El desarrollo de la orientación educativa
en España. La orientación en el Sistema
Educativo Español
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[2.2] Orígenes de la orientación en España
[2.3] Década de los setenta
[2.4] Década de los ochenta
[2.5] Década de los noventa: Reforma educativa y
la orientación en la LOGSE
TEMA
TEMA 2 – Esquema
Esquema
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
EN ESPAÑA: EVOLUCIÓN Y DESARROLLO
Proceso de desarrollo Características del modo de
orientación educativa en
España en el momento actual
• Primeros autores en Edad Media y Edad Moderna.
• Inicio del siglo XX hasta la Guerra Civil: orientación vocacional como
CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
servicio, como servicio educativo y como enfoque psicométrico. • Consideración de la orientación como una actividad
Modelos de Orientación Psicopedagógica
que deben asumir los docentes, que es un proceso
• Periodo de paralización hasta los años cincuenta. continuo y que implica la intervención de un
conjunto de servicios internos y externos.
• A partir de los cincuenta: recuperación por entidades privadas y en el
articulado legislativo. Incorporación de corrientes psicológicas en auge. • Es un elemento de calidad de la educación.
Concepción de la orientación como proceso de ayuda técnica para
favorecer el desarrollo. • Perspectiva curricular de la orientación.
• Década de los setenta: LGE. La Orientación es un referente y con • Tres niveles de intervención: acción tutorial en el
dimensión educativa. aula, departamento de orientación en el centro
como elemento de coordinación, asesoramiento y
• Década de los ochenta: proliferación y consolidación de los servicios de apoyo externo por equipos de orientación.
orientación.
• Década de los noventa hasta la actualidad: medidas favorecedoras de la
práctica orientadora en los centros. Se recoge en la legislación un modelo
de orientación con rasgos modernos.
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Este tema nos va a servir para tener una visión histórica del surgimiento de la
orientación educativa y psicopedagógica en España, la evolución que se ha ido
produciendo en sus principios y objetivos. Además nos pondrá en contacto con los
distintos paradigmas subyacentes y nos permitirá conocer las distintas características
que definen a la orientación educativa y psicopedagógica en la actualidad.
Los objetivos que se pretenden con este tema son:
Conocer el origen histórico de la orientación educativa y psicopedagógica en sus
distintos contextos en España.
Comprender los factores que dieron lugar a su origen y desarrollo en el contexto
español.
Conocer la estructura básica que se ha creado para la orientación psicopedagógica
en España en este proceso.
2.2. Orígenes de la orientación en España
La evolución de la orientación educativa y psicopedagógica en España va paralela a lo
sucedido en el resto de países que hemos visto en el tema anterior.
Para tratar este tema vamos a apoyarnos en las obras de Parras, A., Madrigal, A. M.,
Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009, p. 17-23); Bisquerra, R. (2010, p. 33-39) y,
por último, Benavent, J. A. (1996) y (2000).
Comenzaremos viendo los antecedentes anteriores al siglo XX para después
adentrarnos en él y llegar los años sesenta. A partir de esta década lo trataremos en
puntos separados para poder analizarlo con mayor profundidad.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Podemos retrotraernos a la Edad Media y valorar la obra Speculum vitae humanae
(1468) realizada por el obispo de Castilla, Rodrigo Sánchez de Arévalo. En ella, para
acertar en la elección de profesión, realiza la primera descripción comprensiva de
ocupaciones y consejos para realizar esa elección. Este trabajo está dividido en dos
libros, en los que describe las ocupaciones mundanas y las profesiones religiosas. Ya en
el siglo XVI el Dr. Huarte de San Juan retoma la teoría de los temperamentos de
Galeno (129-201 a.C.) e Hipócrates (460-377 a.C.), formulando un planteamiento
teórico basado en la relación entre los tipos de ingenio y las cualidades humorales.
Durante los siglos XVII, XVIII y XIX no encontramos datos que se refieran a estos
temas.
Es en el siglo XX cuando se inicia el proceso de institucionalización. En 1902 se
crea el Museo Pedagógico Nacional, donde se realizaban trabajos psicopedagógicos
externos a los centros escolares bajo la dirección de Luís Simarro.
