I.S.F.

D N°809

Profesorado de Educación Secundaria en

Lengua y Literatura

Práctica Profesional Docente II

Docentes: Marta Huenchullan- Adriana Carmona

DISEÑAR UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

Hola grupo!
​ Intentaremos aclarar algunas cuestiones que hacen al Diseño y
planificación de propuestas de enseñanza.
Recordemos los componentes que deben estar en todas las
planificaciones, es decir, en las secuencias, las unidades didácticas, los
proyectos la planificación anual e incluso, algunos componentes están
presentes en un plan de clase.
A saber: Marco teórico, fundamentación (podemos unir estos dos
componentes en un Marco general), propósitos, objetivos,
campos/ejes/contenidos…. Diseño de actividades, evaluación,
bibliografía.
Insistimos, estos componentes deben estar siempre presentes, y sobre
ellos vamos a trabajar.

Siempre decimos que todo se planifica y que la planificación es la

herramienta de toda docente. Nos sirve de guía, nos orienta. También
decimos que es flexible, es decir, podemos hacer modificaciones de
acuerdo a la situación. Pero hay apartados en una planificación, que no
se van a modificar en el desarrollo de las actividades y ellos son: El
marco teórico y la fundamentación. ¿Por qué decimos que no van a
modificarse? Precisamente porque el posicionamiento teórico con el cual
comprendemos los procesos de enseñanza y de aprendizaje y el
paradigma sobre cómo se entiende determinado tema a trabajar, no se
van a modificar porque se sumen más niñas/os al aula o porque ocurrió
un hecho o una pregunta que nos obliga a hacer una intervención que
dilate el desarrollo de una actividad. Es decir, si el posicionamiento
respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje es constructivista,
lo seguirá siendo independientemente de lo que suceda.

Algo similar ocurre con la Fundamentación.

¿Qué se espera que si o si esté en una fundamentación?

Aunque suene obvio, se espera que se le de un fundamento teórico a lo

que vamos a enseñar, ¿Por qué enseño este contenido? ¿Para qué lo
enseño? ¿Qué aportes le brindará a las/os niñas/os? ¿Para qué tienen
que saberlo?...

Siguiendo a Brailovsky, podemos decir, que en la fundamentación se

debe desplegar el por qué ese tema o recorte o contenido elegido es
relevante para el grupo de niñas y niños, en ese momento.

“Un modo posible de escribir una fundamentación eficaz y que

nos ayude a pensar en la experiencia de aprendizaje que
queremos promover, es pensar en tres párrafos, que digan 1)
algo sobre el recorte y su valor como contenido. 2) algo sobre los
objetivos (…) 3) algo sobre el grupo, sus características y lo que
los hace adecuados de esta propuesta”1 (Brailovsky 2016 pág70)

Podemos agregar también, 4) algo sobre el posicionamiento teórico

respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje y cómo lo
aplicaríamos (ej: aprendizaje significativo, andamiaje, zona de
desarrollo próximo etc.). 5) algo sobre inclusión educativa y justicia
curricular, es decir el derecho de todo estudiante a recibir una
enseñanza apropiada y la importancia de realizar ajustes necesarios
para alcanzar este fin)

También Laura Pitluk nos dice que la fundamentación debe contemplar…

“… los fundamentos teóricos que dan cuenta del valor para los
niños de abordar estos aspectos (para su desarrollo, sus
identidades, sus contextos…”2 (Pitluk 2008)

Entonces, vamos a coincidir, que en la fundamentación tenemos que

enfocarnos en por qué y para qué trabajamos un tema como también

1
Brailovsky, D.: (2010) Didáctica del Nivel Inicial en clave pedagógica. Novedades Educativas. Bs. As
2
Pitluk, L. (2008) “La planificación didáctica en el Jardín de Infantes: Las Unidades Didácticas, los Proyectos y
las Secuencias Didácticas. El Juego Trabajo. Ed. Homo Sapiens. Buenos Aires
cuáles serán los objetivos que nos planteamos y nos proponemos
obtener con ese grupo particular de estudiantes y no cómo vamos a
trabajarlos.

El cómo vamos a alcanzar esos objetivos o vamos a trabajar un

tema es un apartado distinto, el que hace a la metodología o al
desarrollo de las actividades.

En este sentido, para poder hacer un correcto Marco General, debemos

tener muy en claro a qué se refiere ese contenidos a enseñar, esto es,
estudiar muy bien el tema, saber conceptualmente a qué se refiere,
para poder expresar claramente el por qué enseñarlos y lograr hacer
una adecuada transposición didáctica.

