Módulo
6
(opcional) Curso
Enseñar en el
nivel adecuado:
Campamentos MIA
La innovación en el aula multigrado
Módulo 6 (opcional). La innovación en el aula multigrado
Introducción
De los distintos desafíos que enfrentan los y las docentes multigrado se encuentra
el diseño de actividades que permitan atender las características de esta
modalidad de planificación. Ante este reto es necesario contar con estrategias
innovadoras que favorezcan el desarrollo de habilidades y aprendizajes básicos, a
partir de los niveles reales en que se encuentran los(as) niños, niñas y
adolescentes (NNA) de las escuelas multigrado. En México se han identificado
distintas situaciones que se viven en las primarias rurales multigrado, tanto en
aspectos de equipamiento, supervisión, administración escolar y capacitación
profesional como en temas pedagógicos. A esta situación se agregan los
complejos contextos de marginación y pobreza que se viven en las comunidades
donde se localizan la mayor parte de estos centros escolares: en 2014, 81% de las
primarias multigrado se ubicaban en localidades de alta o muy alta
marginación (INEE. 2015a, p. 316).
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La innovación docente en las escuelas multigrado implica, además de condiciones
y relaciones, procesos reales de trabajo que se construyen a partir de la
negociación entre sujetos: profesores(as), alumnos(as), padres y madres de
familia y, “conocimientos efectivamente integrados a la práctica docente”
(Rockwell, 1990, p.32-34), conocimientos que no están siendo adquiridos en el
proceso formal, sino más bien en el transcurrir de los años de experiencia.
Los Campamentos MIA se convierten en un recurso didáctico que apoya la
innovación profesional de los(as) docentes multigrado, en este sentido se hace
necesario identificar la experiencia de aquellos(as) que laboran en esta modalidad.
Al final de este módulo conocerás:
• la importancia de la planificación innovadora para atender grupos
multigrado; y
• los Campamentos MIA basados en el principio ENAd/TARL (Enseñar en el
nivel adecuado, por sus siglas en inglés Teaching at The Right Level) como
innovación costo-efectiva en beneficio de las escuelas multigrado.
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Planificación en el aula multigrado
Un elemento fundamental de la práctica docente es la planificación didáctica. Es
importante reconocer la necesidad de contar con referentes teórico-
metodológicos que orienten este ejercicio, pero sobre todo, enriquecer la
experiencia de los y las docentes multigrado a través de los Campamentos
MIA que se basan en el principio ENAd/TaRL (Enseñar en el nivel adecuado, por
sus siglas en inglés, Teaching at The Right Level) y CAMaL (Actividades
combinadas para maximizar el aprendizaje), además fortalecer su experiencia
educativa al estar en constante actualización en cuanto a los enfoques educativos,
metodológicos y didácticos, desarrollar habilidades docentes con el modelo
ENAd/TaRL, utilizado ampliamente en países de Asia y África con excelentes
resultados en la mejora de los aprendizajes de NNA, así como generar espacios
para el intercambio de experiencias con otros(as) docentes que les permitan
adquirir nuevas herramientas para lidiar con las necesidades emergentes.
Desde el 2005, la Secretaría de Educación Pública editó y difundió la Propuesta
Educativa Multigrado que permite recuperar algunos elementos necesarios para la
planificación destinada a la atención de grupos multigrado. En esta propuesta se
propone planificar a partir de un tema común que vincule aprendizajes de más de
un grado y, posteriormente, diferenciar las actividades por grado o ciclo, según
corresponda (SEP, 2005).
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Esquema de los elementos de la Planificación Multigrado.
La PEM 2005, plantea que el(la) docente articule o relacione los aprendizajes
esperados de diferentes grados de una misma asignatura en su planificación. Esta
tarea sin duda es un reto para la innovación, pero las ventajas que ofrece en el
aprendizaje de los(as) estudiantes pueden dar resultados favorables.
Esta forma de planear (articular aprendizajes esperados de la misma asignatura
de los diferentes ciclos y/o grados) dará elementos al(a la) docente para
correlacionar contenidos y temas de asignaturas si así lo considera pertinente.