En 1909 y 1914 se constituyen instituciones de orientación en España que fueron
pioneras en el tratamiento social de los problemas del mundo laboral. Estas
fueron:
» Museo Social. Se ocupaban de los problemas laborales de los trabajadores,
preocupándose de la formación profesional para dar respuesta a las demandas del
desarrollo industrial de la zona.
» Secretariat d´Aprentatge (Barcelona). Surgió como una ampliación de la sección
de información del Museo, desarrollando, mediante el previo conocimiento del
alumno y de las distintas profesiones, funciones de orientación y selección
profesional para logar un ajuste entre ocupaciones y características personales. Se le
considera el primer servicio de psicología aplicada a la actividad orientadora en
España. Fue dirigido por Josep María Tallada.
El enfoque de la orientación profesional basado en un punto de vista psicotécnico
aparece en los Institutos de Orientación Profesional de Barcelona (1918-9) y Madrid
(1924).
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
El Instituto de Orientación Profesional de Barcelona (Institut d’Orientació
Professional) pasa por tres etapas diferenciadas:
» Intervenciones de carácter psicométrico de 1919 a 1923.
» De 1923 a 1930 se produce un proceso por el que se crea la Sección de Orientación
y Selección Profesional de la Escuela de Trabajo, en la Universidad Industrial y con
el objeto de crear servicios de orientación en los centros de formación profesional.
» De 1930 a 1939 cambia su denominación a Institut Psicotècnic de la Generalitat de
Catalunya, alcanzando en este momento su máximo desarrollo, lo que permitió la
ampliación de los estudios de investigación y el establecimiento de relaciones e
intercambios con otros países.
El Instituto de Orientación y Selección Profesional de Madrid surge como
una sección del Ministerio de Trabajo. Posteriormente, en 1930, surge el Instituto
Psicotécnico de Madrid bajo la dirección de José Germain, con funciones similares al
de Barcelona.
Los objetivos de las actuaciones llevadas a cabo por estos organismos fueron:
» Optimizar la organización científica de la actividad laboral.
» Mejorar la satisfacción en la tarea y el rendimiento de los trabajadores.
» Realización de selección de candidatos correctamente.
» Mejorar el aprendizaje profesional y escolar.
El desarrollo de un sistema de orientación y selección profesional a nivel estatal puede
aparecer gracias al Estatuto de Enseñanza Industrial que se publica en 1924, y dará
lugar al Estatuto de Formación Profesional que se publicará en 1928.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Observamos que es dentro de la estructura de la enseñanza industrial donde se
desarrolla la organización de un sistema público de orientación y selección profesional.
Los encargados de su desarrollo son los Institutos de Orientación de Madrid y
Barcelona citados anteriormente. Se crea mediante un Real Decreto de 1924 que
aprueba el Estatuto de Enseñanza Industrial. Desde ellos, se creó una red integrada por
las llamadas oficinas-laboratorios cuya plantilla estaba constituida por tres
personas con los siguientes perfiles profesionales: médico, psicotécnico y secretario
social. La dificultad estuvo en que buena parte de la normativa que se desarrolló no
llegó a aplicarse en la práctica.
En este periodo se desarrollaron diversas reuniones, certámenes, congresos de interés.
En 1922 en Barcelona la Conferencia Internacional de Orientación profesional, en
1930 la VI conferencia de Psicotecnia y en el año 1933 se celebra en San Sebastián el
II Congreso Internacional de Orientación Profesional, en el que se reúnen los mejores
especialistas europeos. De este congreso conviene destacar, entre sus conclusiones, la
necesidad de unificar la organización de las oficinas de información profesional,
introducir en las escuelas normales enseñanzas destinadas a formar a los futuros
maestros en temas de orientación profesional, y la necesidad de realizar un
seguimiento, por parte de las instituciones de Orientación, de los sujetos orientados
cuando se inician como aprendices o en cualquier carrera.
Es importante mencionar también el inicio de la publicación en Madrid, 1922, de la
Revista de Pedagogía, que se editó hasta 1936. Fue una plataforma para la
exposición de temas de carácter psicopedagógico, publicando en ella a modo de
ejemplo Mira y López, Luzuriaga, R. Sensat, Claparède, Piaget, Adler, Stern, etc.
