Módulo 3 Desarrollo de Herramientas de Evaluación en el Aula

Resultados de la lección:
1. Defina los términos importantes;
2. Discutir los diferentes principios de prueba/evaluación;
3. Identificar las diferentes cualidades de las herramientas de evaluación;
4. Identificar los diferentes pasos en el desarrollo de ítems de prueba;
5. Discuta los pasos para desarrollar una tabla de especificaciones;
6. Construya una tabla de especificaciones utilizando los diferentes formatos;
7. Discuta los diferentes formatos de herramientas de evaluación;
8. Determine las ventajas y desventajas de los diferentes formatos de ítems de prueba;
9. Identificar las diferentes reglas en la construcción de pruebas de opción múltiple, pruebas de tipo emparejamiento,
prueba de completado, prueba de verdadero o falso; y
10. Construir pruebas de opción múltiple, pruebas de emparejamiento, pruebas de completación, pruebas de verdadero o falso.

I. Principios Generales de Pruebas

1. Medir todos los objetivos de enseñanza
Cuando un maestro elabora ítems de prueba para medir el progreso de aprendizaje del
los estudiantes, deben cumplir con todos los objetivos de aprendizaje planteados durante la instrucción.
Por eso el primer paso en la construcción de una prueba es que el maestro vuelva a
objetivos instruccionales.
2. Cubrir todas las tareas de aprendizaje
El maestro debería construir una prueba que contenga una amplia gama de muestreo de elementos.
El maestro puede determinar los resultados educativos o las habilidades que resultan
los puntajes son representantes del rendimiento total en las áreas medidas.
3. Utiliza ítems de prueba apropiados
Los ítems de la prueba construidos deben ser apropiados para medir los resultados de aprendizaje.
4. Hacer la prueba válida y confiable
El profesor debe construir una prueba que sea válida para que pueda medir lo que es.
se supone que medir desde los estudiantes.
La prueba es confiable cuando las puntuaciones de los estudiantes permanecen iguales.
La prueba es consistente cuando el maestro da la misma prueba por segunda vez.
5. Utiliza pruebas para mejorar el aprendizaje
Las calificaciones de las pruebas deben ser utilizadas por el maestro adecuadamente para mejorar el aprendizaje al
discutiendo las habilidades o competencias sobre los elementos que no se han aprendido o
dominado por los aprendices.

II. Principios de Evaluación de Alta Calidad

Evaluar el rendimiento de cada estudiante es una tarea muy crítica para el aula.
maestro
Deben preparar adecuadamente la herramienta de evaluación.

1|P á g i n a Evaluación en el aprendizaje

 Las pruebas elaboradas por el maestro son desarrolladas por un profesor de aula para evaluar el aprendizaje.
progreso de los estudiantes dentro del aula.
o Fortalezas: Residir en su aplicabilidad y relevancia en el contexto donde se
se utiliza.
o Debilidades: Tiempo y recursos limitados para que el maestro utilice la prueba,
y algunas técnicas involucradas en el desarrollo de las herramientas de evaluación.
Los constructores de pruebas creían que cada herramienta de evaluación debía poseer buenas cualidades.
la mayoría de las literaturas consideraron los conceptos técnicos más comunes en
la validez y la fiabilidad.
Para cualquier tipo de evaluación, ya sea tradicional o auténtica, debe ser cuidadosamente
desarrollado para que pueda servir para cualquier propósito para el que esté destinado.
Los resultados de las pruebas deben ser coherentes con el tipo de evaluación que se utilizará.

Claridad del objetivo de aprendizaje

El objetivo de aprendizaje debe estar claramente establecido
Debe centrarse en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en lugar de en la actividad del docente.
Los resultados de aprendizaje deben ser SMART (Específicos, Medibles, Alcanzables, Realistas,
Limitado en el tiempo.
La tarea de rendimiento de los estudiantes debe presentarse claramente para que puedan
demostrar con precisión lo que se supone que deben hacer y cómo es el producto final
debe hacerse.
El maestro debe discutir claramente con los estudiantes los procedimientos de evaluación, el
criterios a utilizar y la habilidad a evaluar en la tarea.

Adecuación de la Herramienta de Evaluación

El tipo de prueba utilizada siempre debe coincidir con los objetivos de instrucción o aprendizaje.
resultados del tema planteado durante la entrega de la instrucción.
Los docentes deben estar capacitados en elegir y desarrollar métodos de evaluación
apropiado para decisiones instruccionales.

Tipos de herramientas de evaluación que se utilizan comúnmente

1. Prueba Objetiva
Requiere que el estudiante seleccione la respuesta correcta de varias alternativas o
suministrar una palabra o una frase corta para responder a una pregunta o completar una declaración.
Incluye preguntas de verdadero-falso, tipo de emparejamiento y de opción múltiple.
La palabra objetivo se refiere a la puntuación, indica que solo hay uno.
respuesta correcta.
2. Prueba Subjetiva
Permite al estudiante organizar y presentar una respuesta original.
Incluye preguntas de respuesta corta o preguntas generales largas.
No tiene una respuesta específica.
Generalmente se califica en base a opiniones, aunque habrá ciertos hechos y
se espera comprensión en la respuesta.
3. Evaluación del rendimiento

2|P á g i n a EvaluaciónenelAprendizaje
 Se les pide a los estudiantes que realicen tareas del mundo real que demuestren significado.
aplicación de conocimientos y habilidades esenciales.
Puede medir adecuadamente los objetivos de aprendizaje que se centran en la capacidad de la
los estudiantes para demostrar habilidades o conocimientos en situaciones de la vida real.

