EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA 57
RECOMENDACIONES PR
RECOMENDA ÁCTIC
PRÁCTIC AS
ÁCTICAS
4.1 ¿CUÁNDO SE ENSEÑAN LAS MAYÚSCULAS?
Para los niños es más fácil distinguir las diferencias visuales que existen entra las grafías que trazarlas,
por ello, es necesario que los niños conozcan los distintos modos de escribir una misma letra para que
puedan decodificarla, deben reconocer por ejemplo que la “D” y la “d” corresponden al mismo fonema
sólo que existen ciertas normas que indican cuándo se escribe de una manera y cuándo de otra.
Deben conocer la mayúscula simultáneamente con la minúscula para aplicar este conocimiento en la
lectura, también deben saber que se usa la mayúscula para indicar que se trata del inicio de un mensaje
o porque la palabra es el nombre de una persona (al principio estos dos conceptos son los únicos
necesarios, ya que son situaciones que de hecho se darán en la producción de sus textos). En la
escritura se empieza con el aprendizaje y práctica de la minúscula, para seguir inmediatamente después
con la mayúscula, antes de pasar a otras grafías.
4.2 ¿LETRA LIGADA O LETRA SCRIPT?
Durante algún tiempo se dijo que la letra script era la más apropiada para enseñar a leer y escribir,
dado que es la que se usa más en los textos impresos, sin embargo, hoy se sabe que lo más
recomendable es la letra ligada.
Para la producción manuscrita de textos, la letra ligada o cursiva no sólo es más práctica porque
permite una mejor articulación de las grafías, separación entre palabras y adquirir mayor velocidad en
la escritura sino que, siguiendo con nuestra lógica del aprendizaje significativo y de transferencia a
otros procesos cognitivos, la letra ligada favorece la formación de los esquemas mentales, las nociones
de estructuración y asociación.
El niño debe aprender a escribir en letra ligada o cursiva pero, al iniciarse en cada grafìa, debe conocer
diversos modos como se puede escribir, para que los pueda identificar en la lectura de textos impresos.
Se les da a conocer diversas formas, principalmente: mayúscula y minúscula, en letra ligada, en letra
script y en imprenta, ya que son las más usadas. Las debe identificar y reconocer al leer pero, al escribir,
debe usar sólo la letra ligada; la transición a otros modelos de letra puede darse mucho más adelante,
cuando la ligada ya está suficientemente consolidada.
4.3 ¿ES NECESARIO ELEGIR UN MODELO DE LETRA QUE TODOS DEBEN SEGUIR?
Sí, es conveniente elegir un modelo de letra ligada para enseñar los trazos que deben seguir. Este
modelo debe ser simple y claro. El trazo de todas las grafìas debe permitir el enlace, es decir, que
empiezan y terminan con la “colita” que ayuda a unirse unas con otras.
Se debe cuidar que los niños hagan trazos continuos al escribir cada palabra, no se detengan o levanten
el lápiz hasta terminarla. El niño tiene que aprender a desplazar la mano junto con el brazo en la
medida que crece su escrito y no mover sólo la muñeca o mover el papel, como suele suceder en
muchos casos ya que, de esta forma es muy difícil lograr una buena caligrafía.
El modelo de letra que se seleccione debe ser usada también por el docente en todos los textos que
produce para los niños. La selección debe ser un acuerdo hecho por todos los docentes del ciclo que
comprende entre inicial y cuarto grado de primaria, para que haya uniformidad mientras dura el proceso
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de aprendizaje y afianzamiento. A partir de quinto o sexto grado, los niños empiezan a definir sus
propios rasgos e irán consolidándolos con el tiempo, a esta edad conviene dejarles mayor libertad
para escribir con un estilo propio, evitando imponerles otros modelos de letra, exigiendo únicamente
una caligrafìa legible y ordenada. En la etapa postcaligráfica (12 años) lo más probable es que cada
quien tenga una caligrafía personalizada, que hay que respetar, exigiendo siempre los dos criterios
antes mencionados.
4.4 ¿PAPEL CUADRICULADO, RAYADO, TRIPLE LÍNEA... ?
En el proceso de adquisición de la escritura, los niños deben aprender y desarrollar varias habilidades
para lograr una buena caligrafía: ubicación espacial, sentido de proporcionalidad de largo y ancho,
paralelismo vertical y horizontal, sentido de regularidad, orden, distribución en el espacio, etc. Para
ayudarlos con esto, cuando se inicia el aprendizaje, se usa como recurso de apoyo los papeles que
tienen algún tipo de cuadrícula o rayas de referencia. Aún a los adultos nos facilita el contar con esos
apoyos, por ello, los cuadernos los traen impresos.
