Conceptualización de Orientación

Educativa y Psicopedagógica
[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Concepto de orientación educativa y psicopedagógica

[3.3] Principios de la orientación

[3.4] Funciones de la orientación

[3.5] Ética profesional y códigos deontológicos

[3.6] Referencias bibliográficas

TEMA
TEMA 3 – Esquema

Esquema
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

Código
Concepto Principios Funciones
deontológico

Principios y
Categorización Situaciones de Clasificación Principios
• Proceso • Prevención. compromisos
desde la práctica la intervención general de básicos desde
continuo de • Desarrollo. desde la
CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

en centros orientadora funciones la psicología

ayuda para • Intervención educación
todas las social.

Modelos de Orientación Psicopedagógica

personas a lo • Fortalecimiento con…
• Coordinación. por… • Organización y • Respeto.
largo de toda personal. • Asesoramiento. planificación. • Responsabilidad.
la vida.
• Evaluación e • Diagnóstico. • Competencia • El alumnado.
intervención. • Destinatarios • Programas de • Familias y
• Énfasis en la profesional.
• Docencia. • Propósito intervención. tutores.
prevención y • Prudencia.
• Método • Consulta. • Instituciones
el desarrollo.
• Evaluación. educativas.
• Distintos • Investigación. • Otros
agentes • Ayuda. profesionales.
educativos y • Educativa. • La propia
sociales. profesión.
• La sociedad.
• Contexto
amplio.
 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Este tema nos va a servir para fundamentar conceptualmente la orientación

educativa y psicopedagógica delimitando claramente el concepto, los principios
que la rigen, las funciones que se derivan y el marco ético que limita esas funciones.

Los objetivos que se pretenden con este tema son:

» Comprender el concepto de orientación educativa y psicopedagógica.

» Conocer y comprender los principios que rigen en la actualidad la orientación
psicopedagógica.
» Delimitar las funciones que son propias de la orientación psicopedagógica,
comprendiendo las fundamentales.
» Valorar la importancia de una ética que regule y conforme el «deber ser» de la
profesión.
» Conocer los principios éticos básicos en la práctica orientadora.

3.2. Concepto de orientación educativa y psicopedagógica

Para poder estudiar un tema, un fenómeno, es necesario conceptualizarlo. Hacerlo con

la orientación es complejo, dado que hay una falta de precisión a la hora de delimitar
sus principios y funciones y, en consecuencia, sus objetivos, modelos, áreas y contextos
de intervención, así como los agentes de la orientación o los métodos empleados.

En los temas anteriores hemos visto que unido a la orientación aparecían adjetivos
distintos como: vocacional, profesional, educativa, etc. También hemos visto que las
funciones que realizaban los orientadores han ido cambiando conforme se han
transformado las «miradas»: diagnosticar, asesorar, enseñar, etc. Esto nos ha llevado
históricamente a que, con las mismas palabras, nos estábamos refiriendo a realidades
diferentes.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Si nos centramos en las definiciones observamos que antes de los años ochenta se
hace referencia a una visión tradicional de la orientación donde se plantea una
intervención individual y directa, orientada a la resolución de los problemas del sujeto,
que se basa fundamentalmente en el diagnóstico de las capacidades de este, con el fin
de adaptarlo a la situación o a las demandas de la educación o de la profesión, y
limitada fundamentalmente al contexto de la educación formal, permaneciendo en un
segundo plano la intervención en el contexto social o comunitario, en contextos
educativos no formales y en las organizaciones.

Tal como hemos comentado, en función de los adjetivos que pongamos

tendremos diversas definiciones. A continuación, citamos algunos ejemplos:

» Definición relacionada con el proceso de toma de decisiones

vocacionales. Álvarez, M. (1995) dice que: «La orientación profesional es un
proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una
intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y
socioprofesionales».

» Conceptualización relacionada con el conocimiento de sí mismo y del

mundo que rodea al individuo y el proceso de desarrollo personal-social.
Rodríguez, M. L. (1991) señala que: «orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir
e indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al
mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a
comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar su
libertad, su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y
actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en
su tiempo libre».

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

» Definiciones de orientación con énfasis en aspectos escolares:

o Ayala, A. (1998) dice que es el «proceso de asesoramiento continuo donde el

docente promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de
hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del
tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas».

o Molina, D. (2001) señala que se trata del «proceso dirigido al desarrollo de

habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes,
valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las
actividades de aprendizaje»

En definitiva, la definición de orientación educativa en la actualidad debería

contemplar todos estos aspectos entendidos como diferentes factores de una misma
realidad.

Como ejemplos de estas definiciones que pretenden integrar tenemos:

» Bisquerra, R. (2010, p. 9) ha definido la orientación psicopedagógica como «un

proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de
potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida».

» Según Vélaz de Medrano, C. (1998, p. 37-38), la orientación educativa es un

«conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la
planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica
preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las personas, las
instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el
desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores,
familia) y sociales».