4. Evaluación del Portafolio

Se basa en la recopilación sistemática y longitudinal del trabajo de los estudiantes creado en
respuesta a objetivos de instrucción específicos y conocidos.
Se evalúa en relación con los mismos criterios.
Portafolio
esfuerzos, avances y logros en una o más áreas durante un período de tiempo.
Mide el crecimiento y desarrollo de los estudiantes.
5. Preguntas orales
Este método se utiliza para recopilar datos de evaluación haciendo preguntas orales.
Es la forma de evaluación más comúnmente utilizada en clase, suponiendo que
el aprendiz escucha y comparte el uso del lenguaje común con el maestro
durante la instrucción.
La capacidad de los estudiantes para comunicarse oralmente es muy relevante para este tipo de
evaluación.
Esta es una forma de evaluación formativa.
6. Técnica de Observación
Otro método de recopilar datos de evaluación a través de la observación.
El maestro observará cómo los estudiantes realizan ciertas actividades ya sea
observando el proceso o producto.
Dos tipos:
i. Observación formal: Planificada con antelación
Cuando el maestro evalúa un informe oral o presentación en clase.
ii. Observación informal: Hecho espontáneamente
Observando el comportamiento laboral de los estudiantes mientras realizan
un experimento de laboratorio en clase de biología.
El comportamiento de los estudiantes involucrados en el rendimiento durante la instrucción es
monitoreado, descrito, clasificado y analizado sistemáticamente.
7. Autoinforme
Las respuestas de los estudiantes pueden ser utilizadas para evaluar tanto el rendimiento como
actitud.
Las herramientas de evaluación podrían incluir la completación de oraciones, escalas de Likert, listas de verificación, o
escales holísticas.

Diferentes calidades de herramientas de evaluación

Validez
Se refiere a la adecuación de las inferencias basadas en puntuaciones.

El grado en que una prueba mide lo que se supone que debe medir.
2. Fiabilidad

3|P a g e Evaluación en el Aprendizaje

 Se refiere a la consistencia de la medición de cuán consistentes son los resultados de las pruebas u otros.
resultados de la evaluación de una medición a otra.
Una prueba puede ser confiable cuando se puede utilizar para predecir prácticamente las mismas puntuaciones.
cuando se administra la prueba dos veces al mismo grupo de estudiantes y con un
índice de fiabilidad de 0.61 y superior.

3. Justicia
El ítem de prueba no debe tener sesgos.
No debería ser ofensivo para ningún subgrupo de examinandos.
Una prueba solo puede ser buena si es justa para todos los examinados.
4. Objetividad
Se refiere al acuerdo de dos o más evaluadores o administradores de pruebas sobre
la puntuación de un estudiante.
Dos evaluadores que evalúan al mismo estudiante en la misma prueba no pueden estar de acuerdo.
en la puntuación:
La prueba carece de objetividad.
Ninguna de las puntuaciones de los jueces es válida.
La falta de objetividad reduce la validez de la prueba.
La falta de fiabilidad influye en la validez.
5. Escorabilidad
La prueba debería ser fácil de calificar.
La dirección para la puntuación debe estar claramente indicada en las instrucciones.
Proporcione a los estudiantes una hoja de respuestas y la clave de respuestas para el que lo hará.
revisa la prueba.
6. Adecuación
La prueba debe contener una amplia gama de muestreo de ítems para determinar el
resultados educativos o habilidades para que las puntuaciones resultantes sean representativas
del rendimiento total en las áreas medidas.
7. Administrabilidad
El examen debe administrarse uniformemente a todos los estudiantes para que las puntuaciones

conocimientos y habilidades.
Debería haber una disposición clara para la instrucción de los estudiantes, supervisores, y
incluso la persona que revisará la prueba de la respuesta del examen.
8. Práctica y Eficiencia

evaluación, complejidad de la administración, facilidad de puntuación, facilidad de

la interpretación de los resultados de la prueba y los materiales utilizados deben ser los más bajos
costo.
Pasos en el desarrollo de herramientas de evaluación
I. Examine los Objetivos Instruccionales de los Temas Anteriormente Discutidos
El primer paso para desarrollar una prueba de logro es examinar y regresar a la
objetivos instruccionales para que puedas hacer coincidir con los elementos de la prueba que se deben
construido.

II. Hacer la Tabla de Especificaciones (TOS)

4|P á g e Avaluación en el Aprendizaje
 Tabla de Especificaciones (TOS): Gráfico o tabla que detalla el contenido y el nivel de
nivel cognitivo evaluado en una prueba, así como los tipos y énfasis de los ítems de la prueba.
Los TOS son muy importantes para abordar la validez y la fiabilidad de los ítems de la prueba.
o Validez de la Prueba: La evaluación se puede utilizar para obtener resultados apropiados de la
evaluación porque la evaluación protegía contra cualquier error sistemático.
TOS proporciona al instructor de la prueba una manera de asegurar que la evaluación se basa en
los resultados de aprendizaje previstos.
TOS es una forma de asegurar que el número de preguntas en el examen sea adecuado.
asegurar resultados confiables que no son probablemente causados por azar.
TOS también es una guía útil en la construcción de una prueba y en la determinación del tipo de prueba.
artículos que necesitas para construir.

III. Preparando una Tabla de Especificaciones

a. Seleccionando los resultados de aprendizaje que se medirán
Identificar los objetivos de instrucción necesarios para responder a los elementos de la prueba.
correctamente.
La lista de objetivos de instrucción incluirá:
Resultados de aprendizaje en el área del conocimiento
Habilidades o capacidades intelectuales
Habilidades generales
Actitudes, Intereses y Apreciación

Dominio como guía

b. Hacer un esquema de los temas que se tratarán en la prueba
La duración del examen dependerá de las áreas cubiertas en su contenido y el
tiempo necesario para responder.
c. Decide sobre el número de elementos por subtópico
Utiliza la fórmula para determinar el número de artículos que se construirán para cada uno.
subtema cubierto en la prueba para que el número de elementos en cada tema debería ser
proporcionado al número de sesiones de clase.

d. Haga el gráfico bidireccional como se muestra en el formato 2 y el formato 3 de una Tabla de Especificación
e. Construir ítems de prueba
Un maestro de aula debe siempre seguir el principio general de construir
artículos de prueba.
El ítem de prueba siempre debe corresponder con el resultado de aprendizaje para que sirva
cualquiera que sea su propósito.