El papel cuadriculado resulta ser un buen soporte para el inicio de la escritura, ya que cuenta con
límites que pueden servir de referentes para el largo y el ancho de las grafías. Existe en el mercado
cuadernos de cuadrículas grandes, especialmente diseñados para la enseñanza de la escritura, sin
embargo, éstos deben ser reemplazados, una vez que se haya consolidado el aprestamiento, por
cuadrículas estándar. Es necesario desarrollar la coordinación motora fina hasta lograr trazos seguros y
regulares en un tamaño de letra que no debe exceder el tamaño de la cuadrícula en primer grado y
debe reducirse a las dos terceras partes de la cuadrícula hacia el segundo grado.
Lo importante del soporte que se elija es enseñar a los niños que deben utilizar una “línea de apoyo”
sobre la que descansa la escritura, otra superior como límite para las elevaciones y otra inferior para las
grafías que tienen trazos hacia abajo. Por ello, puede también utilizarse la triple línea en las Fichas de
Trabajo o cuaderno, como parte de los ejercicios de práctica.
4.5 ¿SON BUENAS LAS “PLANAS” Y EL “CUADERNO DE CALIGRAFÍA“?
Llenar y llenar páginas con ejercicios repetitivos, como se hacía tradicionalmente, no tiene ningún
sentido, menos aún si se trata de letras o sílabas aisladas del contexto de una palabra u oración.
Muchos profesores argumentan que los ejercicios repetitivos son ayudadores, pero por lo general son
suficientes tres o cuatro renglones. La práctica continua de escritura de producción original de textos
es lo que dará al alumno la destreza que necesita desarrollar, junto con la comprensión y apropiación
de que la escritura es un medio para expresarse.
Si en lugar de apurarnos en terminar con todo el abecedario damos el tiempo necesario para que los
niños practiquen libremente, produciendo palabras, frases y oraciones con las grafías que aprenden,
los niños estarán ya practicando, de un modo diferente y mucho más significativo, la caligrafía que
tanto suele preocupar a los docentes del primer ciclo. Más vale, y produce mejores resultados, pedirles
que construyan textos. Cometemos un grave error al incentivar poco la producción de textos en la
etapa de aprendizaje de la lecto-escritura.
La buena caligrafía es una habilidad que los niños deben desarrollar, pero ésta se logra de a pocos, con
el ejercicio permanente. Esto no quiere decir que se deba hacer de manera aislada, en un cuaderno
especial, la buena caligrafía debe ser una exigencia que el mismo niño se propone en todos sus
escritos.
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4.6 ¿ES BUENO COPIAR TEXTOS Y HACER DICTADOS?
En el proceso de aprendizaje de la escritura los niños deben aprender a escribir a la copia, al dictado y
en producción libre.
Se les puede pedir que copien pequeños textos de la pizarra, de un libro, de una Ficha de Trabajo; sin
embargo, en la práctica vemos que este tipo de ejercicio se hace en exceso y de manera inadecuada.
Si el niño no sabe lo que copia, si no entiende el mensaje, se convierte en un ejercicio sin sentido;
muchos niños incluso copian grafía por grafía de una palabra. El profesor debe estar atento para que
esto no ocurra, el niño debe leer la palabra completa, guardarla en la memoria y escribirla de corrido;
más adelante el ejercicio se debe hacer con frases completas.
Una práctica que debemos desterrar es la de escribir en la pizarra lecciones completas para que los
niños las copien en sus cuadernos. Los temas que se trabajan en clase deben hacerse leyendo
información, discutiéndola, formulando comentarios personales, vinculándolos con las experiencias
de la vida cotidiana, para después pedirles hacer un resumen que, en el caso de los niños más pequeños,
puede hacerse construyendo oraciones simples sobre el tema.
El dictado es, en cambio, una actividad necesaria en el período de aprendizaje de las nuevas grafías.
Los niños tienen que practicar el reconocimiento de cada fonema y escribir la grafía que le corresponde,
deben discriminar unos fonemas y grafías de otros, por lo que el dictado les ayuda a ejercitarse en ello.
El profesor debe hacer, en esta etapa, dictados con frecuencia y debe corregirlos inmediatamente.
La corrección puede hacerse siguiendo diversas estrategias: en un texto grande para que los niños
contrasten, de manera personal o en grupo, el modelo con su producción; haciendo los dictados en
pequeñas hojas, que es más fácil de recoger que los cuadernos, para llevárselos y revisarlos; señalando
sólo dónde hay un error, sin corregirlo, para que los niños busquen en sus trabajos anteriores la forma
correcta de escribir la palabra, etc.
Al momento de hacer dictados de palabras:
• Es importante hacer notar que el profesor al dictar palabras no debe silabear. Debe dictar la palabra
completa. Por ejemplo: manzana y no man - za - na.