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

» Para Boza, A., Salas, M., Ipland, J., Aguaded, M. C., Fondón, M., Monescillo, M. y
Méndez, J. M. (2001, p. 20) la orientación psicopedagógica se concibe como
«un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos
sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal,
social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de
los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales
(familia, profesionales y paraprofesionales)».

» La de Pérez, M. (2005) define la orientación educativa como «un proceso

sistemático y continuo de asesoramiento, orientación y ayuda en aspectos
personales, educativos y laborales, a lo largo de las distintas etapas educativas y en
la inserción laboral, a la institución escolar en su conjunto y en especial a los
distintos elementos de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres)».

Estas definiciones, junto con otras realizadas por otros autores, ejemplifican las
tendencias actuales nacionales e internacionales en el terreno de la orientación. Si
analizamos todas ellas se aprecian algunos elementos comunes. Siguiendo Parras, A.,
Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009. P. 33):

» La consideración de la orientación como una ciencia de la intervención

psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares.

» La concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe

llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio
ni en el tiempo.

» Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, social y profesional del

individuo en su contexto.

» La orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio

proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervención
aislada.

» La orientación no es trabajo solo del orientador u orientadora, sino que la

totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

» Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir,

la intervención por programas comprensivos e integrados en el currículo o, en su
caso, en el programa de desarrollo comunitario.

» Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que

caracterizan al proceso de orientación.

Estos puntos podríamos concretarlos en las siguientes palabras claves que

definirían la orientación psicopedagógica en la actualidad:

» Prevención.
» Contexto amplio (no solo lo escolar).
» Profesionales diversos (en función de sus competencias).

De todo lo anterior se deducen las siguientes áreas de intervención:

» Orientación profesional.
» Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
» Atención a la diversidad.
» Orientación para la prevención y el desarrollo.

Podemos sintetizar el concepto de orientación educativa y psicopedagógica en un

proceso continuo de ayuda, para todas las personas y a lo largo de toda su vida, que
pone su énfasis en la prevención y el desarrollo, que implica a diversos agentes
educativos y sociales y que se realiza en un contexto amplio.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

3.3. Principios de la orientación

Como hemos visto anteriormente, la concepción de la orientación ha cambiado

concibiéndose actualmente de una manera diferente. La acción orientadora tiene
que tener en cuenta las situaciones económicas, culturales y sociales;
planteándose una respuesta más amplia en la que aparecen nuevos lugares y escenarios
en los que se va a intervenir y nuevos protagonistas. Este punto de vista se aleja del
carácter terapéutico correctivo inicial. Siguiendo esta línea, Hervás, R. M. (2006) hace
una síntesis de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la orientación
psicopedagógica, a partir de las aportaciones de Álvarez, V. (1994); Rodríguez, S.
(1993); Repetto, E., Rus, V. y Puig, J. (1994); y Martínez, P. (2002) con otras
aportaciones.

Los principios en los que habría consenso serían los siguientes: principio de
prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio de
fortalecimiento personal.

Algunos autores añaden el principio diagnóstico-evaluativo, es decir, que toda

orientación se basa en un diagnóstico del sujeto y una evaluación del contexto en donde
se integra. Nosotros entendemos que se encuentra inmerso en los otros principios.

El principio de prevención

Hemos observado que en las concepciones modernas de la orientación se ve necesario

preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Se
pretende desarrollar conductas y competencias personales como las relacionadas con la
inteligencia interpersonal y la intrapersonal, que eviten la aparición de problemas.

Hervás, R. M. (2006, p. 77) nos indica: «Desde esta perspectiva, la orientación adquiere
un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un
obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo.
Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del
contexto escolar».

El objetivo de este principio sería desarrollar la competencia funcional y social de la

persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior
(empowerment).

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

En este sentido la orientación debe ser proactiva, en el sentido de anticiparse a las

circunstancias que pueden ser un obstáculo para el desarrollo del individuo conforme a
una personalidad sana e integrada, capaz de expresar sus máximas potencialidades.

Este concepto procede de las ciencias de la salud, pero la orientación lo toma para
expresar la necesidad de conocer cuanto antes las características del alumno para
detectar las posibilidades de aparición de dificultades.

Esto supone en la práctica poner especial atención a los momentos de transición del
alumno por las diferentes etapas educativas o al mundo laboral.

Podemos desarrollar estas características siguiendo a Conyne, R. (1994):

» Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema.

» Dirigida a grupos.
» Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno.
» El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que
favorecen la defensa y la protección ante la crisis.
» Asume la multiculturalidad.
» Se orienta al fortalecimiento personal.
» Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en
la población.
» Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera
que los destinatarios son agentes activos del cambio.
» Palia las condiciones desfavorables del contexto.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Si este principio lo referimos al contexto educativo, las propuestas de Rodríguez, S.

(1998) aclaran mucho las intervenciones:

» Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la

mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.

» Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada

estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las
dificultades asociadas a los mismos.

» Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

o El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y
la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.

o La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr

mayor eficacia.

o La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de

los tres años.

Este principio es el que justifica la importancia y la eficacia de la planificación y

desarrollo de programas de prevención. Estudiaremos este modelo de
intervención en el tema correspondiente.