NOTA: TOS te ayudará a limitar la cobertura de la prueba e identificar las habilidades necesarias.
o el nivel cognitivo requerido para responder correctamente al ítem de la prueba si se está debidamente preparado.
Diferentes Formatos de Tabla de Especificaciones (Gronlund, 1990)
Composición de la Tabla de Especificaciones

5|P á g i n a EvaluaciónenelAprendizaje
 i. Objetivos Específicos
Refiérase a los resultados de aprendizaje previstos enunciados como objetivos de instrucción específicos
cubriendo un tema de prueba particular.
ii. Nivel cognitivo
A veces se hace referencia a la demanda cognitiva de un ítem de prueba

Taxonomía de objetivos educativos.

iii. Tipo de ítem de prueba

Identifica el tipo o clase de prueba a la que pertenece un ítem de prueba.
-opción, verdadero o
iv. Número de Artículo
Identifica el número de la pregunta tal como aparece en el examen.
v. Puntos Totales
Resume el texto dado a una prueba particular.
Ejemplo sobre cómo calcular:
División Sintética
o No. ofclass session discussing the topic: 3
o Desired no. ofitems: 10
Número total de sesiones de clase para la unidad: 10

NOTA:
El número de ítems para cada nivel dependerá de la habilidad que el maestro desee
desarrollar en sus estudiantes.
En el caso del nivel terciario, el docente debe desarrollar más orden superior.
preguntas de habilidades de pensamiento (HOTS).
Para nivel elemental y secundario:
Las pautas para la construcción de pruebas serán las estipuladas en el DepEd.
Orden 33, Serie de 2004.
o Información factual 60%
o Preguntas moderadamente difíciles o más avanzadas 30%
o Habilidades de pensamiento de orden superior 10% para distinguir
estudiantes de honor

6|P á g i n a EvaluaciónenelAprendizaje
a. Formato 1 de la Tabla de Especificaciones
Cognitivo Artículo Total
Objetivos Específicos Tipo de Prueba
Nivel Número Puntos
Resolver con palabras

problemas en
Aplicación Opción múltiple 1y2 4 puntos
consecutivo
números enteros.

b. Formato 2 de la Tabla de Especificaciones (Tabla de Especificaciones Unidireccional)

Cognitivo
Número de Nivel
Número Artículo de prueba
Contenido Clase de artículos K- UN HOTS Distribución
Sesiones
C
Conceptos Básicos Fracción 1 2 1-2
Adición de fracciones 1 2 3-4
Resta de fracciones 1 2 5-6
Multiplicación y 3 6 7-12
División de fracciones
Aplicación/Problema 4 8 13-20
Resolviendo
Total 10 20

c. Formato 3 de la Tabla de Especificación (Tabla de Especificación Bidireccional)

Clase Total
Conten Artículo
Sessi Rememb Understa Apply Analy Evalua Creat al
t Distrib
en anillado fin ing zumbido ting ing Ite
solución
ms
Concep 1 2 1-2
ts
Puntuación Z2 4 3-6
T- 2 4 7-10
Puntuación
Stanina 3 6 11-16
Porcentaje 3 6 17-22
teja
Rango
Aplica 4 8 23-20
ción
Total 15 30

7|P á g i n a EvaluaciónenLearning
IV. Construir los elementos de prueba
Directrices Generales para la Construcción de Ítems de Prueba (Kubiszyn y Borich, 2007)
1. Comienza a escribir los elementos con suficiente antelación para que tengas tiempo de revisarlos.
2. Emparejar elementos con resultados deseados a un nivel de dificultad apropiado para proporcionar
medida válida de objetivos instructivos. Limite la pregunta a la habilidad que se está
evaluado.
3. Asegúrate de que cada elemento trate sobre un aspecto importante del área de contenido y no sobre
con trivia.
4. Asegúrate de que el problema planteado sea claro y sin ambigüedades.
5. Asegúrate de que el elemento sea independiente de todos los demás elementos. La respuesta a un elemento
no debería ser un requisito como condición para responder el siguiente ítem. Una pista para uno
la respuesta no debe estar embebida en otro elemento.
6. Asegúrate de que el elemento tenga una o la mejor respuesta en la que los expertos estarían de acuerdo.
7. Prevenga pistas no intencionadas a una respuesta en la declaración o pregunta. Gramatical
inconsistencias como pistas para la respuesta correcta a esos estudiantes
quienes no están bien preparados para el examen.
8. Evite la replicación de los elementos de prueba de escritura del libro de texto; no cite directamente de
materiales textuales. Generalmente no te interesa qué tan bien los estudiantes memorizan
el texto. Además, sacadas de contexto, las citas directas del texto suelen ser
ambiguo.
9. Evite preguntas engañosas o trampa en una prueba de logros. No pierda tiempo evaluando cómo
bueno, los estudiantes pueden interpretar tus intenciones.
10. Intenta escribir elementos que requieran habilidades de pensamiento de orden superior.

Determinando el Número de Ítems de Prueba

Considere el siguiente tiempo promedio en la construcción del número de elementos de prueba.
La duración del tiempo y el tipo de artículo utilizado también son factores a considerar en
determinar el número de ítems a construir en una prueba de logro.

Formato de Evaluación Tiempo Promedio de Respuesta

Verdadero-falso 30 segundos
Opción múltiple 60 segundos
Selección múltiple de objetivos de aprendizaje de nivel superior 90 segundos
Respuesta corta 120 segundos
Finalización 60 segundos
Coincidencia 30 segundos por respuesta
Ensayo corto 10-15 minutos
Ensayo Extendido 30 minutos
Imagen Visual 30 segundos

Lista de verificación para la construcción de ítems de prueba

8|P a g e Avaluación en el aprendizaje

 El número de ítems de prueba incluidos en una evaluación dada también dependerá de
duración del período de clase y el tipo de elementos utilizados.
Las siguientes pautas te ayudarán a determinar una evaluación apropiada
para estudiantes de nivel universitario además de la fórmula anterior.

