INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA

SEMINARIO DE TITULACIÓN

2DO AVANCE DE TESÍS

MAESTRO EN FORMACIÓN: CARLOS MATEO MARIANO

DOCENTE:

FECHA DE ENVÍO: 13 DE JUNIO DE 2025

1. Tema: La producción de textos escritos, como herramienta para el
desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo en
alumnos de educación primaria.
2. Objeto de estudio: La influencia de la producción de textos escritos
para el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo
en alumnos de educación primaria.
3. Pregunta de investigación: ¿Cuál es la influencia de la producción
de textos escritos para el desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje significativo en alumnos de educación primaria?

Preguntas especificas
 ¿De qué manera las actividades de producción de textos escritos
favorecen la formulación de juicios y argumentos en los alumnos de
educación primaria?
 ¿Qué características presentan los textos escritos por los estudiantes que
evidencian un proceso de aprendizaje significativo en distintos
contextos curriculares?
 ¿Cómo perciben los docentes y estudiantes el papel de la escritura en el
desarrollo del pensamiento crítico en el aula de primaria?
4. Objetivo general
 Explicar la influencia de la producción de textos escritos para el
desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo en
alumnos de quinto grado de la escuela primaria “Niños Héroes” de la
comunidad San Juan la Isla, Santa María Rayón, Estado de México.

Objetivos específicos
 Analizar las prácticas de producción de textos escritos que se implementan en el
aula de quinto grado de la Escuela Primaria “Niños Héroes”.
 Identificar las manifestaciones del pensamiento crítico presentes en los textos
producidos por los alumnos en situaciones didácticas diversas.
 Examinar cómo las actividades de escritura contribuyen a la construcción de
aprendizajes significativos en el contexto educativo y sociocultural de San Juan
de la Isla, Santa María Rayón.
 5. Justificación
De acuerdo a los diversos periodos de prácticas, observaciones y la práctica profesional que

se ha tenido en diversas escuelas, con distintos grados, educadores y educandos, me ha

favorecido conocer y adentrarme en la comunidad, escuela y parte de la familia, esto me ha

permitido observar el proceso de aprendizaje de varios alumnos y las dificultades de la

misma, mediante el cual se ha logrado observar diversas problemáticas, mismas que no les

permite desarrollarse adecuadamente en el aula con sus trabajos y actividades, tales

situaciones se pueden observar en cualquier escuela en las que nos adentremos.

Las prácticas sociales del lenguaje requieren una serie de experiencias, análisis, trabajos

individuales y colectivas que involucran un enriquecimiento en la comunicación. Para la

comunicación entre dos personas o más, existen dos formas de llevarlas a cabo, la

expresión oral y escrita, estas favorecen la realización de producir textos comprensivos, tal

y como lo señala la “Programa de estudio 2011, guía para el maestro, quinto grado,

educación básica primaria. SEP”.

Los propósitos de la comunicación en la educación básica en el español indica que los

alumnos utilicen el lenguaje, la comunicación para organizar su pensamiento y análisis,

para la vida cotidiana, comprender textos, aprender a producirlos, comprender y reflexionar

sus características léxicas, gramaticales y analizar los diversos textos tanto en sociedad y en

la escuela, un enfoque muy distinto al que ofrece actualmente el campo formativo de

lenguajes, donde es una unión que dificulta más al proceso de los alumnos.

El lenguaje, sirve como herramienta para una comunicación y seguir teniendo un

aprendizaje cognitivo, por eso es importante tomar algunos puntos que se reflejan en los
programas de estudio, como lo son los procesos de lectura, interpretación de textos,

producción de textos escritos y orales, características y actitudes para el lenguaje.

En esta investigación se abordará el tema enseñanza y aprendizaje de la producción de

textos escritos en alumnos de primaria. Para ello se analizarán diversos elementos que

sobresalen y conllevan a la misma; por ejemplo; la familia, los alumnos y docente y

analizar sobre todo aquellos factores y elementos ligados a la enseñanza, practica y

aprendizaje de la producción de textos.

Enseñar a producir textos escritos es uno de los retos más grandes que afrontan los docentes

con los alumnos, al encontrarse frente a un salón de clases, ya que se debe mezclar lo que

tienen de conocimiento y lo que falta por conocer. La escritura puede resumirse como una

práctica cotidiana para la comunicación y el aprendizaje, pero no debemos dejar a un lado

las problemáticas que presentan los alumnos en este ámbito.

Los alumnos presentan una gran dificultad en la escritura y ortografía, es decir, darle la

forma correcta de escribir las palabras y de utilizar los signos auxiliares de una lengua,

respetando siempre y cuando sus reglas gramaticales y ortográficas, pero la situación no

sólo se presenta en ese aspecto, también se aborda en la forma del trazo en la escritura de

las palabras y letras, cuando se refiere a esta parte, se quiere expresar a las rectas y curvas

que las componen, como tal es el caso de la letra “L”, se compone de dos trazos

(caligrafía).

Así mismo el poco interés que tienen por producir textos escritos, el uso de signos de

puntuación, la omisión de letras o el agregar letras dentro de dichas palabras. Estos son

algunos de los casos en los cuales los alumnos presentan dificultades en la producción de
textos y que se ven reflejados días con días en los alumnos de las escuelas primarias, es por

ello que se opto por realizar una investigación en la cual sirva a los alumnos y compañeros

docentes para el correcto uso de estrategias a través de secuencias didácticas para la

enseñanza y aprendizaje de la producción de textos escritos.

6. HIPÓTESIS

Es necesario entrar en el paradigma de este apartado, ya que de acuerdo a los objetivos de

esta investigación y las preguntas generales se obtiene un enunciado que será primordial en

esta investigación (lograr un objetivo). Se reconoce como supuesto.

De acuerdo Schmelkes, la diferencia entre hipótesis y supuesto es que, aunque son

soluciones tentativas al problema de investigación su valides se comprueba mediante la

información empírica, reglas de lógica o información cualitativa no estadística. Los

supuestos no se redactan en términos estadísticos y su validación puede ser cualitativa o

cuantitativa, (2012, p.64).

En este sentido es necesario aclarar la importancia de elaborar hipótesis o supuestos

para una investigación, en primera instancia sirven como guía, formularlas ayudan a saber

lo que se está tratando de buscar o comprobar, en segunda instancia es comprobar algunas

teorías que van de la mano, más, sin embargo, en algunas ocasiones no están asociadas a

alguna teoría.

Con todo lo recabado hasta ahora podemos llegar a la siguiente conclusión; en el

estudio de una investigación, se elaboran hipótesis, que son causas de una situación
específica o de planteamientos acerca de fenómenos a estudiar y todo ello, viene de

antecedentes que se han ido encaminando durante el desarrollo de esta investigación. Es

decir, se menciona que se pretende lograr con los alumnos de quinto grado en el estudio de

la producción de textos escritos. Para esta investigación la hipótesis queda de la siguiente

manera:

La producción de textos escritos influye positivamente en el desarrollo del

pensamiento crítico y en la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos

de quinto grado de la Escuela Primaria “Niños Héroes”, al propiciar la organización

de ideas, la argumentación reflexiva y la conexión entre los saberes escolares y sus

experiencias previas

El desglose de las variables son las siguientes:

Variables

Tipo de variable Nombre de la variable

Independiente (VI) Producción de textos escritos

Dependiente 1 (VD1) Desarrollo del pensamiento crítico

Dependiente 2 (VD2) Construcción de aprendizaje significativo

Desglose de variables e indicadores

Variable Dimensión Indicador

Producción de Planeación del escrito Presencia de ideas principales,

textos escritos organización secuencial, coherencia

Variable Dimensión Indicador

temática.

