UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

ÁREA DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN NEUROEDUCACIÓN COMO

PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

JENNIFER NATALIA LEY MARTÍNEZ

COMO PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE PARA OBTENER EL GRADO

DE MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

DIRECTORA: DRA. DALINA FLORES HILERIO

CO-DIRECTORA: LIZBETH HABIB MIRELES

JULIO 2023
 ACTA DE APROBACIÓN
(De acuerdo al RGSP aprobado el 12 de junio de 2012 Arts. 77, 79, 80,104, 115, 116, 121,122,
126, 131, 136, 139)

Producto Integrador de Aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN NEUROEDUCACIÓN COMO
PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Comité de evaluación

Dra. Dalina Flores Hilerio

Directora

Dra. Lizbeth Habib Mireles

Co-directora

Dr. Manuel Santiago Herrera Martínez _______

Lector

San Nicolás de los Garza, N.L., julio de 2023

Alere Flammam Veritatis

DR. FELIPE ABUNDIS DE LEÓN

SECRETARIO DEL ÁREA DE ESTUDIOS DE POSGRADO
 1

Dedicatoria

A mis padres, por su apoyo incondicional y por brindarme ayuda siempre que lo necesité.

A mis abuelos Miguel y Anselma quiénes me alentaron a concluir esta etapa.

Y a mi abuela Graciela que desde el cielo me dio la fortaleza para terminar satisfactoriamente

este trabajo.

Gracias por todo.

 2

Agradecimiento

Agradezco a cada una de las personas que me brindaron su apoyo de mil y un formas para que yo

pudiera concluir este trabajo. Principalmente a mis padres el Sr. Marcos y la Sra. Blanca quiero

decirles que fueron sus palabras y actos mi fortaleza principal para estar hoy aquí defendiendo mi

proyecto.

Eduardo, quiero agradecerte por tu comprensión estos dos años. Gracias por no dejarme rendir

cuando más de una vez quise dejarlo todo, así como por motivarme y recordarme cada día lo capaz

que soy para cumplir con todas mis metas.

A mis maestros en este trayecto gracias por sembrar en mí cada una de sus enseñanzas y

conocimientos, así como por brindarme las herramientas y saberes fundamentales para continuar

mejorando día a día mi práctica docente.

Por último, Dra. Dalina Flores, gracias por su empatía y comprensión en estos dos años. Su

acompañamiento fue indispensable para culminar este proyecto. Agradezco que a pesar de todos

los contratiempos siempre estuvo presente de una u otra forma.

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Resumen

La docencia es un acto de conciencia y como tal los profesionistas en la materia tienen

una gran responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones que garanticen el aprendizaje de los

estudiantes. Con los años se han realizado múltiples esfuerzos para lograrlo, sin embargo, no es

posible seguir trabajando con las mismas alternativas; es necesario innovar las prácticas en

búsqueda de la mejora continua, sobre todo considerando las exigencias cada vez más

demandantes de la sociedad consecuentes a la pandemia por COVID-19.

El presente trabajo tiene como objetivo general crear una propuesta de intervención

docente a partir de estrategias didácticas basadas en los preceptos de la neuroeducación, con el

fin de innovar las prácticas de enseñanza en nivel preescolar. Para lograrlo se plantean como

objetivos específicos los siguientes: 1) Identificar las características que los docentes en nivel

preescolar consideran para la creación de estrategias didácticas. 2) Aplicar estrategias didácticas

en nivel preescolar, tomando como base aspectos cognitivos y emocionales con la finalidad de

potenciar la práctica de los educadores. 3) Evaluar el grado de dominio adquirido por los

alumnos ante los aprendizajes esperados consecuentes a la aplicación de la propuesta didáctica.

Palabras clave: neuroeducación, estrategias didácticas, preescolar.

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Índice

Capítulo 1. Planteamiento del problema 7

Introducción 7
Antecedentes 9
Justificación 25
Planteamiento Del Problema 29
Objetivos de investigación 34
Preguntas de investigación 35

Capítulo 2. Marco Teórico 36

2.1 Educación Preescolar 36
2.2 Características del niño en edad preescolar 40
2.3 Paradigmas Educativos 44
2.3.2 Cognitivismo 45
2.4 Estrategias didácticas 50
2.4.1 ¿Qué es una estrategia didáctica? 51
2.4.2 Tipos de estrategias 56
[Link] Estrategias de enseñanza 57
2.5 Emociones 59
2.6 Neurociencias 64
2.7 Neuroeducación 66
2.7.1 Neuroeducación como propuesta didáctica 69
2.8 Innovación educativa 72