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Experiencias exitosas con grupo multigrado
Una de las fortalezas con las que cuenta el(la) docente multigrado es el desarrollo
de conocimientos y habilidades profesionales, toda vez que la innovación
profesional que realiza se caracteriza por la implementación de estrategias y
actividades de aprendizaje diversificadas que se diseñan con la intención de que el
alumnado a su cargo logre los aprendizajes esperados que señala el currículo
oficial para el nivel de primaria. Tales competencias son resultado de innovar a
partir de la comprensión en aula de más de un programa asignatura/grado, la
selección de estrategias diferenciadas para atender a alumnos(as) de distintos
grados y con diferentes procesos de aprendizaje, así como atender el área de
formación en los(as) estudiantes que en otras escuelas son atendidas por
especialistas.
El intercambio de experiencias entre los y las docentes multigrado puede ser una
condición necesaria para fortalecer la formación continua. Si bien la Secretaría de
Educación Pública ha impulsado el desarrollo de las sesiones del Consejo Técnico
Escolar (CTE) como espacio para que los y las docentes multigrado cuenten con el
espacio para fortalecer la innovación que desarrollan a partir del intercambio de
experiencias en distintas fechas del ciclo escolar (DOF, 2019), otra alternativa para
continuar enriqueciendo la labor que desempeñan, tiene que ver con
impulsar comunidades de aprendizaje. Por ello, el Programa Especial MIA con la
firme intención de coadyuvar a generar escenarios para tal fin, propone este
espacio virtual de aprendizaje para que los y las docentes multigrado logren
compartir experiencias y reflexionar sobre la propia práctica docente que
desempeñan, y de este modo, tomar decisiones que les permitan mejorar la
innovación que realizan al atender grupos multigrado.
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La innovación en el aula multigrado
La innovación educativa y las prácticas docentes son temas abordados en
distintos espacios de formación y actualización magisterial como: cursos, talleres,
adecuaciones a las guías de Consejo Técnico Escolar (CTE) que propone la SEP,
conversatorios, entre otros (Schmellkes & Aguila, 2019). Sin embargo, la tarea
sustantiva de los(as) docentes radica en realizar, comprender y adaptar la
información y materiales disponibles al contexto, pero sobre todo a los niveles de
dominio de aprendizajes básicos del alumnado que asiste a las aulas multigrado.
Atender los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado es uno de los
muchos desafíos que enfrenta la innovación del(de la) docente, toda vez que
requiere diseñar, seleccionar y desarrollar actividades que motiven la
participación de los(as) estudiantes.
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Rodríguez (2004), refiere algunas condiciones de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las escuelas multigrado, en términos generales señala lo siguiente:
• el estilo de enseñanza está orientado a la transferencia de contenidos para
su memorización por el alumnado, sin diferenciar sus niveles de
aprendizaje;
• la organización de la enseñanza no acude al trabajo grupal ni distingue los
niveles de aprendizaje de NNA;
• la actividad del alumnado es eminentemente pasiva, limitada a la escucha
de las instrucciones y al copiado;
• los contenidos de enseñanza no hacen referencia a las necesidades de
aprendizaje de los(as) NNA ni a sus experiencias culturales;
• la diversificación es poca o no existe y las actividades tienden a ser iguales
para todos los grados.
Aunado a lo anterior, se ha documentado que en las escuelas atendidas por
docentes multigrados se encuentra las siguientes situaciones:
• horario incompleto de clases: parte de las escuelas multigrado del país no
cumplen las cinco horas de trabajo diario, sino que por diversas razones
(trabajo infantil, ausencia de docentes, transporte en las localidades), se
imparten entre dos horas y media y tres horas diarias de clases en
promedio (SEP, 2006); y
• movilidad continua de los y las docentes: un estudio de la SEP (2006)
señala que, de un universo de 200 docentes, 57% tiene una antigüedad de
trabajo en la localidad que va entre unos pocos meses hasta cinco años,
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22% de 6 a 10 años, 13% de 11 a 15 años y apenas 5% de 16 a 20 años.
Entre los motivos enumerados para esta movilidad se ubican: la necesidad
de los y las docentes para acercarse a su lugar de origen, el deseo que
tienen para mejorar su nivel de vida personal y familiar, ausencia de apoyos
o incentivos para permanecer por más de un ciclo escolar en las escuelas y
el deseo de desenvolverse en otros ámbitos laborales.