LOS PROPÓSITOS Y LOS OBJETIVOS

LOS PROPÓSITOS son las metas que se plantea la/el docente respecto
a su trabajo. Tiene que ver con la intención con la que se llevan a cabo
las acciones, son guías orientadoras, aspiraciones que se proponen.
En definitiva, son “influencias pedagógicas que dan direccionalidad a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. A partir de ellos se establecen
los contenidos que posibilitarán su campo de desarrollo. Se redactan en
términos del docente” (DCJ. Nivel Inicial 2015 pp40)
Es decir: Fortalecer momentos… Generar acciones… promover
espacios…
Son acciones que realizarán, como docentes con un fin determinado:
enseñar

OBJETIVOS
Los objetivos: Son aspiraciones de los logros que puedan alcanzar
las/os estudiantes.
En sí mismos deben explicitar un problema, una habilidad a desarrollar,
por parte de la/el alumna/o, algo que pueda resolver, si recibe la
ayuda y el contenido necesario para enfrentarlo.
La formulación de un objetivo se expresa…
Vinculando una habilidad/competencia/destreza con un
contenido a enseñar, con un medio para alcanzarlo (algún tipo
de actividad o acción etc.)
Ejemplo: Identificar las características de la leyenda a partir de
la lectura de la leyenda del Irupé.
Diferenciar características entre leyendas urbanas y leyendas
tradicionales a partir de la lectura.
​ Como estuvimos señalando, los objetivos tienen que ver con el
desarrollo de habilidades de pensamiento que deberán construir o poner
en juego para apropiarse del contenido. Adquirir estas habilidades
requiere pasos mentales, los cuales irá desarrollando con el
acompañamiento docente.
Entre las habilidades de pensamiento se podrían considerar…
Observar- Comparar Relacionar-Ordenar-Clasificar, entre otras

En el siguiente cuadro, podrán observar, diferentes destrezas a alcanzar

y los pasos mentales que se deben llevar a cabo para lograrlas, que les
podrán servir de guía para pensar en los objetivos que desean promover
en las/os estudiantes.
También podríamos decir que sus propósitos podrían enfocarse en
desarrollar una destreza, por lo tanto, los pasos mentales (habilidades)
de esa destreza serían los objetivos.
Como ven, los pasos mentales, son caminos del pensamiento para
alcanzar una destreza y que son necesarios para poder apropiarse de un
conocimiento.
DESTREZA DEFINICIÓN Pasos mentales (habilidades)
para desarrollar la destreza.
AGRUPAR Formar conjuntos de objetos -​ Identificar los elementos
o conceptos en función de de uno o varios
un criterio conjuntos.
-​ Reconocer cada uno de
los elementos que
componen un conjunto
determinado.
-​ Fijar el criterio de
agrupación.
-​ Verificar cada agrupación
en función de los
criterios fijados.
ARGUMENTAR: Dar razones acerca de algo -​ Identificar el tema a
que se está discutiendo, discutir, con precisión.
valorando el peso y sentido -​ Concretar las razones en
de las mismas. pro y en contra del
mismo.
-​ Organizar las razones en
pro o en contra según su
importancia.
-​ Valorar el peso de los
argumentos en función
de un criterio y
comprobar su aplicación
correcta o no.

-​ Seleccionar hechos,
conceptos u objetos.
-​ Relacionarlos entre sí
buscando algunos
elementos comunes o
ASOCIAR : Relacionar hechos, diferentes.
conceptos u objetos que -​ Establecer una
tienen algo en común secuencia lógica entre
ellos en función de las
diferencias o de las
semejanzas.
-​ Verificar si la asociación
realizada es adecuada o
no.
 -​ Seleccionar hechos,
CATEGORIZAR:. Ordenar hechos, objetos o conceptos u objetos que
conceptos siguiendo algún son objeto de una
criterio organizador posible categorización.
-​ Identificar el criterio
organizador.
-​ Establecer jerarquías o
categorías provisionales.
-​ Verificar si dichas
jerarquías o categorías
son correctas o no.
CLASIFICAR: Disponer un conjunto de -​ Seleccionar los objetos o
datos por clases o conceptos que se desea
categorías en función de un clasificar.
criterio. Agrupar elementos -​ Establecer el criterio a
siguiendo algún criterio partir del cual se
pretende realizar una
determinada
clasificación.
-​ Eliminar aquellos objetos
o hechos parecidos pero
que no corresponden a
la posible clasificación a
realizar.
-​ Verificar si la
clasificación es correcta
en función del criterio
dado.
COMPARAR: Confrontar dos o más -​ Determinar los
hechos u objetos teniendo elementos que se van a
en cuenta elementos comparar.
diferentes o semejantes en -​ Establecer criterios de
los mismos comparación (¿Qué
aspectos voy a
comparar?).
-​ Determinar semejanzas
y diferencias entre los
elementos que
pretendemos comparar.
-​ Verificar y concluir si la
comparación efectuada
es correcta o no.
DESCRIBIR: Identificar las características -​ Observar diferentes tipos
de situaciones, hechos de de ambientes, personas
personas a partir de lo o situaciones.
observable o de imágenes -​ Identificar elementos
mentales claves en un ambiente
determinado.
-​ Caracterizar los
ambientes de acuerdo a
sus componentes.
-​ Relacionar dichos
ambientes con otros,
diferenciándolos de los
demás.
DIALOGAR: Expresar ideas propias -​ Expresar ideas propias
sobre una situación correcta, de una manera
sabiendo escuchar y coherente.
entender las ideas ajenas. -​ Saber escuchar para
entender los puntos de
vista de los demás.
-​ Argumentar
adecuadamente los
propios puntos de vista.
-​ Aproximar nuestros
puntos de vista a los de
los demás.

