colócalas de nuevo en
mesa. Indique novamente para la niña encajar
las formas en el cuadro.

INDICA LOS ENCAJES POR TAMAÑO (25)

Área de Desarrollo Visual

Puntuación
Pasó Indica los lugares correctos para las 3 piezas, incluso
que no pueda encajar las piezas en el cuadro, pero
colocando las piezas cerca, arriba o abajo del
local correcto sin necesidad de demostración.
Emergente Indica el lugar correcto de al menos 1 pieza, pero
no hay que encajarlas completamente en
cuadro.
Reprobado No puedes o no intentas encajar cualquier
pide incluso después de la demostración.

36
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
 INDICA LOS ENCAJES POR EL TAMAÑO (26)
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Pontuación
Pasó Encaja todas las piezas muy bien sin necesitar
de demostración.
Emergente Encaixa pelo menos uma pieza o necesita de
Contnuação demostración para encajarlas.
Reprobado No puedes o no intentas encajar cualquier
pide incluso después de la demostración.

37
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e con Trastornos del Desarrollo
27. IDENTIFICA EXPRESSIVAMENTE GRANDE Y PEQUEÑO

Material Cuadro de 3 formas por tamaño (guantes).

Procedimiento Coloque la pieza menor a la izquierda de la niña y la
mayor a la derecha. Señale las piezas y diga: 'Mire'
para ellas. Ellas son diferentes. En qué son ellas
diferentes?” Toma la pieza más grande y pregunta: “¿Cuál
¿Es esta?” o “¿Esta es la...?” Repite lo mismo
procedimiento con la pieza pequeña. Ofrezca una
segunda oportunidad.

Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Pontuación
Pasó Identifica correctamente la pieza grande como
“grande” o “mayor” y la pequeña como “pequeña”
o “menor” en los dos intentos.
Emergente Identifica correctamente al menos 1 pieza en las 2
tentativas.
Reprobado No puede o no intenta identificar
correctamente al menos una pieza en las dos
tentativas.

38
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
28. IDENTIFICA RECEPTIVAMENTE GRANDE Y PEQUEÑO

Material Cuadro de 3 formas por tamaño.

Procedimiento Coloque el mismo cuadro en la mesa como en el ítem
27. Coloque la pieza pequeña a la izquierda de
niña y la grande a la derecha. Di: “Dame la
pequeña”. Reemplaza cualquier pieza que el niño
lhe der. Después diga: 'Dame la grande'. Repita el
procedimiento. El niño puede señalar o mostrar
en lugar de dar siempre que la respuesta sea clara.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Apunta correctamente o da las piezas grande y
pequeña en ambas las intentos.
Emergente Apunta correctamente o da al menos 1 pieza en
ambas las tentativas.
Reprobado No puede o no intenta identificar al menos
1 pieza, en ambos intentos.

39
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
29—30. COMPLETA QUEBRA-CABEÇAS ENCAIXÁVEL
Nota sobre la puntuación: Esta tarea se puntúa como 2 elementos en 2 áreas de desarrollo: 29.
Desempeño Cognitivo e 30. Integración Ojo-Mano (Omitir y puntuar los ítems 29 y 30 con Rse a
niño obtuvo el ítem 23. Completa el Cuadro de Objetos por Tamaño).

Material Rompecabezas encajable de 4 piezas: gatito.

Procedimiento Coloque las piezas del rompecabezas en la mesa.
Indique a la niña que monte. Si después de
un período razonable parece tener dificultad en
entender o completar la tarea, demuestra con
todas las 4 piezas. Entonces pide al niño que intente
montar el rompecabezas otra vez.
INDICA LA POSICIÓN DE LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (29)
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Indica cómo las 4 piezas se encajan sin necesidad
de demostración. Las piezas no tienen que estar
perfectamente encajadas.
Emergente Indica al menos cómo 2 piezas se encajan (no
deben estar perfectamente encajadas) o
precisa de demonstração para tentar ou completar
la tarea.
Reprobado No puede o no intenta indicar cómo las piezas
se ajustan, incluso después de la demostración.

ENCaja las piezas del rompecabezas (30)

Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Puntuación
Pasó Completa o rompecabezas encaijando
perfectamente las 4 piezas sin necesitar de
demostración.
Emergente Completa parcialmente o quebra-cabezas con
al menos 3 piezas perfectamente encajadas o
precisa de demonstração para tentar ou completar
la tarea.
Reprobado No puedes o no intentas encajar las piezas,
mismo después de la demostración.

40
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
31. COMPLETA O QUEBRA-CABEÇAS: VACA
Omitir y puntuar. Rse la niña obtiene en el ítem 23. Completa el Cuadro de Formas de Objetos.

Material Puzzle de 6 piezas con imagen de una

cow.
Procedimiento Coloca las piezas del rompecabezas en la mesa de
frente para el niño. Di: "Esta es una vaca"
entonces indícale a la niña cómo montar el
puzzle. If after a reasonable period it
parece tener dificultades para entender o completar
la tarea, demuestra. Luego deja que el niño
intenta hacerlo de nuevo.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Coloca todas las piezas correctamente sin necesidad
de demostración.
Emergente Completa parcialmente o rompecabezas
colocando al menos 2 piezas correctamente o
necesita una demostración para intentar o completar
la tarea.
Reprobado No intentes o intenta, pero no consigues encajar
al menos 2 piezas incluso después de la demostración.

41
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
32. PARECIA BLOQUES COLORIDOS CON DISCOS

Material 5 bloques de colores (amarillo, rojo, azul, verde)

e blanco) y 5 discos de cartón de colores
similares.
Procedimiento Elija 3 bloques y 3 discos intercambiables, colóquelos
discos en la mesa frente a la niña. Dale a ella
un bloque y apunte a los discos. Indique para la
niño verbalmente y con gestos que ponga el
bloque sobre el disco correspondiente. Si el niño
tiene dificultad o no puede realizar la tarea,
demuestre con los 3 bloques. Luego elimine
los bloques y repite el procedimiento. Asegúrate de
dar a la niña 1 bloque a la vez. Repite lo mismo
para los 2 bloques restantes, usando un color "viejo"
e 2 novas cores.
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Pontuación
Pasó Parecía que todos los 5 bloques estaban alineados con los discos de acuerdo
con el color sin demostración.
Emergente Parecía al menos 1 bloque con disco por color o
necesita una demostración para intentar o completar
la tarea.
Reprobado No puedes o no intentas emparejar los bloques con
discos.

42
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
33. NOMBREA COLORES EXPRESIVAMENTE

Material 5 bloques de colores (amarillo, rojo, azul, verde

e branco)
Procedimiento Coloque los 5 bloques en la mesa de enfrente para la
niño. Señala o toma uno de ellos y di 'Qué
¿De qué color es esta? Repita el procedimiento para los bloques
restantes.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Identifica correctamente todas las 5 colores.
Emergente Identifica correctamente 1 color o nómbralo
código para todos los 5 bloques (ej.: dice verde para
todos los bloques).
Reprobado No puedes identificar correctamente ninguna
das cores o não intenta hacerlo.

43
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
34. NOMBRA COLORES RECEPTIVAMENTE

Material 5 discos coloridos (amarillo, rojo, azul, verde)

e branco)
Procedimiento Coloca todos los discos sobre la mesa de frente
para la niña. Di: “Dame el rojo”. Si la
la niña parece tener dificultad para entender, entonces
dame
Recoloque cualquier disco que el niño te dé,
entonces repite todo el procedimiento con los restantes.
Asegúrate de volver a colocar cada disco en su lugar.
mesa antes de pedir otro.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Pontuación
Pasó Identifica correctamente todos los colores.
Emergente Identifica correctamente al menos 1 color.
Reprobado No puede o no intenta identificar ningún color.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
35—36. SON DE LAS CASTANUELAS (CLAPPER)
Nota sobre la puntuación: Esta actividad se puntúa en 2 ítems: 35. Área de Desarrollo de
Percepción (Auditiva)

Material Castañuela
Procedimiento Mientras el niño está involucrado en otra
actividad, coloca la castañuela fuera de tu
campo visual (detrás de sus espaldas o debajo
da mesa). Tóquela alto y observe la reacción de la
niño
OUVE Y SE ORIENTA AL SON DE LA CASTAÑUELA (35)
Área de Desarrollo Percepción (Auditiva)

Puntuación
Pasó Escucha y se orienta al sonido de la castañuela.

Emergente Responde solamente de forma leve al sonido (puede

mirar hacia arriba, pero no parece orientarse hacia
som.
Reprobado No reacciona al sonido.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
 REACCIONA AL SON DE LA CASTAÑOLA (36)

Área de Comportamento Respuestas Sensoriales (Auditivas)

Cuestiones Observacionales La niña reacciona adecuadamente al sonido de
¿castañuela? El niño se pone demasiado tenso ante
hazlo o ignora completamente el ruido de la
castañola

Puntuación
Adecuado La reacción al sonido es adecuada.

Leve a Moderado (M) Demuestra una demora considerable antes de reaccionar

tú presentas reacción emocional leve a
Moderadamente inadecuada.
Tumba Reacciona inadecuadamente al sonido. Las reacciones
podemos incluir reacciones emocionales excesivas
tais como miedo excesivo o hipersensibilidad
(ningún tipo de respuesta)

46
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
37. ANDA SOLO
Aplique solamente en niños muy pequeños y solo si no tienen la habilidad de caminar solos.
aún ha sido observada; no aplicar en discapacitado físico.

Material Ninguno
Procedimiento Ayuda a la niña a levantarse, luego anímala a
andar sola. Observa si no hay nada cerca
que puede ser utilizado como apoyo físico. Si la
la niña tiene dificultad para andar sola,
ofrece primero una de tus manos, luego las
dos para ayudarla.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Anda solo sin ninguna ayuda.
Emergente Anda, más necesita de una de sus manos como
apoyo.
Reprobado Anda, pero necesitas de tus 2 manos como apoyo
o no puedes o intentas.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
38. BATE PALMAS

Material Ninguno.
Procedimiento Bate palmas varias veces, asegurándote de que la
niña esté viendo. Entonces indique para que ella
haz lo mismo. Cualquier aplauso
incidente observado durante la sesión puede ser
pontuado como “pasó”.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Pontuación
Pasó Bate palmas repetidamente.
Emergente Tenta sin éxito aplaudir, pero parece tener
idea de los movimientos necesarios.
Reprobado Intenta sin éxito aplaudir, no parece
conocer los movimientos necesarios, o no intentes
realizar la tarea.

48
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
39. FICA SOBRE UM PÉ SÓ:
Omitir y puntuar: la niña obtuvo en el ítem 37. Anda solo.

Material Ninguno.
Procedimiento Demuestra cómo equilibrarse sobre un solo pie.
Indique para que ella haga lo mismo. Observe si
no hay nada cerca que se pueda usar como
apoyo físico. Si el niño tiene dificultad para
equilibrar, ofrezca una de sus manos para apoyo.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Fica sobre un pie solo por 1 o 2 segundos.
Emergente Tenta sin éxito mantenerte en un pie, pero
necesita de tu mano como apoyo.
Reprobado No intentes quedarte sobre un pie
só ou claramente não entende a tarefa.

49
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
40. PULA, USANDO AMBOS LOS PIES
Omitir y puntuar R, si el niño obtuvo RouEn el ítem 37. Anda Solo.

Material Ninguno
Procedimiento Demuestra cómo saltar en el lugar usando ambos los
pies simultáneamente. Indique a la niña que lo haga
lo mismo. Cualquier salto accidental durante la
la sesión debe ser puntuado "pasó".
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Pula, manteniendo los dos pies unidos.
Emergente Intenta sin éxito, saltar con ambos pies
unidos (flexiona los knees pero no mantiene los
pies fuera del suelo, salta con un solo pie o 'aterriza'
solamente con uno de los pies

Reprobado No intentes saltar.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
41. IMITA MOVIMIENTOS MOTORES GROSOS

Material Ninguno.
Procedimiento Obtén la atención del niño (“Mira lo que voy a
¡Hazlo!). Ejecuta cada uno de estos movimientos, y
después de cada uno de ellos indica verbalmente y con
gestos para que la niña haga lo mismo: 1. Eleva la
Moderado (M) un brazo, 2. Toca tu nariz, 3.
Leve a Moderado (M) un brazo por encima de la cabeza
mientras toca la nariz con la otra mano.
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Imita todas las 3 acciones.

Emergente Imita o imita parcialmente al menos 1

movimiento.
Reprobado No intentes imitar ningún movimiento.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
42. TOCAR LOS DEDOS DEL Pulgar AL MÍNIMO EN SECUENCIA

Material Ninguno.
Procedimiento Póngase de pie al lado del niño, frente a la
mismo lado que ella se posicionó. Obtén la
atención del niño (“Mira lo que hago”). Sostén
su mano hacia arriba con la palma hacia
niño. Aparta tus dedos. Demuestra cómo tocar
el pulgar en la punta de cada dedo de la misma mano.
Proceda secuencialmente (pulgar/índice,
médio, anular e mínimo).
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Toca el pulgar en cada dedo secuencialmente.
Emergente Toca el pulgar en al menos un dedo,
independientemente del orden.
Reprobado Movimenta los dedos pero no toca el pulgar en
ninguno de ellos o no intenta ejecutar la tarea.

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e con Trastornos del Desarrollo
43. PEGA A BOLA

Material Bola de goma.

Procedimiento Fíjate de pie y sal de la mesa. Indica al niño
que haga lo mismo. Muestra la bola y señala.
con gestos que vas a jugarla. Permanece de
patea a una corta distancia y gentilmente lanza la
bola. Observe si el niño la recoge. A continuación
indique que ella le tire la bola de vuelta a usted.
Repita 3 veces.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Pega la bola al menos 1 vez en 3 intentos.
Emergente Intenta más, pero no es capaz de coger la pelota (pierde o
derriba).
Reprobado No intentes agarrar la pelota en ningún intento.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
44. JUGAR A LA PELOTA

Material Bola de goma

Procedimiento Durante la aplicación del ítem 43. Toma la pelota,
observe cómo el niño lanza la pelota de vuelta a
tú.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Juega la bola al menos 1 vez en 3 intentos.
Emergente Tenta sin éxito lanzar la pelota pierde o deja
caer.
Reprobado No intenta tomar el balón.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
45. CHUTA A BOLA

Material Bola de goma.