En 1935 se aborda el tema de la orientación psicopedagógica de forma definitiva con la
creación del Instituto Nacional de Psicotecnia y sus oficinas-laboratorio. Es importante
señalar que las tareas encomendadas serían:
» Satisfacer las demandas de orientación escolar y profesional del sistema educativo
desde la Enseñanza Primaria a la Universidad.
» La confección, aplicación y valoración de las pruebas de selección requeridas para el
ingreso en los distintos centros de enseñanza.
» La adjudicación de becas.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Sin embargo, estos proyectos quedarán paralizados debido a la situación política y
social que se estaba produciendo en esos momentos.
Podemos ver hasta este punto cómo la evolución de la orientación sigue un derrotero
semejante al que hemos visto en el tema anterior.
En 1936 la Guerra Civil y sus consecuencias llevaron a un periodo de aislamiento
científico y a unas condiciones sociales y políticas que provocaron un periodo de
declive, que afectó lógicamente también al ámbito de la orientación psicopedagógica.
Muestra de ello es el exilio de algunos de los promotores del desarrollo de la acción
orientadora como Mirá y López o Xirau.
Cuando terminó la Guerra Civil española, en 1939, el nuevo gobierno del bando
vencedor fundó el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), que
tenía como objetivo controlar y articular la «nueva ciencia española». Una de sus
misiones era volver a poner en funcionamiento el Instituto Nacional de
Psicotecnia y su red de oficinas-laboratorio.
La política educativa del periodo de la posguerra se caracterizó por una serie de
objetivos que buscaban reformar absolutamente, desde los planteamientos del nuevo
Régimen, el sistema educativo anterior. Esto supuso la depuración del profesorado y la
ideología de la escuela, la inculcación de valores religiosos y patrióticos que estaban en
la base de «Régimen» buscando la asunción de estos principios por parte de los
ciudadanos, se reformaron los tres niveles del sistema educativo (primario, secundario
y universitario). Todo esto llevó a la abolición del sistema educativo
republicano. Las medidas tomadas supusieron que la escuela privada regentada por
la Iglesia tuviera más protagonismo y una escasez real de recursos destinados a la
mejora del sistema educativo.
En este contexto, la orientación psicopedagógica no tenía una función específica, por lo
que su repercusión en el sistema educativo fue muy escasa.
En este periodo se produce también la edición de la Revista Española de Pedagogía
(1943), de la Revista de Psicología General y Aplicada (1946) y de Bordón (1949).
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
La recuperación continúa a partir de los cincuenta con diversas actuaciones. El
Instituto San José de Calasanz y la Sociedad Española de Pedagogía (1949) facilitan la
creación de los primeros puestos de psicólogos escolares en 1950. Se crea la Escuela de
Psicología de Madrid (1953-1956) y se funda la Sociedad Española de Psicología (1952).
En el periodo comprendido entre 1953 y 1969, la orientación psicopedagógica
comienza a recogerse en las principales leyes que van a organizar el sistema educativo:
Ley de Ordenación de la Enseñanza Media (1953), Ley de Formación
Profesional Industrial (1955) y Ley 169/1965 de Reforma de la Educación
Primaria. Estos planteamientos tardarán aún muchos años en desarrollarse en el
sistema educativo. Que España se abra a la realidad del exterior en este periodo va a
provocar cambios sociales que a su vez provocan la inclusión de estos cambios. En
este contexto, el Instituto Nacional de Psicotecnia incorpora al enfoque psicotécnico
que había tenido hasta ese momento las siguientes corrientes psicológicas: la
consideración de los condicionamientos escolares, familiares, económicos y sociales, la
importancia de la exploración de los rasgos y factores de la personalidad y la aplicación
de técnicas proyectivas. Surge una concepción de la orientación profesional como un
proceso de ayuda técnica para favorecer el desarrollo infantil y juvenil,
como resultado de integrar estas tendencias.
Aparecen en 1956 los Gabinetes de Pedagogía y Psicotecnia, germen de los
actuales departamentos de orientación, con la creación de las Universidades Laborales.