Declaraciones Sí No
El ítem de prueba es apropiado para medir un objetivo de aprendizaje.
El formato de ítem de prueba es el medio más efectivo para medir el
conocimientos deseados.
El artículo está claramente redactado y puede ser fácilmente entendido por el público objetivo.
población estudiantil.
Los elementos del mismo formato están agrupados.
Hay varios tipos de ítems incluidos en la evaluación.
Los estudiantes tienen suficiente tiempo para responder todas las preguntas del examen.
Las instrucciones del examen son específicas y claras.
El número de preguntas dirigidas a cada objetivo coincide con el peso.
de la importancia de ese objetivo.
Las pautas de puntuación se discuten claramente y están disponibles para
estudiantes.

V. Ensamblar los Artículos de Prueba

Dos pasos en el ensamblaje de la prueba:
1. Empaquetando la prueba.
2. Reproduciendo la prueba.

Directrices a considerar al ensamblar la prueba

1. Agrupar todos los elementos de prueba con formato similar.
Todos los elementos en formato similar deben agruparse para que los estudiantes no se sientan
confundido.
2. Organizar los ítems de la prueba de fácil a difícil.
Los ítems de la prueba deben estar organizados de fácil a difícil para que los estudiantes puedan
responde los primeros elementos correctamente y genera confianza al inicio de la prueba.
3. Espacie los elementos de la prueba para facilitar la lectura.
4. Mantener elementos y opciones en la misma página.
5. Coloca las ilustraciones cerca de la descripción.
6. Verifique la clave de respuestas.
7. Decide dónde registrar la respuesta.

VI. Escribir Instrucciones

Verifica la dirección de la prueba para cada formato de artículo para asegurarte de que esté clara para el
estudiantes para entender.
La dirección de la prueba debe contener:
los números de los artículos a los que se aplican
Cómo registrar sus respuestas

9|P á g i n a AsesoriamientoenelAprendizaje
 la base de la cual seleccionan la respuesta
o Los criterios para puntuar o el sistema de puntuación

VII. Verifique los elementos de prueba ensamblados

Antes de reproducir la prueba, es muy importante revisar primero los ítems de la prueba.
errores tipográficos y gramaticales y realizar las correcciones necesarias si las hay.
Si es posible, permite que otros examinen la prueba para validar su contenido.
Esto puede ahorrar tiempo durante el examen y evitar la distracción de la concentración.
estudiantes.
VIII. Haz el clave de respuestas
Asegúrate de revisar tu clave de respuestas para que las respuestas correctas sigan un orden bastante aleatorio.
secuencia.
Evita respuestas como:
o TFTFTF, etc. o TTTFFF para un tipo verdadero o falso
patrones de tipo opción múltiple A B C D A B C D
El número de respuestas verdaderas debe ser igual al número de respuestas falsas y también
entre las opciones de opción múltiple.

IX. Analizar y Mejorar los Ítems de Prueba

Analizar y mejorar los ítems de la prueba debe hacerse después de revisar, calificar y
grabando la prueba.

Diferentes formatos de herramientas de evaluación en el aula

Hay diferentes tipos de evaluación del rendimiento de los estudiantes.
Cada uno tiene su propia función y uso.
El tipo de herramientas de evaluación siempre debe ser apropiado con los objetivos del
lección.
Dos Tipos Generales de Ítems de Prueba para Usar en Pruebas de Logro Usando Lápiz y Papel
Prueba de papel
yo. Elementos de tipo selección
ii. Artículos de tipo suministro

Tipo de Selección o Ítems de Prueba Objetiva

Requerir a los estudiantes que seleccionen la respuesta correcta de varias opciones.
También conocido como ítem de prueba objetiva.
Requiere solo una respuesta correcta en cada ítem.

Tipos de prueba de tipo objetivo

Prueba de opción múltiple
Se utiliza para medir los resultados de conocimiento y otros tipos de resultados de aprendizaje, tales como
comprensión y aplicación.

10 |P a g AssessmentinLearnin
 Formato más comúnmente utilizado para medir logros en diferentes niveles de
aprendizaje.
Consiste de tres partes:
o Stem: Representa el problema o la pregunta que generalmente se expresa en la conclusión
formulario o formulario de preguntas.
Opción clave: La respuesta correcta.
Opciones o alternativas incorrectas: También llamadas distractores o señuelos.
Directrices Generales para Construir Pruebas de Opción Múltiple
1. Haz un ítem de prueba que sea práctico o tenga aplicaciones del mundo real para los estudiantes.
2. Utiliza un diagrama o dibujo al hacer preguntas sobre aplicación, análisis o evaluación.
3. Cuando se pida interpretar o evaluar citas, presenta citas reales.
de fuentes secundarias como libros publicados o periódicos.
4. Utiliza tablas, figuras o gráficos al hacer preguntas para interpretar.
5. Usar imágenes es posible cuando se requiere que los estudiantes apliquen conceptos y principios.
6. Enumera las opciones verticalmente, no horizontalmente.
7. Evita preguntas triviales.
8. Use solo una respuesta correcta o el mejor formato de respuesta.
9. Use de tres a cinco opciones para desincentivar la adivinación.
10. Asegúrate de que los distractores sean plausibles y efectivos.
11. Aumentar la similitud de las opciones para aumentar la dificultad de
artículo. 12.
13. toma el
artículo demasiado fácil para el examinado con conocimiento parcial.

Directrices para la construcción del enunciado

1. El enunciado debe estar redactado en forma de pregunta o de completación. La investigación mostró
que es más recomendable utilizar el formato de pregunta.
2. No dejes el espacio en blanco al principio o en medio del tallo cuando
utilizando la forma de completación de un examen de opción múltiple.
3. El enunciado debe plantear el problema por completo.
4. El enunciado debe ser claro y conciso.
5. Evite el uso excesivo y sin sentido de palabras en el enunciado.
6. Indique el
Subraye o ponga en mayúsculas las palabras negativas si no se puede evitar.
a. Ejemplo: ¿Cuál de los siguientes no pertenece al grupo? O ¿cuál de los
¿Cuál de los siguientes NO pertenece al grupo?