Procedimiento Demuestra a la niña cómo patear la pelota.
Indique para que ella haga lo mismo. Entonces dé o
rueda la bola para el niño y estimúlalo a patear 3
veces.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Chuta al menos 1 vez en 3 intentos.
Emergente Tenta el éxito de chutar el balón (bate o empuja)
con los pies).
Reprobado No hagas ningún intento de patear la pelota (no
tira el pie del suelo.

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e com Distúrbios del Desarrollo
46. PRESENTA DOMINANCIA DE MIEMBROS INFERIORES

Material Bola de goma o escalera.

Procedimiento Durante la aplicación del ítem 45. Patea la pelota,
observe si el niño usa consistentemente el
mismo pie. Nota si el niño siempre usa el
mismo pie.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Presenta una dominancia de MI clara.
Emergente Presenta dominancia de MI menos frecuente que
o esperado para la edad.
Reprobado No presenta dominancia de MI.

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e con Trastornos del Desarrollo
47. CARGA LA BOLA
Omita y puntúe a la niña obteniendo el ítem 37. Anda solo.

Material Bola de goma

Procedimiento Mientras juega, pídele al niño que cargue la pelota
para ti, para una caja o para la mesa.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Da al menos 4 pasos sin derribar la bola.
Emergente Anda con la pelota pero cae después de 1 o 2
pasos.
Reprobado No puede sostener la pelota y caminar al mismo tiempo.
tempo.

57
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
48. EMPUJA LA BOLA
Omita e puntúe que la niña obtuvo el ítem 44. Juega la pelota.

Material Bola de goma

Procedimiento Siéntate en el suelo y involucra al niño en la actividad de
rodar la bola usando objetos o tú como objetivo.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Empuja la bola hacia el objetivo intencionadamente.

Emergente Empuja la bola pero falta un objetivo direccional.

Reprobado No puede o no empuja la pelota.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
49. SUBE ESCALERAS USANDO ALTERNATIVAMENTE LOS PIES

Omita e pontue: la niña obtuvo el ítem 37. Anda sola.

Material Escaleras, de preferencia sin pasamanos.

Procedimiento Póngase de pie con el niño frente a los
escalones. Demuestra cómo subir escaleras, entonces
indique para que ella haga lo mismo. Si el niño
parece tener dificultad, ofrece tu mano como
apoyo.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Sube escaleras usando solo un pie por escalón.
Emergente Sobe escadas, mas usa ambos pés ou necesita de
ayuda.
Reprobado No puede o no intenta subir escaleras (gatea).

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
50. SOBE EN LA SILLA

Material Silla para niño.

Procedimiento Observa cómo el niño sube a la silla
cualquier hora del período de evaluación.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Súbete y siéntate sin ayuda.

Emergente Intenta realizar la tarea, pero necesita ayuda.

Reprobado No puede o no intenta realizar la tarea.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
51. ANDADOR

Material Andador
Procedimiento Indique a la niña que se siente en el andador.
Encoraje a criança a "se empurrar" pela sala ou na
su dirección.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Capaz de "empujarse" con las piernas y mover el
andador a cualquier distancia.
Emergente Tenta, sin éxito, "empujarse" (mueve las
pernas, pero es incapaz de hacer el andador si
mover).
Reprobado Se niega a sentarse en el andador o se sienta sin intentar
se empujar.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
52. JUEGO SOCIAL DE BEBÉ
Omita e pontuePse o item 18 foi pontuadoP, Interacción Compleja Jugando con Marionetas.

Material Toalla (o tejido suave).

Procedimiento Envolva a criança em jogos de bebê, tais como
pastelito-juego del escondite (típicos de la cultura
americana, puede ser adaptado). Peekaboo–
coloca la toalla sobre la cabeza de la niña,
diciendo: “¿Dónde está (nombre de la misma)?”. Luego,
tira la toalla (o cuando lo hagas), digapeekabooe a
niña. Repite. Observa si ella quita la toalla
queriendo repetir el juego. Patty-cake – sostiene
las manos del niño.
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Responde y entiende 1 juego y empieza y repite el
mismo (aplaudir, quitar la toalla de la cara).
Emergente Responde y participa en 1 juego, pero no inicias ni
edad independientemente.
Reprobado No muestra interés por ninguno de los juegos.

62
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
53. ENCUENTRA OBJETO ESCONDIDO
Omita e pontuePse a criança obtevePno item108. Encontra uma Bala sob uma Xícara

Material Taza o toalla o cualquier objeto pequeño

preferido.
Procedimiento Coloque el objeto preferido debajo de una toalla o
xícara de forma explícita. Indique verbalmente ou
con un consejo para que el niño lo agarre. Si el niño
no puedes localizar el objeto, levanta la toalla
una taza, mostrando parte del objeto.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Encuentra el objeto fácilmente, sin necesidad de ver parte.
deste.
Emergente ¿Necesitas una segunda 'mirada' o puedes?
encontrar el objeto solamente si está
parcialmente escondido.
Reprobado No hace ningún intento por encontrar el objeto.

63
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
54. REACCIONA A TU PROPIA IMAGEN EN EL ESPEJO

Material Espejo.
Procedimiento Muestra el espejo al niño y señala que
ella mira su propia imagen ("Quién
¿Estás viendo?
Área de Comportamiento Relación y Afecto.
Cuestiones Relativas a la Observación La niña reacciona de manera inadecuada a su
imagen en el espejo (evita mirar, bete en
espejo queda muy excitada tú
demuestra interés excesivo e
prolongado por la imagen o queda muy
¿emocionada por su propio reflejo?)

Puntuación
Adecuado Reacciona adecuadamente al reflejo (dice
estarse viendo a sí mismo, finge estar
peinándose el cabello, hace muecas o toca
levemente en el espejo).
Leve a Moderado (M) Reage de alguna forma
inadecuadamente.
Grave Reacciona de manera inadecuada a su propio
reflejo, lo que puede incluir evitar mirar
para sí mismo, golpear en el espejo, mostrar
interés excesivo o prolongado por
imagen o estar súper emocionado por
reflejo.

64
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e con Disturbios del Desarrollo
55. REACCIONA AL CONTACTO FÍSICO

Material Ninguno.
Procedimiento Indique que vas a levantar al niño.
Pégala y móvela suavemente (si ella
es muy pesada para levantar, balancéala
crianza por las manos).
Área de Comportamiento Relación y Afecto.
Cuestiones Relativas a la Observación El niño se pone súper emocionado o enojado
¿con el contacto físico? Ella parece
irresponsiva al contacto físico?

Puntuación
Adecuado Reacciona adecuadamente al contacto físico,
demostrando placer recíproco e
relación.
Leve a Moderado (M) Reaccionar inadecuadamente de alguna
forma, pero las respuestas no son tan
intensas para una puntuación “grave”.
Tumba Reacciona inadecuadamente al contacto físico,
tais como gritar, fugir, demostrar miedo,
llorar o demostrar total pasividad.

65
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
56. REAGE A CÓCEGAS

Material Ninguno.
Procedimiento Hazle cosquillas al niño, jugando.
Área de Comportamiento Relación y afecto.
Cuestiones Relativas a la Observación La niña tiene una super-reacción o sub-
reacción a cosquillas?

Puntuación
Adecuado Reage adecuadamente, pareciendo
gustar.
Leve a Moderado (M) Reacciona de manera inadecuada de alguna
forma, demostrando miedo leve,
evitando o simplemente una respuesta leve.
Tumba Reacciona de manera inapropiada, lo que puede
incluir gritar, risa desenfadada, miedo o
pasividad total (ninguna respuesta).

sesenta y seis
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y con Trastornos del Desarrollo
57—58. SONIDO O PITIDO
Nota relativa a la puntuación: esta actividad se puntúa en 2 ítems: 57. Área del Desarrollo de
Percepción (Auditiva)e58. Área de Comportamiento de Respuestas Sensitivas (Auditivas).

Material Apito.
Procedimiento Mientras el niño está involucrado en otra
actividad, esconde el silbato en tu mano y entonces
Tócame bien alto. Observa la reacción del niño.
Área de Desarrollo Percepción (Auditiva).

Pontuación
Pasó Presenta claramente algunas respuestas al sonido y
reacciona adecuadamente. La respuesta puede ser
verbal (pregunta que solo es esta) o no verbal
(parpadea, cambia la expresión facial o gira la cabeza
en dirección a la origen del mismo.

Emergente Da alguna indicación de que el sonido fue percibido pero

no se orienta por él o si lo hace la orientación es
incorreta.
Reprobado No da absolutamente ninguna indicación, verbal
ou não-verbal de que o som foi percebido.

67
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
59. REACCIONA A GESTOS

Solo aplica si la habilidad del niño para reaccionar a gestos no ha sido observada aún.

Material Ninguno.
Procedimiento Este artículo se puede aplicar de forma flexible, pero
asegúrate de usar solo gestos manuales y
no des indicaciones verbales. Por ejemplo: llama a
llama a la niña por su nombre y usa gestos pidiendo que ella
ven a ti, guarda los bloques, te doy un
crayón o sentar.
Área de Desarrollo Percepción (Visual)

Puntuación
Pasó Reacciona consistentemente a todos los gestos.

Emergente Responde inconsistentemente a gestos (a algunos,

más no todos).
Reprobado No reacciona a ninguno de los gestos.

68
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e com Distúrbios del Desarrollo
60. TOMA SUCO NO COPO

Material Copa y bebida preferida.

Procedimiento Ofrece a la niña la bebida, colocando una
pequeña cantidad de líquido en el vaso. Coloque el
copo sobre la mesa de frente a la niña.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Eleva el vaso y sostenlo con los dedos.
empuñadura doble o con una sola mano sin
derramar o estornudar.
Emergente Usa solamente las palmas de las manos y los dedos (y
no los pulgares) para sostener el vaso o sostiene el
copa, pero derrama líquido mientras bebe.
Reprobado No puede sostener el vaso sin ayuda.

69
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
61. GESTOS PIDIENDO AYUDA

Material Comida (ex.: salgadinho) o juguete pequeño

preferido para caber dentro de un vidrio
transparente con tapa roscada.
Procedimiento Coloque el objeto o la comida dentro del vidrio y
atajar firmemente. Dale el vidrio al niño,
indicando que ella puede tomar el objeto o la
comida. Cuando el niño no pueda abrir el
vidrio, espera algunos segundos, luego extiende tu
mano sin hablar. Si el niño no reacciona, pon tu
mano más cerca. Di: “¿Quieres que te
¿ayuda?
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Usa palabras o gestos claros para obtener ayuda.
Emergente Mira al evaluador pero no hace ningún gesto
distinguible pidiendo ayuda o necesita consejos.
Reprobado No hace ningún intento de pedir ayuda.

70
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
62. REAGE AL BARBANTE

Material Barbante.
Procedimiento Coloca el hilo sobre la mesa de frente
para el niño. Anímale a coger el
barbante y usarlo.
Área de Comportamiento Brincar e Interesse por Materiais.
Cuestiones Relativas a la Observación ¿Cómo reacciona el niño al hilo? Ella
se pone muy emocionada o juega con él
¿adecuadamente?

Puntuación
Adecuado Las reacciones al hilo son adecuadas
para la edad de desarrollo de
niña.
Leve a Moderado (M) La reacción al hilo es de alguna manera
incomún: ella puede agarrar el hilo y
no hacer nada con él o mostrar poco
interés por el mismo.
Tumba La reacción al hilo es peculiar,
comportamientos inusuales pueden incluir
moverlo, agitarlo (batir), hacer
ondas de forma exagerada o ignorarlo
completamente.

71
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
63. ENFIA LAS CUENTAS EN EL HILO

Material 2 cuentas grandes y un hilo con un nudo en una

las puntas.
Procedimiento Coloque 2 cuentas y el hilo en la mesa de frente
para el niño. Si después de un tiempo razonable
Ella parece tener dificultad para entender o completar
la tarea, demuestra. Entonces indica que la realice
la enfiagem.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Enfia, con éxito, al menos 1 cuenta sin mucha
dificultad.
Emergente Envia, con éxito, al menos 1 cuenta pero tiene
dificultad considerable o intenta sin éxito
enfriar una pero parece conocer los movimientos
necesarios.
Reprobado Intenta, sin éxito, meter la cuenta pero parece
no tener idea de los movimientos necesarios, o no
intenta realizar la tarea.

72
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
64. BALANZA LAS CUENTAS EN EL ROPERO

Material 2 cuentas grandes y un hilo con un nudo en una

las puntas.
Procedimiento Coloque 2 cuentas en el hilo. Levante e indique
que el niño haga lo mismo. Luego sostén el
cuerda y demuestra cómo equilibrar las cuentas
adelante y atrás como un péndulo. Da el
barbante con las cuentas para el niño, indique la
ella que balance las cuentas.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Balanza las cuentas hacia adelante y hacia atrás como
un péndulo.
Emergente Tenta, sin éxito, equilibrar las cuentas (mueve el
barbante para cama y para abajo o balanza con
movimientos cortos y torpes.
Reprobado No intentes equilibrar las cuentas de ninguna manera.

73
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65. TIRA LAS CUENTAS DE UN EJE

Material 6 cuentas grandes y cuadradas y un eje.

Procedimiento Coloque todas las cuentas en el eje y demuestre
cómo retirar una. Da el eje y las cuentas para la
niña, indicando que las retire. Da ayuda
manual, si es necesario. Si el niño tiene
dificultad, sostiene la punta del eje mientras él
retira las cuentas.
Área de Desarrollo Motricidad Fina.