Capítulo 3. Metodología 74
3.1 Investigación-Acción 74
3.1.1 Fase: hipótesis de acción 81
3.1.2 Búsqueda de soluciones 81
3.2. Primera prueba diagnóstico: entrevista 82
3.3. Segunda prueba diagnóstico: encuesta 90
3.4. Tercera prueba diagnóstico: evaluación a los alumnos 100
 5

Capítulo 4. Propuesta Didáctica 105

4.1 Contexto 105
4.1.2 La institución 106
4.2 Población 108
4.3 Plan de acción: estrategias didácticas basadas en neuroeducación 109
4.4 Instrumentos de evaluación 111
4.4.1. Rúbrica analítica 112
4.4.2. Lista de cotejo 113
4.4.3. Diario de trabajo 113

Capítulo 5. Análisis de resultados 115

5.1 Avance en los aprendizajes esperados 115
5.2 Impacto de las actividades 121
5.3 Logros alcanzados 124
5.4 Dificultades presentadas 126

Conclusiones 128

Referencias 134

Anexos 141
Anexo 1 Transcripción de entrevistas a docentes 141
Anexo 2 Formato de encuestas aplicadas a docentes 154
Anexo 3 Semáforo escolar de aprendizajes fundamentales; ciclo 2022-2023 155
Anexo 4. Formato de secuencia didáctica 156
Anexo 5. Rúbrica analítica de la primera secuencia didáctica 162
Anexo 6. Rúbrica analítica de la segunda secuencia didáctica 180
Anexo 7. Lista de cotejo de la primera secuencia didáctica 198
Anexo 8. Lista de cotejo de la segunda secuencia didáctica 202
Anexo 9. Diario de la educadora de la primera secuencia didáctica 207
Anexo 10. Diario de la educadora de la segunda secuencia didáctica 209
Anexo 11. Semáforo escolar final 211
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Anexo 12. Cronograma de trabajo 212

Anexo 13. Actividades desarrolladas según los ingredientes neuronales 213
 7

Capítulo 1. Planteamiento del problema

Introducción

Enseñar no es tarea sencilla. Con el tiempo se ha intentado encontrar respuestas perfectas

a las preguntas: ¿cuál es la mejor forma de enseñanza?, ¿cómo actuar desde el quehacer docente

para propiciar el aprendizaje en los alumnos?, y ¿qué estrategias didácticas son las más

adecuadas? Esta búsqueda ha traído como consecuencia que hoy en día se cuente con un gran

número de teorías relacionadas al acto de enseñar. Cada una de ellas propone una visión

diferente en cuanto a estrategias de enseñanza, roles a seguir de los actores del proceso

(estudiante y profesor), ambientes de aprendizaje idóneos, entre otros elementos clave del acto

educativo.

Cabe destacar que dichas teorías han surgido de acuerdo a contextos específicos. De ahí

que buscan explicar realidades diversas. Lo cual pone de manifiesto que para enseñar no existe

una sola forma de hacerlo y por ende se debe considerar la diversidad y riqueza que cada aula

presenta.

Es crucial mencionar que los docentes son responsables de aplicarlas libremente. No

obstante, es necesario que sean conscientes de tales decisiones desde su praxis. Como lo

menciona Gómez (2016) “El arte de enseñar no implica únicamente qué hacer y cómo hacerlo

sino también cuándo hacerlo y en qué situaciones no hacerlo” (p. 36). Es solo a través de la

práctica y el conocimiento de la teoría que se logrará responder a dichas interrogantes.

El 2020 fue un año complicado para la educación. Quienes se dedican al acto de enseñar,

enfrentaron cambios significativos en sus prácticas; incluso sin tiempo para adaptarse. El cambio
 8

exigió buscar alternativas para continuar con sus labores. Especialmente para encontrar nuevas

formas de atender las necesidades de los estudiantes, debido a que las que solían usarse en

escenarios de presencialidad ya no eran aptas para el contexto educativo consecuente a la

emergencia sanitaria por COVID-19.

Hay que mencionar que la pandemia del COVID 19 generó aspectos como incertidumbre,

miedo, inseguridad, entre otras condiciones que de una u otra forma afectaron diversos sectores

de la sociedad, y la educación no fue la excepción. A pesar de los aspectos negativos en torno a

la pandemia, es importante aludir que regaló tiempos para convivir y sobre todo para reflexionar

acerca de lo que se hacía; a la par, permitió concientizar a los docentes sobre las prácticas que

deberían cambiar.