Directrices para Construir Opciones

Debe haber una respuesta correcta o mejor en cada ítem.
2. Enumera las opciones en orden vertical y no en orden horizontal debajo del tallo.
3. Organiza las opciones en orden lógico y utiliza letras mayúsculas para indicar cada opción tal
como A, B, C, D, E.
4. No opciones superpuestas; manténlo independiente.
5. Todas las opciones deben ser homogéneas en contenido para aumentar la dificultad de un ítem.
6. Tanto como sea posible, la longitud de las opciones debe ser la misma o igual.

11|P a g AssessmentinLearnin
7.
8.

Directrices para construir los distractores

1. Los distractores deben ser plausibles.
2. Los distractores deben ser igualmente populares para todos los examinados.
3. Evite usar distractores ineficaces. Reemplace los distractores que no son efectivos con
los examinados.
4. Cada opción distractora debe ser elegida por al menos el 5% de los examinados, pero no más de
las respuestas clave.
5. Revise los distractores que son demasiado atractivos para los estudiantes. Podrían ser
ambiguo para los examinados.
Ejemplo de ítems de opción múltiple
[Link] de Conocimiento: La siguiente es una especie de pregunta en este nivel porque el
se requiere que los estudiantes solo recuerden las propiedades de la media. La respuesta correcta es
opción A.
La(s) medida(s) más estable(s) de
la tendencia central es .
A. Media
B. Media y Mediana
C. Mediana
D. Mode
[Link] Integral: Lo siguiente es un tipo de pregunta en este nivel porque el
Se requiere que los estudiantes describan las puntuaciones que se distribuyen normalmente. El
la respuesta correcta es la opción B.

Cuál de las siguientes afirmaciones

¿describe la distribución normal?
A. La media es mayor que la mediana.
B. La media, la mediana y la moda son iguales.
C. Las puntuaciones están más concentradas
en la otra parte de
distribution.
3. Nivel de Aplicación: La siguiente es una especie de pregunta en este nivel porque los estudiantes
se les pide que apliquen la fórmula y resuelvan la varianza. La respuesta correcta es la opción
C.
¿Cuál es la desviación estándar de?
las calificaciones de 10 estudiantes en
cuestionario de matemáticas, 10, 13, 16, 16, 17, 19, 20
20, 20, 25?
A. 3.90
B. 3.95
C. 4.20

12|P a g AssessmentinLearnin
4. Nivel de Análisis: La siguiente es una especie de pregunta en este nivel porque los estudiantes
se requiere distinguir qué tipo de prueba se utiliza. La respuesta correcta es la opción
B.
Cuál es la prueba estadística que se utiliza cuando tú
pruebe la diferencia del hombre entre la prueba previa y
¿prueba posterior?
A. Análisis de varianza
B. Prueba T
C. Correlación
D. Regression analysis
Ventajas de la prueba de opción múltiple
1. Mide los resultados de aprendizaje desde el nivel del conocimiento hasta el nivel de evaluación.
2. La puntuación es altamente objetiva, fácil y confiable.
3. Las puntuaciones son más fiables que el tipo de prueba subjetiva.
4. Mide muestras amplias de contenido en un corto período de tiempo.
5. Los distractores pueden proporcionar rendimiento diagnóstico.
El análisis de ítems puede revelar la dificultad de un ítem y puede discriminar entre los buenos y los malos.
estudiantes destacados.

Desventajas de la prueba de opción múltiple

Lleva tiempo construir un buen artículo.
2. Difícil encontrar distracciones efectivas y plausibles.
3. Los puntajes pueden verse influenciados por la habilidad de lectura de los examinados.
4. En algunos casos, hay más de una respuesta correcta justificable.
5. Ineficaz para evaluar las habilidades de resolución de problemas del
estudiantes. 6.

Prueba de tipo de coincidencia

Consiste en dos columnas.

La columna A contiene las descripciones y debe estar colocada en el lado izquierdo.
La columna B contiene las opciones y está ubicada en el lado derecho.
Se les pide a los examinados que emparejen las opciones que están asociadas con la descripción.

Directrices para la construcción de pruebas de tipo emparejamiento

1. Las descripciones y opciones deben ser breves y homogéneas.

2. Las descripciones deben estar escritas en el lado izquierdo y marcadas con la Columna A y el
Las opciones deben escribirse a la derecha y marcarse con la Columna B para ahorrar tiempo.
para los examinados.
3. Debería haber más opciones que descripciones o indicar en las instrucciones que cada uno
la opción puede usarse más de una vez para disminuir la posibilidad de adivinanza.
4. Las direcciones de emparejamiento deben especificar la base para el emparejamiento. La falta de indicación sobre cómo
los partidos deben estar marcados, lo que puede aumentar considerablemente el tiempo consumido por el profesor en

puntaje.
5. Evita demasiadas respuestas correctas.
6. Al usar nombres, siempre incluya el nombre completo (nombre y apellido)
para evitar ambigüedades.

13|P a g AssessmentinLearnin
7. Utilice números para las descripciones y letras mayúsculas para las opciones para evitar confusiones
a los estudiantes que tienen un problema de lectura.
8. Organiza las opciones en orden cronológico o alfabético.
9. Las descripciones y opciones deben estar escritas en la misma página.
10. Un mínimo de tres elementos y un máximo de siete elementos para el nivel elemental y un
máximo de diecisiete elementos para niveles secundarios y terciarios.

Ventajas de la prueba de tipo de emparejamiento

Es más simple de construir que un tipo de prueba de opción múltiple.
2. Reduce el efecto de la adivinanza en comparación con el tipo de opción múltiple y verdadero o falso.
pruebas frecuentes.
3. Es apropiado evaluar la asociación entre hechos.
4. Proporciona puntajes de prueba fáciles, precisos, eficientes, objetivos y confiables.
5. Se puede cubrir más contenido en el conjunto de pruebas dado.

