SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : “José María Arguedas”
Director (a) : Marilú Yovera Espinoza
Docente : Orrillo Leyva Kely Marisol
Ciclo/grado : VII/5°B
Fecha : 18 de agosto
1. TITULO DE LA SESION

“REPRESENTAMOS GRÁFICAMENTE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS

INCÓGNITAS
2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Y Capacidades Desempeños Criterios de Evidencia De Instrumento

evaluación Aprendizaje
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve Plantea un sistema de Resuelve Lista de
equivalencia y cambio. ecuaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones problemas situaciones cotejo
algebraicas. relacionados con Grafica puntos en el plano problemáticas
Comunica su comprensión sobre las sistemas de cartesiano. propuestas.
relaciones algebraicas. Determina la solución de
Usa estrategias y procedimientos para
ecuaciones
un sistema de ecuaciones
encontrar reglas generales. Argumenta lineales con dos de forma gráfica.
afirmaciones sobre relaciones de cambio y variables.
equivalencia.

Enfoque transversal Acciones

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
La docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades desarrollamos en
la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
La docente organiza los equipos de trabajo, coloca en la pizarra la situación problemática que se planteó en la clase
anterior y las dos ecuaciones que se formaron. Comenta que cada ecuación se había organizado en una tabla y que
cada respuesta generaba un par ordenado. Entonces pregunta:
¿Cómo podríamos representar dichas ecuaciones en un plano cartesiano? ¿Qué tipo de gráfica obtendremos? ¿Qué
significará la gráfica que se obtenga?
La docente menciona el propósito de la sesión:
“Hallar el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales usando el método gráfico”.
Se plantean los siguientes acuerdos, los cuales serán consensuados con los estudiantes:
 Asumen responsabilidades para realizar las actividades propuestas.
 El objetivo del trabajo implica respetar a los compañeros. Ninguno debe ser objeto de burla;
todos se tratan con compañerismo y responsabilidad.
DESARROLLO
La docente solicita que grafiquen las dos ecuaciones, que se encuentran en la pizarra (sistema de
ecuaciones de la clase anterior), en el plano cartesiano.

𝑣− 𝑐= 5...➁
2𝑣+ 3𝑐= 60...➀

Para ello, podrían proceder como se indica a continuación: Los estudiantes, en primer lugar, ubican los
once pares ordenados que obtuvieron como respuesta para la ecuación 1 en la sesión anterior.
Debe quedar claro que la representación está dada por una línea recta, la cual es graficada sobre los puntos
que ya se tenían colocados en el plano cartesiano. La docente orienta a los estudiantes para que expresen
dicha recta mediante su ecuación principal.

La docente resalta que solo son necesarios dos puntos para trazar una línea recta y que lo tengan presente

Para graficar la ecuación 2 (𝑣 − 𝑐 = 5) los estudiantes proceden de forma similar que para la ecuación 1.
para los ejercicios posteriores.

Luego de despejar la ecuación 2 debe quedar así: 𝑐 = 𝑣 – 5.

El gráfico debe quedar de la siguiente manera:
La docente formula las siguientes preguntas: • ¿En qué puntos la gráfica de la ecuación 1 corta los ejes
cartesianos? • ¿En qué puntos la gráfica de la ecuación 2 corta los ejes cartesianos? • ¿En qué punto se
cortan las dos rectas? Interprétalo.
La docente anota las ideas fuerza y sistematiza la información, dejando claro que cada recta contiene las
infinitas respuestas de cada ecuación lineal; y que el punto de intersección es la respuesta del sistema de
ecuaciones.
A continuación, resume los procedimientos para resolver el sistema de ecuaciones, usando el método
gráfico:
Despejar “𝑐” de las dos ecuaciones (ya que vamos a graficar rectas):

𝑣−𝑐=5
ECUACIÓN 1 ECUACIÓN 2

𝑐=𝑣–5
2𝑣 + 3𝑐 = 60
C=20 – 2/3 v

La docente entrega a cada equipo la ficha de trabajo. Por sorteo se designa un problema a cada equipo.
Cada grupo de trabajo plantea y representa el problema asignado en un papelote de acuerdo con los pasos
anteriormente establecidos.
La docente orienta a cada equipo y plantea las siguientes preguntas (según sea el caso):
1. ¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema
planteado?
2. ¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema
planteado?
3. ¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
La docente orienta para el tipo de sistema de ecuaciones:
Luego, un representante de cada equipo expone sus resultados, identificando el tipo de sistema.
La docente plantea la siguiente pregunta:
• ¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga una sola solución, infinitas
soluciones o ninguna?
• Cada equipo responde a la pregunta según las ecuaciones planteadas a partir del problema que les haya
correspondido resolver.
CIERRE
La docente organiza las respuestas, las sistematiza y llega a las siguiente conclusiones
La solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas se puede resolver de forma gráfica en el plano
cartesiano, donde el punto de intersección de ambas rectas es la respuesta del sistema.
• El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son proporcionales.
• El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a los de la otra, mientras
que los términos independientes no lo son.
• El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de una ecuación son
proporcionales a los de la otra.
La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendimos el día de hoy? • ¿En qué otras situaciones de nuestra vida diaria podemos encontrar sistemas de
ecuaciones? • ¿Qué dificultades tuvimos para desarrollar las actividades? • ¿De qué manera las superamos?
4. EVALUACIÓN
 La docente verifica el logro o la ausencia de sus aprendizajes, aplicando una lista de cotejo.
5. MATERIALES Y RECURSOS
 Texto escolar. Matemática .
 Cuaderno de trabajo. Matemática .
Prof. Orrillo Leyva Kely M.
 Pizarra, plumones, etc.
 calculadora.
Docente de Matemática