Este principio tiene detrás la igualdad y la equidad educativa hacia la que

necesariamente debe dirigirse la educación.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

El principio de desarrollo

La orientación, atendiendo a este principio, sería el proceso de ayuda para promover

ese desarrollo integral del potencial de cada persona. Debe ser un agente activador y
facilitador del máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades
del individuo.

Por tanto, siguiendo a Rodríguez, S. (2001), la intervención supone un proceso

mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de
lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de vista
madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que
lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va
formando a través de sucesivos cambios cualitativos que favorecen una interpretación
del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más
amplias y complejas. Desde esta concepción, como un proceso continuo dirigido al
desarrollo integral de la persona, su objetivo será facilitar el desarrollo de la
persona en tres aspectos:

» El desarrollo personal.
» La clarificación de valores.
» El desarrollo para la toma de decisiones.

Es importante considerar aquí que, además de tener en cuenta el desarrollo

madurativo del individuo, en el sentido de que se pretende dotar de competencias
necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas,
es necesario considerar el desarrollo desde un enfoque constructivista, dado que se
produce por una interacción continua entre persona y ambiente, por lo que uno de los
objetivos de la orientación debe ser facilitar situaciones de aprendizaje de forma
intencionada para que la persona se desarrolle, es decir, proporcionar situaciones de
aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas
conceptuales del sujeto.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Para cerrar este punto vamos a recurrir a Marín, M. A. y Rodríguez, S. (2001) que
sintetizan los presupuestos básicos del principio de desarrollo del siguiente
modo:

» Existen etapas clave en la vida no vinculadas solo a la edad biológica sino a una
interacción de determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios
no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.

» El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones

de una etapa influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez
requiere una activación por parte del individuo.

» Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red
de efectos causales.

El principio de desarrollo encuentra su fundamento en el movimiento a favor de la

carrera (career education).

El principio de intervención social

Desde la perspectiva interaccionista u holístico-sistémica de la orientación, se asume

que las variaciones de la conducta humana se pueden explicar por la interacción entre
las variables ambientales y las personales. Es decir, las condiciones ambientales y
contextuales del individuo influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo
personal.

Por ello, la orientación debe tener en cuenta tanto al sujeto como al contexto sobre el
que se desenvuelve.

Por tanto, un orientador no solo ha de conocer las variables del contexto que influyen
en el sujeto, sino que debe intervenir para su transformación cuando supongan un
obstáculo para su desarrollo. El orientador es un agente de cambio social. Además,
el sujeto debe ser capaz de aplicar los aprendizajes escolares a situaciones reales de su
contexto, poniendo a prueba sus capacidades y posibilidades.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Rodríguez, S. (1998) realiza un interesante análisis de este principio y nos indica

que supone que:

» La intervención orientadora se dirigirá a modificar:

o Aspectos de la organización y funcionamiento del centro educativo: organización

de los grupos, de la evaluación, elementos metodológicos, etc.

o Del contexto social del alumnado: ayudas diversas, becas, etc.

» Hay que lograr que la persona que recibe la orientación sea consciente de la
necesidad de actuar sobre los factores del ambiente que afectan el logro de sus
objetivos personales. El objetivo de esta concienciación es logar una actitud activa en
el sujeto que facilite el cambio de los factores que están afectando.

» Es necesario plantearse desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-

sociedad las discrepancias que puedan surgir entre los objetivos personales y los de
la sociedad.

El principio de fortalecimiento personal

Este principio es también denominado empowerment. Desde una concepción

ecológica de la psicología comunitaria, Rappaport, J. (1987) lo describe como el proceso
mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un
dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.

Por tanto, desde este principio se buscará que las personas o grupos que no tuvieran
fortaleza o no se sintieran competentes, conocieran su contexto y desarrollaran las
habilidades y capacidades para tomar el control de sus situaciones personales/grupales,
desde un punto de vista respetuoso hacia los derechos de los demás y colaborativo.

Este principio lo vemos presente en muchos de los programas que se desarrollan en los
centros educativos o grupos sociales determinados.

Desde este principio, el profesional de la orientación adquiere un rol activo como

agente social. Supone que debe intentar cambiar las estructuras y sistemas que están
impidiendo el desarrollo de los menos favorecidos.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

En el plano de las organizaciones, educativas o no, supone la transmisión de capacidad

de decisión a los miembros de la organización, para que se sientan más implicados en la
organización y en sus objetivos. Esto lo observamos y lo observaremos en todos los
programas de participación que se pueden desarrollar en diversos contextos. En el
ámbito educativo la participación del alumnado, su implicación en el funcionamiento
de los centros, afecta directamente a la cultura de los centros y a la convivencia. El
papel de los alumnos en estos casos pasa a ser proactivo.

Los principios de la orientación psicopedagógica son la prevención, el desarrollo, la

intervención social y el fortalecimiento personal.

3.4. Funciones de la orientación

Para desarrollar este punto vamos a tomar como referencia Parras, A., Madrigal, A. M.,
Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009, p. 40-44) dado que realizan un buen
resumen de obras anteriores.