Las siguientes funciones que se le asignan a estos gabinetes son la colaboración con el
profesorado en la elección de la metodología pedagógica y en la determinación y control
estadístico de los exámenes, test y pruebas objetivas para determinar el rendimiento
escolar, la realización de la orientación profesional de los alumnos y la elaboración de la
ficha psicotécnica y pedagógica de estos.
Respecto al ámbito de la educación privada. La mayoría de los colegios religiosos de
élite, pertenecientes a órdenes y congregaciones religiosas de la FERE (Federación
Española de Religiosos de la Enseñanza), disponen de servicios o gabinetes de
orientación psicopedagógica.
Como hemos visto, acercándonos a la década de los setenta nos encontramos en una
senda de recuperación de la tradición orientadora y comenzará a producirse un impacto
real en la sociedad.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
La orientación educativa y psicopedagógica en España sigue una evolución semejante a
la vista en el tema anterior para los contextos estadounidense y europeo hasta 1936,
inicio de la Guerra Civil española.
Durante la primera parte del franquismo se paraliza y es a partir de finales de los años
cuarenta cuando se inicia incipientemente la recuperación a partir de diversas
actuaciones.
Llegando a finales de los sesenta aparece la concepción de la orientación profesional
como proceso de ayuda técnica para favorecer el desarrollo infantil y juvenil. En la
educación privada aparecen los primeros servicios.
2.3. Década de los setenta
Este período se inició un cambio importante. Se publica la Ley General de
Educación (1970). La orientación aparece como un referente y con una dimensión
educativa. Se considera la orientación educativa y profesional como un derecho a lo
largo de la vida escolar que atenderá a los problemas personales de aprendizaje y dará
ayuda en las fases terminales para la elección de estudios y actividades laborales en los
momentos críticos para la elección.
Para el desarrollo de la orientación educativa se produce el siguiente desarrollo
legislativo:
» Orientaciones pedagógicas para la EGB (Enseñanza General Básica) en 1970.
En este documento se recoge la creación del departamento de orientación y la
tutoría.
» Servicios de orientación en el Curso de Orientación Universitaria (COU)
en 1972. Se les asigna la función de asesorar en sus opciones educativas y
profesionales al alumnado de este nivel.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
» En 1975 se regula la orientación en el Bachillerato y en la Formación Profesional,
se establece la promoción de cursos en la Enseñanza General Básica (EGB) y
se fijan normas para la realización del consejo orientador al finalizar esta etapa
educativa. A pesar de este desarrollo normativo de la ley, lleno de buenas
intenciones, los servicios de orientación en los centros solo se pusieron en
funcionamiento en determinados centros educativos, generalmente de carácter
religioso, y a menudo de forma experimental.
Respecto a las Universidades, se empiezan a crear en 1975 los Centros de
Orientación e Información de Empleo (COIE) con la función de informar,
orientar y apoyar en la búsqueda de empleo a los recién graduados.
Con la creación de los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV) en
1977, se produce la primera institucionalización real de la orientación educativa y/o
profesional. Están creados para atender a la EGB, con funciones de diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje, de desarrollo de actividades de orientación escolar,
personal y vocacional y de asesoramiento al profesorado y a la familia.
El Instituto Nacional de Empleo (INEM) se crea 1978 para el ámbito laboral. En su
estructura tiene un departamento de orientación con funciones de orientación e
información profesional, desarrollo de programas de Formación Profesional, y
cualificación y selección de desempleados.
Se crea en 1979 la Asociación Española para la Orientación Escolar y
Profesional (AEOEP), como filial de la internacional AIOEP citada en el tema
anterior, con el objetivo de canalizar y organizar los esfuerzos y necesidades de los
profesionales de la orientación y ofrecer directrices para una implantación generalizada
de la orientación. Organiza jornadas y congresos y, desde 1990, publica la revista de
Orientación Educativa y Vocacional.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
A finales de 1995, la AEOEP cambió su denominación a Asociación Española de
Orientación y Psicopedagogía (AEOP) y su publicación cambió su denominación a
Revista de Orientación y Psicopedagogía. Irán surgiendo nuevos colectivos, a finales de
los años 90, en las distintas comunidades autónomas.
Aparece en la legislación la orientación como un referente y con una dimensión
educativa, definiéndose para todos los niveles educativos.
