Intervención Educativa en Problemas del Lenguaje y la
Comunicación
Flor de Ma. Martell Ibarra
Repaso
Universidad Internacional de La Rioja
Asociando conceptos
Codificación
TEA (Dificultad principal)
Procesos cognitivos
TEL Dx
Habla
Lenguaje
Broca (Afecta)
Componentes
Rasgos fonemas
T Neurodesarrollo
SAAC
2
Glosario
1. Comunicación –
2. Codificación –
3. Lenguaje –
4. Habla se refiere a –
5. Dimensiones del lenguaje –
6. Componentes del lenguaje –
7. Pragmática dimensión –
8. Modelos categoriales en la clasificación de trastornos
psicológicos –
9. Sugiere trastornos que pueden aparecer al mismo tiempo que
otro trastorno en específico –
3
Glosario
10. Dislalia audiógena –
11. Áreas fundamentales del hemisferio izquierdo para
el lenguaje son –
12. Pautas incorrectas para la intervención educativa
con trastornos del lenguaje –
13. PAF -
14. SAAC con ayuda, palabras codificadas –
5
Proponiendo Preguntas o Frases complemento
[Link], modo y sonoridad
[Link] de construcciones sintácticas
[Link]ón
[Link]ón
7
Proponiendo Preguntas o Frases
complemento
5. Diferenciar trastornos parecidos
[Link] trastorno de lenguaje, habla o comunicación
[Link]
[Link] prelocutiva
8
Proponiendo Preguntas
[Link] para hablar por daño en sistema nervioso, muscular u óseo
[Link] de utilizar el lenguaje
11. El DSM-5 considera la comunicación afectada, definiendo así
[Link] de comunicación afectados
[Link]ógica, superficial y mixta
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Proponiendo Preguntas o Frases complemento
[Link]
[Link] de apoyos visuales
[Link] mensaje, construir las estructuras sintácticas, selección de
palabras, procesos motores
[Link] con prioridad la intención comunicativa
[Link] prelocutiva
10
Proponiendo Preguntas o Frases
complemento
[Link] sistemas alternativos de comunicación
[Link] de signos, Bimodal, Dactilológico y Palabra complementada
[Link] una estructura morfosintáctica diferente a la lengua oral
[Link] repite una frase que ha dicho el alumno corrigiendo sus errores
[Link] Escuelas inclusivas
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Trastorno Alteración Componentes Etiología Periodo de Nivel
/Niveles - aparición educativo
afectados (Detección)
RSL Dislalias Fonología Falta de Primera Preescolar
estimulación, infancia
imitación,
contexto
TEL Dislalias Fonología, Dificultad en Primera Preescolar
semántica, procesamient infancia
morfosintaxis o
Afasia Fonología, Traumatismo Lenguaje
semántica, craneoencef adquirido
morfosintaxis álico,
Pragmática infección que
afecta el
cerebro
TEA Fonología, Condición Primera Preescolar
semántica, neurológica y infancia, a lo
morfosintaxis de desarrollo largo de la
Pragmática vida
TDAH Dislalias Fonología, Factor Primera
semántica, genético y infancia, a lo
morfosintaxis hereditario largo de la
Pragmática vida
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Trastorno Alteración Componentes Etiología Periodo de Nivel
/Niveles - aparición educativo
afectados
TM Disartria Fonología Daño Desde el Preescolar
cerebral en nacimiento, a
áreas lo largo de la
motrices del vida por daño
habla cerebral en
áreas de
coordinan
motricidad
del habla
LPH Disglosia Fonología Daño en Desde el Preescolar
órganos nacimiento
fonoarticulad
ores
Disfemia Fonología Desconocida, A lo largo de Preescolar
socioemocion la vida
al
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Trastorno Alteración Componentes Etiología Periodo de Nivel
/Niveles - aparición educativo
afectados (Detección)
RSL Dislalias Fonología Falta de Primera Preescolar
estimulación, infancia
imitación,
contexto
TEL Dislalias Fonología, Dificultad en Primera Preescolar
semántica, procesamient infancia
morfosintaxis o
TEA Interacción Fonología, Condición Primera Preescolar
semántica, neurológica y infancia, a lo
morfosintaxis de desarrollo largo de la
Pragmática vida
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Trastorno Alteración Componentes Etiología Periodo de Nivel
/Niveles - aparición educativo
afectados (Detección)
TDAH Dislalias Fonología, Factor Primera
semántica, genético y infancia, a lo
morfosintaxis hereditario largo de la
Pragmática vida
TM Disartria Fonología Daño cerebral Desde el Preescolar
en áreas nacimiento, a
motrices del lo largo de la
habla vida por daño
cerebral en
áreas de
coordinan
motricidad
del habla
Disglosia Fonología Daño en Desde el Preescolar
órganos nacimiento
fonoarticulad
ores
Disfemia Fonología Desconocida, A lo largo de Preescolar
socioemocion la vida
al
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Caso1
Tomás tiene 6 6/12, evita el contacto visual,
esporádicamente se observa intención
comunicativa con su hermanita, emite sonidos
cuando juega.