Se nos presenta el problema de definir y concretar cuáles son las funciones de la

orientación. Entendemos que una buena forma de abordarlo es partir del modelo de
conceptualización de Morrill, W. H., Oetting, E. R. y Hurst, J. C. (1974) denominado
«El cubo de las 36 caras». Es un modelo clásico pero es uno de los que mejor define
este tema. Vamos a exponerlo partiendo del análisis que realiza Vélaz de Medrano, C.
(1998) de las situaciones de intervención orientadora.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Figura 1. Cubo de las 36 caras (Vélaz de Medrano, C., 1998, p. 48).

Los destinatarios de la intervención orientadora

La concepción actual de la orientación, entendida como preventiva, dentro de un

enfoque ecológico-sistémico y que está orientada al desarrollo, exige la intervención en
los distintos contextos sociales en los que el sujeto actúa. Por tanto, la conclusión es que
hay que contemplar los grupos primarios (familia, la pareja, círculos íntimos), los
grupos asociativos (la clase, el grupo de amigos, las asociaciones de alumnos o de
familias, los claustros) y, también, el marco comunitario o institucional (centro
educativo, titular del centro, empresa, barrio, ciudad). Observamos la evolución desde
el punto de partida, donde inicialmente el destinatario de la orientación era el
individuo, y solo en el ámbito escolar.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

El propósito o finalidad de la intervención

Bisquerra, R. (1998) señala que la finalidad de la intervención debe ser triple:

terapéutica (intervención en las dificultades de la relación interpersonal y social,
desde una perspectiva remedial o correctiva), preventiva (intervención con objeto de
evitar problemas futuros) y de desarrollo (intervención para optimizar el crecimiento
personal en todos los aspectos). La intervención psicopedagógica no debe ser solo
reactiva o terapéutica, debería ser proactiva, es decir, tener una finalidad preventiva y
de desarrollo. A modo de ejemplo recogemos algunos tipos de intervención
proactiva:

» Facilitar la entrada a la escuela mediante jornadas de acogida por ejemplo, o la

transición al mundo laboral mediante programas de orientación profesional.

» Facilitar el desarrollo de dinámica de grupos y el funcionamiento democrático y

solidario de los grupos sociales de referencia para favorecer los procesos de
socialización.

» Hacer participativas las normas y que respondan a las necesidades reales.

» Diseñar un currículo que tenga como objetivo el desarrollo integral de capacidades y

que sea inclusivo.

» Enseñar a trabajar en equipo.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

El método de intervención

Hemos señalado anteriormente tres tipos de intervención: directa, indirecta

(consulta y formación) y utilización de métodos tecnológicos. La orientación
tradicional ha utilizado habitualmente la metodología de intervención directa, lo que
probablemente ha creado esa visión de la orientación que observamos que demandan
las familias y una parte del profesorado: es lo que se espera del orientador. Tiene
algunos inconvenientes, por ejemplo, hace difícil que la orientación llegue a todos los
sujetos, limita las funciones de la orientación y apenas tiene en cuenta al resto de los
agentes que están presentes (profesores y tutores especialmente). Cuando la
intervención se realiza a través de procesos de consulta–formación, de una forma
indirecta, la acción orientadora llega también al alumnado, pero esta vez a través de los
profesores, tutores y familias adecuadamente asesorados y/o formados por el
orientador.

El último método de intervención que se recoge es el que se apoya en el uso de las

nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estos procedimientos pueden
ampliar los sujetos de intervención.

Álvarez, V. (1994) define las siguientes dimensiones de la orientación, entre las que
incluye una forma de definir las funciones:

» Los contextos: institucionales (educativos o no educativos) y no institucionales.

» Los modelos de intervención: servicios, de programas y de consulta.

» Los destinatarios: individuos, grupos primarios, grupos en asociación,

instituciones o comunidades.

» Los métodos o estrategias de intervención: intervención directa e indirecta.

» Las funciones asignadas, para cuya determinación es preciso tener en cuenta dos
factores: externos (la administración educativa y la orientación como disciplina
pedagógica constituida y contextualizada), e internos (las prácticas profesionales tal
y como se ejecutan en los diferentes contextos).

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

En relación a las funciones, Bisquerra, R. (2010, p. 48) propone las siguientes:

» Organización y planificación de la orientación: programas de intervención,

sesiones de orientación grupal, material disponible.

» Diagnóstico psicopedagógico: análisis del desarrollo del alumno o la alumna,

conocimiento e identificación.

» Programas de intervención: en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de

orientación vocacional y de prevención.

» Consulta: en relación con el alumnado, con el profesorado, con el centro y con la

familia.

» Evaluación: de la acción orientadora e intervenciones concretas, de los programas

y autoevaluación.

» Investigación sobre los estudios realizados y generación de investigaciones

propias.

Rodríguez, M. L. (1995, P. 16-17) incluye dos nuevas funciones:

» De ayuda: dirigida a buscar y lograr la adaptación para prevenir desigualdades y

adoptar medidas correctivas si fuera necesario.