Claridad de ideas, uso de conectores,

Escritura y desarrollo
estructura textual adecuada.

Corrección de errores, mejora de contenido,

Revisión y reescritura
reflexión sobre el texto propio.

Capacidad para explicar causas y

Pensamiento crítico Análisis y reflexión
consecuencias, identificar problemas.

Presencia de juicios sustentados, uso de

Argumentación
evidencias, claridad argumentativa.

Evaluación de ideas Postura crítica frente a información y

propias y ajenas opiniones diversas.

Aprendizaje Relación con Inclusión de experiencias o saberes

significativo conocimientos previos personales en el texto.

Aplicación de lo Uso de conocimientos escolares en

aprendido contextos nuevos dentro del texto.

Comprensión profunda Capacidad para explicar conceptos con

del contenido palabras propias y aplicarlos críticamente.

 7. Estado del arte

El estado del arte es un factor determinante en el desarrollo de una investigación es por ello

por lo que se debe tomar en cuenta el significado de ésta, dado a la anterior se debe dar a

conocer lo siguiente.

De acuerdo a Londoño, Maldonado y Calderón; el significado del estado del arte es el

siguiente, “es una recopilación crítica y analítica de diversos tipos de textos, que de manera

escrita formaliza el proceso cognitivo de una investigación a través de la lectura de la

bibliografía hallada durante la indagación” (Londoño Maldonado y Calderón, 2016, p.10).

El estado del arte sirvió para indagar en temas relacionados a esta investigación, desde

otros panoramas; objetivos de la investigación, referentes teóricos primordiales, tipo de

investigación, método de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos,

análisis de datos y conclusiones.

La investigación sobre el “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través del

método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del colegio Villamar,

sede A, jornada tarde de Bogotá Colombia”.

La investigación fue elaborada por la Lic. Olga Patricia Salamanca Diaz en la “Universidad

libre SFL Colombia” en Bogotá, Colombia en el año 2016. El objetivo general de su

investigación es determinar la forma de fortalecer los procesos de lectura y escritura a

través del método ecléctico con los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, de la

Institución Educativa Villamar en la localidad 19 de Bogotá. De ahí parten los objetivos

específicos donde agrega diagnosticar, diseñar, implementar y evaluar.

Utilizó algunos referentes teóricos, que a continuación se presentan: Conceptos de escritura

y lectura, proceso de adquisición de la escritura por niveles de acuerdo con Ferreiro y

Teberoski, métodos para la enseñanza de la lectura y escritura, la didáctica. Por otro lado,

manejó el tipo de investigación “cualitativa”, donde, tomó el enfoque o método

“investigación-acción”, donde de su población saco su muestra de investigación en segundo

grado de primaria con un total de 29 alumnos.

En el apartado de técnicas e instrumentos para la recolección de datos, lo primero que

realizó fue llevar a cabo un Pretest mediante una prueba de lectura y escritura con un

instrumento validado por el Dr. Ricardo Olea y realizó un pos-test, tomando en cuenta la

prueba del Dr. Ricardo Olea, con su respectivo análisis y gráficas.

La investigación data de un diseño e implementación de actividades pedagógicas para el

mejoramiento en la lectura y escritura, la cual la propuesta fue la siguiente, con sus

respectivas actividades. El título de la propuesta fue: Tejiendo palabras voy aprendiendo,

mientras que el carácter innovador fue realizar actividades que contribuyen a integrar el

conocimiento lingüístico, el bagaje cognoscitivo, proceso de construcción y significativo.

La propuesta fue implementada, mediante la realización de actividades para fortalecer los

procesos de atención, memoria, seguimiento instruccional, algunos de los títulos de las

actividades fueron las siguientes: “Las vocales no quieren hablar”, “Aprendo el alfabeto”,

“Concéntrese”, “Seres de la naturaleza” y otros, ya que en total fueron diez.

A través de la implementación del método ecléctico se tuvo una mejora en el 20% de los

estudiantes en cuestión de incrementar el dominio de la lectura, la escritura y el desarrollo

de la comprensión lectora. Además, generó mejor compromiso, interés, creatividad, etc.

dentro de los alumnos. De acuerdo con la investigadora el problema del no aprender

correctamente de los alumnos, fueron los maestros, por su forma de enseñanza obstaculizó

el desempeño de los alumnos por querer inducir aprendizajes memorísticos y/o

mecanicistas.

Otra investigación consultada fue elaborada por la Lic. Milagros del Rosario Camacho

Camacho en la universidad de posgrado “Ricardo Palma”, para obtener el grado de

“Maestra en psicología con mención en problemas de aprendizaje”, en Lima, Perú, en el

año 2016 con la investigación: Desarrollo cognitivo y producción de textos de los niños de

tercer grado de una institución educativa del distrito de Villa María del Triunfo.

El objetivo general de la investigación fue “Estudiar la relación que existe entre el

desarrollo cognitivo y la producción de textos de los niños de tercer grado de una

institución educativa estatal del distrito de Villa María del Triunfo”, donde los objetivos

específicos se basaron en evaluar el desarrollo cognitivo y la producción de textos en los

alumnos, establecer la relación entre ambos y al mismo tiempo conocerlos.

Utilizó algunos referentes teóricos, primordiales para la investigación, entre ellos se

encuentra lo siguiente: concepto de cognición, estadios del desarrollo cognitivo, teoría de

Piaget, estrategias cognitivas y metacognitivas, tipos de estrategias metacognitivas,

producción de textos y características de un texto, etapas del proceso de producción,

estrategias y funciones de escritura y demás, cabe mencionar que esos son los más

sobresalientes.

De acuerdo con la investigación, se basó en el nivel de investigación “sustantiva”, dentro

del tipo de investigación fue “sustantiva descriptiva”, ya que se orienta a describir, explicar
y conocer la realidad. Por otro lado, el diseño de investigación utilizado fue el

“correlacional”, ya que ésta se basa en determinar dos o más variables de una muestra de

sujetos o el grado de relación entre los fenómenos. La población de esta investigación

estuvo conformada por 117 alumnos de 7 a 9 años de diferentes grados, más, sin embargo,

su muestra fue de 22 alumnos de tercer grado.

Las técnicas e instrumentos que aplicó para la investigación fue la siguiente, “Prueba de los

Por qué lógicos”, que consiste en una evaluación cognitiva donde se desarrolla en decir SI o

NO a la respuesta correspondiente. También utilizó la lista de cotejo sobre el proceso para

llegar a la producción de textos; para evaluar el proceso de la producción de textos,

partiendo de esta lista de cotejo toma en cuenta “la lista de cotejo del producto de la

producción de textos (producción personal).

Es necesario destacar que la recolección de datos de las pruebas se aplicó de manera

colectiva y a la vez la técnica de procesamiento y análisis de datos utilizada fue la de Rho

de Spearman.

Las conclusiones y resultados de la investigación de la presente investigación fueron que no

existe una relación estadísticamente significativa de acuerdo con los resultados obtenidos al

evaluar el desarrollo cognitivo y la producción de textos que poseen los niños investigados,

el análisis estadístico efectuado no valida dicha relación.