Desventajas del test de tipo emparejado

Solo mide la memoria simple o la memorización de información.
Es difícil de construir debido a problemas en la selección de las descripciones y opciones.
3. Evalúa solo el bajo nivel del dominio cognitivo, como el conocimiento y la comprensión.

Ejemplo de prueba de tipo de coincidencia

Instrucción: Asocia la función de la parte de la computadora en la Columna A con su nombre en la Columna B. Escribe th

Columna A Columna B
1. Almacena información esperando ser utilizada. A. Unidad Central de Procesamiento
2. Considerado como el cerebro de la computadora. B. Disco Duro
3. Dispositivo de mano utilizado para mover el cursor. C. Hardware
4. Un ejemplo de un dispositivo de salida. Dispositivo de Almacenamiento Masivo

5. Almacena información permanente en el ordenador. Ratón

6. Aspecto físico de la computadora. Monitor
7. Se utiliza para mostrar la salida. Procesador
8. La instrucción introducida en la computadora. Impresora
9. Datos precargados Memoria de Acceso Aleatorio
10. Permite que una computadora Memoria de Solo Lectura
Software
Bus Universal en Serie

14|P a g AssessmentinLearnin
 almacenar grandes cantidades de datos

Tipo Verdadero o Falso

Los examinados determinan si la afirmación presentada es verdadera o falsa.
-
dos opciones posibles.
Se requiere que los estudiantes elijan la respuesta verdadero o falso en reconocimiento a un
declaración correcta o declaración incorrecta.

También es adecuado para evaluar el nivel de conocimiento y comprensión en cognitivo

dominio.
Es apropiado cuando solo hay dos alternativas o distracciones plausibles.

Directrices para elaborar pruebas de verdadero o falso

1. Evita escribir una declaración muy larga. Elimina las palabras innecesarias en la declaración.
(sé conciso).
2. Evita preguntas triviales.
3. Debe contener solo una idea en cada elemento para declarar que muestra el
relación entre causa y efecto.
4. Se puede utilizar para establecer la relación de causa y efecto.
5. Evitar usar afirmaciones basadas en opiniones; si no se puede evitar, la afirmación debe
ser atribuido a alguien.
6. Evita usar negativas o dobles negativas. Construye la afirmación de manera positiva. Si
esto no se puede evitar, resalta las palabras negativas en negrita o subraya para llamar la atención de
los examinados.
7. tienden a aparecer
en las afirmaciones que son falsas.
8.
en las afirmaciones que son verdaderas.

15|P a g AssessmentinLearnin
9. El número de ítems verdaderos debe ser el mismo que el número de ítems falsos.
10. Evitar gram
11. Evita declaraciones tomadas directamente del libro de texto.
12. Evitar organizar las declaraciones en un orden lógico como (TTTTTTFFFFF,
TFTFTF, TTFFTTFF).
13. Las instrucciones deben indicar dónde o cómo los estudiantes deben marcar su respuesta.

Ejemplo de tipo de prueba de Verdadero o Falso

TTT TTF1. El constructor de la prueba nunca debe formular un ítem de prueba en negativo. F2.
F3. La ecuación
F4. Todos los parásitos son animales.
F5. Una declaración de opinión puede ser utilizada en un ítem de prueba de verdadero o falso.

Ventajas de una prueba de verdadero o falso

Cubre mucho contenido en un corto período de tiempo.
2. Es más fácil de preparar en comparación con un examen de opción múltiple y emparejamiento.
3. Es más fácil puntuar porque puede ser evaluado objetivamente en comparación con una prueba
eso depende del juicio del evaluador(es).
4. Es útil cuando solo hay dos alternativas.
5. La puntuación es más fiable que el examen de ensayo.

Desventajas de una prueba de verdadero o falso

1. Limitado solo a un bajo nivel de habilidades de pensamiento como el conocimiento y la comprensión, o
reconocimiento o recuerdo de información.
2. Alta probabilidad de adivinar la respuesta correcta (50%) en comparación con opción múltiple
que consisten en cuatro opciones (25%).

Tipo de Suministro o Tipo Subjetivo de Ítems de Prueba

También conocido como Prueba de Respuesta Construida.
Exigir a los estudiantes que creen y proporcionen su propia respuesta o realicen una cierta tarea para
demostrar dominio de conocimientos o habilidades.
Este tipo de prueba puede clasificarse como:
o Respuesta corta o tipo de completación
Ítems tipo ensayo (respuesta restringida o respuesta extendida)
Otra forma de evaluar el rendimiento de los estudiantes es utilizando el rendimiento.
evaluación basada en la evaluación y evaluación de portafolios que se clasifican bajo construidos
prueba de respuesta.
El ítem de prueba subjetiva requiere que el estudiante:
Organiza y presenta una respuesta original

16|P a g AssessmentinLearnin
 Prueba de ensayo
Realizar una tarea para demostrar dominio de
aprendizaje basado en el rendimiento
Evaluación del Portafolio de Evaluación
o Proporcione una palabra o frase para responder a una cierta
Pregunta de tipo de completación o respuesta corta
Prueba
Prueba de ensayo
o Forma de tipo subjetivo de examen.
mide habilidades o procesos cognitivos complejos.
No tiene una respuesta específica por estudiante.
o Generalmente se puntúa sobre una base de opinión, aunque habrá ciertos hechos y
entendimiento esperado en la respuesta.
Hay dos tipos:
Ensayos de Respuesta Extendida
Ensayos de Respuesta Restringida

Tipos de ítems de prueba de tipo subjetivo

Tipo de finalización o prueba de respuesta corta
Una forma alternativa de evaluación porque el examinado necesita proporcionar o crear
la(s) palabra(s), símbolo(s) o número(s) apropiado(s) para responder a la pregunta o
completar una declaración en lugar de seleccionar la respuesta de las opciones dadas.
Dos formas de construir un tipo de prueba de completación o de respuesta corta:
o Formulario de Preguntas
Completar el formulario de declaración

Directrices para la construcción de pruebas de tipo de respuesta corta o de completación