» Educativa y evolutiva: que se dedica a trabajar el desarrollo de potencialidades y

estrategias y procedimientos de resolución de problemas.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Para concluir, Negro, A. (2006, p. 24-25) realiza una categorización de las

funciones, desde el punto de vista de la práctica educativa, basada en el desarrollo
legislativo y en la tradición y cultura de funcionamiento que se da en los centros:

» De coordinación: dentro de ellas entrarían por ejemplo la orientación académica,

profesional, educativa y psicopedagógica; la evaluación psicopedagógica; la
coordinación de la orientación laboral y profesional con otras administraciones o
instituciones competentes; la redacción del plan de actividades del departamento de
orientación, dirección y coordinación de las actividades y elaboración de la memoria
final de curso.

» De asesoramiento: como por ejemplo, la Comisión de Coordinación Pedagógica

(CCP) en los aspectos psicopedagógicos del proyecto de centro, los tutores en el
desarrollo de sus tareas, los departamentos didácticos y CCP en la planificación y
desarrollo de adaptaciones curriculares; para la elaboración de propuestas de
organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional; también se
contribuye al desarrollo del Plan de Acción Tutorial y al Programa de Orientación
Académico-Profesional de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Curricular de
Etapa, y se eleva memoria de su funcionamiento al consejo escolar, etc.

» De evaluación e intervención: sería, por ejemplo, toda la parte técnica de la

evaluación psicopedagógica; la prevención y detección de problemas de aprendizaje;
y la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares. No podemos olvidar
en este aspecto, aunque no aparece recogido explícitamente en la legislación, la
colaboración que podemos realizar en la actividad de diagnóstico o autodiagnóstico
periódico que deben hacer los centros.

» De docencia directa: que varía en función del centro de destino y comunidad

autónoma, pero que se suele dar especialmente en Educación Secundaria.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Como conclusión, y considerando la información anterior, podemos destacar unas

funciones claras que debería cumplir la intervención educativa:

» Diagnóstica.
» De información.
» De organización y planificación de la intervención.
» De consulta.
» Consejo.
» Evaluación e investigación.

Estas funciones definen y dan sentido a la intervención psicopedagógica, siendo

algunas de ellas tan amplias y con un número tan diverso de tareas que se han
convertido por sí mismas en modelos de orientación. Estos modelos los veremos
con detalle y ampliamente en los temas correspondientes.

Las funciones de la orientación psicopedagógica las podemos clasificar desde diversos

puntos de vista: desde las situaciones que se pueden dar en la intervención orientadora
(en función de los destinatarios, el propósito o el método), desde el tipo de función
(organización y planificación, diagnóstico, programas de intervención, consulta,
evaluación, investigación, ayuda, educativa) o por los tipos de prácticas en los centros
(coordinación, asesoramiento, evaluación e intervención, docencia).

3.5. Ética profesional y códigos deontológicos

Existen profesiones cuya vinculación a las personas es tan importante que necesitan el
desarrollo de una ética explícita. Las profesiones educativas y, de manera particular, las
relacionadas con la orientación son un ejemplo.

La mayoría de las profesiones necesitan de una ética que regule y conforme el «deber
ser» de todo aquello que se trate en ellas. El código deontológico es el conjunto de
normas que regulan el ideal de las relaciones humanas, ya que la dimensión ética tiene
sentido «cuando entra en escena el otro» (Eco, U., 1998, p. 105).

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

La orientación tiene la característica de que puede ser desempeñada por distintos

profesionales. Esto nos lleva a que la elaboración de un código deontológico relativo a
este campo ha partido de numerosas disciplinas, aunque ha influido especialmente la
Psicología.

Por las propias características podemos establecer unas pautas éticas de actuación que
se apoyan en los códigos deontológicos de la Psicología y las normas éticas que son
necesarias desde la tarea educativa.

Vamos a tomar como referentes el código del Colegio Oficial de Psicólogos de España
de 1987, las putas que propone la AIOEP (1995) para la labor de los profesionales de la
orientación y con las de la American School Counselor Association (2004).

El Colegio Oficial de Psicólogos (1987) señaló que los profesionales de la orientación

tienen que regirse por los siguientes principios: respeto a la persona, protección de los
derechos humanos, sentido de responsabilidad, honestidad, sinceridad para con los
clientes, prudencia en la aplicación de instrumentos y técnicas, competencia
profesional y solidez de la fundamentación objetiva y científica de sus intervenciones
profesionales (colegio).

Todos estos principios pueden ser resumidos en cuatro principios básicos –respeto,
responsabilidad, competencia profesional y prudencia– considerados a partir
de diferentes fuentes y códigos. Pasamos a analizarlos.

» Respeto de la dignidad de cada persona. Supone entre otras cosas:

o Uso cuidadoso y responsable de los datos obtenidos para garantizar su derecho a

la intimidad y la privacidad.

o Respeto a los criterios morales y religiosos del cliente. Si los valores o criterios de
los clientes son antisociales o perjudiciales para sí mismos o para otros, el
documento de la AIOEP califica como necesario que «el orientador indique cuáles
son sus valores profesionales y hasta qué punto está de acuerdo con los
convencionalismos sociales» (art. 5).