Puntuación
Pasó Usa ambas las manos cooperativamente, sosteniendo
el eje con una de ellas y retirando las cuentas con
la otra mano.
Emergente Retira solo 1 cuenta o 2 y usa solo una
de las manos.

Reprobado No puede o no intenta realizar la tarea.

74
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66. COLOCA LAS CUENTAS EN UN EJE
Omita e pontuePse a criança obtevePno item63. Enfia as Contas no Barbante.

Material Eje roscable con base, 6 cuentas (piezas)

cuadradas.
Procedimiento Coloque el eje roscable en la base y demuestre
cómo colocar las piezas. Dale una pieza y
indique que ella coloque la pieza mientras tú
apoya la base. Saca la pieza y dale otra para que ella
coloque.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Pontuación
Pasó Puedes colocar 3 piezas sin ninguna ayuda.
Emergente Coloca 1 pieza o necesitas ayuda para sostener el
eje.
Reprobado No coloca o no consigue colocar la pieza,
incluso con la ayuda del eje.

75
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
67. USA LAS MANOS COOPERATIVAMENTE

Material Cuentas, hilo, crayones, tijeras.

Procedimiento Observe al niño durante la inserción, cortando
papel, actividades de colorear o cualquier otras
tareas que soliciten el uso cooperativo de las manos.
Observe si el niño es capaz de usar las 2 manos
cooperativamente (sujeta un hilo en una mano
mientras usa la otra mano para insertar las cuentas o
colorea con una mano y sujeta el papel con la otra
otra.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Pontuación
Pasó Usa consistentemente ambas como manos
cooperativamente con buena coordinación.
Emergente Usa ambas las manos cooperativamente pero de
forma inconsistente (conoce los movimientos
necesarios pero a veces se vuelve confuso y tiene
coordinación pobre).
Reprobado No puede o no intenta usar las manos
cooperativamente.

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e com Distúrbios do Desenvolvimento
68. TRANSFERIR OBJETOS DE UNA MANO A OTRA

Material Quebra-cabezas, cuentas, hilo.

Procedimiento Observe a criança durante a atividade de quebra-
cabezas o de enfilado. Nota si ella transfiere
objetos de una mano a otra.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Pontuación
Pasó Transfiere, fácilmente, objetos de una mano a
otra.
Emergente Transfiere, inconsistentemente, objetos de una
mano para otra o tiene dificultad considerable en
realizar la tarea.
Reprobado No puede o no intenta transferir objetos de
una mano para otra.

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e con Disturbios del Desarrollo
69. ¿CUÁL ES TU NOMBRE?

Material Ninguno.
Procedimiento Durante la sesión pregunta: '¿Cuál es tu nombre?'
Pide al niño que dé el primer nombre y el
apellido.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Dame tu primer nombre y apellido.

Emergente Da solo el primer nombre o apodo.

Reprobado Dá nombre incorrecto o no responde.

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y con Trastornos del Desarrollo
70. ¿ERES UN CHICO O UNA CHICA?

Material Ninguno
Procedimiento Durante la sesión, después de la administración del ítem
69. "¿Cuál es tu nombre?", pregunta: "Eres un
¿niño o niña?
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Responde correctamente.
Emergente Responde incorrectamente o la respuesta parece ser
un eco de tu última palabra.
Reprobado No responde.

79
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
71. DIBUJAR ESPONTÁNEAMENTE

Material Copia del Libro de Escritura y Crayon.

Procedimiento Pide al niño que se siente a la mesa. Abre el Libro de
Escrita en la 1ª página en blanco y la coloqué en
frente a la niña. Ofrezca un crayón y se lo indique
que ella escriba. Si después de un período razonable ella
no escribas espontáneamente, toma el crayón y
demuestra. Sujeta el crayón e indica otra vez
que ella escriba.
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Pontuación
Pasó Escribe espontáneamente o haz cualquier marca.
Emergente Escribe, pero necesita demostración para
intentar.
Reprobado No puede o no intenta escribir, incluso después de
demostración.

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
72. PRESENTA DOMINANCIA MANUAL

Material Ninguno.
Procedimiento Durante la aplicación de los ítems 73-79 (copiar,
colorir, trazar), observe si el niño presenta
dominancia manual consistente. Anote la suya
preferencia manual o observe si el niño no
presentar dominancia manual definida. A
la dominancia manual está más definida en los niños
más viejas.
Área de Desarrollo Motora Grossa.

Puntuación
Pasó Presenta dominancia manual definida.
Emergente La dominancia manual es menos definida de lo que se espera para la
edad.
Reprobado No presenta dominancia manual.

81
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
73—77. COPIA LÍNEAS Y FORMAS

Material Libro de Escritura y Crayón.

Procedimiento Abre el libro en la página adecuada y coloca en
frente de la niña. Señale hacia el modelo e indique
que la niña copie. Permite que intente copiar
o modelo 3 veces. Si después de un período razonable de
tiempo ella parece tener dificultad en entender y
completar la tarea, demuestre. Entonces indique que
ella intenta nuevamente. Observa la preferencia
manual del niño durante estas tareas para
puntuar el ítem 72. Presenta Dominancia
Manual.
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Puntuación
Pasó Copia línea vertical al menos 1 vez en 3
tentativas sin necesidad de demostración. La línea
debe ser bien recta y aproximadamente de la misma
tamaño que el modelo.
Emergente Intenta copiar la línea vertical, pero el resultado es
truncado, curvo, más horizontal que vertical, o
no del tamaño aproximado del modelo.
Reprobado No puede o no intenta copiar la línea vertical
(rabisca o sostiene el crayón cerca del papel, pero
no escribas).

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
COPIA CÍRCULO (74)

Omita y puntúe si el niño tuvo en el ítem 71. Escribe espontáneamente.

Puntuación
Pasó Copia círculo pelo menos 1 vez em 1 tentativas,
sem demonstração.
Emergente Tenta copiar, pero el círculo tiene grandes fallas o
ángulos, o solo rasca en un movimiento
circular continuo, o necesita demostración
para completar la tarea.
Reprobado No puede o no intenta copiar el círculo, o la
figura dibujada no tiene ninguna semejanza
con un círculo.

83
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
COPIA CUADRADO (74)

Omita e pontue si la niña tuvo en el ítem 73. Copia Línea Vertical.

Puntuación
Pasó Copia cuadrado al menos 1 vez en 3
tentativas, sin necesidad de demostración. El
el cuadrado debe estar libre de fallas mayores en
cualquiera de los lados y debe tener 4 lados de
tamaño aproximadamente igual y 4 ángulos bien
formados. Las líneas pueden ser Leve a Moderado
(M)mente onduladas.
Emergente Intenta copiar el cuadrado, pero la figura no es
parecida, tiene lados muy desiguales, tiene ángulos
que no se acercan a los 90º, o tienen líneas
significativamente onduladas; o necesita de
demostración para intentar o completar la tarea.
Reprobado No puedes o no intentas copiar el cuadrado,
o la figura no tiene semejanza con un
cuadrado.

84
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
COPIA TRIÁNGULO (76)
Omita y puntúe si la niña obtuvo el ítem 73. Copia Línea Vertical.

Puntuación
Pasó Copia el triángulo al menos 1 vez en 3 intentos
sin necesidad de demostración. El triángulo debe
ser una figura clara sin fallas mayores, en
cualquier lado y debe tener los 3 lados del mismo tamaño
aproximadamente igual a 3 ángulos bien
formados. Las líneas pueden ser Ligera a Moderada
(M)entes onduladas y el triángulo puede ser como
el isósceles o rectángulo.

Reprobado No puede o no intenta copiar triángulo o la

figura dibujada no tiene ninguna similitud.

85
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y con Trastornos del Desarrollo
COPIA DIAMANTE (77)

Omita y puntúe a la niña, obtuvo el ítem 73. Copia línea vertical.

Pontuación
Pasó Copia diamante al menos 1 de cada 3 intentos
sem demonstração. El diamante debe ser una
figura clara, sin mayores fallas en los lados, estos
debe ser razonablemente rectos y de tamaño
aproximadamente igual.
Emergente No puedes o no intentas copiar diamante o la
figura dibujada no tiene ninguna semejanza.

86
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y con Trastornos del Desarrollo
78. COLORAR EN LÍNEAS
Omita y puntuese a la niña obteniendo el ítem 71. Escribe espontáneamente.

Material Libro de Escritura y Crayón.

Procedimiento Abra el libro de lectura en la figura del conejo. Indique
para la niña para colorear la cola, las orejas y los
patas del conejo. El niño no necesita colorear todo el
figura.

Pontuación
Pasó Colorea dentro de las líneas de la cola, orejas y pies del
coelho.
Emergente Intenta sin éxito, colorir dentro de las líneas, pero
el colorido, generalmente sale de las líneas de la cola,
orejas y pies de conejo.
Reprobado No puede o no intenta colorear dentro de las
linhas ou rabiscar toda a página.

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y con Trastornos del Desarrollo
79. TRAZA FORMAS
Omita e pontue. Por que a criança obteve menos itens 72-77. Copiar Formas.

Material Indique a la niña que trace sobre las líneas del

círculo, cuadrado, triángulo y diamante una vez.
Si el niño no puede trazar las formas con el
crayón, demuestra trazar la forma con tu dedo
indicador e indique que ela faça o mesmo. Se
necesario dar una asistencia manual, palabras
para instrucción o gestos.
Área de Desarrollo Integración ojo-mano.

Puntuación
Pasó Traza al menos 3 formas usando el crayón o
dedo sin necesidad de asistencia manual.
Emergente Traza al menos 1 forma con crayón o dedo o
necesita asistencia manual.
Reprobado No puede o no intenta realizar la tarea.

88
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
80. PARECIA LETRAS

Material Loto alfabético (no Livro de Leitura) e 9 letras loto

(A, O, M, U, L, J, H, Z, X).
Procedimiento Abra el libro en el loto alfabético y colócalo al frente
da criança. Dê à criança a letra Se aponte para a
cartela de loto. Indique que ella apunte la letra con
la correspondiente en la cartela (“coloque por encima”).
Repita el mismo procedimiento para las letras
restantes, eligiéndolas al azar. Dale al niño
solo una letra a la vez. Si el niño
inicialmente tiene dificultad para entender la tarea,
demonstra con la letraS. Luego quítala y da la
ella, e indique nuevamente para parear las letras.
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Puntuación
Pasó Parecía todas las letras (9).
Emergente Parecía al menos 2 letras.
Reprobado No puede o no intenta emparejar ninguna letra.

89
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
81. IDENTIFICA LETRAS EXPRESSIVAMENTE

Material 9 letras loto.

Procedimiento Coloque las letras en la mesa frente al niño
e apúntate a ciegas para una letra. Pregunta: "¿Qué
¿Es esta la letra?” Repita lo mismo para las letras.
restantes. Si la niña parece tener dificultad para
entender la tarea. Identifica la 1ª letra.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Identifica correctamente todas las 9 letras.
Emergente Identifica correctamente al menos una letra o
nombrar la misma letra para todas (dice que todas las
letras son H).
Reprobado No puede o no intenta identificar la letra
alguna.

noventa
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y con Trastornos del Desarrollo
82. IDENTIFICA LETRAS RECEPTIVAMENTE

Material 9 letras loto.

Procedimiento Mantén las letras en la mesa después de aplicar el
item81. Nombra una Letra a Esmoe pide a
niño que te dé para ti (“Dame la letra S”).
Recoloque cualquier letra que el niño te dé.
Repita el mismo procedimiento con las letras
restantes. Asegúrate de reponer cada letra antes
de pedir otra. El niño puede tocar o
apuntar a las letras en lugar de dar, siempre que
que el gesto sea muy claro.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Da correctamente o toca las 9 letras en el 1ª intento.
Emergente Dá corretamente o toca pelo menos 2 letras.
Reprobado No puede dar correctamente letra alguna o
no intentes.

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83. COPIA LETRAS
Omitir y puntuarRse a la niñaRen el ítem73. Copia Línea Vertical.

Material Libro de Escritura y Crayón

Procedimiento Abre el libro en la página que contiene una línea de 7
letras (A, L, B, Y, E, D, G) e coloque em frente à
niño. Señala la 1ª letra que le corresponde
copiar las letras directamente debajo de los modelos.
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano

Puntuación
Pasó Copia correctamente 7 letras.
Emergente Copia correctamente al menos 1 letra.
Reprobado No puedes o no intentas copiar ninguna letra o
ninguna de las marcas son identificables.

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84. Dibuja una persona
Omita y puntúe que la niña obtuvo el ítem 73. Copia línea vertical.

Material Libro de Lectura y Crayón.

Procedimiento Abra el libro en una hoja en blanco y colóquelo de
frente para el niño. Diga: “Dibuja una persona”
o 'Haz un niño (niña)'. Si después de un
período de tiempo razonable la niña no comienza a
dibujar una persona, demuestre (su dibujo)
no necesita ser elaborado, pero no dibuje una
figura con líneas). Entonces indica nuevamente que la
niña dibuja una persona, si la figura que ella
el diseño está incompleto (vea el criterio para)
pasar), dile al niño: “¿Terminaste?”. No
ofrezca consejos específicos sobre lo que falta. Dé
a la niña un minuto para terminar la figura.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Dibuja claramente a una persona (cabeza, tronco,
membros y al menos un detalle facial), sin
necesitar una demostración o consejos para hacerlo.
Emergente Intenta dibujar una persona, pero la figura es
incompleta (desenha solo la cabeza o cabeza con
pernas) o necesita demostración para intentar o
completar la tarea.
Reprobado No puedes o no intentas dibujar a una persona
o dibujo no tiene semejanza alguna con
una persona.

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85. ESCRIBE EL PRIMER NOMBRE
Omita y puntee que el niño obtuvo el ítem 83. Copia las letras.

Material Libro de Escritura y Crayón.