Al momento de hacer dictado de oraciones:
• Se debe dictar, primero, toda la oración completa y luego repetir cada sintagma haciendo pausas
muy cortas que no alteren el sentido.
• De ninguna manera se debe dictar palabra por palabra. El profesor debe dictar los sintagmas
completos, por ejemplo:
Mamá pone / la mesa.
Pepito toma / jugo de tomate / en las mañanas.
• La barra expresa ligeras pausas de separación de sintagmas y no debe significar pausas largas
como si cada sintagma fuera una oración diferente.
• En el caso de que los niños tiendan a escribir una palabra y preguntar qué sigue, la profesora
debe repetir el sintagma completo.
• Se considera que el profesor puede repetir hasta tres veces cada sintagma y más adelante, repetir
sólo dos veces.
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Ya sea en el dictado de palabras como de oraciones, la entonación es un elemento importante a tener
en cuenta.
Una de las dificultades más frecuentes de los niños con los dictados es no saber separar las palabras
adecuadamente. Para desarrollar esta habilidad será necesario hacer ejercicios específicos. Primero, se
dicta la oración y luego se ejercita con alguna de estas estrategias:
• palmear cada palabra de la oración y luego corroborar si corresponde el número de palabras
escritas con las contadas,
• pintar una rayita roja entre las palabras de un texto impreso,
• encerrar en círculos cada palabra,
• hacer dictados verticales (el profesor dicta normal, el niño copia cada palabra en un renglón
diferente).
También debe desterrarse la práctica de dictar las lecciones para que los alumnos las escriban en sus
cuadernos, por lo general escriben lo que les parece que se dijo o tal como lo escuchan, con errores y
sin comprender el sentido de los textos.
4.7 ¿SE DEBE CORREGIR LA ORTOGRAFÍA?
Existe controversia respecto a si se debe corregir o no la ortografía en niños que recién aprenden a leer
y escribir. Es obvio que al inicio, cuando usan aún sus propios grafismos (inicial) no se debe corregir la
ortografía, pero a medida que aprenden las grafías y la escritura de palabras de su vocabulario corriente
deben también aprender a escribirlas con la ortografía correcta.
Nuestra recomendación es que sí debe corregirse la ortografía, pero tan importante como hacerlo es
saber cómo hacerlo. Destacar las faltas con exageración y además en rojo, como suele hacerse, es
frustrante y desalentador para el niño. El profesor puede usar distintos métodos para corregir. Tal
como ya lo mencionamos, para corregir los dictados la mejor forma de corregir la ortografía es señalar
de una manera discreta las palabras mal escritas para que los niños la busquen en sus Fichas de
Trabajo y ubiquen ellos mismos el error, luego la vuelven a escribir correctamente; otra manera es
hacer, luego de un dictado, una corrección en la pizarra, palabra por palabra, para que los mismos
niños contrasten el modelo con su escrito y la escriban correctamente al lado de la que estuvo mal
escrita. También aquí puede, el maestro, hacer ejercicios en hojas pequeñas de tal manera que no
tiene que llevarse todos los cuadernos para corregir sino sólo el ejercicio que tiene que revisar.
Lo importante es que el profesor debe hacer correcciones con frecuencia diaria, con preferencia las
formas que los niños descubran ellos mismos los errores, además del seguimiento que él debe hacer a
los productos de cada niño. Cuadernos donde se acumulan ejercicios sin corregir y donde se repiten
una y otra vez los mismos errores, sin contar con ningún estándar de calidad, son una perdida de
tiempo, tanto porque el niño no aprende lo que debe como porque, muchas veces, está afianzando
errores que más adelante serán más difíciles de enmendar.
4.8 ¿EN QUÉ POSICIÓN DEBEN ESTAR EL CUERPO Y EL PAPEL?
Es importante, desde el principio, desarrollar en los niños hábitos de buena postura para leer y escribir.
En el caso de la escritura el niño debe sentarse cómodamente en la silla, con ambos pies en el suelo
(no cruzados o sentados sobre las piernas), la espalda recta, apoyada en el espaldar, sin bajar la cabeza
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hasta casi rozar el papel, como suelen hacerlo los niños como expresión de su ansiedad por conseguir
buenos resultados.
Por otro lado, es un error muy difundido creer que el papel o cuaderno debe estar recto frente al que
escribe, por el contrario, debe tener una ligera inclinación hacia la izquierda, a excepción de los zurdos
que lo debe hacer hacia la derecha. Mientras se escribe el papel debe mantenerse en una posición fija,
ayudándose con la mano que está libre; el niño debe saber que el papel no debe moverse, lo que se
debe desplazar es la mano y brazo que escribe, separándose del cuerpo a medida que se avanza.