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

o Respeto a las decisiones del cliente garantizando su autonomía y su libertad en la

toma de decisiones. Se considera abuso de poder, que entra en contradicción con
los valores éticos, las actuaciones que puedan fomentar dependencia por parte del
cliente.

o Previamente a cualquier actuación profesional dar al cliente información

detallada y accesible que explicite tanto las características como las probables
consecuencias de la actuación. Esta transmisión no implica autorización, es
necesario el consentimiento explícito, consciente y libre por parte del cliente.

» Responsabilidad. En la práctica orientadora se manifiesta en:

o Se considera contrario a la ética profesional el falsear datos o servir a fines

ilícitos. Hay que ser autónomo e independiente en la labor, teniendo como
objetivo único el bien del cliente y manteniendo la imparcialidad. No sería lícito
realizar discriminaciones en la prestación de los servicios ni utilizar medios
ilícitos aun cuando el fin fuera deseable. Respetar lo anterior supone el ejercicio
responsable de la profesión, que tiene sentido en cuanto que es un servicio para
otros.

o Si se tiene conocimiento, a través de su desempeño profesional, de violaciones de

los derechos humanos hay que informar.

» Competencia profesional. Supone:

o Mantener y actualizar sus competencias profesionales, dado que su autoridad se

fundamenta en esa cualificación.

o La cooperación con otros profesionales es un deber profesional, dado que es

necesaria una supervisión constante para poder contrastar actuaciones y
compartir conocimiento.

o No extralimitarse de sus funciones, saber cuándo las necesidades del sujeto

demandan otros profesionales.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

o No realizar malas prácticas, contrarias a la competencia profesional (uso de

técnicas o instrumentos no contrastados, uso de sustancias peligrosas, nocivas o
adictivas, prolongación de las intervenciones sabiendo de su ineficacia…). Va
también contra la ética profesional el uso de procedimientos ajenos a la disciplina
o aquellos para los que no se esté cualificado.

» Prudencia. Se manifiesta en:

o No se puede partir de informaciones no contrastadas o de referencias de terceros

para realizar juicios. Es fundamental el trato riguroso y oportuno de los datos.

o Cuidar las manifestaciones, en particular aquellas que pudieran dificultar el

proceso de mejora del cliente o de su entorno.

o Prudente al realizar comentarios extraoficiales con el orientado, terceros o al

entregar notas o apuntes no oficiales a personas a las que se orienta.

o En informes escritos de categoría oficial, evitar juicios de valor o consideraciones

que pudieran resultar ambiguas. Es fundamental la cautela.

o Salvaguardar la confidencialidad encargándose de la custodia de documentos. Si

fueran a ser utilizados con fines formativos o didácticos, el cliente no puede ser
identificado.

o Recabar el consentimiento previo del cliente para la presencia de terceras

personas, innecesarias para el acto profesional, tales como alumnos en prácticas o
profesionales en formación.

Ya hemos comentado anteriormente que la orientación psicopedagógica tiene una

faceta claramente educativa. Procede por tanto recoger principios éticos que son
propios de la educación y que complementan los anteriores. Nos basamos en el Código
Deontológico de los profesionales de la Educación aprobado por el Pleno del Consejo
General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en
Ciencias de España, el 6 de noviembre de 2010.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

En primer lugar, establece compromisos y deberes en relación con el alumnado.

Podemos resumirlos en: contribuir activamente al ejercicio del derecho a la educación,
promover la formación integral del alumnado, tratarlo justa y equitativamente, sin
aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por ningún motivo, ayudarle a avanzar en
su desarrollo personal, atender adecuadamente a la diversidad de circunstancias y
situaciones personales, no adoctrinar fomentando el desarrollo del juicio crítico,
adoptar medidas para salvaguardar su libertad, dignidad, y su seguridad física,
psicológica y emocional, atender y encauzar adecuadamente sus reclamaciones
legítimas y guardar el secreto profesional en relación con los datos personales de que se
disponga en el ejercicio profesional.

En segundo lugar establece compromisos y deberes en relación con las familias y

los tutores del alumnado que podemos resumir en: respetar sus derechos en
relación con la educación de sus hijos, favorecer la cooperación compartiendo la
responsabilidad educativa, dar la información necesaria acerca de los temas que les
afectan, así como la orientación adecuada, respetar la confidencialidad de las
informaciones, etc.

Dado que se desarrolla el trabajo en organizaciones establece compromisos y

deberes en relación con la institución educativa. Lo podemos resumir en
respetar sus principales elementos organizativos y de identidad, colaborar con los
órganos y servicios de la institución, etc.

Las funciones se realizan junto a otras personas por lo que se establecen

compromisos y deberes en relación con los compañeros. Los podemos
resumir en crear un clima de confianza que potencie el buen trabajo en equipo,
colaboración leal con los compañeros, respetar su ejercicio profesional, mantener la
objetividad en la apreciación del trabajo profesional de los compañeros, etc.