Las innovaciones educativas que ofrece MIA apoyan la labor docente multigrado,
por ello, es sustancial identificar qué prácticas se realizan en el aula multigrado y
de este modo identificar las similitudes con las que propone MIA.
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6.1 “Aprendemos, leemos y jugamos” en el aula multigrado
La innovación en el aula multigrado
El lenguaje oral y escrito en el aula multigrado tiene un papel preponderante, toda
vez que permite al alumnado desarrollar habilidades para aprender de manera
permanente, como lo refiere el Programa de Estudio de Español - Lengua Materna.
Lengua Materna para la educación primaria editado por la Secretaría de Educación
Pública (SEP, 2017).
El trabajo en el aula multigrado debe centrarse en el desarrollo de las prácticas
sociales del lenguaje. En un primer momento es necesario reconocer que estas
prácticas permiten ampliar la acción comunicativa y social de niños, niñas y
adolescentes (NNA), incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos,
incorporar la lengua escrita en la vida social y académica y, apropiarse de las
convenciones de la lengua escrita. Por ello, es de suma importancia que el(la)
docente multigrado cuente con apoyos o estrategias innovadoras que le ayuden a
lograr que sus alumnos(as) conversen acerca de lo que leen en la escuela y la
casa; y que las experiencias que tienen con la lectura y la escritura sean en un
ambiente de aprendizaje colaborativo y lúdico.
El desarrollo de habilidades comunicativas que puede favorecer el(la) docente
multigrado desde la asignatura de Español, promueve el logro de los aprendizajes
esperados de esta asignatura, así como otros campos de formación en su tránsito
por la educación básica.
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En los Programas de Estudio vigentes para la asignatura de Español 2011 y
2017 (SEP, 2011; SEP, 2017), los contenidos se organizan en ámbitos y prácticas
sociales del lenguaje. Los aprendizajes esperados aluden a lo que autoras(es)
como Delia Lerner (2001) denominan quehaceres del(de la) lector(a) y del(de la)
escritor(a), y por ello se contemplan actividades enfocadas a lo que el alumnado
necesita saber y hacer para participar de modo significativo en las prácticas
sociales del lenguaje y convertirse en “miembros plenos(as) de la comunidad de
lectores(as) y escritores(as)”.
Ante la necesidad de que la práctica docente multigrado cuente con apoyos para
mejorar su innovación profesional, así como lograr aprendizajes esperados y el
desarrollo de habilidades básicas, se pone a disposición el Campamento
MIA "Aprendemos, Leemos y Jugamos" que el Proyecto MIA ha diseñado y que
además establece una relación directa con los aprendizajes esperados de los
programas de estudio vigentes.
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Campamento MIA "Aprendemos, leemos y jugamos" y su uso en el aula
multigrado
El objetivo de esta innovación es mejorar las habilidades comunicativas y la
comprensión lectora en el alumnado. De manera específica se busca que:
• lean con fluidez y comprendan lo que leen;
• fortalezcan la escritura creativa;
• generen confianza en sí mismos; y
• disfruten la lectura.
Ya que conoces las características del Campamento que ofrece MIA
para promover el desarrollo de habilidades en lectura y escritura, es importante
que identifiques de qué modo esta innovación puede apoyar la tarea que enfrentas
al trabajar con grupos multigrado, toda vez, es necesario que cuentes
con herramientas que apoyen y fortalezcan tu función docente, evitando la carga
administrativa y centrando la atención en los procesos de aprendizajes de tus
alumnos(as).
En los temas anteriores de este módulo revisaste y analizaste las características
del Campamento MIA Aprendemos, leemos y jugamos, que contiene los
elementos mínimos indispensables que forman parte de una planificación
didáctica, es decir, incluye:
No. Información de la sesión
1 Nombre y número de la sesión.
2 Tema(s) de estudio.
3 Objetivo(s) de aprendizaje por cada tema.
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4 Técnica(s) didáctica(s) o actividad(es) para cumplir el(los) objetivo(s) de aprendizaje.