Procedimiento Abra el libro en página en blanco y coloque de
frente para el niño. Di: “Escribe tu nombre”.
Si después de un tiempo razonable ella no inicia,
escriba el nombre del niño (en letra de imprenta).
Indique nuevamente que ella escriba su nombre.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Escribe tu primer nombre correctamente sin
demostración.
Emergente Intenta escribir tu primer nombre pero no escribas
correctamente o completamente (escribe solo
1 arteL ,etrevni ,esceverp ed sarT arap
faltando) o necesita demostración para intentar
o completar la tarea.
Reprobado No puede o no intenta escribir ninguna letra
de su nombre.

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e con Disturbios del Desarrollo
86. CORTA CON TIJERAS

Material Papel y tijera.

Procedimiento Demuestra a la niña cómo cortar papel con
tijeras. Dale el material, entonces indica que
haz lo mismo.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasado Corta papel con tijeras (hace pequeños cortes en
papel o una tira).
Emergente Tenta, sin éxito, cortar papel, pero parece
conocer los movimientos necesarios.
Reprobado Intenta, sin éxito, cortar papel, pero no parece
conocer los movimientos necesarios, o no intentes
hacer.

95
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
87—88. IDENTIFICA OBJETOS EN UNA BOLSA POR EL TACTO

Nota sobre la puntuación: Esta tarea se puntúa en 2 áreas de desarrollo: 87. Motora Fina
88. Desempeño Cognitivo.

Material Saco que contiene lápices, bloc de notas, crayón, pelota y moneda.

Procedimiento Coloque el saco que contiene los objetos sobre la mesa de

frente para la niña. Pídele que busque
dentro de la bolsa y te daré cada objeto que pidas
sin mirar dentro de la bolsa. Por ej.: pide al niño
que le dé el lápiz sin mirar dentro de la bolsa. Repite
lo mismo con los objetos restantes. Asegúrese
de colocar cada objeto de vuelta en el saco antes de
pedir otro. Si el niño no puede agarrar el
objeto pedido, o avaliador deve ficar segurando um
otro objeto idéntico mientras lo nombra.
IDENTIFICA E ENTREGA OBJETOS (87)
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Acha y entrega al menos 4 objetos pedidos uno
de cada vez, con o sin modelos visuales.
Emergente Acha e entrega pelo menos 1 objeto sozinho, com
o sin modelos visuales.
Reprobado No entrega objeto alguno uno de cada vez.

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IDENTIFICA OBJETOS POR EL TATO (88)

Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Encuentra y entrega al menos 4 objetos solicitados
uno a la vez sin ningún modelo visual.
Emergente Acha e entrega pelo menos 1 objeto pedido por usted
mismo sin modelo visual.
Reprobado No encuentra y entrega objeto o lo encuentra con
modelos visuales.

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89. HAZ UN NIÑO CON PIEZAS DE FIELTRO

Material Cuadro de fieltro de piezas del niño (cabeza,

cabelo, olhos, nariz, boca, camisa, calças.
Procedimiento Coloque el tablero de fieltro y las 8 piezas en la mesa
de frente para la niña. Entonces quita la pieza,
recoloca en la mesa e indica al niño que
monte las piezas. Diga: “Puedes hacer un
¿niño?”. Si después de un tiempo razonable la
la niña parece tener dificultad para entender la
tarea, demuestre con todas las piezas. Entonces
descuéntalo y déjala que lo intente otra vez. Si la
niño termina y no usó todas las 8 piezas,
apunta a las que sobraron y pídele que
completa la figura, si se han utilizado algunas piezas
de una forma inusual (ojos como pies y cabello
como barba), pide a la niña que explique.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Haz un niño sin necesidad de demostración.
Emergente Faz, parcialmente, el niño (pone los ojos en la cara
ou a cabeça e as pernas juntas) ou precisa de
demostración para realizar o completar la tarea.
Reprobado No puede o no intenta montar al niño
(alinea las piezas, coloca las piezas al azar en todo
o cuadro o hace una figura que no se parece a
un niño.

98
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90, 91, 144—174. USO DEL PERÍODO DE JUGAR NO-
ESTRUCTURADO

Material Cualquiera usado durante la sesión.

Procedimiento Un período de juego no estructurado debe ser
incluido más o menos a la mitad de la sesión. Las
observaciones realizadas durante este período de 2 a 5
minutos debe ser la base para puntuar los ítems 144
a 174 después de concluida la sesión, deja que la
niño, deja la mesa y muévete libremente por
sala. Todo bien que el niño juegue con
cualquier material ya utilizado durante la sesión, pero
no dejes el material a utilizar a mano en este
período. Permanezca sentado y no intente estructurar
el comportamiento o el juego del niño. No
converse. Si el niño se acerca o habla,
responda educadamente pero no anime
interacción. Debes parecer ocupado escribiendo
la puntuación en la hoja de protocolo mientras observa la
niño
BRINCA SOZINHA (91)
Área de Comportamiento Brincar e Interés por Materiales.
Cuestiones relativas a ¿La niña tiene dificultad para jugar sola? Ella se
Observación torna desorganizada o se involucra en
comportamientos repetitivos? Ella se pone hiperactiva o
¿Introspectiva o no hace nada? Ella no puede.
mostrar interés adecuado en la exploración de la sala
¿Y jugar con el material? El niño se involucra en
comportamiento bizarro, autoestimulativo cuando el
¿El evaluador no estructura el material y el espacio?

Pontuación
Adecuado Salta solo adecuadamente, usando el espacio
y el material de forma adecuada para la edad.
Leve a Moderado (M) Brinca de alguna manera inapropiada o no
muestra interés en jugar.
Tumba Brinca solo inadecuadamente ficando
hiperactivo, agitado o estresado, involucrándose
en comportamiento autoestimulativo o usando los
materiales inadecuadamente.

99
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
 Contnuação

INICIATIVA DE INTERACCIÓN SOCIAL (91)

Área de Comportamiento Relación afectiva.
Cuestiones relativas a La niña inicia espontáneamente interacción social
Observación con el evaluador (hace preguntas, muestra un
material, divide comida, senta no colo ou
conversa)?

Puntuación
Adecuado Inicia algún tipo de interacción verbal o no verbal
con el evaluador.
Leve a Moderado (M) Parece consciente de la presencia del evaluador, pero
no inicia interacción.
Grave No inicia ningún tipo de interacción con el
evaluador, tanto verbal como no verbal.

100
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
92. REACCIONA A LA VOZ DEL EVALUADOR

Material Ninguno
Procedimiento Aplique este ítem durante el período de juego no-
estructurado o en cualquier momento durante la prueba.
Cuando el niño no esté mirándote y
no estés concentrado en una actividad, llama
llama a la niña por su nombre. Pídele que "venga" y
“sente” en la silla. Observa cómo reacciona el niño
tu voz.
Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Puntuación
Adecuado Reacciona adecuadamente a la voz del evaluador,
indicando verbalmente o não-verbalmente que a
instrucción fue escuchada (parpadea, gira la cabeza en
dirección al evaluador, dice "ok" o vuelve a sentar.
Leve a Moderado (M) Responde inconsistentemente, prestando atención.
a veces o pareciendo tener una respuesta tardía a
voz del evaluador.
Tumba Reacciona de manera inadecuada a la voz del evaluador, no
dando indicación alguna, verbal o no verbal, que
El pedido fue escuchado.

101
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
93. EMPILHA BLOCOS

Material 12 bloques pequeños.

Procedimiento Coloque los bloques en la mesa de frente para la
niño. Demuestra cómo poner uno sobre el
outro, luego espárcelos sobre la mesa. Indica que ella
empile los bloques. Déjala intentar 3 veces
apilar al menos 8 bloques con éxito.
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Puntuación
Pasó Apila con éxito al menos 8 bloques en
cualquier intento.
Emergente Apila con éxito al menos 3 bloques o
empilha somente 2 blocos.
Reprobado No puede o no intenta apilar bloques o
empila solo 2 bloques.

102
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
[Link] BLOCOS EN LA CAJA

Material Bloques y una pequeña caja.

Procedimiento Deja los bloques en la mesa después de aplicar el ítem
93. Coloque una pequeña caja cerca de los bloques y
indique que la niña los coloque en la caja. Si ella
tuve dificultad en entender la tarea. Demuestra
com 2 blocos. Depois indique novamente para ela
colócalos en la caja.
Área de Desarrollo Integración Ojo-Mano.

Puntuación
Pasó Coloca al menos 1 bloque en la caja.
Emergente Intenta poner el bloque en la caja pero no hay
éxito debido a una coordinación deficiente.

Reprobado No intentes realizar la tarea.

103
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
95. CONTA 2 Y 7 BLOQUES

Material Bloques del mismo color.

Procedimiento Coloque 2 bloques en la mesa frente a la

niña. Pregunta: "¿Cuántos?" Anímala a
apuntar para cada uno mientras cuenta. Repite el
mismo procedimiento. Observa si ella cuenta los
blocos uno por uno.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Cuenta correctamente 2 y 7 bloques.
Emergente Conta correctamente solo 2 bloques o intenta
sin éxito contar (apunta al mismo bloque
más de una vez o salta bloques).
Reprobado No puede contar o no intenta hacerlo.

104
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
96. CONTA RECEPTIVAMENTE 2 Y 6 BLOQUES

Material 8 bloques del mismo color.

Procedimiento Coloque los bloques en la mesa frente a la

niño. Pide 2 bloques. Vuelve a ponerlos en la mesa,
entonces pide 6 bloques.

Área de Desarrollo No puede dar correctamente 2 y 6 bloques o

no intentes.

Puntuación
Pasó Da correctamente 2 y 6 bloques.
Emergente Da correctamente o 2 o bloques.
Reprobado No puede dar correctamente 2 y 6 bloques o
no intentes.

ciento cinco
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
97. ATENDE 2 INSTRUCCIONES SECUENCIALES

Material Taza y bloques.

Procedimiento Deja los bloques en la mesa después de aplicar el ítem
96 e coloque a xícara ao lado deles. Obtenha a
atención del niño, y diga: “Coloca el bloque en
xícara y luego pon la xícara en el suelo”. Si después
Desde hace un tiempo razonable, parece tener dificultad para
entender la tarea, repite las instrucciones. A partir de
momento que la niña empieza, no de ninguna
instrucción adicional, verbal o no verbal.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Atiende correctamente 2 instrucciones secuenciales.

Emergente Intenta, sin éxito, cumplir 2 instrucciones

secuenciales (pon solo el bloque en la taza, pon la
xícara en el suelo y luego pones el bloque en ella, o
coloca más de 1 bloque en la taza.
Reprobado No puede o no intenta seguir las instrucciones
alguna.

106
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
98. SELECCIÓN DE 2 OPCIONES
Omita y puntúe. La niña obtuvo el ítem 94. Coloca el bloque en la caja.

Material 6 bloques del mismo color y 6 fichas negras y 2

contenedores de plástico o vidrio.
Procedimiento Coloca un bloque y una ficha en contenedores
separados. Demuestre colocando un segundo
objeto emparejado en cadacontenedor. Dale al niño
otros objetos, uno a la vez, alternándolos
¿Acaso? Corrija los primeros 4 errores.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Haz 6 selecciones correctas.

Emergente Haz 4 selecciones correctas.

Reprobado Haz menos de 4 selecciones correctas o te reusas a

hacerlas.

ciento siete
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Distúrbios del Desarrollo
99. JUEGO EN LA CANASTA

Omita e pontue Pse a criança obteve P no item 98. Seleção de 2 Opções.

Material 6 bloques y un contenedor obvio.

Procedimiento Demuestra cómo jugar un bloque nocontainer. Da
1 bloque para el niño y indícale que lo tire en el
contenedor. Observe la habilidad del niño en
soltar el objeto correctamente.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Puntuación
Pasó Solta correctamente 1 bloque.
Emergente Haces algún esfuerzo, pero el bloque no "aterriza" en
contenedor.
Reprobado No "suelta" bloque alguno o no entiende la tarea.

108
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
100—101. REPETIR 2 Y 3 DÍGITOS
Nota relativa a pontuação: Esta tarefa é pontuada em 2 áreas de desenvolvimento. O critério de
la puntuación de los ítems 100 y 101 es idéntica, por lo tanto los resultados para el mismo niño
deberán ser los mismos.

Material Ninguno
Procedimiento Obtén la atención del niño y dile: “Voy a decir
algunos números, presta atención y cuando me detenga,
tú repites. Di los números a velocidad de 1
por segundo. Deben darse 2 intentos, pero
aplique a 2ª tentativa somente se a criança errou la
1ª. Si ella no puede repetir la secuencia de 2 o
3 dígitos, interrumpa y puntúe los ítems 100, 101,
102 y 103. Si ella puede, continúa como
secuencias de 4 y 5 dígitos de los ítems 102, 103.
1ª tentativa 2ª tentativa
7-9 5-3
2-4-1 5-7-9

Área de Desarrollo Imitación (Vocal)

Puntuación
Pasó Repite correctamente las dos secuencias: de 2 y 3
dígitos.
Emergente Repita correctamente solo la secuencia de 2
dígitos.
Reprobado No repite correctamente ninguna de las secuencias.

109
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
102—103. REPITE 4 Y 5 DÍGITOS
Nota relativa a la puntuación: Esta tarea se puntúa en 2 áreas de desarrollo. El criterio de
La puntuación para los ítems 102 y 103 es idéntica, por lo que los resultados serán los mismos para ambos.
(omita y puntuese a la niña que obtuvo los ítems 100 y 101).

Material Ninguno
Procedimiento Continúe la aplicación iniciada en los ítems 100 y 101,
ahora con la secuencia de 4 y 5 dígitos. Continúa
diciendo los números en la base de 1 por segundo.
1ª tentativa 2ª tentativa
5-8-6-1 7-1-4-2
2-3-9-4-8 7-4-8-3-1

Área de Desarrollo Imitación (Vocal)

Puntuación
Pasó Repita corretamente as duas sequências: de 4 e 5
dígitos.
Emergente Repete corretamente somente a sequência de 4
dígitos.
Reprobado No repite correctamente ninguna de las secuencias.