En relación con la propia profesión también se establecen compromisos y deberes.

Resumidamente desarrollar con profesionalidad nuestra labor, atendiendo a las
necesidades de desarrollo del alumnado, a la normativa y a los proyectos educativos del
centro, con altos niveles de competencia, asumir la responsabilidad propia en aquellos
ámbitos de actuación que son competencia profesional, asumir la obligación de la
formación permanente, contribuir al progreso de la profesión y contribuir a la
dignificación social de la profesión.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Nuestro trabajo se desarrolla en un contexto social, por tanto también se recogen

compromisos y deberes en relación con la sociedad. Entre ellos asumir y
cumplir los deberes de ciudadanía, desarrollar una actuación acorde con los valores que
afectan a la convivencia en sociedad, promover una educación para el ejercicio activo de
la ciudadanía, contribuir al desarrollo del espíritu crítico y de actitudes reflexivas y
comprometidas con la mejora de las condiciones en que se desenvuelve la vida social y
colaborar activamente en la dinamización de la vida sociocultural.

Esta preocupación por estándares y guías éticos de la acción orientadora, manifestada

en los puntos anteriores, se mantiene ligada a los nuevos contextos y las nuevas
demandas.

La ética se concibe cada día más como una competencia imprescindible en el contexto
tanto educativo como social.

Los principios básicos que han de regir nuestro código deontológico son los de respeto,
responsabilidad, competencia profesional y prudencia; y han de ser desarrollados con
el alumnado, las familias y tutores, las instituciones educativas, otros profesionales,
con la propia profesión y con la sociedad.

3.6. Referencias bibliográficas

Álvarez, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona: Praxis.

Ayala, A. (1998). La Función del Profesor como Asesor. Barcelona: Trillas.

Bisquerra, R. (2010). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.

Madrid: Wolters Kluwer.

Boza, A., Salas, M., Ipland, J., Aguaded, M. C., Fondón, M., Monescillo, M. y Méndez, J.
M. (2001). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Huelva:
Hergué.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y

en Ciencias. (2010). Código Deontológico de la profesión docente. España: Consejo
General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y
Letras y en Ciencias. Disponible en [Link]
deontologico-de-la-profesion-docente/

Conyne, R. (1994). Preventive counseling. Counseling and Human Development. New

York: Brunner-Routledge.

Eco, U. (1998). Cinco escritos morales. Barcelona: Lumen.

Hervás, R. M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU.

Marín, M. A. y Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y de la orientación.

Revista de Investigación Educativa, 19(2), 315-362.

Molina, D. (2001). Material de Apoyo Instruccional. Curso Orientación Educativa.

Barinas: Unellez.

Morrill, W. H., Oetting, E. R. y Hurst, J. C. (1974). Dimensions of intervention for

student development. New York: John Wiley.

Negro, A. (2006). La orientación en los centros educativos. Organización y

funcionamiento desde la práctica. Barcelona: Graò.

Parras, A., Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009). Orientación
educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.
Madrid: Secretaria de Estado de Educación y Documentación Educativa. Disponible en
[Link]

Pérez, M. (2005). Importancia de la Orientación Educativa en la Escuela del siglo XXI.

En, La orientación escolar en centros educativos. Madrid: MEC.

Rappaport, J. (1987). Terms of Empowerment/Exemplars of Prevention: Toward a

Theory for Community Psychology. American Journal of Community Psychology, 15,
121-148. Disponible en [Link]

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Rodríguez, M. L. (1991). Orientación Educativa. Barcelona: CEAC.

Rodríguez, S. (1998). La función orientadora: claves para la acción. Revista de

Investigación Educativa, 16(2), 5-24.

Rodríguez, S. (2001). La orientación y la función tutorial, factores de la calidad de la

educación. En, Consejo Escolar del Estado. (2002). Los educadores en la sociedad del
siglo XXI. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en
[Link]
sociedad-del-siglo-xxi/investigacion-educativa/10468

Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto,

modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe.

TEMA 3 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

+ Información

Lecciones magistrales

Implicaciones en nuestra práctica del código deontológico

Reflexionaremos sobre estos principios y sobre las implicaciones que tienen en nuestro
trabajo cotidiano.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

A fondo

Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y

nuevas perspectivas

Parras, A., Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009). Orientación
educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.
Madrid: Secretaria de Estado de Educación y Documentación Educativa.

En este libro, en diversos capítulos, encontramos información que nos

van a permitir profundizar en el tema.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

TEMA 3 – + Información CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Webgrafía

Consejo General de los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y

Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias

Es la web oficial del colegio y en ella vamos a encontrar información sobre las diversas
actividades que realiza y en particular el Código deontológico de la profesión docente.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]

Bibliografía

Parras, A., Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009). Orientación
educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.
Madrid: Secretaria de Estado de Educación y Documentación Educativa. Disponible en
[Link]

TEMA 3 – + Información CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Actividades

Reflexión sobre el concepto de orientación educativa y

psicopedagógica. Factores que lo han ido configurando

Objetivos de la actividad: Con esta actividad se busca que el alumno profundice en

el concepto de orientación educativa y psicopedagógica de su contexto. Se trata de
profundizar en los principios que la rigen y las funciones asociadas, haciéndolo desde
una perspectiva histórica, viendo así el proceso que ha llevado a la concepción actual.