5 Apoyos didácticos que se necesitan.
6 Tiempo estimado de realización de la(s) actividad(es) propuesta(s) en la sesión.
Una de las herramientas que ofrece el Programa Especial MIA para la labor de
los(as) docentes multigrado, tiene que ver con los instrumentos de medición inicial
y final que apoyan a la identificación de los niveles de aprendizaje de los(as)
alumnos(as), tales situaciones permiten al(a la) docente tomar decisiones en
cuanto a la innovación que puede realizar. Para ello, se cuenta con los
instrumentos:
• MIA Plus Lectura y,
• MIA Plus Matemáticas.
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Como es sabido, el(la) docente que trabaja con grupos multigrado reconoce que
sus alumnos(as) tienen niveles de aprendizaje y logro diferentes. Al contar con
los resultados de la medición inicial de los instrumentos MIA, tiene mayores
referentes para ubicarlos(as) en niveles específicos y aplicar innovaciones de
manera asertiva, implementando actividades para maximizar el aprendizaje en
lecto-escritura.
La primera propuesta que se puede considerar a partir de los resultados que
obtengan los(as) alumnos(as) en la medición inicial, consiste en que si la escuela
cuenta con tres docentes o más, se aplique el Campamento MIA "Aprendemos,
leemos y jugamos" considerando el ciclo que atiende en correspondencia con el
nivel de la innovación. Veamos la siguiente tabla de la Propuesta de trabajo Ciclo-
Nivel que ejemplifica este ejercicio:
Ciclo - grados Nivel que puede atender
Docente del 1er Ciclo (1° y 2°) Principiante
Docente del 2° Ciclo (3° y 4°) Elemental
Docente del 3er Ciclo (5° y 6°) Básico
El(la) docente multigrado puede establecer un tiempo durante la jornada de trabajo
para abordar las sesiones del Campamento MIA "Aprendemos, leemos y
jugamos", incluso puede incluirlas en su planificación como actividades
permanentes o recurrentes como las aluden el Programa de Estudio 2017 de la
SEP para la asignatura de lengua Materna Español (SEP, 2017).
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Otra propuesta para incorporar los Campamentos MIA consiste en desarrollarlas
a partir del número de docentes que laboran en la escuela multigrado, es decir,
dependiendo de la organización pueden aplicar los Campamentos considerando
los niveles. Para ilustrar esta Propuesta de trabajo por número de docentes se
presenta la siguiente tabla:
Organización Nivel de los Campamentos MIA
Unitaria Elemental
Bidocente Principiante/Elemental
Tri o tretra docente Principiante/Elemental/Básico
Hasta el momento se disponen distintas alternativas para que el(la) docente tome
la decisión de incorporar el Campamento MIA "Aprendemos, leemos y jugamos",
de tal modo que considere las características de sus alumnos(as), los ritmos y
estilos de aprendizaje, así como los resultados obtenidos en la medición inicial en
esta área.
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La correspondencia de los aprendizajes esperados y el Campamento MIA
"Aprendemos, leemos y jugamos": Una alternativa para el trabajo con grupos
multigrado
Uno de los ejes estructurales para la innovación docente es el currículo, sin
embargo, para docentes que atienden grupos multigrado el reto es mayor, ya que
no solo enfrentan la tarea de abordar dos programas de estudio (2011 y 2017),
sino que necesitan considerar los niveles de logro académico en que se ubica el
alumnado a su cargo para diseñar estrategias que permitan que alcance los
aprendizajes esperados, toda vez que atienden a más de un grado.
Los(as) alumnos(as) de grupos multigrado cuentan con la posibilidad de
desarrollar habilidades básicas al abordar en el trabajo diario aprendizajes
esperados de otros grados. Por ello, el(la) docente desde su planificación
didáctica requiere precisar los aprendizajes esperados que mantienen relación
desde 1° a 6 ° grado, reconociendo los que son fundamentales para el aprendizaje
permanente.