Los ruidos lo alteran, realiza movimientos
repetitivos.
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Analizando
¿Cuál es el Diagnóstico?
¿Qué rasgos identifican?
¿Qué estudios se solicitarían?
¿Qué ajustes sugieren?
¿Qué apoyos solicitarían?
¿Indicaciones a la familia?
18
Caso 2
Pablo es hijo único, acaba de cumplir 6 años, es
muy inquieto, su mamá reconoce que le cumplen
todos sus deseos y difícilmente le llaman la
atención cuando parece no escuchar lo que le
solicitan, en casa consideran que Pablo es
travieso.
En la escuela lo conocen por “Latoso”, olvida sus
útiles escolares, con frecuencia interrumpe la
clase y tiene algunos problemas con sus
compañeros.
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Analizando
¿Cuál sería el Diagnóstico?
¿Qué rasgos identifican?
¿Qué estudios solicitarían?
¿Qué ajustes en el aula sugieren?
¿Qué apoyos en escuela
solicitarían?
¿Indicaciones a la familia?
20
Caso 3
Miguel tiene 4 3/12, presentó anoxia en el
nacimiento, recibe terapia física para
lograr la movilidad de extremidades
inferiores.
Se comunica con frases de dos y tres
palabras, su expresión es ininteligible
debido a serios problemas en la
articulación. Han decidido que ingrese a
la escuela…
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Analizando
¿Cuál sería el Diagnóstico?
¿Qué rasgos identifican?
¿Qué ajustes en el aula sugieren?
¿Qué apoyos solicitarían a la
familia?
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Caso 4
Mauricio tiene 8 años 3/12, a los 6 años se cayo de
una rampa con su bicicleta, sus padres lo llevaron
al Dr., ya que perdió el conocimiento al caer, le
hicieron diversos estudios….
Continuo en la misma escuela, compañeros y
Maestra lo habían apoyado para continuar.
Ha sido necesario cambiar de escuela y el
Profesor de 3er grado reporta que
difícilmente logra leer y su vocabulario no le
permite expresarse correctamente
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Analizando
¿Cuál sería el Diagnóstico?
¿Qué rasgos identifican?
¿Qué ajustes en el aula sugieren?
¿Qué apoyos a la familia
solicitarían?
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Analizando
R. J., de 6 3/12, ha pasado sus primeros 5 años en
una habitación solo, con juguetes, la mayor parte
del día, su mamá trabaja en una casa y la
convivencia ha sido mínima, su mamá ha decidió
inscribirlo a la primaria, cuando la Mtra. platica con
él sobre lo que más le gusta hacer, R. J, responde
los siguiente: “Code es divetido, dio codo dapido,
mama dice depatio, guta come galleta”
25
Analizando
¿Cuál sería un posible Dx?
¿Qué componentes están afectados?
¿Cuáles serían los objetivos?
¿Qué estrategias proponer en un programa de
estimulación?
¿Qué sugerencias darías a la familia?
26
Analizando
L. T., está en 2º grado, requiere
apoyo constante, en ocasiones
participa con entusiasmo, otras
se distrae, parece no
comprender lo que se está
indicando y llora.
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Analizando
¿Cuál sería un posible Dx?
¿Qué componentes están afectados?
¿Cuáles serían los objetivos?
¿Qué estrategias proponer en un programa de
estimulación?
¿Qué sugerencias darías a la familia?
28
¡Gracias!
[Link]