-​ Seleccionar información
en función de un
EXPLICAR: Organizar la información objetivo.
sobre una situación -​ Organizar dicha
determinada, reconociendo información en función
sus relaciones, de un
antecedentes, desarrollo y criterio(antecedente,
sus posibles efectos. relaciones, causas,
consecuencias)
-​ Aplicar adecuadamente
el criterio explicativo.
-​ Verificar si la explicación
dada es correcta y
coherente con lo que se
pretende.
IDENTIFICAR: Determinar con precisión las -​ Reconocer los elementos
formas o maneras dados por una realidad
particulares en que se concreta a partir de la
manifiesta una realidad, observación de los
objeto u hecho, registrando mismos.
sus características -​ Seleccionar los
fundamentales. elementos relevantes de
dicha realidad.
-​ Diferenciar los elementos
identificados del resto de
elementos.
-​ Enumerar dichos
elementos identificados y
verificar si son
adecuados o no.
INTERPRETAR: Dar sentido a la realidad, -​ Observar detenidamente
sacando conclusiones de un imágenes, objetos,
hecho o situación. Dar personas o textos que se
significado a lo que te presenten.
percibimos o sabemos. -​ Identificar los signos y/o
símbolos que sobresalen
en la imagen, texto,
persona u objeto.
-​ Interpretar el significado
de los signos que se
hayan detectado como
relevantes.
-​ Reflexionar acerca del
sentido de las imágenes
o situaciones
presentadas.
-​ Elaborar las
conclusiones obtenidas
una vez verificadas
OBSERVAR: Es examinar detenidamente -​ Fijar la atención
los rasgos distintivos de selectivamente en un
objetos, situaciones o objeto, contexto o
personas, con la finalidad de situación dada.
obtener una idea precisa de -​ Identificar los elementos
los mismos más representativos de
la misma, en función de
lo que se pretende
observar.
-​ Diferenciar entre los
diversos elementos
observados en función
de un criterio dado.
-​ Elaborar un informe
preciso sobre lo
observado, tratando de
verificar el mismo de una
manera adecuada.
RECONOCER: Identificar y escribir -​ Identificar hechos o
situaciones importantes que situaciones concretas a
se dan en textos, imágenes partir de la observación
o hechos. de las mismas.
Distinguir o identificar a una -​ Comprobar las
persona o una cosa entre varias características de los
por una serie de características mismos.
propias. -​ Describir estas
Examinar con cuidado y características.
atención una cosa o a una
persona para conocer mejor su
estado y formarse un juicio
acerca de ella.
REPRESENTAR: Generar imágenes mentales -​ Construir imágenes
a partir de ideas, visuales a partir de
sentimientos o experiencias hechos a ejemplos
observados.
-​ Convertir estas
imágenes visuales en
imágenes mentales.
-​ Expresar de una manera
gráfica o plástica estas
imágenes mentales.
-​ Verificar si estas
imágenes se
corresponden con el
objetivo que se pretende
SECUENCIAR: Es establecer una serie o -​ Observar e identificar
sucesión, temporal o lógica, determinados
de acontecimientos o acontecimientos o
situaciones que guardan situaciones que tengan
entre sí cierta relación algo en común.
-​ Fijar un criterio
organizador de la
secuencia(espacio,
tiempo, medida)
-​ Jerarquizar dicha
secuencia en función del
criterio dado.
-​ Verificar si el criterio se
ha aplicado
correctamente y la
secuencia es correcta.
SERIAR: Ordenar de acuerdo con un -​ Determinar objetos o
criterio determinada, situaciones a secuenciar.
estableciendo secuencias. -​ Fijar el criterio de
seriación o inferencia.
-​ Establecer series
respetando dicho criterio.
-​ Verificar si la aplicación
del criterio dado es
correcta o no lo es.