Con la finalidad de coadyuvar la retadora tarea que enfrentan los(as) docentes que
atienden grupos multigrado, el proyecto MIA pone a disposición de los(as) agentes
educativos, un documento titulado Mapeo curricular y su correspondencia con las
innovaciones educativas: Lengua materna Español. Esta herramienta contiene los
aprendizajes esperados de 1° a 6° que guardan una relación gradual, es decir que
se abordan de 1° a 6°, se pretende que los(as) docentes multigrado la usen como
referencia para diseñar sus planificaciones, pero, sobre todo, que conozcan de qué
modo se relacionan los aprendizajes básicos que contribuyen al logro de los
aprendizajes esperados con el Campamento MIA "Aprendemos, leemos y
jugamos".
Recuperando los planteamientos y orientaciones de la Propuesta Educativa
Multigrado, se recomienda que se usen los Campamentos MIA ya sea como tema
común, en algunos casos como actividad diferenciada o como cierre para las
sesiones que organice el(la) docente. A continuación, se describen los elementos
que integran esta propuesta:
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PRIMER SEGUNDO TERCER
CICLO
1° Y 2° 3° Y 4° 5° Y 6°
PROGRAMA SEP 2017 2011
ESCRIBIR
CONOCIMIENTO BIOGRAFÍAS Y
Trabaja con su
DEL SISTEMA DE AUTOBIOGRAFÍAS
nombre y el de sus
ESCRITURA Y PARA COMPARTIR
compañeros(as).
APRENDIZAJES ORTOGRAFÍA
Utiliza sus datos
ESPERADOS Identifica e infiere las
personales para crear
Mayúsculas para características del
una tarjeta de
la escritura de personaje a través de
identificación.
nombres propios. la lectura de biografías
y autobiografías
NP/Las letras de mi nombre/S 2
NIVEL/CARTA/SESIÓN NB/La Historia de mi nombre/S 2
NE/Historia de mi nombre /S 2
Usa el contenido temático de la sesión aprendemos, leemos y jugamos
RECOMENDACIONES
como tema común o actividad inicial
• Ciclo. Refiere a la organización en la que pueden distribuirse los(as)
alumnos(as) para el trabajo con grupos multigrado.
• Programas SEP. Como es sabido en la educación primaria los(as) docentes
desarrollan los aprendizajes esperados de dos programas de estudio
vigentes que son el del 2011 de 3° a 6° y el 2017 en 1° y 2° grados.
• Aprendizajes esperados. Muestra la relación gradual y secuencial que
guardan los aprendizajes esperados de la asignatura Lengua Materna
Español en la educación primaria, es decir, de 1° a 6 ° grados.
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• Nivel - Carta - Sesión. Este apartado es realmente relevante, ya que
establece la relación directa que tienen los aprendizajes esperados con las
sesiones del Campamento MIA "Aprendemos, leemos y jugamos", lo que
permite al(a la) docente fortalecer el tratamiento de los aprendizajes
esperados que aborda al trabajar con grupos multigrado al contar con
actividades organizadas y ricas en significado.
• Recomendaciones. Toma en cuenta los planteamientos de la propuesta
educativa multigrado 2005, donde se expone que los elementos de la
planificación son: el tema en común, actividades diferencias y de cierre
(SEP, 2005). En este sentido, este apartado aporta ideas para que el(la)
docente que atiende grupos multigrado, pueda emplearlas en algún
momento.
A continuación, se presenta la siguiente tabla para clarificar las nomenclaturas
utilizadas:
NP Nivel principiante
NE Nivel Elemental
NB Nivel Básico
S/ Número de sesión
Para descargar la propuesta completa, da clic aquí: Mapeo curricular y su
correspondencia con las cartas descriptivas de MIA: Innovación educativa
“Aprendemos, leemos y jugamos”.
¡Mucho éxito! Y recuerda:
“Yo también puedo hacer algo por la educación”
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6.2 “Cuenta con MIA” en el aula multigrado
La innovación en la tarea educativa permite que
los(as) alumnos(as) aprendan en ambientes
lúdicos, colaborativos, pero sobre todo permite
desarrollar habilidades básicas para el
aprendizaje permanente. En este tenor,
el Programa Especial MIA pone a disposición
de los(as) docentes que atienden grupos
multigrado el Campamento de matemáticas
"Cuenta con MIA".