Una investigación más consultada fue elaborada por la tesista Isabel Gloria Anampa

Silvera, para obtener el título profesional de licenciada en educación primaria, en la

universidad Cesar Vallejo en la facultad de educación e idiomas del país de Perú, en el año

2016 su título fue “Producción de textos escritos en estudiantes del quinto grado de
primaria en la institución educativa Francisco Bolognesi Cervantes, San Juan de

Lurigancho, 2016”

El objetivo general fue, determinar el nivel de producción de textos escritos en estudiantes

del quinto grado de primaria en la institución educativa Francisco Bolognesi Cervantes, San

Juan de Lurigancho, 2016. Donde los objetivos específicos fueron determinar el nivel de

producción de textos escritos narrativos y expositivos en estudiantes de dicha escuela a

investigar.

Algunos de los referentes teóricos que utilizó la investigadora: definición de producción de

textos escritos de diversos autores, enfoque didáctico de la expresión escrita desde la

perspectiva de Cassany, relevancia en la producción de textos escritos y dos dimensiones de

producción de textos escritos, una de narrativos y otra de expositivos.

Utilizó el tipo de estudio de investigación sustantiva descriptiva, mientras que el diseño de

su investigación es no experimental, ya que su investigación se realizó sin manipular

deliberadamente sus variables, de igual forma mencionarlo como transversal ya que se trata

de un estudio que se realiza en un momento y espacio único sin alterar la información.

Dentro de su investigación, su población son los grupos de quinto grado de la escuela

primaria “Francisco Bolognesi Cervantes” y la muestra son 50 estudiantes de un sólo

quinto grado de la escuela primeria ya mencionada.

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se puede destacar la técnica que se

utilizó en la presente investigación es la evaluación y su instrumento de la técnica es una

prueba de evaluación, donde la prueba de evaluación contiene, nombre de escala, autores,

adaptado, tipo de instrumento, forma de administración, objetivos, finalidad, población a

aplicar, tiempo de aplicación y evaluación.

Los métodos de análisis e interpretación de datos, se puede rescatar que se interpretaron los

datos, utilizando el paquete estadístico SPSS, versión 21, asimismo, analizó la variable de

estudio de la muestra, haciendo uso de la estadística descriptiva.

De acuerdo con la recolección de datos y el análisis e interpretación de las mismas, las

conclusiones y resultados fueron las siguientes en tres momentos. Primer momento: en

cuanto a la variable de producción de textos escritos, se da a conocer que el 70% de los

alumnos se encuentra en un nivel de inicio, 18% en el nivel de proceso, 12% en un nivel de

logro, tomando en cuenta que los alumnos están en un nivel inicial ya que no pueden

realizar textos narrativos y expositivos de manera coherente y eficiente.

En el segundo momento se basa en la dimensión de producción de textos escritos

narrativos, donde da a conocer que el 66% se encuentra en un nivel inicial, 18% en un nivel

de proceso y 16% en un nivel de logro, concluyendo que los alumnos de quinto grado se

encuentran en un nivel inicial ya que no saben estructurar ideas, ni son coherentes en la

secuencia de párrafos de manera eficiente.

En el tercer momento presenta la dimensión de producción de textos escritos expositivos,

donde evidencia que el 74% de los alumnos se encuentra en un nivel inicial, el 20% en un

nivel de proceso y el 6% en un nivel de logro, llegando a la conclusión que los alumnos de

quinto grado se encuentran en una etapa inicial ya que no saben redactar agregando

explicaciones, ni describir con ejemplos y analogías de manera clara y pertinente.

Para ello llego a su objetivo ya que logró conocer y determinar el nivel de producción de

textos escritos en el que se encontraban los alumnos de quinto grado de dicha escuela

(muestra de investigación).

La presente investigación se sitúa dentro de un enfoque sociocognitivo y constructivista del

aprendizaje, considerando que la enseñanza y el aprendizaje de la producción de textos

escritos en educación primaria deben ser entendidos como procesos activos, mediados por

el lenguaje, la interacción y la reflexión metacognitiva. En este sentido, se asumen tres

perspectivas teóricas fundamentales: la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, la

teoría del enfoque por competencias, y la teoría del procesamiento de la información y

escritura como proceso, promovida por autores como Flower y Hayes.

En primer lugar, desde la teoría sociocultural de Vygotsky (1978), se entiende que el

aprendizaje es un proceso mediado socialmente, donde el lenguaje tiene un papel central

como herramienta de desarrollo cognitivo. Según esta teoría, los estudiantes aprenden a

escribir en interacción con otros, mediante la guía del docente (andamiaje) y dentro de su

zona de desarrollo próximo (ZDP). Esta perspectiva respalda el uso de secuencias

didácticas como herramientas organizadas que permiten al docente orientar

progresivamente al alumno hacia niveles superiores de competencia en la producción de

textos. El trabajo colaborativo, el modelado docente y la retroalimentación continua son

elementos clave para que el alumno internalice gradualmente los procesos necesarios para

escribir con coherencia, cohesión y adecuación.

En segundo lugar, se incorpora el enfoque por competencias, el cual sitúa al alumno como

sujeto activo en su propio aprendizaje y enfatiza el desarrollo de habilidades complejas para

la vida. De acuerdo con autores como Perrenoud (2000) y Zabala y Arnau (2007), la

competencia comunicativa escrita implica no solo conocimientos lingüísticos y

gramaticales, sino también habilidades para planear, redactar, revisar y reescribir textos

adecuados a un contexto comunicativo específico. Desde esta visión, el plan estratégico

propuesto en la investigación busca movilizar múltiples saberes mediante situaciones

didácticas significativas, que integran la reflexión metalingüística y la transferencia de

aprendizajes.

Por último, se considera la teoría del procesamiento cognitivo de la escritura,

particularmente el modelo de Flower y Hayes (1981), que describe la escritura como un

proceso recursivo compuesto por la planificación, traducción (redacción) y revisión. Esta

teoría permite analizar la producción de textos escritos como una práctica compleja que

requiere estrategias específicas para cada etapa del proceso. En consecuencia, el uso de

estrategias didácticas explícitas que enseñen a los alumnos a planear sus ideas, organizar su

discurso y revisar sus textos, resulta esencial para mejorar su desempeño escrito. El

enfoque estratégico favorece la autonomía y el control metacognitivo sobre el propio

proceso de escritura.

Las tres perspectivas convergen en resaltar la importancia del diseño de una secuencia

didáctica bien estructurada, que articule el acompañamiento del docente con estrategias de

enseñanza que potencien las habilidades de producción textual. Asimismo, la teoría

sociocultural justifica el entorno cooperativo; el enfoque por competencias aporta el sentido

funcional y contextual de la escritura; y el modelo cognitivo provee las herramientas para

intervenir en cada fase del proceso escritural.

En suma, el marco teórico de esta investigación se apoya en una visión integral del

aprendizaje de la escritura, donde la interacción social, la práctica reflexiva y la

explicitación de estrategias convergen en un plan estratégico con secuencias didácticas

adaptadas a las necesidades de los alumnos de quinto grado.

Marco teórico

Capítulo I: Referentes teóricos de la comunicación oral y escrita de la

producción de textos escritos.

A continuación, se mencionan algunos referentes teóricos relacionados con la presente

investigación. El proceso de aprendizaje comienza por conocer los conceptos y significados

teóricos que engloban esta investigación y para ello se comienza por conocer lo siguiente:

1.1 ¿Qué es comunicación?