110
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
104. CONTA EN VOZ ALTA

Material Ninguno
Procedimiento Pide al niño que cuente en voz alta. Si parece tener
dificultad para entender la tarea, pide ayuda. Di:
Um ..., ¿qué viene después?
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Cuenta correctamente hasta 10.

Emergente cuenta correctamente al menos hasta 3.

Reprobado No cuenta correctamente al menos hasta 3.

111
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
105. IDENTIFICA NÚMEROS EXPRESSIVAMENTE

Material Cartones numéricos (1-10).

Procedimiento Elige al azar una tarjeta numérica. Muéstrasela a
niño y pregunte: "¿Qué es esto?" Si después de
un tiempo razonable el niño no responde,
identifique el número. Entonces repita lo mismo para
los tarjetas restantes.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Pontuación
Pasó Identifica correctamente todos los 10 números.
Emergente Identifica correctamente al menos 1 número o
di el mismo número para las 10 tarjetas (ej.:
chama todos de 5).
Reprobado No puede identificar correctamente ninguno
número o no intentes hacerlo.

112
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
106. RESOLVER PROBLEMAS DE ADICIÓN Y Sustracción EN 2ª
PERSONA
Omita e puntualice que la niña obtuvo el ítem 95. Cuenta 2 y 7 bloques.

Material Ninguno.
Procedimiento Obtén la atención del niño y lee los siguientes
problemas, uno a la vez. Dale suficiente tiempo
entre las lecturas para que el niño resuelva y
responder. Puedes leer los problemas más de 1
vez.
Si tenías 1 bola y te di 2 más, ¿cuántas hay?
¿tendrías en total? (3)
Si tenías 2 reales y te di 4 reales más,
¿Cuántos reales tendrías en total?
Si tenías 5 bloques y yo quité 2, ¿con cuántos?
¿en qué bloques te quedaste? (4)

Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Pontuación
Pasó Resuelve correctamente al menos 2 problemas.
Emergente Resuelve correctamente al menos 1 problema.
Reprobado No puede resolver correctamente el problema
alguno o no intenta.

113
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Disturbios del Desarrollo
107. RESOLVER MENTALMENTE PROBLEMAS DE ADICIÓN Y
SUSTRACCIÓN EN 3ª PERSONA
Omita y puntúese la niña obtuvo el ítem 95. Cuenta 2 y 7 bloques.

Material Ninguno.
Procedimiento Aplique de la misma forma que en el ítem 106.
Bill tenía 5 bolas y dio 2. ¿Con cuántas se quedó?
(3)
João tenía 2 reales y su madre le dio más 4. Con
¿cuántos reales se quedó?
Joana tenía 3 reales y su padre le dio 1.
¿Cuántos reales le quedaron? (4)
Área de Desarrollo

Puntuación
Pasó Resuelve correctamente al menos 2 problemas.
Emergente Resuelve correctamente 1 problema.
Reprobado No puede resolver el problema correctamente
alguna o no intenta hacerlo.

114
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
108. ENCUENTRA BALAS SOBRE XÍCARA
Omita y puntúese que la niña obtuvo en el Ítem 53. Encuentra el Objeto Escondido.

Material Pequeñas balas y 3 tazas opacas.

Procedimiento Coloque las 3 tazas una al lado de la otra en la mesa y
obtén la atención del niño. Toma el caramelo y
escóndela debajo de la taza del medio. Cambia despacio la
posición de la taza con la de su derecha. Indique a
niño que encuentre la bala. Si el niño parece
tener dificultad para entender y completar la tarea,
levante la taza de la derecha y muestre la bala. Después
coloca la bala debajo de la taza del medio y repite el
mismo procedimiento. Luego oculta la bala
sobre la taza a su derecha y cambie despacio la suya
posición con la taza a su izquierda. Indique a
niño que encuentre la bala.
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Puntuación
Pasó Encuentra la bala al menos 2 veces en 3 intentos.
Emergente Encuentra la bala 1 vez en 3 intentos.
Reprobado No puede o no intenta encontrar la bala.

115
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Disturbios del Desarrollo
109. CONSEGUE PEGAR “PINÇANDO”

Material Bala pequeña.

Procedimiento Coloca la bala en la palma de la mano. Cierra tu mano.
parcialmente, de forma que la bala sea
seguramente presa. Ofrece la bala al niño.
Observa cómo la niña la agarra.
Área de Desarrollo Motricidad Fina.

Pontuación
Pasó Pega la bala usando precisamente el pulgar y el
indicador para obté-la (pinçamento verdadero).
Emergente Pega la bala pero usa el pulgar y más 2 o más
dedos para obtenerla (pinzamiento inferior).
Reprobado No puedes o no intentas agarrar la bala usando
pinzamiento verdadero o inferior (usa la palma
con los dedos).

116
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
110. SIMULA O USO DE OBJETOS

Material Tarjetas funcionales (silbato, balón, tambor, llave y

serrote);
Procedimiento Elige una tarjeta al azar y muéstrasela al niño.
Muéstrale al niño cómo simular el uso del objeto.
Diga: “Muéstrame lo que haces con esto”. Si la
la niña parece tener dificultad en entender la
propuesta, demuestra con la primera tarjeta. Repite
el mismo procedimiento para las tarjetas restantes.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Pontuación
Pasó Simula el uso de todos los objetos.
Emergente Simula el uso de al menos 1 objeto y describe la
función de al menos 1 objeto (ej.: dice "abrir la
"puerto" para la llave), pero no simula.
Reprobado No puede o no intenta simular el uso de los objetos
o no describe su uso.

117
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
111—112. SONIDO DE LA CAMPANA

Nota sobre la puntuación: Este ítem se puntúa como 2 ítems: 111. Área de Desarrollo de
Percepción (Auditiva), e112. Área de Comportamiento de Respuestas Sensoriales (Auditivas).

Material Sin de mano.

Procedimiento Mientras el niño esté involucrado en otro
actividad, balancea la campana. Entonces, tócalo bien alto
y observe la reacción del niño.
OUVE Y SE ORIENTA AL SON DE LA CAMPANA (111)

Área de Desarrollo Percepción (Auditiva).

Puntuación
Pasó Muestra claramente alguna respuesta al sonido y si
orienta correctamente; las respuestas pueden ser
verbales (pregunta sobre el sonido) o no verbales
(picazón, cambia la expresión facial, salta, llora, gira la
cabeza en dirección del sonido.

Emergente Da alguna indicación de que se escuchó el sonido, pero

no se orienta por él o se orienta
incorrectamente.
Reprobado No da ninguna indicación, verbalmente o no-
verbalmente, que el sonido fue escuchado.

118
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
REACCIONA AL SONIDO DE LA CAMPANA (112)

Área de Desarrollo Respuestas Sensoriais (Auditiva).

Cuestiones para Observación "El niño tiene una respuesta inusual o
¿ninguna al sonido de la campana?

Pontuación
Adecuado Responde adecuadamente al sonido de la campana.

Leve a Moderado (M) Reacciona solo después de un considerable retraso o

presenta una respuesta emocional Llévala
Moderado (M)mente inadequada.
Grave Reacciona de manera inapropiada al sonido a través de
respuesta emocional excesiva (miedo o gritos)
hipersensibilidad (coloca las manos sobre los
oídos o hipersensibilidad (ninguna respuesta)

119
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
113. IMITA CON OBJETOS SONOROS

Material Castañuela, sino de mano, recoger.

Procedimiento Toque a castanhola na frente de la niña para obtener
su atención. Entonces déle la castañuela al niño
y indique que ella haga lo mismo. Repite lo mismo
procedimiento con otros instrumentos (campana, bata
a cuchara en la mesa).

Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Imita, usando los 3 instrumentos, produciendo sonido
com cada um deles.
Emergente Salta con instrumentos, pero no intentes uno
imitación exacta, con ninguno de ellos.

Reprobado No se involucra en jugar o imitar con los

instrumentos.

120
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
114. SELECIONA CARTÕES POR COR OU FORMA
Omita y puntúe si la niña obtuvo el item 32. PAREJA Bloques Coloridos con Discos.

Material 12 tarjetas de clasificación (rombos, círculos,

cuadrados, triángulos en verde, rojo, azul
amarillo).
Procedimiento Coloque a esmo todos los tarjetas en la mesa de
frente para la niña. Indique que ella seleccione los
cartas en series y diga: 'paree' o 'colócalos'
en grupos”. Si después de un período razonable el
la niña parece tener dificultades para entender o
completar la tarea, demuéstralo con una serie
(triángulos o verdes). Entonces pide que el niño
seleccione los tarjetas. Puedes demostrar más
tarde, si es necesario, seleccionando todos los
tarjetas ( colocándolas en grupos por forma o
cor). Después mezcla las tarjetas, y colócalas a
Ponga eso sobre la mesa y deje que el niño intente.
otra vez.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Selecciona todas las 12 tarjetas por color o forma,
sin necesidad de demostración completa para
hacerlo.
Emergente Selecciona las tarjetas, al menos 1 grupo (por color
o forma) o completamente o parcialmente (2),
Necesitas una demostración completa para intentar
o completar la tarea.
Reprobado No puedes o intentas seleccionar las tarjetas, incluso
de forma parcial, incluso después de la demostración
completa.

121
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
115. PARECIA OBJETOS A FIGURAS

Material Zapato, vaso, cepillo de dientes, lápiz, tijeras

pente e figuras para pareamento destes objetos
(tamaño, forma y color).
Procedimiento Coloque una figura en la mesa y déle al niño el
objeto correspondiente. Demuestra, colocando el
objeto sobre la figura. Retira el objeto y la figura
para la caja de “listo”. Coloque 2 nuevas figuras
sobre la mesa. Dale al niño un objeto que
corresponda a una de las figuras e indique qué
hacer. Corrija errores, si es necesario. Elimine la
figura y objeto. Recoloca otra figura y objeto,
siempre manteniendo 2 figuras en la mesa. Continúa
dando objetos y reponiendo las figuras hasta que sean
hechos todos los emparejamientos. Corrija los errores
durante la actividad.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Realiza 5 emparejamientos correctos, no es necesario
alineación exacta.
Emergente Parecía correctamente al menos 2 artículos, ¿no es así?
necesario alineamiento exacto.
Reprobado Demonstra pouco ou nenhum entendimento da
actividad de emparejamiento.

122
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
116. NOMBREA OBJETOS

Material Objetos y figuras para emparejar.

Procedimiento Durante o después de la aplicación del ítem 115.
Pare objetos a figuras, sujete cada elemento y
pregunta al niño: "¿Esto es un...?" Da una pausa y
dále a la niña un momento para responder.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Nombra o señala 5 objetos.
Emergente Nombra o señala 1 objeto.
Reprobado No se puede nombrar ni señalar ningún objeto.

123
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
117. ENTREGA OBJETOS CUANDO SE SOLICITAN

Material Objetos, figuras para emparejar, caja.

Procedimiento Coloque todos los objetos en una caja a la vista y
alcance de la niña. Levanta y sostiene y di: “Yo
dame el (zapato)”; Si no hay respuesta, muestra la
figura del objeto y repite la solicitud verbal.

Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Da, al menos, 3 objetos bajo pedido sin la pista
las figuras.
Emergente Dá 1 objeto sob pedido verbal ou 3 itens quando
se muestran las figuras.
Reprobado Incapaz de dar cualquiera de los objetos, incluso después de
las pistas visuales.

124
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
118. DEMOSTRAR LAS FUNCIONES DE LOS OBJETOS

Material Taza, cuchara, crayón, peine, tijera.

Procedimiento Dale el objeto al niño y di: “Muestra lo que tú
haz con esto”, o “¿Para qué es esto? Muéstrame”. Si
la niña se quedó confundida con las instrucciones,
demuestre con 1 ítem.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Pontuación
Pasó Demuestra el uso de 4 objetos, independientemente de
cual.
Emergente Demuestra el uso de al menos 1 objeto.
Reprobado No demuestra el uso de objeto alguno.

125
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
119. ACCIONA INTERRUPTOR DE LUZ

Material Interruptor de luz en la sala de pruebas.

Procedimiento Durante cualquier momento de la prueba, pedir a

niño que accione el interruptor de luz: encender y
desconectar. Si es necesario, levante al niño para que
alcance o interruptor. Si el niño no reacciona,
demuestre.
Área de Desarrollo Motora Fina.

Pontuación
Pasó Acciona el interruptor sin demostración.
Emergente Tenta, pero falta fuerza o precisión para accionar o
necesita demostración.
Reprobado No hace ningún intento de realizar la tarea.
demuestra interés o no parece entender de
que se trata).

126
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
120. DEMOSTRAR INTERÉS POR EL LIBRO DE FIGURAS

Material Libro de Lenguaje (figuras).

Procedimiento Coloque el Libro de Lenguaje en la mesa de frente
para el niño. Si después de un tiempo razonable el
niña no abre el libro, anímala diciendo: "Tú
¿puede leer?”. Observe cómo el niño examina el
libro.
Área de Desarrollo Percepción (Visual).

Puntuación
Pasó Examina el libro, demostrando algún interés
nas figuras (abre o livro, vira as páginas uma a
una, y definitivamente mira las figuras.
Emergente Examina el libro, pero no muestra interés.
evidente pelas figuras (abre o livro, olha Leve a
Moderado (M)mente sin mirar las figuras de forma
alguna o gira muchas páginas al mismo tiempo).
Reprobado No abre el libro, incluso después de un insistente estímulo
para hacerlo.

127
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
121. IDENTIFICA FIGURAS RECEPTIVAMENTE

Material Libro de Lenguaje (figuras).