A medida que pasan los años, la forma en la que se construyen las nociones
matemáticas y la forma en la que son aprendidas, ha cambiado
considerablemente. Nuestros antepasados comenzaron a emplear las
matemáticas con marcas para contar los días, para contar sus pertenencias, etc.,
posterior a ello aparece el sistema numérico. Muchos años más tarde comienza la
enseñanza formal de las matemáticas con la creación de las escuelas, las
matemáticas aparecieron en lecciones de libros. (Baroody, 1997: 10-12).
El trabajo con las matemáticas en el aula multigrado necesita presentarse desde
su utilidad en la vida diaria y no como una cuestión ajena a la misma, tal como lo
menciona Fernández (2003), “las matemáticas, ante todo, deben permitir que el(la)
alumno(a) muestre interés por el medio externo que le rodea”. Aunado a esto, es
preciso ampliar la perspectiva de las matemáticas, lejos de un contenido o
asignatura, aprender a vivir las matemáticas como parte natural e inseparable de
la vida.
Los programas de estudio vigentes (SEP, 2017) que desarrollan los(as) docentes
en las aulas plantean una serie de propósitos encaminados a que los(as)
alumnos(as) desarrollen habilidades y conocimientos que les permitan resolver
problemas matemáticos mediante diferentes técnicas y procedimientos que
optimicen la resolución de tales problemas, además de mostrar disposición para el
estudio de las matemáticas. Sin embargo, la tarea que enfrenta el(la) docente
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multigrado no es sencilla, ante estos planteamientos curriculares, se necesita
contar con estrategias innovadoras, recursos y ambientes de
aprendizaje propicios para lograrlo.
Dentro de las sugerencias que plantean los programas vigentes para el
tratamiento de la asignatura de matemáticas en la educación primaria (SEP, 2017)
se alude al hecho de promover el trabajo en equipo como el elemento que permite
que los(as) alumnos(as) compartan conocimientos, experiencias, procedimientos,
y el desarrollo de habilidades básicas que les permitan aprender de manera
permanente; por otra parte, se insiste en la necesidad de diversificar las
actividades que desarrollan los(as) alumnos(as), además del intercambio de
experiencias.
Al considerar las ideas expuestas hasta el momento y, con la intención de
fortalecer la práctica de los(as) docentes multigrado, el Campamento "Cuenta con
MIA" resulta una herramienta útil para mejorar su innovación profesional, así como
lograr el desarrollo de habilidades básicas y el logro de los aprendizajes
esperados.
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El Campamento "Cuenta con MIA" y su uso en el aula multigrado
Las actividades del Campamento MIA están diseñadas para que los(as)
alumnos(as):
• conozcan los conceptos matemáticos básicos;
• despertar el gusto por las matemáticas;
• realizar actividades lúdicas donde NNA descubran los aspectos positivos
de las matemáticas, y comprendan conceptos que les permitan asimilar que
las matemáticas están conectadas con su vida cotidiana;
• estimular la memoria y creatividad de NNA para que desarrollen su
confianza con actividades desafiantes adecuadas con su nivel de
aprendizaje; favorecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático por
medio de la observación, la imaginación, la intuición y el razonamiento
lógico; y fomentar el trabajo en equipo.
Así, se pretende contribuir a la adquisición de conocimientos básicos como:
• utilidad de las matemáticas (para qué sirven, cómo y para qué se utilizan en
la vida cotidiana);
• números naturales (valor posicional, comparación, lectura y escritura de
números, y resolución de problemas matemáticos);
• operaciones matemáticas básicas (concepto y resolución de suma, resta,
multiplicación y división, y aplicación de estas operaciones); y
• fracciones (concepto y resolución de suma y resta de fracciones).
Al contar con los referentes que permiten identificar las características y lo que se
pretende lograr con la implementación del Campamento "Cuenta con MIA", podrás
reconocer que son herramientas que apoyan la labor que realizas como docente
multigrado, de modo que se relacionan de manera directa con los postulados de
los currículos vigentes.