Se crean los primeros servicios que conducen en tiempos posteriores a su
institucionalización.
2.4. Década de los ochenta
Es en esta década cuando se produce la implantación y consolidación de los
servicios de orientación en España. Los Institutos de Psicología Aplicada y
Orientación Profesional pasan a denominarse en 1980 Institutos de Orientación
Educativa y Profesional, con funciones específicas en Bachillerato y Formación
Profesional.
Destaca especialmente la creación de los equipos multiprofesionales en 1982, que
tienen incidencia sobre todo en la educación especial.
En estos momentos, la orientación se realiza desde un planteamiento
fundamentalmente remedial, terapéutico. Más adelante se desarrolla un planteamiento
más psicopedagógico y la orientación se dirige a toda la comunidad educativa, con lo
que se modifican las finalidades y los objetivos.
Con el traspaso de competencias educativas a algunas comunidades autónomas -
Cataluña (1983), Andalucía (1983), Valencia (1983), País Vasco (1984), Galicia (1985) y
Canarias (1986)- y como consecuencia de este cambio de enfoque, se empiezan a
refundir y unificar los distintos servicios implicados en la orientación educativa. Estos
servicios comienzan a tener diferentes denominaciones, aunque con funciones
prácticamente coincidentes. Suelen ser funciones de prevención educativa; valoración
de las necesidades educativas especiales; detección de problemas y trastornos del
desarrollo; orientación escolar, personal y vocacional; y asesoramiento y ayuda al
profesorado de Educación Primaria.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
En la Universidad aparece la especialidad en orientación educativa en las Facultades de
Psicología y de Pedagogía, con el objetivo de formar los nuevos perfiles que necesitan
los nuevos servicios de orientación. Surgirá la Licenciatura en Psicopedagogía en
la década de los noventa con el fin de generar nuevos especialistas en la orientación
psicopedagógica.
Proliferación y consolidación de los Servicios de Orientación.
Evolución del enfoque de la orientación desde lo remedial-terapéutico a una visión más
psicopedagógica dirigida a toda la comunidad educativa.
2.5. Década de los noventa: Reforma educativa y la orientación
en la LOGSE
En 1987, el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) hizo público el proyecto para la
reforma de la enseñanza, propuesta para debate que contenía una serie de medidas
favorecedoras de la práctica orientadora en los centros; considerándola una actividad
que debían asumir los docentes y que es un proceso continuo que implica la
intervención de un conjunto de servicios internos y externos. A partir de este momento
se producen diferentes convocatorias, planes experimentales, con el objetivo de ir
poniendo en marcha el mencionado proyecto.
En 1989 se publica el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo,
base para el desarrollo posterior de la Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE) de 1990. El capítulo XV recogía las peculiaridades y características
de la orientación educativa. En este libro se la define como uno de los elementos que
hay que favorecer para incrementar la calidad de la educación, indicándose que debe
ser garantizada por las administraciones educativas y que formará parte de la función
docente. Al año siguiente aparece el documento titulado La orientación Educativa y
la Intervención Psicopedagógica que define los principios básicos de la acción
orientadora, la organización de esta en los centros, los servicios y personas implicadas y
las medidas para su implantación.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) da forma
jurídica a la propuesta de reforma recogida en el Libro Blanco. En ella se considera la
orientación educativa como uno de los elementos que hay que favorecer para
incrementar la calidad de la educación y se indica concretamente lo indicado
anteriormente, que forma parte de la función docente y debe ser garantizada por las
administraciones públicas. Su implantación ha posibilitado la integración de la
orientación desde una perspectiva curricular en la educación. El modelo organizativo
diferencia tres niveles de intervención: con el grupo-clase en el aula la acción
tutorial; el departamento de orientación que se encarga de la organización y
coordinación en cada centro educativo; y los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP) que se encargan del asesoramiento y apoyo externo.
El desarrollo real ha supuesto un largo camino. En los años noventa ha sido
considerable el avance logrado en la implantación en el sistema escolar, aunque han
faltado diversos recursos: económicos, personales, económicos.
La legislación posterior ha mantenido básicamente la misma estructura recogida en
esta ley. La LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y la LOMCE
(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) que
modifica a la anterior, han seguido manteniendo las mismas consideraciones respecto a
la definición de orientación y sus niveles.