De acuerdo con Fonseca; cita a Ferrer, el cual presenta el significado sobre comunicación

de cómo llegar a “compartir algo de lo que sentimos o pensamos sobre un tema o sobre

nosotros mismos,” (Fonseca y otros, 2005, p.2), es decir, es una cualidad racional y

emocional especifica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los

demás, cuando intercambian ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con

experiencias previas comunes. A continuación, se analizan dos tipos de comunicación.

1.2 Comunicación oral y escrita. Fonseca y otros presentan los significados sobre

comunicación oral y escrita de la siguiente forma:

Para lograr el propósito de comunicarnos, se logra realizar por medio de dos tipos de

comunicación que utiliza el lenguaje verbal, hablar y escribir; “La comunicación oral está

ligada a un tiempo, siempre dinámica a un tiempo de ir y venir, suele presentarse hablando

y escuchando, mientras que la comunicación escrita está ligada a un tiempo y espacio, es

más estática, y permanece, en general el escritor se encuentra lejos del lector” (Fonseca y

otros, 2005, p. 13) .El lenguaje verbal está ligada a dos formas de comunicación, que es

importante compararlas, observar sus características y similitudes.

La comunicación oral cuenta con las siguientes características; es espontanea, se rectifica,

utiliza modismos, dichos, etcétera, hay acción corporal, se repiten palabras, es casi siempre
informal, suele ser dinámica, se amplia con explicaciones, rompe la sintaxis, utiliza nuevos

significados, mientras que por otro lado la comunicación escrita; es más reflexiva y

razonada, utiliza signos, se evitan repeticiones y redundancias, suele seleccionarse el

lenguaje y la forma, es estática o dinámica, debe ser precisa y concisa, se cuida la sintaxis

(se estructura).

Analizar es una de las prioridades para el sustento de esta investigación, pero se debe

entender y comprender cada uno de los conceptos ligados a la problemática. La manera de

comunicarnos se logra desarrollar mediante el lenguaje verbal de dos formas, escrita y oral,

sin embargo, en el estudio de este trabajo, se debe enfocar en la comunicación escrita,

tomando en cuenta no dejar a un lado otro tipo de comunicaciones, que se pueden

desarrollar por medio de ésta.

Es primordial no dejar a un lado todos los conceptos que son parte de esta investigación, tal

es el caso de lenguaje, pero ¿A qué se le conoce como lenguaje?

Fonseca y otros, citan a Morris; ya que define al lenguaje como: “un conjunto de signos

estructurados que dan a entender una cosa” (Fonseca y otros, 2005, p.18).

Es decir, el lenguaje es un gran instrumento que se ha desarrollado a lo largo de la historia;

en un principio los hombres se comunicaban por lenguajes no verbales, por medio de señas

y demás, pero a largo del tiempo se ha desarrollado y progresado con el conocimiento a tal

grado que se desarrolle en un estudio en la educación. El lenguaje es un elemento clave

para el desarrollo de una comunicación verbal (oral y escrita).

Por lo tanto, debemos abordar más a fondo el instrumento del lenguaje con sus formas y

con ello re caracterizarlo, como es el caso de lenguaje natural y artificial, ya que utilizan

reglas ortográficas específicas y ordinarias para su desarrollo, por lo que hay que tomar en

cuenta lo siguiente.

Según Lema, el lenguaje natural oral:

Es algo automático y omnipresente, no requiere de una planeación o toma de decisión del

sujeto para su ejecución, ya que nos acompaña cotidianamente en todas nuestras

actividades y reflexiones solo que esta rellena de ambigüedades, redundancias y lagunas,

como inexactitudes semánticas e impresiones sintácticas (2001, p.258).

El lenguaje natural se puede entender como todo aquello que percibimos a partir de los

órganos, como lo es la vista, o el oído, es decir, podemos oír y ver sin preocuparnos de que

es la visión, el oído o el habla. Por tal razón el lenguaje natural, difiere de las actividades

reflexivas, como la música, natación, algunos deportes, la ciencia o la filosofía, ya que éstas

se aprenden mediante pasos rigurosos, guías, métodos o estrategias, por ejemplo, si un niño

desea puede aprender una ciencia (lenguaje no natural), pero él no puede decidir si quiere

ver o no, ya que nace naturalmente así (lenguaje natural).

Para complementar, los lenguajes naturales pueden desarrollarse como el español, inglés,

francés, italiano o una lengua indígena, ya que éstas son aprendidas conforme se desarrolla

la persona. Por otro lado, un lenguaje en contra y diferente al lenguaje natural es el lenguaje

artificial.
Gándara, cita a Calero; el cual señala, el significado de lenguaje artificial como aquella,

“construcción semiótica elaborada una sola vez de principio a fin por la mente humana (una

o varias personas, organismos o instituciones) con unos objetivos concretos (científicos,

religiosos o políticos, etc.) y con un método previamente establecido” (Gándara, 2017,

p.10).

Por otra parte, es necesario agregar el lenguaje artificial como la oposición al lenguaje

natural, ya que por lo regular son planificadas y realizadas conscientemente. Existen

variantes al lenguaje artificial, como por ejemplo el formal y el técnico, en el primero son

eliminados los términos del lenguaje ordinario para darle un sentido más abstracto, así

como también utiliza símbolos arbitrarios y símbolos expresados en fórmulas. El lenguaje

técnico, se caracteriza por utilizar palabras estrictamente definidas y con razón de origen,

por ejemplo, las ciencias utilizan procedimientos para dar mayor precisión al lenguaje

(lenguaje artificial).

Para ejemplificar con más claridad se puede observar con un abogado y un cirujano, ambos

manejan su propio lenguaje técnico (lenguaje artificial) ambos hablan el mismo idioma o

diferente con el mismo vocabulario y construcción gramatical más definido, pero con

términos diferentes que constituyen un lenguaje especifico de cada una.

Desarrollar conceptos sirven de sustento y antecedente para conocer nuestro problema y

resolverlo, mediante estrategias, planes, programas y demás. Es importante dar seguimiento

al estudio de estos tipos de comunicación, en especial a la escritura, se debe comprender

sobre lo que engloba y desciende, ¿Qué es leer?, ¿Qué es escribir?, ¿Cómo se le conoce el

estudio de la lectura y escritura?, etc.

El concepto que desarrolla Solé del significado leer, es que es un “proceso de interacción

entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una

información pertinente para) los objetivos que guían su lectura, así como alcanzar una

finalidad a la hora de practicar la lectura” (Solé, 1992, p.17).

El proceso de lectura es una de las principales dificultades que presentan los alumnos de

todos los niveles educativos, ya que no sólo consta de descifrar algunas palabras sino de

comprenderlas. Ya que escribir es un acto creativo y un diálogo con otras personas, cuya

finalidad es aprender y conocer, comunicar ideas y reflexiones e incluso algo que no

podemos olvidar que la lectura inicial de un alumno implica conciencia fonológica,

principio alfabético, fluidez, vocabulario, estrategias de comprensión lectora y escritura.

De acuerdo con los procesos de aprendizaje “aprender por aprender”, pasa por un ejercicio

de construcción de pensamientos e ideas, es decir, para expresarse con originalidad, se

requiere organizar el pensamiento, llevar a cabo un orden con lo que se quiere llegar a

expresar.