En los temas anteriores de este módulo revisaste y analizaste las características
del Campamento "Cuenta con MIA", que contiene los elementos mínimos
indispensables que forman parte de una planificación didáctica, es decir, incluye:
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No. Información de la sesión
1 Nombre y número de la sesión.
2 Tema(s) de estudio.
3 Objetivo(s) de aprendizaje por cada tema.
4 Técnica(s) didáctica(s) o actividad(es) para cumplir el(los) objetivo(s) de aprendizaje.
5 Apoyos didácticos que se necesitan.
6 Tiempo estimado de realización de la(s) actividad(es) propuesta(s) en la sesión.
Por otra parte, las cartas descriptivas de cada nivel te permitirán revisar distintos
aspectos como:
• recomendaciones para la aplicación;
• características del Campamento MIA en matemáticas;
• escala de logros que conforman cada nivel; y
• descripción detallada de cada sesión (cartas descriptivas).
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La correspondencia de los aprendizajes esperados y el Campamento "Cuenta con
MIA": Una alternativa para el trabajo con grupos multigrado
El Proyecto MIA dispone para los(as) docentes multigrado el Campamento
"Cuenta con MIA", y a la par ofrece un mapeo curricular en el que se establece la
correspondencia entre las sesiones de cada nivel con los aprendizajes esperados
de la asignatura de matemáticas de 1° a 6 °. En la siguiente imagen se presenta el
modo en que se organiza esta herramienta de apoyo para la práctica multigrado.
PRIMER SEGUNDO TERCER
CICLO
1° Y 2° 3° Y 4° 5° Y 6°
PROGRAMA SEP 2017 2011
Produce, lee y escribe números
Lee, escribe y
hasta cuatro cifras. Resuelve
APRENDIZAJES ordena números
problemas que implican identificar N/A
ESPERADOS naturales hasta
la regularidad de sucesiones con
el 1000.
progresión aritmética.
NP / ¿Voy bien o me regreso? / S3: De diez en diez llego al 100 / S4
NIVEL/CARTA/SESIÓN
NE / Números II / S4
RECOMENDACIONES
• Ciclo. Refiere a la organización en la que pueden distribuirse los(as)
alumnos(as) para el trabajo con grupos multigrado. Programas SEP. Como
es sabido en la educación primaria los(as) docentes desarrollan los
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aprendizajes esperados de dos programas de estudio vigentes que son el
del 2011 de 3° a 6° y el 2017 en 1° y 2° grados.
• Aprendizajes esperados. Muestra la relación gradual y secuencial que
guardan los aprendizajes esperados de la asignatura de Matemáticas en
la educación primaria, es decir, de 1° a 6 ° grados.
• Nivel - Carta - Sesión. Este apartado es realmente relevante, ya que
establece la relación directa que tienen los aprendizajes esperados con las
sesiones del Campamento "Cuenta con MIA", lo que permite al(a la)
docente fortalecer el tratamiento de los aprendizajes esperados que
aborda al trabajar con grupos multigrado al contar con actividades
organizadas y ricas en significado.
• Recomendaciones. Toma en cuenta los planteamientos de la propuesta
educativa multigrado 2005, donde se expone que los elementos de la
planificación son: el tema en común, actividades diferencias y de cierre
(SEP, 2005). En este sentido, este apartado aporta ideas para que el(la)
docente que atiende grupos multigrado, pueda emplearlas en algún
momento.
A continuación, se presenta la siguiente tabla para clarificar las nomenclaturas
utilizadas:
NP Nivel principiante
NE Nivel Elemental
NB Nivel Básico
S/ Número de sesión
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[Link]
Para descargar la propuesta completa, da clic aquí: Mapeo curricular y su
correspondencia con las cartas descriptivas de MIA: Campamento “Cuenta con
MIA”.
Lo que aprendiste en este módulo te será de
utilidad en tu práctica docente para:
• identificar de qué modo el Campamento
“Cuenta con MIA” puede apoyar tu práctica
con grupos multigrado;
• cómo se relaciona con los programas de
estudio vigentes; y
• cómo se relaciona el Campamento “Cuenta
con MIA” con los programas de estudio
vigentes.
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Comprobación de aprendizajes
Ahora que finalizaste el estudio de este módulo, es momento
de poner en práctica lo aprendido:
• Participa en el foro opcional sobre las ventajas que
ofrece la implementación y aplicación de los
Campamentos MIA en el aula multigrado.
¡Mucho éxito! Y recuerda:
“Yo también puedo hacer algo por la educación”
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