Procedimiento Coloque el libro de lenguaje de frente a la
niño. Abre el libro en la 1ª página y obtén la
atención del niño. Entonces toca suavemente en
figuras, ayudando al niño a mirar uno de cada
vez. Después de que el niño mire cada figura
da 1ª página, peça que ella toque, aponte o
muestra la taza. Luego cambia a las otras
páginas. Pregunta con la palabra clave de cada
página. Si la palabra es un verbo, pide al niño
para mostrar, apuntar o tocar en 'cocinando' o
“construyendo”. Marca el número de respuestas
corretas. Cuando el niño cometa 5 errores
seguidos, pare. A lista de palavras a serem
preguntas está impresa al final del Libro de
Lenguaje.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Identifica correctamente al menos 14 figuras.
Emergente Identifica correctamente al menos 1 figura.
Reprobado No identifica figura alguna o no intenta hacerlo.

128
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
122. IDENTIFICA FIGURAS EXPRESIVAMENTE

Material Libro de Lenguaje (figuras).

Procedimiento Abre el Libro de Lenguaje y señala la figura
da vaca. Pregunta al niño: “¿Qué es esto?”. Si la
figura para un verbo, diga: “¿Qué está el ...?
¿Haciendo? Repita el mismo procedimiento para las
palabras restantes. Anote las respuestas correctas.
Cuando el niño se equivoca 5 veces seguidas o no
respond to 5 followed figures, stop.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Identifica correctamente al menos 14 figuras.
Emergente Identifica correctamente al menos 1 figura.
Reprobado No identifica correctamente figura alguna o no
intenta hacerlo.

129
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
123. REPITE SONIDOS

Material Ninguno
Procedimiento Llama la atención del niño y di: “Escucha lo que
Estoy hablando y repite lo que digo. Entonces di:
“mmm” e indique à criança que repita. Siga o
mismo procedimiento para: “ba-ba, pa-ta y lá-lá”.
Puedes agregar un práctico 'da-da' si el
la niña parece tener dificultad para entender la tarea.
Área de Desarrollo Imitación (Vocal).

Puntuación
Pasó Imita al menos 3 años correctamente.
Emergente Imita al menos 1 sonido correctamente o intenta
imitar más no puede reproducir el sonido exacto (tiene
impedimento en el habla o articulación inmadura.
Reprobado No puede o no intenta imitar ningún sonido.

130
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
124. REPITE PALABRAS

Material Ninguno.
Procedimiento Obtén la atención del niño y procede como en el
item123. Repetir sonidos. Pide a la niña que diga
cima, cocinar y bebé.
Área de Desarrollo Imitación (Vocal).

Puntuación
Pasó Repite correctamente al menos 2 o 3 palabras.
Emergente Repete corretamente pelo menos 1 palavra ou
produz parte de 1 palavra (ex.: “cima” ou dia “be”
para bebé.
Reprobado No repite ni siquiera parte de una palabra
correctamente o no intenta hacerlo.

131
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
125. REPITE FRASES O SENCIONES CORTAS
Omitir y puntuar Rse el niño obtuvo Rno ítem 124. Repite Palabras.

Material Ninguno.
Procedimiento Proceda como en el ítem 124. Repite sonidos, diciendo
las frases a una velocidad de aproximadamente
2 sílabas por segundo.
El bebé mira hacia arriba.
Quiero papel
Ella no llora.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Repite correctamente al menos 2 frases.
Emergente Repite correctamente al menos 1 frase o repite
palavras de 1 frase (“o bebê olha”, “quero papel”,
él llora
Reprobado No repitas al menos 2 palabras de 1 frase o
no intentes hacerlo.

132
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
126. REPETIR FRASES SIMPLES
Omitir y puntuarRse la niña obtuvoRouEno item125. Repite Frases o Oraciones Cortas.

Material Ninguno.
Procedimiento Proceder como en el ítem123. Repetir Sonidos,
diciendo las oraciones a una velocidad de
aproximadamente 2 sílabas por segundo.
El bebé golpeó la bola roja.
Vi un avión volar alto.
João compró una muñeca y un carrito.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Repite correctamente 2 en 3 oraciones con
ningún error más grave que sonidos muy
similares a lo que el evaluador realmente dijo
("bala" para "bola").
Emergente Repite correctamente al menos 1 oración o
repite 4 palabras de uma sentencia
independientemente del orden correcto ('Vi avión
voar alto” o “João muñeca y carrito”).
Reprobado No repitas al menos 4 palabras de una
sentencia o no intenta.

133
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
127. REPETIR ORACIONES COMPLEJAS
Omitir y puntuar. La niña obtuvo un ítem 126. Repite oraciones simples.

Material Ninguno.
Procedimiento Proceda como en el ítem123. Repetir Sonidos, diciendo
la oración lentamente.
A pesar de que mi perro ladró, el gato no
fugió.
Antes de la cena, siempre me lavo las manos.
Si te quedas quieto, sentado, te doy un libro.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Repite correctamente 2 en 3 oraciones.
Emergente Repite correctamente al menos 1 oración o
repite al menos parte de cualquiera de las
sentencias (“si te quedas sentado quieto” y “el gato
no huyó".
Reprobado No repite correctamente al menos 2 partes de
cualquiera de las oraciones o no intentes hacerlo.

134
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Disturbios del Desarrollo
128. RESPONDE A INSTRUCCIONES VERBALES

Material Bola, xícara, marioneta de cachorro, caja donde

cabe en la taza.
Procedimiento Coloque el material en la mesa de frente para la
niño, obtén su atención, luego di:
“Haz lo que digo”. Señala con gestos que la
niño reacciona mientras le das cada uno de los
instrucciones.
Bate en la caja.
Agrade el perro.
Levanta y pule.
Coloque la taza en la caja y luego siéntese.
Bate en la puerta y luego toca la pared.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Sigue al menos 4 instrucciones.
Emergente Sigue al menos 1 instrucción o sigue parte de
una instrucción (coloca la taza en la caja o toca
a pared).
Reprobado No sigue o no intenta seguir al menos parte
de 1 instrucción.

135
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
129. REACCIONA A LA IMITACIÓN DE SUS PROPIAS ACCIONES

Omita e pontuePse a criança obtevePno item41. Imita Movimentos Motores Grossos.

Material Ninguno.
Procedimiento A partir del momento en que te acostumbras con
algunos de los comportamientos de la niña o patrones
de brincar, imítalos cuando estos ocurran. No
elija comportamientos autoestimulantes y
muy frecuentes. Repite la imitación al menos 3
veces. Observa si el niño se dio cuenta de lo que tú
fue. Note si la niña repitió las acciones después de
¿La imitación interesa o agrada al niño?
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Notó la imitación; muestra algo de interés o
placer y repite las acciones para continuar el juego.

Emergente Muestra alguna percepción de la imitación, pero no

repite las acciones.

Reprobado No demuestra percepción ni imitación.

136
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
130. REAGE A IMITACIÓN DE SUS PROPIOS SONIDOS
Omita y puntúe. ¿Por qué la niña obtuvo en el ítem 124? Repite palabras.

Material Ninguno.
Procedimiento Repita los sonidos habituales del niño. Observe si la
la niña percibe la imitación. La niña parece
¿Contento con ella y parece gustarle el juego?

Área de Desarrollo Imitación (Vocal).

Puntuación
Pasó Percibe la imitación, le gusta el juego y repite el sonido
después del evaluador.
Emergente Demuestra algo de interés pero no repite los
hijos con la intención de continuar el juego.

Reprobado Parece ajeno a las imitaciones de sonidos emitidos por

evaluador.

137
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
131. RESPONDE A COMANDOS SIMPLES

Material Ninguno.
Procedimiento Durante la sesión de prueba, dile al niño, sin
usar gestos, para sentar, levantar, “ven aquí”
manos hacia abajo y 'abre la puerta'. Puedes
escolher outras instruções com sentido de 1 ou 2
palabras.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Entiende y sigue menos 3 comandos simples.
Emergente Entiende y sigue al menos 1 comando.
Reprobado No entiende ni sigue a ninguno de
comandos.

138
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
EL USO DEL LENGUAJE POR EL NIÑO

Si el niño es verbal pero no ha producido espontáneamente respuestas positivas para estos ítems
durante el período de prueba, aplicar los ítems 132-135.

132. EE. UU. FRASES DE 2 PALABRAS

Material Jugo, taza, galleta, peine y burbujas de jabón.

Procedimiento Anote las palabras y frases usadas por el niño.
Observe aquellas que tienen sentido. No incluya
ecolalia a no ser que sea utilizada de forma que
tenga sentido ("¿Quieres jugo?" y el niño
responde: “¿Qué jugo?”
TV o ecolalia tardía, a no ser que su uso
tenga sentido. Puede usar materiales para
estimular las respuestas verbales. Gasta varios
minutos intentando elicitar el lenguaje del niño.
Preguntas estándar sobre los materiales:
Jugo y vaso
¿Te gusta el jugo?
¿Quieres jugo?
¿Puedes pedir jugo?
¿Dónde está la taza?
[Link]
¿Quieres una galleta?
[Link] pedir una galleta? ¿Te gustaría?
de llevar una galleta a casa para
___________?
[Link]
¿Qué es esto?
b. ¿Qué haces con esto?
c. ¿Quién peina tu cabello en casa?
4. Bolas de Sopa
¿Qué podemos hacer con esto?
¿Te gustan las bolitas?
c.¿Quieres que haga unas bolitas de
jabón?
¿Puedes reventar estas bolitas?
¿Y qué estás haciendo (explotando,
asoprando)?

139
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
 Contnuação

Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Usa pelo menos 3 diferentes frases de 2 palavras
adecuadamente.
Emergente Usa al menos 1 frase adecuadamente.
Reprobado No utiliza ninguna frase o combinación.

140
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
133. EE. UU. FRASES DE 4 O 5 PALABRAS

Material Libro de Lenguaje.

Procedimiento Coloca el Libro de Lenguaje sobre la mesa y mira
com a criança para 4 páginas diferentes. Se a
la niña muestra interés en figuras específicas
explora este interés con preguntas que animen
la niña al uso de expresión verbal. Elija
otras figuras que supongas que puedan
producir lenguaje. Si el niño está desatento o
distraída por las 4 figuras en la misma página, cúbrelas
as e deixe somente uma. Anote as experiências
descritas por la niña o cualquier verbalización
que ella ofrezca durante la observación del libro o
las respuestas a sus preguntas.
1. Cuéntame qué estás viendo
¿Haces (tienes) esto en casa?
3. Cuéntame sobre tu (perro, pelota,
carrinho).
¿Quién hace esto contigo?
5. ¿Cocinas con mamá? ¿Qué cocinas?
¿Te gusta comer? ¿Cómo haces (pasta)?
hamburguesa, galletas
6. ¿Puedes vestirte solo? ¿Qué tú?
¿Te gusta vestir?
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Usa frases de 4 o 5 palabras para describir un
objeto, una actividad en casa o una figura.
Emergente Usa frases más cortas con el mismo propósito.
Reprobado No puede responder verbalmente.

141
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
134. EE. UU. PLURALES

Material Ninguno.
Procedimiento Utiliza materiales para comprobar si el niño usa plurales
más de una vez. Comience con el plural (Paso 2)
si crees que el niño puede dar una
respuesta satisfactoria.
[Link] del cuerpo (ojos, orejas, dedos).
Paso 1
a. Apunta hacia tu ojo y pregunta: “¿Qué es
¿esto?
[Link] para su oreja y pregunte: “¿Qué
¿Qué es esto?

[Link] para su dedo y pregunte: “¿Qué

¿Qué es esto?

Paso 2
a. Apunte a ambos los ojos y pregunte: “El
¿Qué son estos?
b. Aponte para ambas las orejas y pregunte:
¿Qué son estas?
[Link] 2 dedos y pregunte: “¿Qué son
¿estás?
[Link] (botones, bolsillos, zapatos).
[Link] 2 artículos de vestimenta y siga el
procedimiento anterior (partes del cuerpo). Use
tanto el Paso 1 como el 2, si es necesario.
3.3 galletas, 3 bloques y 2 tazas.
Paso 1
a. Coloque la taza frente al niño y 3
blocos en otra taza.
[Link] un bloque frente al niño y
¿Qué es esto?
Paso 2
[Link] 3 galletas en una taza y 3
blocos en otra taza.
b. Presente la taza de galletas y pregunte:
¿Qué son estas?
c. Presente la taza de bloques y pregunte: '¿El'
¿Qué son estos?

142
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
 Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Usa plurales adecuadamente más de una vez.
Emergente Usó plurales solo una vez.
Reprobado No usó plurales durante el período de prueba.

143
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
135. EE. UU. PRONOMBRES

Material jugo
Procedimiento [Link]. Coloca tu mano sobre la mesa y
peça à criança para colocar sua mão do
lado de tu. Pregúntale al niño: "¿De quién..."
¿Es esta mano?
Entonces apunta a la mano del niño y di:
¿De quién es esta mano?
2. Jugo y vaso. Sirva jugo para el niño y
para ti. Bebe el tuyo y di: “¿Quién está
tomando jugo?”. Cuando el niño tome el
dela, diga: “¿Quién está tomando el jugo?
¿ahora?
[Link]. Coloque las galletas de frente
Para ti, el marioneta y el niño. Señala
para cada galleta mientras habla: “Esta es
mi galleta, esta es tu galleta y esta
es la galleta de él”. A continuación, señala hacia
cada galleta y pregúntale al niño: "De
¿Quién es esta galleta?
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Pontuación
Pasó Usa correctamente 1 pronome (eu, você, seu, dele,
de la, mi, él, ella.
Emergente Solo usa incorrectamente los pronombres o
se requiere demostración en el paso 3.
Reprobado No usa pronombres.

144
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
136. LEE ORACIONES CORTAS

Material Libro de Lenguaje.

Procedimiento Abre el Libro de Lenguaje en la página de historias.
Pide al niño que lea en voz alta la primera línea (4 palabras):
bola, cachorro, gato, casa.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Lee correctamente 3 palabras.
Emergente Lee correctamente al menos 1 palabra o lee la
esmo por lo menos 1 palabra de la historia.

Reprobado No leas ni intentes leer palabra alguna.

145
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
137. LEE UNA ORACIÓN CORTA
Omita e pontue a criança obteve no item 136. Lê Palavras Curtas, a não ser que você
acredite que ella pueda reconocer una palabra en la historia.