Señalar el proceso de producción de textos no sólo consta de conocer reglas, funciones o

normas, sino de comprender términos, significados, palabras y demás. De acuerdo con lo

anterior se agrega los siguientes elementos que se deben tomar en cuenta en la producción

de textos escritos.
Capítulo II: Elementos que se deben tomar en cuenta en la producción de

textos escritos

2.1 Redacción

El arte de redactar lleva por significado, “una actividad comunicativa de primer orden que

implica un estado cultural de quien lo ejercita, ya que su práctica no se trata de un acto

mecánico sino de un proceso de construcción de productos escritos” … (Basulto, 1998,

como se citó en Salazar, 1999, p.1).

De acuerdo con el proceso de redacción que debe realizarse en su práctica y aprendizaje,

debe contener una cuidadosa presentación por medio de textos escritos, que conlleva

vinculado el pensar con el escribir, necesariamente lleva la relación entre contenido y

forma.

Con lo mencionado anteriormente, toda buena redacción, implica características o

cualidades que se deben seguir y tomar en cuenta.

2.2 Características de una buena redacción. Desarrollar las características son un factor

muy importante, ya que conllevan un seguimiento y orden en una redacción tales como

claridad, concisión y sencillez que forman parte de una buena redacción.

2.3 Claridad. Presentan el siguiente significado sobre la claridad en una redacción:

La claridad es conocida dentro del ámbito de la redacción ya que esta;

“Es aquella que muestra una visión clara de los hechos, de las ideas o exposición de estos

en palabras, y agrega como aquellos conceptos bien digeridos con exposición limpia y

sintaxis correcta, así como vocabulario y léxico al alcance de la mayoría” … (Vivaldi, sin

fecha, como se citó en Salazar, 1999, p.2).

Las intenciones del escritor deben ser diversas más cuando queremos que nuestro texto,

redacción, producción de obras literarias, llegue a un amplio público, esto nos exige una

claridad en las ideas y transparencia expositiva, explicativa y demostrativa. Es importante

tener una visión clara puesto que deben corresponder a unas ideas claras, para que de esa

forma exista un lenguaje fácil basado en palabras transparentes y frases que de modo

cuando el lector llegue a leer lo escrito sea compatible y agradable, como si llegara a una

zona de confort.

Para redactar, el redactor tiene como obligación “comunicar el pensamiento del autor

siguiendo un orden lógico”, esto quiere decir que, para expresar una palabra, debe ser la

que la mayoría entiende, claro que eso no significa utilizar un lenguaje corriente o

rebuscado en la palabra y define que los artículos, libros o revistas científicas deben tener

un lenguaje general y común, sin olvidar la lógica y la razón en las palabras.

Por otra parte, existen más características dentro de la redacción, por ejemplo, concisión.

2.4 Concisión. De acuerdo con diversos autores, presentan el significado de la concisión;

como aquella virtud que consiste en decir “más con lo menos” … (Zabala, 1999, como se

citó en Salazar, 1999, p.3), es decir, ahorrar palabras y evitar lo innecesario, llevar a cabo

palabras que sean absolutamente precisas.

Por lo tanto, vemos como la concisión, es algo primordial en un texto, tomando en cuenta

que el alumno debe desarrollar aquellas palabras que sean absolutamente precisas para

expresar lo que se tiene que decir dentro de cada línea de un texto y frase para estar llenas

de sentido. Una contraparte de la concisión es la retórica y redundancia que no le dan de

mucho sentido a un texto y esto puede ser ejemplo de muchos nuestros textos,

principalmente porque no hemos aprendido a producir textos escritos.

Tomando en cuenta las dos características mencionadas, se puede recalcar que existen una

infinidad, otra de ellas es la sencillez.

2.5 Sencillez. Salazar, cita a Vivaldi con el significado de sencillez “es huir de lo enredado,

de lo artificial, de lo complicado, de lo barroco, en suma; ser natural, es utilizar palabras de

fácil comprensión y que al escribir se hace de su propio vocabulario, de su habitual modo

expresivo” … (Vivaldi, sin fecha, como se citó en Salazar, 1999, p.4.).

La sencillez es un factor clave e importante para el desarrollo de la escritura en un alumno,

ya que redactará de manera más eficaz y entendible, puesto que desarrollará el aprendizaje

constructivo que va demostrando conforme va avanzando en el campo de la lingüística y la

producción de textos.

De acuerdo a las tres características de una buena redacción (claridad, concisión, sencillez),

es importante no dejar a un lado la densidad que va de la mano con la concisión al igual que

la exactitud, la precisión, la naturalidad, la brevedad, entre otras que de igual forma el autor

Martin Vivaldi examina con detalle.

La producción de textos escritos implica una diversidad de reglas, características y teorías,

que implican embarcarse en un proceso que conlleva una variedad de decisiones, tareas y

operaciones fuertemente determinadas como los saberes y destrezas del sujeto que escribe,

tal y como se escribe y componer textos.

Se considera a la composición como:

Una suposición que se encuentra por encima de la redacción, ya que su objetivo es llegar a

la verdadera creación, el tema se encuentra más concreto donde interviene la imaginación y

la fantasía, la composición escrita debe aspirar en lo posible a iniciar la expresión estética y

creativa … (Racionero, 1995, como se citó en Salazar,1999, p.20).

Una de las destrezas primordiales dentro de la producción de textos escritos es abordarse en

un proceso continuo que se debe iniciar tras el aprendizaje de la lecto-escritura. De acuerdo

con diversos autores el proceso complejo dentro de la composición escrita debe ser guiado

y condicionado por factores como la atención, la memoria o la motivación que deben

recibir los alumnos para llevar un desarrollo productivo.

Por otro lado, se debe profundizar la relación de producción de textos, con escribir, para

que de esa forma sirva como guía en el desarrollo de ésta, pero ¿En qué consiste escribir? O

¿Qué es la escritura?

2.6 Escribir. Al arte de escribir, “hace referencia a una actividad intelectual que deja

señales gráficas en el lugar de objetos abstractos” … (Coulmas, 1989, como se citó en

Teberosky, 1995, p.10).

Escribir es una manifestación humana, que puede considerarse como universal, ya que se

encuentra en diversas civilizaciones y que, por decirlo de esta manera, podría tener una

base natural o genética, sin embargo, se puede llegar a un supuesto donde sin duda fue

realizado con el fin de mejorar la organización de las personas. Contemporáneamente

sabemos que escribir, es un acto de composición, más no teníamos de entendido lo que es

realmente escribir, la escritura o la expresión escrita va cambiando conforme pasa el

tiempo.

La escritura trajo consigo un sinfín de variantes y disciplinas en un plazo muy corto, como

por ejemplo las nombradas ciencias del lenguaje, la psicología cognitiva o incluso la crítica

literaria, que han servido de base para la creación de aportaciones teóricas y aplicadas.

Tomando en cuenta las ciencias del lenguaje antes mencionadas modifican la percepción de

composición que hemos planteado, ya que traen consigo consecuencias indispensables en

su enseñanza y aprendizaje que son vitales tanto como para el educador y el educando. Se

debe comprender desde un ámbito de composición en la redacción, como lo es texto y sus

variantes, ¿Qué entendemos por texto?