1. El ítem debe requerir una respuesta de una sola palabra o afirmaciones breves y definitivas. No lo haga.
utilizar una declaración indefinida que permita varias respuestas.
2. Asegúrese de que el lenguaje utilizado en la declaración sea preciso y exacto en relación con
el tema que se está evaluando.
3. Asegúrate de omitir solo palabras clave; no elimines tantas palabras para que el
el significado de la declaración del ítem no cambiará.
4. No deje el espacio en blanco al principio o dentro de la declaración. Debe estar al final
de la declaración.
5. Utiliza preguntas directas en lugar de declaraciones incompletas que deberían plantear el problema a la
examinado.
6. Asegúrate de indicar las unidades en las que debe expresarse cuando la declaración lo requiera.
respuesta numérica.
7. Asegúrate de que se exige al estudiante que produzca información que sea factualmente correcta.
8. Evita las pistas gramaticales.
9. No seleccione oraciones de libros de texto.

Ejemplos de Cumplimiento y Respuesta Corta

Directo: Escribe tu respuesta antes del número en cada ítem. Escribe la(s) palabra(s), frase,
o símbolos(s) para completar la declaración.
17|P a g AssessmentinLearnin
 Formulario de Preguntas Formulario de Finalización
Ensayo Ítem 1. ¿Cuál Ensayo Ítem 1. Suministrar
el tipo de artículo de suministro es tipo de artículo utilizado para

usado para medir medir la habilidad

la capacidad de organizar y
organizar y integrar material
¿Integrar material? se llama
Distractores 2. Qué .
están Distractores 2. El
el incorrecto opciones incorrectas
opciones en un en un múltiple-
selección múltiple los elementos de elección son

llamado
¿Cómo se llama el artículo? .
Pentágono 3. ¿Qué? Pentágono 3.A
hacer polígono
tú llamas a un polígono que tiene cinco lados
¿Qué tiene cinco lados? se llama
Evaluación 4. ¿Qué? .
es Evaluación 4.
el más complejo la mayoría
nivel en el nivel complejo en

de cognitivo taxonomía de
dominio? dominio cognitivo
Opción múltiple se llama
Artículo de prueba 5. ¿Cuál? .
elemento de prueba Opción múltiple
mide el Elemento de prueba 5. La prueba
la mayor variedad de artículos que
aprendizaje mide el
resultados? mayor variedad de
resultados de aprendizaje
se llama
.

Ventajas de un examen de respuesta corta o de completación

Cubre una amplia gama de temas en un corto período de tiempo.
2. Es más fácil de preparar y consume menos tiempo en comparación con las opciones múltiples
y tipo de prueba coincidente.
3.
información, en lugar de reconocimiento.
4. Reduce la posibilidad de adivinar la respuesta correcta porque requiere
recuerdo comparado con artículos verdaderos o falsos y artículos de opción múltiple.
5. Cubre una mayor cantidad de contenidos que el examen de tipo de emparejamiento.

18|P a g AssessmentinLearnin
 Desventajas de una prueba de completación o respuesta corta
Solo es apropiado para preguntas que se pueden responder con respuestas cortas.
2. Hay una dificultad en la puntuación cuando las preguntas no están preparadas adecuadamente y
claramente. La pregunta debe estar claramente formulada para que la respuesta del estudiante sea
claro.
3. Puede evaluar
taxonomía del dominio cognitivo.
4. No es adaptable para medir resultados de aprendizaje complejos.
5. La calificación es tediosa y consume mucho tiempo.

Artículos de ensayo

capacidad para organizar y presentar su

ideas originales.
Consiste en unas pocas preguntas en las que se espera que el examinado
demostrar la capacidad de:
o Recordar conocimiento fáctico
Organizar su conocimiento
Presentar su conocimiento en una respuesta lógica e integral

Tipos de ensayo
Ensayos de respuesta extendida
Permite a los estudiantes determinar la longitud y complejidad de la respuesta.
Es muy útil para evaluar las habilidades de síntesis y evaluación de los estudiantes.
Es mejor usar este tipo de ensayo cuando el objetivo es:
o Determinar si los estudiantes pueden organizar ideas
o Integrar y expresar ideas
o Evaluar información en el conocimiento
Ventajas:
o Demostrar resultados de aprendizaje a nivel de síntesis y evaluación
o Evaluar las respuestas con suficiente fiabilidad para proporcionar medidas útiles de
aprendizaje
o Proporciona más libertad para dar respuestas a la pregunta y proporcionar
integración creativa de ideas
Desventajas:
o Más difícil de construir preguntas de ensayo de respuesta extendida
o La calificación lleva más tiempo que el ensayo de respuesta restringida

Ejemplos de preguntas de ensayo de respuesta extendida

1. Presentar y describir la teoría moderna de la evolución y discutir cómo es
apoyado por evidencia de las áreas de (a) anatomía comparativa, (b)
genética de poblaciones.

19|P a g AssessmentinLearnin
 2. los políticos no pueden ofrecer una representación justa para todos

Ensayo de Respuesta Restringida

Un ítem de ensayo que impone límites estrictos tanto al contenido como a la respuesta dada por el
estudiantes
El contenido suele estar restringido por el alcance del tema a discutir.
Las limitaciones sobre la forma de la respuesta están indicadas en la pregunta.
Ventajas:
Es más fácil preparar las preguntas.
Es más fácil marcar.
Está más directamente relacionado con el resultado de aprendizaje específico.

Desventajas:
Ofrece pocas oportunidades para que los estudiantes demuestren sus habilidades para
organizar ideas, integrar materiales y desarrollar nuevos patrones de
respuestas.
mide los resultados de aprendizaje en comprensión, aplicación y análisis
niveles solamente.

Ejemplo de preguntas de ensayo de respuesta restringida

1. Enumera los hechos y opiniones principales en el primer discurso sobre el estado de la nación (SONA) de
Pte. Benigno Cojuangco Aquino, Jr. Limite sus respuestas a una sola página. La puntuación
dependerá del contenido, la organización y la precisión de tu respuesta.
2. Señala las fortalezas y debilidades de un tipo de prueba de opción múltiple. Limita tu respuesta.
answer to five strengths and give weaknesses. Explain each answer in not more than
dos oraciones.