Al ser España un estado autonómico, las diferencias se establecen en aspectos
organizativos de los recursos de orientación. Anteriormente se ha mencionado los tres
niveles de intervención: la acción tutorial, el departamento de orientación; y los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). En la práctica nos
encontramos con que los departamentos de orientación son estructuras que se
encuentran siempre en los centros de secundaria; y los centros de primaria son
atendidos externamente por los equipos. En algunas comunidades esos equipos, como
tal, han dejado de tener esas funciones y lo que realizan es un asesoramiento interno
como si el orientador fuera una parte de la plantilla más del centro de primaria.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Concepción de la orientación educativa como uno de los elementos que hay que
favorecer para incrementar la calidad de la educación, que forma parte de la función
docente y debe ser garantizada por las administraciones públicas. Se asume una
perspectiva curricular, adoptándose un modelo organizativo que diferencia tres niveles
de intervención: la acción tutorial en el aula con el grupo-clase; la organización y
coordinación en cada centro por un departamento; y el asesoramiento y apoyo externo
ejercido por equipos.
TEMA 2 – Ideas clave CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid
Modelos de Orientación Psicopedagógica
+ Información
Lecciones magistrales
Importancia de la Ley General de Educación de 1970
En esta lección magistral se van a comentar brevemente el contexto de desarrollo de
esta Ley y su importancia en el devenir posterior.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
A fondo
La enseñanza media en España (1938-1953): El modelo establecido en la ley
de 20 de septiembre de 1938 y la alternativa del anteproyecto de 1947
Lorenzo, J. A. (1998). La enseñanza media en España (1938-1953): El modelo
establecido en la ley de 20 de septiembre de 1938 y la alternativa del anteproyecto de
1947. Historia de la educación, 17, 71-88.
Artículo sobre el intento de modernización de la enseñanza media española.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
TEMA 2 – + Información CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Consideraciones a una ley paradigmática en la historia de la formación
personal española: la Ley de Formación Profesional Industrial (FPI) de
1955
Martínez-Usarralde, M. J. (2015). Consideraciones a una ley paradigmática en la
historia de la formación personal española: la Ley de Formación Profesional Industrial
(FPI) de 1955. Participación educativa segunda época, 4(6), 107-111.
El presente artículo revisa una ley adelantada a su tiempo y sumamente ambiciosa en el
momento en el que se creó: la Ley de Formación Profesional Industrial de 1955, que
institucionaliza la figura del Aprendiz Industrial y del Maestro Industrial, al tiempo que
se forja con el concierto de interlocutores sociales, de entre los que destaca la empresa.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
en-la-historia-de-la-formacion-profesional-espanola-la-ley-de-formacion-profesional-
industrial-fpi-de-1955/educacion-politica-educativa/20422
La FP en España antes de la Ley General de Educación de 1970
Cabrera, L. (1997). La FP en España antes de la Ley General de Educación de 1970.
Revista de Educación, 312, 173-190.
Pretende dar cuenta del devenir de la FP en España tras la LGE de 1970 y recorrer,
después de un espacio destinado a reflexionar sobre la aparición de la enseñanza
profesional, el camino poco transitado en la práctica por la FP y las distintas
reglamentaciones realizadas hasta 1970.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
educacion/articulosre312/[Link]?documentId=0901e72b81272c00
TEMA 2 – + Información CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Webgrafía
BOE
En esta página web encontramos una serie de leyes que nos van a permitir profundizar
en el devenir histórico de la orientación en España:
» Ley de 26 de febrero de 1953 sobre ordenación de la Enseñanza Media.
» Ley de 20 de julio de 1955 sobre Formación Profesional Industrial.
» Ley 169/1965, de 21 de diciembre, sobre reforma de la Enseñanza Primaria.
» Ley General de Educación de 1970.
» Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo.
» Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
» Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
[Link]
Bibliografía
Benavent, J. A. (1996). La Orientación Psicopedagógica en España. Desde sus
orígenes hasta 1939. Valencia: Promolibro.
Benavent, J. A. (2000). La Orientación Psicopedagógica en España. Desde 1939 hasta
la Ley General de Educación de 1970. Valencia: Promolibro.