Un texto lleva por significado como “una sucesión de elementos lingüísticos hablados y

escritos, basándose, sobre todo en criterios extralingüísticos” … (Petofi, 1972, como se citó

en Corbacho, 2006, p.79). La perspectiva de un texto se puede observar con sólo mezclar

letras, palabras, oraciones y párrafos que constituyen un texto ya que se puede denominar

como aquella actividad humana con un principal objetivo, que es comunicar a un medio

social.
Los conjuntos de enunciados y oraciones componen a un texto, sin embargo, se debe

mencionar la estructura de un texto, los tipos de un texto que componen la misma, así como

no debemos dejar a un lado algunos parámetros de textualidad.

2.7 Parámetros de textualidad. Algunos autores proponen algunos parámetros de

textualidad, ya que postulan lo siguiente, “un texto, es un acontecimiento comunicativo que

cumple siete normas de textualidad” … (Beaugrande y Dressler, 1997, como se citó en

Corbacho, 2006, p. 80). Los parámetros, características, reglas o normas son parte de la

lingüística que se deben tomar en cuenta para desarrollar un texto, dentro de estos puntos se

desarrolla cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad,

situacionalidad, intertextualidad.

Los parámetros anteriores mencionados sirven para el desarrollo de un texto, tal es el caso

de la concisión; que consiste en ocupar palabras que sean absolutamente precisas, es decir,

ahorrar palabras y evitar lo innecesario, por otro lado, tenemos la coherencia que implica

que el texto este organizado lógicamente y que sea posible interpretarlo de una forma clara

y precisa, mientras tanto la intencionalidad, refleja y demuestra la actitud para lograr

procesos de comunicación para el lector, una correlación entre lectura y escritura.

Por otro lado, tenemos como parámetro, la aceptabilidad que se refiere principalmente a la

actitud que muestra el que recibirá el texto, es decir, donde presenta una imagen aceptable

de la textualidad. Mientras que, por otra parte, existe la informatividad; ésta se manifiesta

como todo aquel texto que sirve como nota, información importante predecible o

impredecible, transmitir información importante o novedosa.

Otro más de los parámetros es la situacionalidad; mejor comprendida como todos aquellos

factores que hacen que un texto sea relevante ante cualquier situación o información. La

última norma de textualidad, la abarca la intertextualidad, como aquella relación de un

texto oral o escrito con otros textos, ya sean de todo tipo y época que sirven para

relacionarse con demás, es decir, tener una interconexión.

El estudiar el significado, la composición, la redacción y demás cuestiones gramaticales de

un texto, es necesario relacionarlo con la producción de textos, es decir, ¿A que le debemos

entender como producción de textos escritos?

2.8 ¿Qué se debe entender por producción de textos escritos? Se define la producción

escrita, como “la expresión propia de ideas, conocimientos o creencias es el transformar el

pensamiento en signos gráficos para dar inicio al proceso de producción” (Dioses, 2003,

como se citó en Ribadeneyra, 2016, p.27), es decir, la producción de textos escritos hace

referencia a la escritura como parte de un aprendizaje cognitivo, lingüístico y comunicativo,

ya que enfoca el pensamiento, la razón, el lenguaje, mensajes o ideas que se pretenden dar a

conocer o comunicar al lector. Tal y como lo menciona el autor, se transforma la razón o el

pensamiento en signos gráficos con ciertas características textuales que deben tomarse en

cuenta para su total y pleno desarrollo.

La guía para el maestro, quinto grado, SEP. 2011, nos abarca los estándares curriculares de

cada materia; principalmente el estudio de este trabajo es abordar en la materia de español.

Se trabajan cinco componentes para usar con eficacia el lenguaje como herramienta de

comunicación y que continúen aprendiendo los alumnos de nivel básico, entre ellos se

encuentran:
1. Procesos de lectura e interpretación.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos,

4. Conocimiento de características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

En el componente dos (producción de textos escritos) se deben analizar los componentes y

objetivos del texto escrito: comunicar por escrito conocimientos e ideas claras, así como

establecer orden y explicar las relaciones causas y efecto de una redacción. Por otro parte,

establece el escribir una variedad de textos con diversos propósitos comunicativos

conociendo el lenguaje formal e informal.

Continuando con la producción de textos escritos detalla los siguientes y demás criterios

que sirven como desarrollo y objetivo. El alumno debe ser capaz de desarrollar un texto

propio (autónomo) con ciertos criterios o diversas fuentes, por otra parte, debe tener la

capacidad de describir y explicar por escrito fenómenos en un estilo impersonal, es decir, el

escritor adopta hablar en tercera persona. Además, el alumno debe organizar su escritura en

párrafos, utilizando los signos de puntuación de manera adecuada, así como los usos

lingüísticos reflejados en la misma (oraciones y redacción). El alumno debe lograr tomar

ideas centrales de acuerdo con obras, escritos o materiales, además de realizar correcciones

a sus propias producciones mediante diversas fuentes de consulta como diccionarios,

enciclopedias o materiales didácticos, con el fin de que el receptor entienda el texto.

 Capitulo III: El aprendizaje, teorías y referentes en el análisis de la

producción de textos escritos.

Definir el concepto de aprendizaje no es algo fácil, ya que existen diversos autores y

posturas con diferentes significados que la emplean, como; filósofos, psicólogos,

epistemólogos y pedagogos. Todos estos autores presentan diversos argumentos y teorías

en base a como una persona adquiere el aprendizaje, ya sea por experiencia, observación o

interacción con las demás personas.

Schunk menciona que desde un punto de vista filosófico “el aprendizaje es materia de la

epistemología, que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites y métodos de

investigación que hacen llegar a un conocimiento”, (Schunk, 2012, p. 5), es decir, el

aprendizaje se sitúa como parte de los principios, fundamentos, extensión y métodos,

entorno investigaciones y análisis para llegar a un aprendizaje, obtener algún conocimiento.

Es importante aclarar que el aprendizaje tiene diversas variantes y conceptos que hacen que

den pie a teorías de la misma; aquellas en donde presentan que el aprendizaje se obtiene

mediante el entorno social, es decir, donde se desarrolla la persona o el alumno, otras,

agregan, que se obtienen por medio de la construcción de conocimientos que se van

formando durante las diversas etapas de vida y así consecutivamente existen numerosas

teorías todas ellas estudiadas y analizadas, tales como las siguientes: aprendizaje por las

teorías conductistas, cognitivas, constructivas, sociales, entre otras.

3.1 Conductismo
Aquellos autores que se han considerado como conductistas, definen al aprendizaje como la

nueva adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

De acuerdo al autor Anderson; marca al conductismo como un enfoque desde la psicología

que inicio en Estados Unidos, a principios del siglo XX, se marca como un aprendizaje

basado en la mente del mismo sujeto (Anderson, 2001, p.3), ya que el conductismo es

aquella que se encarga del estudio del comportamiento humano a través de la observación,

el objetivo de la misma es determinar la causa de la reacción de una conducta a través de un

estímulo.

Uno de los autores muy reconocido por enfocarse en la disciplina conductista es Skiner,

quien insistió por varios años en que el pensamiento es conducta sin importar su carácter

verbal o no verbal, encubierto o no encubierto, a este concepto de encubierto se le puede

denominar pensamiento.

De acuerdo con diversos autores, mencionan a una parte del conductismo como definición

de conducta gobernada por reglas; es decir, esta conducta está controlada por estímulos

antecedentes de carácter verbal y no por sus consecuencias, los cuales señalan la ocasión

para el reforzamiento. Para los autores conductistas, aprender es una modificación

relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de

la experiencia y de acuerdo a los conductistas, las condiciones básicas para que se

produzcan el aprendizaje son: una ocasión o situación en donde se da la conducta, la

emisión de la misma; los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, cuando

incrementa la probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llama reforzadores.