Directrices para la construcción de ítems de prueba de ensayo

1. Construya preguntas de ensayo utilizadas para medir resultados de aprendizaje complejos únicamente.
2. Las preguntas de ensayo deben relacionarse directamente con los resultados de aprendizaje que se van a medir.
3. Formula preguntas de ensayo que presenten una tarea clara a realizar.
4. Un elemento debe ser expresado con precisión y debe centrarse claramente en la respuesta deseada.
5. Todos los estudiantes deberían estar obligados a responder la misma pregunta.
6. El número de puntos y el tiempo dedicado a responder la pregunta deben ser indicados en cada uno.
artículo.
7. Especifica el número de palabras, párrafos o el número de oraciones para la respuesta.
8. El sistema de puntuación debe ser discutido o presentado a los estudiantes.

Ejemplo de ítem de prueba de ensayo

1. Elige a un líder que admires más y explica por qué lo admiras.
2. Elige un tema controvertido en la administración de Aquino. Discute el tema y sugiere
una solución.

20 |P a g AssessmentinLearnin
3. Si fueras el director de una cierta escuela, describe cómo demostrarías
tu capacidad de liderazgo dentro y fuera de la escuela.
4. Describe las diferencias entre la evaluación referida a normas y la evaluación por criterios.
evaluación referenciada.

5.

Tipos de resultados complejos y términos relacionados para redactar preguntas de ensayo

Resultados Ejemplos de verbos Preguntas de muestra

Describe las similitudes y
Comparar, clasificar, describir
diferencias entre Filipinas
Comparando distinguir entre
sistema educativo y el
esquema, resumir
Sistema educativo de Singapur.
Convertir, dibujar, estimaciones Resume brevemente el contenido
Interpretación ilustrar, interpretar, reformular del segundo SONA del Pres.
resumir, traducir Benigno C. Aquino, Jr.
Utilizando los hechos presentados, ¿qué
Derivar, dibujar, estimar, extender
Inferir es más probable que suceda cuando
predecir
Resuelve el conjunto de soluciones de
Organizar, calcular, describir
ecuación
Aplicando ilustrar relacionar
método de factorización.
resumir, resolver
Enumera y describe el
Desglosar, describir
Analizando características de un buen
differentiate, divide, list, outline
instrumento de evaluación.
Formula una hipótesis sobre
Componer, diseñar, dibujar
Creando niveles de actitud y competencia
formulate, list, present, make up
de los estudiantes de educación de

Organizar, combinar, construir, Diseña una guía de puntuación

Sintetizando
diseñar evaluación de la cartera de evaluación.
Construir, desarrollar, explicar, Explicar la función de
Generalizando
formular evaluación del aprendizaje.
Describe las fortalezas y
Evaluar, criticar, defender debilidades de usar
Evaluando describe, evaluate, explain judge, evaluación basada en el rendimiento
tarifa al evaluar el rendimiento de
los estudiantes.

Ventajas de la Prueba de Ensayo

1. Es más fácil de preparar y consume menos tiempo en comparación con otros métodos que utilizan papel y lápiz.
pruebas.

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2. Mide habilidades de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación).
3.
4. Los estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus propias ideas para planear su
respuesta propia.
5. Reduce la adivinanza de respuestas en comparación con cualquier tipo de prueba objetiva.
6. Presenta tareas más realistas a los estudiantes.
7. Se enfatiza en la integración y aplicación de ideas.

Desventajas de la prueba de ensayo

No puede proporcionar una medida objetiva del logro de los estudiantes.
Se necesita mucho tiempo para calificar y preparar los criterios de puntuación.
3. Las puntuaciones generalmente no son confiables, especialmente sin criterios de puntuación.
4. Mide una cantidad limitada de contenidos y objetivos.
5. Baja variación de puntajes.
6. Normalmente fomenta el farol.

Sugerencias para calificar pruebas de ensayo (Zimmaro, 2003)

1. Decidir una política para tratar respuestas incorrectas, irrelevantes o ilegales.
2. Mantén los puntajes de los elementos leídos anteriormente fuera de la vista.
3. se está evaluando.
4.
pregunta.
5. Proporcionar a los estudiantes criterios generales de calificación por los cuales serán evaluados previamente.
al examen.
6. Utiliza puntuación analítica o puntuación holística.
7. Responde la pregunta de la prueba tú mismo escribiendo la respuesta ideal para que tú
puede desarrollar los criterios de puntuación de su respuesta.
8. Escriba sus comentarios sobre sus trabajos.

Listas de verificación para evaluar preguntas de ensayo

Sí No
El ítem de prueba es apropiado para medir el aprendizaje previsto.
resultados.
La tarea del ítem de prueba coincide con la tarea de aprendizaje que se medirá.
Las preguntas construidas miden resultados de aprendizaje complejos.
Se indica en las preguntas qué se está midiendo y cómo
las respuestas deben ser evaluadas.
La terminología utilizada aclara y limita la tarea.
Todos los estudiantes deben responder a la misma pregunta.
Hay un límite de tiempo establecido para responder a cada pregunta.
Se proporcionan disposiciones para calificar respuestas (criterios para evaluar
respuestas).

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Ejercicios del Capítulo 3:
1. ¿Cuáles son los diferentes formatos de los ítems de prueba de tipo objetivo?
2. Presentar y discutir las pautas generales para la construcción de ítems de prueba.
3. Discuta las diferentes reglas en la redacción de ítems de prueba de tipo de emparejamiento.
4. ¿Cuáles son las ventajas de un tipo de prueba subjetiva o de ensayo sobre un tipo objetivo?
¿prueba?
5. Distinguir entre los ítems de prueba de ensayo de respuesta extendida y los de respuesta restringida.
elementos de prueba.

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24|P a g AssessmentinLearnin