Para la lectura es importante que el profesor indique la distancia pertinente a la que debe colocarse el
texto, coger el libro o texto con ambas manos, pasar las páginas con la mano derecha, no usar apoyos
visuales, como dedo o regla, para seguir la lectura. Es necesario entrenar la vista para pasar de un
renglón a otro sin saltarse ninguno, por ello, debe estar atento al sentido del texto. Los niños que
acercan demasiado el escrito a la cara es probable que tengan problemas de visión que requieran de
la visita a un especialista.
Otros hábitos importantes a los que el profesor debe poner atención son: trabajar siempre con las
manos limpias, despejar la mesa de trabajo de tal manera que sólo queden los materiales que se van
a utilizar, preparar los materiales antes de empezar para tenerlos a mano, escribir con buena punta,
cambiar el lápiz cuando está muy pequeño, guardar los materiales en su lugar una vez terminado el
trabajo.
4.9 ¿LÁPIZ O LAPICERO?
Se aprende a escribir con lápiz negro blando, ya que es más fácil controlar su deslizamiento en el
papel. La tinta se “corre” o “resbala” más suavemente, lo que no es bueno cuando se está tratando de
adquirir dominio sobre los trazos. La forma del lápiz más adecuado es la de exágono, más que la
cilíndrica, ya que permite una prensión adecuada, sin mayor riesgo de deslizamiento de la mano ni
rotaciones que afectan la buena caligrafía.
Es importante poner atención a la forma en que los niños toman el lápiz (prensión) para escribir, debe
apoyarse sobre el dedo medio y tomarse entre los dedos índice y pulgar; también los dedos deben
estar a una distancia aproximada de 1 a 2 cm. de la punta, ni tan cerca ni tan lejos. Otras formas de
prensión dificultan la precisión y velocidad en los trazos.
El uso del lápiz se debe prolongar hasta que esté consolidado el proceso de aprendizaje y bien afianzadas
las destrezas motoras finas, lo que normalmente sucede hacia finales del tercer grado o primer semestre
del cuarto, por ello, recomendamos hacer el pase de lápiz a lapicero en quinto grado, introduciéndolos
paulatinamente en su uso.
La presión que ejercen los niños al escribir es otro aspecto al que se debe estar atento. Algunos niños
presionan tanto el lápiz sobre el papel que éste se rompe, además, esto ocasiona gran cansancio al
escribir y puede ocasionar fastidio por la actividad. Generalmente esta actitud denota ansiedad, por
ello, habrá que ayudar a que el niño se sienta más relajado y seguro de sí al ejecutar los ejercicios.
Otros niños presionan débilmente el lápiz sobre el papel dificultando su lectura. Esta forma de presionar
denota muchas veces timidez o inseguridad. Ello exige que el profesor fortalezca la autoestima de
estos niños.
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4.10 ¿ES CONVENIENTE QUE USEN EL “BORRADOR”?
El borrador de goma, que se suele usar cuando se escribe con lápiz, será una herramienta para lograr
la calidad de sus productos, por lo tanto, debe aprender a usarlo; sin embargo, debe evitarse su abuso
y fomentar una calidad basada en la producción acertada, que se consigue del hecho de pensar antes
de escribir.
Lo mismo sucede con el uso del liquid paper. Si bien en los primeros grados no se usa, es una herramienta
que se le debe enseñar al niño a utilizar adecuadamente.
4.11 ¿DEBEN USAR EL LÁPIZ ROJO?
Una práctica muy frecuente que hemos observado en los colegios es que los profesores hacen escribir
a los niños las mayúsculas y signos de puntuación con lápiz rojo. Si bien la intención es hacer que haya
más orden en los escritos y resaltar el uso de dichos casos, la verdad es que se convierte en un
obstáculo para una escritura fluída y con sentido del mensaje, ya que los niños están más pendientes
de la forma que del significado de lo que escriben.
El orden y la buena presentación de los escritos sí es importante y es algo que se debe enseñar. Ello
debe estar más orientado a la diagramación (uso de títulos, respeto de los márgenes), al uso de la
regla y a la pulcritud de la presentación. El maestro no debe aceptar un escrito con tachones o
manchones en la página o subrayados a pulso, por ejemplo.
4.12 ¿DEBEN USAR LA REGLA?
Sí. El uso de esta herramienta, como de otros útiles de escritorio, por lo general no está contemplado
en los programas de enseñanza; la mayoría de alumnos aprende por imitación y de manera empírica.
Sin embargo, es un aprendizaje necesario que es parte del programa de la enseñanza de la lecto-
escritura.
La regla es una herramienta indispensable para lograr escritos con buena presentación. Es necesario
enseñar cómo se emplea en el trazo de márgenes, subrayado, elaboración de cuadros y de figuras
geométricas.