Material Libro de Lenguaje.

Procedimiento Estimule a criança a leer la historia completa (ella
continúa en la siguiente página). Observe cómo la
niña lee y que errores son cometidos. La historia como
aparece en el Libro de Lenguaje es el siguiente:
Antônio tiene un perro y un gato. Antônio
también tiene una gran bola. El perro, el gato
e Antonio vive en una casa. Antonio le gusta
jugar con tu gato y tu perro. El perro
saltó sobre la pelota de Antonio y corrió hacia la calle.
Antônio tomó el perro. Ellos fueron a casa.
Antônio tomó la pelota y la puso en una caja.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Lee al menos 1 oración corta, correctamente.
Emergente Lee correctamente, al menos 1 frase o 2 palabras
consecutivas: “Antônio cogió la pelota”, “Antônio
tem” o “una casa”.
Reprobado No leas ni intentes leer 2 palabras consecutivas.

146
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
138. LEE CON POCOS ERRORES
Omita y puntúe que la niña obtuvo el ítem 137. Lee la sentencia corta.

Material Libro de Lenguaje.

Procedimiento Durante la aplicación del ítem 137, observe si la
el niño comete muchos errores.
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Pontuación
Pasó Lee la historia sin cometer muchos errores, lee
fluídamente, dudando solo en las palabras
más difíciles, y comete menos errores en los tiempos
verbales (decir “agarrar” en lugar de “agarró”).
Emergente Puede leer casi toda la historia pero comete muchos
erros, saltando o leyendo mal partes de las
frases largas; pero no lee con fluidez,
siempre dudando incluso en palabras simples.
Reprobado Intenta leer la historia pero necesita ayuda en casi
todas las palabras, no leas o no intentes leer.

147
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
139. LEE CON COMPRENSIÓN
Omita y puntúe: la niña obtuvo el ítem 137. Lee la sentencia corta.

Material Libro de Lenguaje.

Procedimiento Cuando el niño termine de leer la historia en voz alta
alta no ítem 137, pídele a la niña que lea
nuevamente en silencio. Espera que el niño
Termina, entonces haz las siguientes preguntas:
[Link]é animales tiene Antonio (perro y
gato)?
2. ¿Con qué juega Antonio (pelota, perro,
gato)?
¿Quién saltó sobre la pelota de Antonio?
cachorro
Área de Desarrollo Cognitiva Verbal.

Puntuación
Pasó Responde 2 preguntas correctamente en 3.
Emergente Responde correctamente 1 pregunta.
Reprobado No responde correctamente ninguna cuestión o
no intentes hacerlo.

148
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
140. LEE Y SIGUE LAS INSTRUCCIONES
Omita y puntualice que el niño obtuvo el ítem 137. Lee una sentencia corta.

Material Libro de Lenguaje, bola, caja.

Procedimiento Abre el Libro de Lenguaje en la historia. Ten
certeza que la caja y la bola estén visibles y a
alcance de la niña. Pide a la niña que lea
nuevamente la última oración y haz lo que dice
Haz lo que hizo Antonio o Haz lo mismo
cosa”).
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Coloca la bola en la caja.
Emergente Pega la bola, pero no la pongas en la caja.

Reprobado No entiende o no intenta seguir instrucciones por

escrito.

149
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
141. ANTECIPA ROTINAS

Material Caja de “pronto”.

Procedimiento Durante el período de prueba, establece una rutina
de colocar cada actividad en la caja de “listo”,
después de la ejecución de cada tarea. Estimula la
niño ayudando a hacerlo. Observe si el niño se
engaja en esta rutina y la inicia sin necesidad de
consejos.
Área de Desarrollo Desempeño Cognitivo.

Puntuación
Pasó Establece rápidamente la rutina y sabe lo que
hacer con una propina mínima.

Emergente Asimila, después de un tiempo, durante el período

de prueba, o necesita más que un consejo mínimo.
Reprobado Alheio a la secuencia o nunca asimila la rutina.

150
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
142. SE DESPIDE HACIENDO 'ADIOS' CON LA MANO
Omita e pontuePse a criança obtevePno item41. Imita Movimentos Motores Grossos.

Material Ninguno.
Procedimiento Durante la sesión de prueba, haz 'adiós' con la mano
e observe la reacción del niño. Elija uno
momento apropiado (final de la sesión o cuando
tienes que salir de la sala). También puedes
proponer esta actividad durante el juego con los
títeres, estimulando al niño a hacer "adiós"
para el marioneta.
Área de Desarrollo Imitación (Motora).

Puntuación
Pasó Di fácilmente "adiós" en respuesta al saludo del
evaluador.
Emergente Intentar señalar más falta de fuerza o precisión para ser
bien logrado.
Reprobado No hagas ningún intento de saludar, no
demostrando interés o entendimiento de
proceso.

151
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
143. REACCIÓN AL PINZAMIENTO

Material Ninguno.
Procedimiento Diga a la niña: “Voy a tocar fuerte su brazo”.
Diga a la niña: “¿Esto dolió?”.
la niña que parece confundida o sorprendida.
Propón que el niño haga lo mismo contigo.
Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (Táteis).

Cuestiones Relativas a ¿La niña tuvo una hiperreacción al tacto?

Observación la niña no mostró reacción a un leve
Moderado (M) toque o a un poco más fuerte? A
¿La niña te mostró que le dolió el toque?

Puntuación
Adecuado Reacciona adecuadamente llorando o
llorando brevemente, ella también puede decir
¡Para! o acepta reproducir el tono en ti.
Leve a Moderado (M) Demuestra más sensibilidad de lo que sería
esperado o parece poco receptiva.
Tumba Responde inadecuadamente al dolor, puede gritar y
llorar en exceso o no emitir respuesta
alguna.

152
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
Nota: Los ítems restantes, 144-174, se basan en la observación del comportamiento del niño.
durante el período de juego no estructurado.

144. EXPLORACIÓN DEL AMBIENTE DE PRUEBA

Área de Comportamiento Jugar e interés por materiales.

Cuestiones Relativas a ¿Cómo explora el niño el entorno?

Observación

Puntuación
Adecuado Explora adecuadamente el ambiente.
Leve a Moderado (M) Demuestra hiperactividad prolongada e incomún
demuestras poco interés en explorar el
ambiente.
Tumba Explora con excesiva repetición o intensidad, los
comportamientos incomunes podemos incluir
engatinhar repetitivo o excesivo, correr de un lado a otro
aquí, o "sentir" las superficies (texturas) de la sala.

153
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
145. EXPLORACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA PRUEBA

Área de Comportamiento Brincar e Interés por Materiales.

Cuestiones Relativas a ¿Cómo reacciona el niño a los materiales de la prueba?

Observación Falta para la niña interés espontáneo o ella
¿Usa los materiales de manera inadecuada?

Puntuación
Adecuado Estados os
Unidosmateriales de prueba
adecuadamente exáminalos com
interés y usa ambos tipos de
exploración; visual y táctil.
Leve a Moderado (M) Examina los materiales gastando
tempo incomún usando uma
modalidad sensorial, tiene dificultad
en concluir la exploración, o demuestra
poco interés por cualquier material.
Tumba No demuestra ningún interés por los
materias o examina los materiales
inadecuadamente (jugando, girando,
lambendo, oliendo tateando,
preocupación por ciertas partes
interés excesivo por reflejos).

154
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
146. CONTACTO OCULAR

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a La niña muestra algún interés inusual

Observación ¿Evitas el estímulo visual?
Puntuación
Adecuado Contacto ocular adecuado durante toda
la sesión.
Leve a Moderado (M) Contacto ocular inconsistente tú
flotante incluso cuando hay interés
en la interacción.

Grave Evita prolongadamente tú

excesivamente el contacto ocular.

155
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
147. SENSIBILIDAD VISUAL

Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (Visual)

Cuestiones relativas a La niña muestra algún interés inusual

Observación ¿Evitas el estímulo visual?

Pontuación
Adecuado Interés y sensibilidad visual dentro de los
límites normales.
Leve a Moderado (M) Demuestra una atención excesiva al estímulo
visual o evita deformación incomún este tipo de
exploración.
Grave Interés excepcional o prolongado por ciertos
materiales de prueba, objetos, colores, áreas de
sala, etc.; o evita de manera extrema ciertos
estímulos visuales. Os comportamientos
incomuns pueden incluir alinear objetos en
pautas específicas, volverse superexcitado
por reflejos, asegurar repetidamente ciertos
objetos contra la luz, girar objetos o negarse
al mirar ciertos materiales o para el
evaluador cuando sea solicitado.

156
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
148. SENSIBILIDAD AUDITIVA

Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (Auditivas).

Cuestiones Relativas a El niño exhibe una sensibilidad auditiva

Observación anormal? La niña se vuelve excesivamente
¿Distraída por ruidos externos? La niña ignora
¿estímulos auditivos?

Puntuación
Adecuado Sensibilidad auditiva dentro de los límites normales.
Leve a Moderado (M) Ocasionalmente distraída o irresponsable a
hijos.
Grave Excesivamente consciente y fácilmente distraído
por ruidos externos o las respuestas a ruidos
externos son exageradas tú incomunes
(extremadamente irresponsivo o excesivamente
sensible).

157
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
149. INTERÉS POR TEXTURAS

Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (Táteis).

Cuestiones Relativas a ¿Cómo reacciona el niño ante objetos texturizados?

Observación el niño muestra un interés excesivo en sentir
¿Ciertas superficies o texturas?

Puntuación
Adecuado Interés por texturas dentro de los límites normales.
Leve a Moderado (M) La exploración táctil es excesiva o evita el tocar,
más ambos pueden ser interrumpidos.
Tumba Interés excesivo o peculiar por texturas,
comportamientos incomunes que pueden incluir,
tocar continuamente y repetitivamente objetos
texturizados (blocos táctiles, marionetas) o fuerte
aversión a tocar ciertos objetos.

158
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
150. INTERÉS POR GUSTOS

Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (Gusto).

Cuestiones Relativas a El niño experimenta, lleva a la boca o lame

Observación materiales inadecuadamente?

Puntuación
Adecuado No demuestra inadecuado llevar a la boca
materiales lamber.
Leve a Moderado (M) Llevar a la boca y lamer un poco excesivo para la
edad.
Grave Tendencia a llevarse a la boca y lamer objetos
inadecuadamente.

159
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
151. INTERÉS POR OLOR

Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (olores).

Cuestiones Relativas a El niño huele objetos y materiales de forma

Observación inadecuada?

Puntuación
Adecuado Interés por olores dentro de los límites normales.
Leve a Moderado (M) Preocupación leve al oler.
Tumba Interés excesivo en oler materiales de prueba,
objetos o manos.

160
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
AFECTO

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a ¿Cuál es la calidad del afecto del niño? Falta para
Observación la niña una serie de respuestas afectivas
adecuadas para la edad? El niño se relaciona
inadecuadamente con el evaluador?

Puntuación
Adecuado Demuestra afecto y responsividad adecuados en
relação al evaluador y los materiales durante toda la
sesión de la prueba.

Leve a Moderado (M) Las respuestas emocionales son levemente

inadecuadas y el afecto es suave solamente con
leves variaciones.
Tumba Presenta afecto inadecuado durante la mayor parte
de la sesión. Los comportamientos inusuales pueden
incluir expresión facial inmutable, risitas
excesivos o risas nerviosas.

161
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
153. COMPORTAMIENTO DURANTE LAS ACTIVIDADES

Área de Comportamiento Jugar e Interés por Materiales.

Cuestiones Relativas a El niño se desorganiza durante la

Observación ejecución de actividades de imitación
desempeño o verbales?

Puntuación
Adecuado Intenta ejecutar las tareas de manera
organizada, ejecutando la mayoría de ellas a nivel
adecuado para la edad.
Leve a Moderado (M) Habilidad de organizar el comportamiento
inconsistente y necesita ayuda con frecuencia
ou dicas del evaluador.
Grave Ajeno en relación a lo que se espera de él o de
cuando una actividad se completa o es incapaz de
ejecutar la tarea en etapas en un orden
lógica presenta atención flutuante e
comportamientos erráticos e inusuales (saltar
sobre la mesa, emitir ruidos, muecas, aleteo
girar).

162
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
154. BUSA A AJUDA DO AVALIADOR

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a El niño es incapaz o se niega a pedir o

Observación sinalizar por ayuda durante la aplicación de las
actividades de la prueba y en relación a las necesidades
personales (atarse los zapatos, beber algo, obtener
un material deseado o usar el baño)? A
la niña necesita mucha más ayuda para la
edad en este tipo de tareas?

Puntuación
Adecuado Pide ayuda o señala adecuadamente.
Leve a Moderado (M) Infrecuentemente o raramente pide ayuda,
incluso cuando es necesario o puede ayudar
indirectamente.
Tumba Nunca señala ni pide ayuda cuando
necesaria o pide ayuda excesivamente.

163
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
155. REACCIÓN DE MIEDO

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a El niño reacciona de manera inapropiada a una situación

Observación ¿De miedo? El niño demuestra una ausencia de
miedo cuando este tipo de respuesta sería
esperada? La niña muestra reacciones de miedo
que son excesivas e infundadas? El niño reacciona
¿la separación de los padres?
Nota relativa a la puntuación: Para los niños pequeños, existen grados de miedo y ansiedad en
relación a la separación de los padres que pueden ser normales. Al decidir una puntuación, es aceptable
tener en cuenta las características de la personalidad normal, tales como la timidez, así
cómo reconocer que algunos niños tienen más experiencia en separarse de los padres que
otras.

Puntuación
Adecuado Muestra una reacción de miedo adecuada para la edad
y situación, y puede ser fácilmente calmada.
Leve a Moderado (M) Demuestra más miedo del esperado para el nivel
de desarrollo y situación.
Tumba No parece tener miedo cuando una respuesta de
el miedo debería ser esperado o demuestra miedo
excesivo y es muy difícil de calmar.