Las aportaciones del conductismo a la educación han sido varias y diversas, por ejemplo; la

enseñanza programada que proporciona una instrucción individualizada sin necesidad del

maestro, otra de ellas es la programación conductual. Donde se desarrollan y clarifican los

medios formas y técnicas para lograr el aprendizaje. Para componer y desarrollar el

aprendizaje es importante el análisis de tareas, que consiste en descomponer una habilidad

en sus elementos para ir adiestrando una por una, hasta lograr el pleno dominio de la

habilidad. Todo enfoca en controlar la conducta.

3.2 cognoscitivismo

La teoría del aprendizaje desde el enfoque cognitivo ha sido definida como la psicología del

conocer y el entender, también descrito como el estudio de los procesos mentales, es decir,

implica diversas estructuras que son parte de la mente: razonamiento, memoria, lenguaje y

demás que sirven para un proceso de conocimiento o del mismo proceso mental. Para dar

una definición más detallada se presenta lo siguiente.

“La psicología cognitiva tiene como objetivo la búsqueda y el conocimiento más preciso de

la conducta inteligente, que haga posible la construcción de programas de modificación de

las estructuras cognitivas que se presentan en los diversos sujetos” … (Sternberg, 1985,

como se citó en Martin, 1994, p.233). La psicología cognitiva se entiende por el desarrollo

del conocimiento, mediante es cual se manifiesta por diversas estructuras por las cuales se

puede llegar a él; tal es el caso de la memoria que se va recaudando en ella la información,

es procesada y analizada que al final de cuentas sirve como conocimiento o aprendizaje.

Por otra parte, se puede agregar que lo cognitivo busca comprender el proceso del

pensamiento del sujeto y además de qué forma puede interpretar, procesar y almacenar
información en la memoria. Mientras que, por otro lado, el siguiente concepto es más

exacto.

La psicología cognitivista se manifiesta como “Un estudio científico de cómo el cerebro

procesa la información” es decir, la manifestamos cuando recibimos información del

mundo exterior, cómo le damos sentido a ese tipo de información y qué uso le damos. Son

unas estructuras que van de la mano con el proceso de pensamiento, que además incluyen el

estudio de atención, percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, etc.

De acuerdo con lo planteado por los autores representativos del aprendizaje cognitivo, se

encuentran en oposición al aprendizaje conductista, ya que dejan a un lado la conducta de

un individuo y retoman los procesos de aprendizaje del mismo de cómo es que logra

almacenar información y si el medio en el que se desarrolla influye para lograr un

aprendizaje.

Como se ha planteado en el proceso de este aprendizaje enfocado al proceso cognitivo

existen diversos autores que se encuentran en este enfoque con diversas teorías, sus tres

principales autores son: Jean Piaget (desarrollo intelectual por etapas o estadios), David

Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Lev Vygotsky (Desarrollo cognitivo

mediante la interacción social), entre otros autores que se mencionan a continuación de

igual forma dan un aporte al proceso de aprendizaje cognitivo, Jerome Bruner (aprendizaje

por descubrimiento), Robert Gagne (niveles de aprendizaje) y por último Erick Erickson (la

sociedad moldea el desarrollo del ser humano).

3.3 Constructivismo
De acuerdo con los dos enfoques que ya se mencionaron, en éste se hará mención en cómo

se define el significado de aprendizaje constructivista.

La construcción del conocimiento se encuentra dentro de un entorno social y biológico, de

tal forma que el objeto de estudio y el investigador están interrelacionados, y, por lo tanto,

el conocimiento se construye en el proceso”, es decir, el constructivismo es aquella que

brinda las herramientas al sujeto para que él mismo sea capaz de construir su propio

conocimiento, interpretar la información, las conductas, las aptitudes, tomando en cuenta

que esté será resultado de las experiencias anteriores obtenidas en el medio que los rodea

para que de esa forma crear un aprendizaje significativo, que surge de su motivación.

El proceso del aprendizaje constructivista en realidad es menos complejo ya que comprende

que el alumno debe ser responsable de su proceso educativo, es decir de aprender, sin

embargo, el educando o profesor, es el encargado de generar y crear las condiciones propias

y óptimas de modo que se convierte en un orientador para el progreso del alumno.

Mientras que por otro lado podemos tomar en cuenta o adentrarnos en el constructivismo

educativo en donde hace referencia a lo escolar, a cómo desarrollar el mismo en un alumno.

De acuerdo a lo siguiente: presentan una perspectiva en el constructivismo enfocado a lo

educativo “El constructivismo educativo se puede observar por cuatro corrientes,

evolucionismo intelectual, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y

construccionismo social” … (Flórez, 2000, como se citó en Araya y otros, 2007, p. 90).

La primera corriente se da por entendido como una progresión o evolución del individuo,

ya que el alumno debe estar motivado para tener un aprendizaje, es decir el alumno debe
ser un ser activo que se desarrolle con el medio social para mejorar sus habilidades, donde

el docente debe acompañar al alumno, creando oportunidades, estrategias para que el

alumno logre desempeñar un razonamiento, análisis, reflexión tal y como lo marca los

contenidos, es de vital importancia que esta postura está relacionada a los planteamientos

de Piaget.

Por otro lado, se encuentra la corriente del desarrollo intelectual, también conocida como

énfasis en los contenidos científicos; esta corriente sostiene que el conocimiento científico

es un excelente desarrollo para el educando, siempre y cuando el educador tome en cuenta

los contenidos y los conocimientos previos del alumno, en este caso los principales

exponentes de esta corriente son Ausubel (aprendizaje significativo) y Bruner (aprendizaje

por descubrimiento).

En la tercera corriente denominada, desarrollo de habilidades cognoscitivas, en esta parte

como su nombre lo indica “cognoscitiva”, es más primordial que el alumno, aprenda a

observar, analizar, clasificar, deducir y evaluar que pueden ser aplicados a cualquier medio,

en vez de estudiar los contenidos; algunos autores que defienden de Hilda Taba, quien

propuso metodologías para el desarrollo del pensamiento inductivo.

Por último, se encuentra el construccionismo social, más enfocado al aprendizaje del

alumno que debe situarse en primera instancia en una sociedad, es decir, va impulsado por

un colectivo por el desarrollo social, para que de esa forma se lleve a cabo una práctica en

desarrollo al alumno por medio del entorno, algunos representantes de este esquema son

Vygotsky y Bruner.
Para el desarrollo de este trabajo, se han empleado diversos conceptos que abordan el

estudio y desarrollo de la producción de textos escritos, enfocado al plan y programa 2011,

de igual manera los tipos de aprendizaje para el desarrollo del conocimiento, en seguida se

abordara la relación de algunos enfoques de aprendizaje con las teorías que abarcan el

estudio del alumno.

3.4 Teoría del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es denominado la construcción central de la concepción de

Ausubel, esta teoría principalmente se encarga de la construcción de significados por parte

de quien aprende, esta parte se constituye como algo primordial en la enseñanza, dicho y

analizado en otras palabras es aquel mecanismo humano por excelencia para construir,

elaborar y asimilar conocimiento.