Metodología/pautas: Se te pide una reflexión sobre el concepto de orientación

psicopedagógica actual en el contexto donde el alumno se desenvuelve. (En su país,
comunidad autónoma). En el temario de la asignatura, a lo largo de los tres primeros
temas se han determinado las variables y contextos que han configurado el concepto
actual de orientación. Para este trabajo, el alumno ha de revisar qué concepto de
orientación educativa se tiene en su lugar de trabajo y contrastar cómo a través del
tiempo han ido apareciendo nuevas funciones y visiones de la orientación.

Se trata de relacionar el concepto, principios y funciones actuales con los momentos y

causas por los que se cree que han ido surgiendo, argumentándolo brevemente.

Criterios de evaluación:

» Relacionar adecuadamente cada característica, principio o función con el momento

histórico, movimiento o necesidad desde la que surge.
» Explicar adecuadamente el motivo de esta relación.

Extensión máxima de la actividad: 3 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5

TEMA 3 – Actividades CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Competencias asociadas a la actividad:

» Profundizar en los principios y fundamentos de actuación de los diversos modelos

de orientación e intervención psicopedagógica en su contexto.

» Valorar la relevancia del conocimiento científico para el desempeño profesional de

un modo crítico, autónomo y contrastado.

» Desarrollar una actitud crítica en el ejercicio de la profesión, y adquirir

independencia y autonomía.

TEMA 3 – Actividades CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

Test

1. Conceptualizar la orientación es difícil ya que falta precisión al delimitar:

A. Sus principios y funciones.
B. Sus objetivos y contextos de intervención.
C. Sus métodos empleados.
D. Todas las anteriores son correctas.

2. Según Bisquerra, R., la Orientación Psicopedagógica se define como:

A. Un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades
de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de estudio, atención y
concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades
cognitivas.
B. Un proceso sistemático y continuo de asesoramiento, orientación y ayuda en
aspectos personales, educativos y laborales, a lo largo de las distintas etapas
educativas y en la inserción laboral, a la institución escolar en su conjunto y en
especial a los distintos elementos de la comunidad educativa (alumnos,
profesores y padres).
C. Un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
D. Ninguna de las anteriores.

3. En la actualidad, la orientación psicopedagógica se puede definir teniendo en cuenta

los siguientes conceptos:
A. Prevención, contexto escolar y profesores.
B. Prevención, contexto amplio y profesionales diversos.
C. Prevención, contexto escolar y profesionales diversos.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

TEMA 3 – Test CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

4. En la actualidad, se ha experimentado un cambio importante en la forma de

concebir la orientación, consistente en:
A. Los alumnos recurren a los orientadores para tomar decisiones sobre su futuro
laboral.
B. Se ha ido perdiendo el carácter social, cultural y económico a favor del
terapéutico correctivo.
C. Se ha ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo a favor de una postura en
la que se tienen en cuenta las situaciones sociales, culturales y económicas.
D. Las respuestas A y B son correctas.

5. Según el principio de prevención, la orientación debe ser:

A. Proactiva.
B. Reivindicativa.
C. Reactiva.
D. Consensuada.

6. La orientación es un agente activador y facilitador del máximo desarrollo de las

capacidades, habilidades y potencialidades del individuo, según:
A. El principio de prevención.
B. El principio de desarrollo.
C. El principio de intervención social.
D. El principio del fin.

7. Rodríguez, S. analiza el principio de intervención social y supone que:

A. Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la
sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la
relación individuo-sociedad.
B. La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro como del contexto social
del alumno.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Las respuestas A y B son incorrectas.

TEMA 3 – Test CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)

 Modelos de Orientación Psicopedagógica

8. Según Rappaport, el principio de fortalecimiento personal es:

A. El proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades
adquieren un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.
B. Cuando el sujeto debe ser capaz de aplicar los aprendizajes escolares a
situaciones reales de su contexto, poniendo a prueba sus capacidades y
posibilidades.
C. Tener en cuenta el desarrollo madurativo del individuo, en el sentido de que se
pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar
las demandas de las etapas evolutivas.
D. Ninguna de las anteriores.

9. Según Bisquerra, R. la finalidad de la intervención debe ser:

A. Terapéutica, preventiva y social.
B. Terapéutica, preventiva y emocional.
C. Terapéutica, preventiva y de desarrollo.
D. Terapéutica, de desarrollo y emocional.

10. Una categorización de las funciones de la orientación, desde el punto de vista de la

práctica educativa es:
A. Coordinación, asesoramiento, tutorización, intervención y docencia.
B. Coordinación, asesoramiento, evaluación, intervención y docencia.
C. Coordinación, asesoramiento, evaluación, intervención y resolución del
conflicto.
D. Ninguna de las anteriores.

TEMA 3 – Test CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)