Bisquerra, R. (2010). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.
Madrid: Wolters Kluwer.
TEMA 2 – + Información CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Parras, A., Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P. y Navarro, E. (2009). Orientación
educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.
Madrid: Secretaria de Estado de Educación y Documentación Educativa. Disponible en
[Link]
TEMA 2 – + Información CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
Modelos de Orientación Psicopedagógica
Test
1. ¿Cuándo aparecen las primeras publicaciones en la península que nos anticipan
principios de la orientación o nos hablan de su creación?
A. Con la obra Speculum vitae humanae del obispo de Castilla Rodrigo Sánchez
de Arévalo, donde realiza la primera descripción comprensiva de ocupaciones y
consejos para acertar en la elección de profesión en el siglo XV.
B. Las obras que encontramos en los siglos anteriores al siglo XX no hacen
referencia a principios o temas de la orientación.
C. En el siglo XX es cuando se inicia el proceso de institucionalización. En
concreto en 1902 se crea el Museo Pedagógico Nacional por parte de la
Diputación de Madrid.
D. Ninguna de las anteriores es verdadera.
2. Las primeras instituciones que aparecen relacionadas con la orientación en España:
A. Se enmarcan en el ámbito educativo.
B. Se enmarcan en el ámbito laboral.
C. A y B son verdaderas.
D. Ninguna de las anteriores es verdadera.
3. La obra de la Edad Media, Speculum vitae humanae es importante porque:
A. Se centra en el hombre como individuo.
B. Hace una descripción exhaustiva de los sentimientos humanos.
C. Se realiza la primera descripción comprensiva de ocupaciones y consejos para
acertar en la elección de profesión.
D. Describe el proceso de institucionalización.
4. Las instituciones pioneras en la orientación en España en el siglo XX fueron:
A. Instituto de Orientación de Valencia y Burgos.
B. Museo Social y Sindicato para la orientación escolar.
C. Secretariat d´Aprentatge e Instituto de Tecnología escolar.
D. Museo Social y el Secretariat d´Aprentatge.
TEMA 2 – Test CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
Modelos de Orientación Psicopedagógica
5. Las tres etapas por las que pasa el Instituto de Orientación Profesional de Barcelona
son:
A. No son tres, son dos: servicios de orientación y estudios de investigación.
B. Intervenciones psicométricas, creación de servicios de orientación y
ampliación de los estudios de investigación.
C. Desarrollo moral, estudios humanistas, orientación al empleo.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
6. El Estatuto de Enseñanza Industrial preveía que profesionales de distintos tipos
estuvieran al servicio de las oficinas-laboratorios. Estos perfiles profesionales eran del
tipo:
A. Médicos.
B. Médicos y psicotécnicos
C. Secretarios sociales y médicos.
D. Todas las anteriores son correctas.
7. En la Revista de Pedagogía, entre 1922 y 1936, publicaron autores tan importantes
como:
A. Carmen Laforet.
B. Piaget.
C. Gloria Fuertes.
D. Pere Pujolàs.
8. Después de la Guerra Civil se crea una institución cuyo objetivo fue controlar y
articular la «nueva ciencia española» y volver a poner en funcionamiento el Instituto
Nacional de Psicotecnia y su red de oficinas-laboratorio. Esta institución es:
A. El Museo de Ciencia Psicológica.
B. La Asociación Nacional de Pedagogía.
C. El Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
D. Ninguna de las anteriores.
9. La política educativa del periodo de la posguerra se caracterizó por:
A. La abolición del sistema educativo republicano
B. La depuración del profesorado y la ideología de la escuela.
C. La inculcación de valores religiosos y patrióticos que asegurasen la aceptación
y continuidad del «nuevo régimen».
D. Todas las anteriores son correctas.
TEMA 2 – Test CUNIMAD (Centro Universitario Internacional de Madrid)
Modelos de Orientación Psicopedagógica
10. En el contexto de la posguerra, la orientación española:
A. Siguió su evolución y consiguió gran repercusión en el sistema educativo.
B. No tenía una función específica, por lo que su repercusión fue muy escasa.
C. Aparece en las principales leyes educativas de la posguerra.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
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