ESTUDIANTES 5°B Plantea un sistema de Tabula las Grafica puntos en el

ecuaciones variables y da plano cartesiano.
valores que
cumplen con la
igualdad.
SI NO SI NO SI NO
1 CHINCHAY CORDOVA ALOMA DAYANICOL
2 CORDOVA GARCIA LUIS ARMANDO
3 CUELLO GONZALES NATALIA LISETH
4 JIMENEZ ROMERO YASSURI YAMILET
5 LOPEZ GARCIA ALEXIS ALEXANDER
6 MORENO PEÑA KAYRA ABIGAIL
7 MORENO PEÑA KAYRA GREYSI
 8 MORENO TICLIAHUANCA MIGUEL ANGEL
9 PALACIOS CORTEZ KEREN DANIELA
10 PINDAY RIJALBA BRIGITH DAYANA
11 PUELLES MORENO LUIS ENRIQUE
12 RAMOS MORENO RONALD XAVIER
13 TICLIAHUANCA CANO SAUL FRANCISCO
14 VARILLAS HERNANDEZ BRIGGIT ALEXANDRA
15 CHINCHAY CORDOVA ALOMA DAYANICOL

FICHA DE TRABAJO
Lee atentamente los siguientes problemas, plantea el sistema de ecuaciones y resuélvelos mediante el
método gráfico. Utiliza los planos cartesianos que ya tienes elaborados para graficar las rectas.

1. Con la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe
ha construido un corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18
animales y, contando su número de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está
criando la familia de Felipe?

2. La abuelita de Felipe asiste a la feria dominical y compra 1 kilo de chía y 1 kilo de maca,
por los cuales paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su
vecina, quien ha comprado también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que
ha pagado un total de 60 soles. ¿Cuánto cuesta cada kilo de chía y de maca?

3. Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van a la misma feria dominical. Al retorno, el
nieto le comenta a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo,
por los que pagó 18 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y
pagó 34 soles. El niño le pregunta a su padre: “¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo
de garbanzo?”. ¿Qué le respondió el padre? ¿Cómo llegó a esa respuesta?
 FICHA DE TRABAJO
1. Con la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe ha
construido un corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18 animales y,
contando su número de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está criando la familia de
Felipe?

2. La abuelita de Felipe asiste a la feria dominical y compra 1 kilo de chía y 1 kilo de maca, por los
cuales paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su vecina, quien ha
comprado también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que ha pagado un total de 60
soles. ¿Cuánto cuesta cada kilo de chía y de maca?

3. Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van a la misma feria dominical. Al retorno, el nieto le
comenta a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo, por los que pagó
18 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y pagó 34 soles. El niño le
pregunta a su padre: “¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo de garbanzo?”. ¿Qué le respondió
el padre? ¿Cómo llegó a esa respuesta?

FICHA DE TRABAJO
1. Con la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe ha
construido un corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18 animales y,
contando su número de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está criando la familia de
Felipe?

2. La abuelita de Felipe asiste a la feria dominical y compra 1 kilo de chía y 1 kilo de maca, por los
cuales paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su vecina, quien ha
comprado también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que ha pagado un total de 60
soles. ¿Cuánto cuesta cada kilo de chía y de maca?

3. Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van a la misma feria dominical. Al retorno, el nieto le
comenta a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo, por los que pagó
18 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y pagó 34 soles. El niño le
pregunta a su padre: “¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo de garbanzo?”. ¿Qué le respondió
el padre? ¿Cómo llegó a esa respuesta?

FICHA DE TRABAJO
1. Con la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe ha
construido un corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18 animales y,
contando su número de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está criando la familia de
Felipe?

2. La abuelita de Felipe asiste a la feria dominical y compra 1 kilo de chía y 1 kilo de maca, por los
cuales paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su vecina, quien ha
comprado también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que ha pagado un total de 60
soles. ¿Cuánto cuesta cada kilo de chía y de maca?

3. Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van a la misma feria dominical. Al retorno, el nieto le
comenta a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo, por los que pagó
18 soles. Y que su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y pagó 34 soles. El niño le
pregunta a su padre: “¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo de garbanzo?”. ¿Qué le respondió
el padre? ¿Cómo llegó a esa respuesta?