De acuerdo a Schunk; Ausubel presenta si siguiente significado de aprendizaje significativo

constructivista “Es aquel por el cual el sujeto del aprendizaje, procesa la información de

manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística, sino que contribuye al

conocimiento” (Schunk, 2012, p.101), es decir, el sujeto o alumno que aprenderá, no sólo lo

realizará de una manera memorística, sino que recibirá la información, la procesará y le

servirá como forma de conocimiento y así sucesivamente. Es necesario realizarse algunas

preguntas, ¿Cómo se concibió el concepto de aprendizaje significativo?, ¿Qué significado

le dio Ausubel?, estas preguntas sirven de guía para conocer nuestra teoría y cómo es que

influye en el alumno.

De acuerdo con Schunk, Ausubel presenta como significado de aprendizaje significativo lo

siguiente: “El aprendizaje y la retención de un carácter significativo, son importantes en la

educación, ya que son los mecanismos humanos para adquirir y almacenar la cantidad de

información e ideas que constituye cualquier campo de conocimiento” (Schunk, 2012,

p.47).

De acuerdo con el anterior autor, el aprendizaje significativo es un constructo social, ya que

como decía Ausubel, los alumnos no comienzan su aprendizaje desde cero, por hacer

mención como con mentes en blanco, sino que a su proceso de aprendizaje, va dotado de

experiencias, aptitudes a lo que llamamos conocimientos previos y es ahí donde debe entrar

la labor del docente y saber de qué forma influir para el desarrollo del proceso de

aprendizaje de un sujeto (alumno) y convertirlo en un aprendizaje significativo.

Ausubel presenta tres tipos de aprendizaje significativo, el primero lo denomina aprendizaje

de representaciones, que consiste en aprender el significado de símbolos solos o de lo que

representan, es decir, el alumno tendrá un aprendizaje exacto del símbolo, número o letra.

Por otro lado, establece el aprendizaje por proposiciones que se manifiesta como la

adquisición del significado de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en

proposiciones o combinaciones; en esta parte se expresa como el proceso de aprendizaje

por medio de palabras formadas en oraciones que sirven como conocimiento.

En el tercer tipo de aprendizaje se propone como, aprendizaje de conceptos, que se entiende

como, aprender lo que el mismo concepto significa, es decir, no entrar en ambigüedades o

lenguaje natural, se basa más en un lenguaje artificial.

Es importante aclarar la labor principal del alumno, ya que debe presentar una actitud de

aprendizaje significativo, es decir, no servirá de nada si el docente prepara estrategias,

formas nuevas de trabajo, material instructivo significativo, si el alumno sólo va a

memorizarlo arbitraria y literariamente, de igual forma funciona en viceversa no servirá de

nada si el docente o educando no presenta al alumno material instructivo para el desarrollo

del alumno. Por otra parte, Ausubel presenta cinco etapas del aprendizaje significativo.

Las cinco etapas del aprendizaje significativo son las siguientes: motivación, comprensión,

sistematización, transferencia y retroalimentación, es decir, en la motivación es donde el

educador, debe crear un ambiente para el alumno en donde haya un interés en el contenido

o tema que sirva como aprendizaje significativo.

Por otro lado, en la segunda etapa se encuentra la comprensión, que va enfocada al proceso

y a los intereses del alumno, en donde se crea la comprensión de situaciones

contemporáneas y del ¿Por qué? de varias cosas de nuestro alrededor, estos aspectos se

deben tomar en cuenta en como un apoyo maestro-alumno, en donde ambos visualicen el

problema, lo analicen, estudien, para poder convertirlo en un aprendizaje significativo.

Mientras tanto la tercera etapa denominada, sistematización, va enfocado al alumno, ya que

es una parte importante del aprendizaje, puesto que es donde éste se apropia de los

conocimientos, aptitudes y valores, pero esto solamente sucede cuando el alumno, ya fue

motivado, ya está comprendiendo y se encuentra sistematizando.

De acuerdo con la cuarta etapa llamada transferencia, es donde el sujeto o alumno por fin

lleva el conocimiento, es decir, lo aprendido en otros medios, como el medio social o con

sus mismos compañeros.

Por último, la etapa cinco, conocida como retroalimentación, consiste más en una

evaluación hacia nuestros sujetos, ya que comparamos las utopías de aprendizaje, con los
verdaderos aprendizajes que se lograron, durante el desarrollo del problema, la solución y

demás.

Es importante señalar que el aprendizaje significativo comprende los procesos necesarios

para que un sujeto pueda llegar al conocimiento y, así mismo, conceptualizar que se adentra

en esta teoría, ya que es donde se puede comparar como es que el alumno puede desarrollar

sus capacidades, es decir, para que el alumno pueda producir textos escritos, es necesario,

tener motivación, motivación de realizarlo y para qué le servirá, comprender del por qué es

necesario e importante producirlos y desarrollarlos, ya que abarcara textos literarios,

cuentos, novelas, etc., y así consecutivamente.

3.5 Teoría sociocultural

El aprendizaje significativo en la producción de textos va encaminado a la labor de realizar

estrategias, material de apoyo para el desarrollo correcto y funcional del alumno. Es así

como se pueden desarrollar diversas teorías, tal es caso de la teoría del desarrollo

sociocultural de Vygotsky.

Cabe mencionar que como parte de la teoría del constructivismo se le atribuye al psicólogo

Lev Vygotsky, su teoría sociocultural, donde nos menciona que los alumnos desarrollan su

propio conocimiento a partir de la interacción con otras personas, cabe señalar que al apoyo

que reciben los niños por parte del adulto o alguien mayor que ellos, se le denominó

andamiaje y el trabajo colaborativo es aquel en el cual un grupo de personas intervienen

aportando sus ideas y conocimientos para establecer las situaciones de esquemas donde

pueden ser modificadas o descubiertas.

El desarrollo cognoscitivo implica que aprender es el resultado de la interacción del sujeto

con el objeto de conocimiento de forma cooperativa donde alguien más interviene en dicho

proceso, cobra relevancia la interacción social, eso hace que los sujetos vayan adquiriendo

nuevas y mejores habilidades de pensamiento.

Para Morrison, citando a Vygotsky, la interacción social fomenta el desarrollo. El

aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo que pueden

operar solo cuando el niño esta interactuando con otras personas en su entorno y con

colaboración con sus compañeros. Una vez estos procesos han sido interiorizados, forman

parte del propio logro de desarrollo independiente (Morrison, 2005, p.99).

De acuerdo con Morrison (2005), Vygotsky postula que la interacción social comienza

desde el nacimiento, es a partir de este momento donde empieza el desarrollo de estas

interacciones con los adultos, a este proceso de la primera infancia lo llegó a denominar

zona de desarrollo próximo que Morrison la define de la siguiente manera:

El área de desarrollo en la que el alumno puede ser guiado en el transcurso de la interacción

por un compañero más avanzado, ya sea adulto o compañero de clase. No hay una zona

clara que exista independientemente de la actividad común, más bien es la diferencia entre

lo que los niños pueden hacer independientemente y lo que puede hacer con la ayuda de

otros, así se hace una persona capaz. La zona, por lo tanto, se crea en el transcurso de la

interacción social, (2005, p.99).

La zona de desarrollo próximo es precisamente el apoyo que recibe el niño para la solución

de problemas; esta ayuda puede ser de los padres, hermanos, maestros, compañeros de

clase, donde interactúan y aportan sus ideas para realizar un trabajo colaborativo, y la
función del niño es ser receptor de toda la información para después interpretarla y generar

sus propias conclusiones.

Metodología de investigación

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