164
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
156. MOVIMIENTOS Y MANIERISMOS

Área de Comportamiento Respuestas Sensoriais (Sinestésicas).

Cuestiones Relativas a El niño usa su cuerpo durante los períodos

Observación estructurados y no estructurados.

Puntuación
Adecuado Ninguno movimiento tú manierismo
(estereotipias), a pesar de existir evidencia de
problemas leves de coordinación.
Leve a Moderado (M) Peculiaridades mínimas y ocasionales en el uso de
cuerpo.
Tumba Peculiaridades frecuentes y excesivas en el uso de
cuerpo, tales como movimientos repetitivos anormales
(girar, balançar), postura de los dedos y cuerpo
andar de puntillas o autoagresión.

165
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
157. CONSCIENCIA DE LA PRESENCIA DEL EVALUADOR

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a La niña parece ajena a la presencia del

Observación ¿evaluador? La niña no reacciona a la voz del
evaluador, para establecer contacto visual o
¿Reaccionar ante un cumplido o una sonrisa?

Puntuación
Adecuado Reacciona adecuadamente al contacto ocular del
evaluador, escuchando tu voz y regresando el
sonrisa.
Leve a Moderado (M) Demuestra alguna falta de respuestas sociales,
inclusivo contacto ocular o rara vez inicia
interacciones; é usualmente necesaria
interferencia para obtener respuesta social.
Grave Alheia o raramente responsiva al evaluador,
ausente, parece no consciente de la presencia del
evaluador, siempre es necesaria la intervención
para obtener cualquier tipo de respuesta.

166
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e com Distúrbios do Desenvolvimento
158. COOPERACIÓN CON EL EVALUADOR

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a El niño falla en cooperar con las solicitudes del

Observación evaluador? El niño falla en indicar claramente
cuando no puedes entender o hacer lo que
¿Está siendo propuesto?

Puntuación
Adecuado Sigue las instrucciones del evaluador y trata de cooperar
a menos que sea incapaz de entender o hacer el
que fue propuesto. Da indicación clara si las
las propuestas de las tareas no están claras o no
son muy difíciles.
Leve a Moderado (M) Moderadamente negativista o cooperación
errática o variable.
Grave Excesivamente negativista o cooperación
errática o variable. Hace poco esfuerzo para
cooperar con el evaluador.

167
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
159. AMPLITUD DE LA ATENCIÓN

Área de Comportamiento Jugar e Interés por Materiales.

Cuestiones Relativas a La atención del niño respecto al evaluador,

Observación materiales de la prueba y actividades son adecuados para la
¿edad cronológica? A niña se convierte
inapropiadamente frustrada cuando el evaluador
¿Intenta estructurar la atención?

Pontuación
Adecuado Tiempo de atención dentro de los límites normales
(reconociendo que los niños más pequeños tienen
menos tiempo de atención que las más viejas).
Leve a Moderado (M) El tiempo de atención es restringido y característico de
una niña más joven.
Tumba El tiempo de atención es tan fluctuante que el niño
es incapaz de cooperar con el evaluador y concluir
tarefas simples o se frustra fácilmente o
excesivamente frustrada cuando el evaluador
solicita atención o tareas que necesiten de
concentración.

168
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
160. TOLERANCIA A INTERRUPCIONES

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones Relativas a El niño reacciona cuando el evaluador retira un

Observación material de prueba que le gusta o cambia de una
¿Actividad para otra? El niño se convierte en
fácilmente frustrable o enojada?

Puntuación
Adecuado Tolera cambios de una actividad a otra y
no te enojas especialmente cuando el
el material de prueba preferido es retirado.

Leve a Moderado (M) Demuestra considerable dificultad en cambiar

de actividad o cambiar de material, pero es capaz
de hacerlo.
Tumba No tolera bien los cambios y las interrupciones. Puede
reaccionar a interrupciones con comportamientos como
llanto excesivo, gritos, aleteo, muecas, berrinche
o golpear la cabeza.

169
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
161. ENTONACIÓN E INFLEXIÓN

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones relativas a Los patrones de habla de la niña son inusuales.

Observación

Nota: Puntúe NV si el niño es no verbal o tiene menos de 2 años.

Puntuación
Adecuado La habla tiene entonación normal, entonación
variada con volumen y velocidad razonable.
Leve a Moderado (M) El habla se caracteriza por poca variación de
tom e volume, volume incomum ou lento de
de alguna forma, rápido o con un patrón irregular.
Tumba El habla es significativamente anormal, incluyendo
entonación e inflexión extrañas, calidad de la
habla invariable o mecánica y vocalización
cantada, seca o con alto volumen.

170
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
162. BALBUCIO

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El niño produce repetidamente sonidos sin sentido

Observación o no inteligibles?

Pontúe NV si el niño es no verbal o tiene menos de 1 año y medio.

Puntuación
Adecuado No tartamudees.
Leve a Moderado (M) Balbucea ocasionalmente, a pesar de tener más que
1 año y medio.
Tumba Balbucea frecuentemente o el balbuceo es
vocalización primaria, a pesar de tener más de 1
año y medio.

171
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
163. USO DE PALABRAS

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a La niña utiliza palabras y frases que tienen

Observación ¿sentido?

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 1 año y medio.

Pontuación
Adecuado El uso de palabras es adecuado a la situación y
la edad y la comunicación no verbal es funcional.
Leve a Moderado (M) El uso de palabras es, de alguna manera, de nivel
inmaduro, pero el discurso puede incluir discurso
ocasional adecuado.
Grave Usa las frases y palabras inadecuadamente y
ineficazmente (los patrones de lenguaje no son
efectivos para comunicar necesidades, voluntades
ou desejos para outras pessoas), ou não usa as
palabras para comunicarse. Los patrones
los problemas de habla pueden incluir repetir frases o
“jingles” de la TV o persistencia en el uso de
palabras inapropiadas para describir situaciones
o objetos.

ciento setenta y dos

Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios del Desarrollo
164. USO DE JARGONES O LENGUAJE IDIOSINCRÁTICO

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El niño usa jerga con frecuencia o

Observación exclusivamente (confuso, lenguaje no-
inteligible) o lenguaje idiosincrático
(lenguaje peculiar de la propia niña).

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 1 año y medio.

Pontuación
Adecuado El uso de palabras y frases es normal y
relevante para la situación.
Leve a Moderado (M) Usa ocasionalmente palabras o frases sin
sentido, pero también usa lenguaje
comunicativa.
Tumba Usa jerga frecuentemente (palabras o
frases sin el menor sentido) o lenguaje
idiosincrática, tales como palabras o frases
que son inventadas o metafóricas (“enciende la
luz” en lugar de “déjame solo”).

173
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
165. ECOLALIA TARDÍA

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El niño repite palabras de manera inadecuada

Observación ou frases depois de certo tempo?

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 1 año y medio.

Puntuación
Adecuado No repitas palabras o frases escuchadas a
hace algún tiempo, a menos que sea
adecuado hacerlo.
Leve a Moderado (M) Repite ocasionalmente e inadecuadamente
palabras escuchadas anteriormente.
Tumba Repite frecuentemente e inapropiadamente
palabras o frases escuchadas anteriormente.

174
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
166. ECOLALIA INMEDIATA

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El niño repite de manera inapropiada palabras

Observación ¿o frases escuchadas recientemente?

Pontuar NV si el niño no es verbal o tiene menos de un año y medio.

Puntuación
Adecuado No repitas palabras o frases escuchadas
recientemente a no ser que sea adecuado
hacerlo.
Leve a Moderado (M) Ocasionalmente e inadecuadamente repite
palabras o frases escuchadas recientemente.
Grave Frecuentemente e inadecuadamente repite
palabras o frases escuchadas recientemente.

175
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
167. PERSEVERANCIA DE PALABRA O SON

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a ¿El niño repite ciertas palabras o sonidos?

Observación

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 1 año y medio.

Puntuación
Adecuado No existe perseverancia de ciertos sonidos o
palabras.
Leve a Moderado (M) Existe perseverancia ocasional de ciertos sonidos
ou palabras.
Grave Existe perseverancia frecuente de ciertos sonidos
o palabras.

176
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
168. USO DE PRONOMBRES

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a ¿El niño usa incorrectamente los pronombres?

Observación Si se hace, este mal uso es en función de la poca
¿vejez o confusión?

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 3 años.

Puntuación
Adecuado Usa correctamente los pronombres.
Leve a Moderado (M) Ocasionalmente, confunde los pronombres, tales
como yo y tú o él y ella, o se refiere a sí mismo
misma por el nombre en lugar de yo.
Tumba Frecuentemente invierte los pronombres o
parece no entender yo o tú.

177
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
169. INTELIGIBILIDAD DEL HABLA

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El habla del niño no es inteligible debido a

Observación problemas de articulación, pronunciación o
confusión entre los sonidos?

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 2 años.

Puntuación
Adecuado Frase adecuadamente enunciada y fácil de ser
entendida, los sonidos no son confusos.
Leve a Moderado (M) La habla es de alguna manera difícil de entender
por causa de la articulación, pronunciación o
confusión entre los sonidos.

Tumba La habla no es inteligible debido a problemas

con articulación, pronunciación o confusión entre
hijos.

178
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e com Distúrbios do Desenvolvimento
170. HABILIDAD SINTÁCTICA

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El niño frecuentemente usa las palabras fuera

Observación ¿de orden en una frase o sentencia?

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de 2 años y medio.

Puntuación
Adecuado Usualmente usa las palabras en orden
correcta, cualquier confusión es adecuada a
edad de la misma.
Leve a Moderado (M) Occasionamente invierte el orden de las palabras,
la confusión es un poco más de lo esperado
para la edad de la misma.
Tumba Frecuentemente invierte el orden de las palabras
en una frase o sentencia, la confusión es
mucho más frecuente de lo esperado para
la edad de la misma.

179
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Trastornos del Desarrollo
171. COMUNICACIÓN ESPONTÁNEA

Área de Comportamiento Lenguaje.

Cuestiones Relativas a El contenido del lenguaje comunicativo de la

Observación ¿La niña es funcional y relevante? La niña es
incapaz o sin ganas de preguntar y
¿responder preguntas? O contenido de
la comunicación del niño es escasa en
variedad y espontaneidad? El lenguaje
¿La espontánea está ausente?

Pontuar NV si el niño es no verbal o tiene menos de un año y medio.

Puntuación
Adecuado Usa una variedad de respuestas con
lenguaje espontáneo y funcional para
comunicar ideas y hacer preguntas.
Leve a Moderado (M) Raramente se comunica espontáneamente o
reciprocamente, como si estuviera con
vergonza, pero puede ser estimulada a responder
más de forma limitada.
Grave No utiliza una comunicación espontánea, relevante y
funcional o habla demasiado sobre un solo tema
de forma insistente e inadecuada.

180
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Disturbios del Desarrollo
172. MOTIVACIÓN POR RECOMPENSAS CONCRETAS

Área de Comportamiento Jugar e Intereses por Materiales.

Cuestiones Relativas a La niña demuestra interés y parece

Observación motivada por recompensas concretas
(juguete, libro, caramelo, jugo, cereal)? El niño
obtiene satisfacción a través de la manipulación de
objetos o de las propiedades sensoriales de los
objetos y comidas?

Puntuación
Adecuado Demuestra interés consistente y adecuado
por recompensas concretas (o desempeño es
aumentado con el uso de comidas preferidas
o objetos) o tiene su propia motivación
interna, completando la tarea sin esperar o
necesitar de recompensa.
Leve a Moderado (M) Inconsistentemente motivado por recompensas
concretas, o interés puede ser
momentáneamente aumentado, pero no
sustentado.
Tumba No está motivado por recompensas concretas de
tipo alguno, el uso de comida o juguete
predileto no aumenta el compromiso en
actividad.

181
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
173. MOTIVACIÓN POR ELOGIO SOCIAL

Área de Comportamiento Relación y Afecto.

Cuestiones relativas a El niño demuestra interés y conciencia de

Observación ¿Elogio social por parte del evaluador?

Pontuación
Adecuado Parece motivada por elogio social, gustando
de este tipo de atención.
Leve a Moderado (M) Demuestra reacciones leves e inconsistentes
ante el elogio social.
Tumba No reacciona o reacciona negativamente al cumplido
red social del evaluador.

182
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo
174. MOTIVACIÓN POR RECOMPENSAS INTRÍNSECAS

Área de Comportamiento Jugar e Interés por Materiales.

Cuestiones Relativas a Falta a la niña habilidad de motivación o

Observación interés normal para realizar actividades
adecuadas?

Puntuación
Adecuado Consistentemente motivada por la realización
bien lograda de las tareas, demuestra
interés adecuado en trabajar con tareas
adecuadas a su nivel de desarrollo.
Leve a Moderado (M) Demuestra interés limitado o inconsistente
en la ejecución exitosa de las tareas.
Grave No muestra interés alguno por completar
la tarea o no obtiene satisfacción a través del
desempeño bien logrado.

183
Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
e con Disturbios del Desarrollo
Lista de Preguntas del Libro de Lenguaje:

Lenguaje Receptivo: Lenguaje Expresivo:

(toque o muéstralo) (¿qué es? el)

¿Qué está haciendo?

Pág.1 taza vaca
Pág.2 muñeca bola
Pág.3 clave flor
Pág.4 avión carrito de bebé
Pág.5 jaula cepillo de dientes
Pág.6 paraguas nevera
Pág.7 costurando pintando
Pág. 8 amarrando se balanceando
Pág. 9 puerta garrafe
Pág.10 robot ventilador
Pág.11 gallina canguro
Pág.12 jugando patinando
Pág.13 construyendo cargando
Pág.14 cocinando médico
Pág.15 apilar voy a nadar
Pág.16 cosechar pasear
Pág.17 tomar un baño hace gimnasia/hace pesas
Pág.18 garrafeira térmica iglesia/torre
Pág.19 trem barraca
Pág.20 saliendo excavando

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Evaluación y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas
y con Trastornos del Desarrollo