Bajo dicha reflexión los profesionistas en materia educativa visualizaron diversos asuntos

que probablemente se ignoraban. Ejemplo de ello la falta de conocimiento en cuanto al uso y

elaboración de recursos digitales para quienes nunca habían trabajado bajo la modalidad a

distancia, así como el impacto de las emociones en aspectos educativos.

La presente propuesta tiene como finalidad propiciar aprendizajes significativos en nivel

preescolar a partir del cambio de perspectivas en las prácticas docentes. Dicho cambio se

sustenta en las aplicaciones didácticas de la neuroeducación. Cabe destacar que la motivación

principal que guía el desarrollo del proyecto fue lo aprendido en un curso ofertado en el año

20201 que ayudó en la reflexión acerca de la importancia de considerar el factor emocional para

el logro de aprendizajes significativos.

1
El curso lleva por nombre “Neuroeducación: emoción vs conocimiento”. El sustento del mismo fue la
neuroeducación, presentada como elemento clave para el desarrollo de situaciones didácticas que consideren la
 9

Por lo tanto es primordial considerar los aspectos cognitivos de cada estudiante para el

desarrollo de estrategias didácticas en medida que es a partir de dichos procesos que logran

construir esquemas mentales en torno a las diversas temáticas. Aunado a ello es importante el rol

que el docente llevará a cabo a lo largo del proceso de enseñanza, sobre todo desde la perspectiva

neurodidáctica. Para ello es necesario considerar la idea expuesta por Mora (2013) al mencionar

que para el alumno es fundamental amar y sentirse motivado por el aprendizaje; de no ser así, los

procesos de enseñanza poco sentido tendrán.

Dicho lo anterior la neuroeducación se presenta como alternativa para guiar procesos de

enseñanza, ya que permite que el docente tenga una mejor comprensión sobre el alumno, y con

ello proporcione mejoras en el acto de enseñar. Esta propuesta didáctica busca la forma de

transmitir a los profesionistas de nivel preescolar conocimiento en torno a la construcción de

estrategias didácticas que tomen en cuenta los principios básicos de la neuroeducación,

considerando el factor emocional como elemento central y mediador en el proceso de

aprendizaje.

Antecedentes

Con el paso de los años se han buscado las mejores técnicas y estrategias que permitan el

desarrollo de habilidades y la adquisición de saberes en los educandos. Las diversas

investigaciones en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje se han centrado en

comprender cómo el ser humano aprende, y qué es lo que se requiere desde el actuar docente

para lograr resultados favorables en los procesos de aprendizaje.

unión entre lo cognitivo y lo emocional así como las características específicas de los estudiantes para potenciar la
adquisición de aprendizajes.
 10

Gracias a ello hoy en día se cuenta con diversos paradigmas y teorías del aprendizaje que

brindan información relevante en cuanto aplicaciones didácticas en contextos educativos, en los

cuales el rol del cerebro no es ajeno. Hernández (2012) presenta una recopilación de las ideas

más importantes de dichos paradigmas, donde rescata la influencia de los mismos en contextos

áulicos, tales como el conductismo, humanismo, paradigma psicogenético, sociocultural y

cognitivo; desde el que ofrece información elemental para los fines previstos del presente

trabajo.

Dentro del paradigma antes mencionado (cognitivo) se acentúa la importancia de los

procesos mentales que el estudiante lleva a cabo en el desarrollo de aprendizajes, donde

elementos como la percepción y la sensación juegan un rol significativo. Desde esta perspectiva,

y siguiendo lo expuesto por Hernández (2012), se destacan 3 posturas fundamentales en las que

el cerebro juega un rol inminente en los procesos de aprendizaje.

Por un lado, la teoría de Ausubel de 1978 sobre el aprendizaje significativo manifiesta la

relevancia de las conexiones mentales, en el sentido de anclar los aprendizajes de los alumnos a

las estructuras cognitivas previas. A su vez, indica la importancia de la individualidad del

estudiante, en tanto considera que no existe un solo tipo de aprendizaje y por ende el proceso de

enseñanza tiene que reflexionar ante ellas.

La segunda postura hace referencia a la teoría de los esquemas donde se comparte el rol

que juegan las estructuras mentales de cada estudiante, al mostrar cómo estas influyen en su

proceso de aprendizaje, enfatizando las modificaciones que ocurren en ellos en cuanto adquieren

nuevos saberes a través de un proceso de agregación, ajuste y reestructuración.

 11

Por último, en el tercer enfoque se presenta la teoría del aprendizaje estratégico que

destaca el valor de consolidar tácticas didácticas que propicien elementos para la activación de

los procesos mentales, con la finalidad de que los estudiantes procesen la información de manera

oportuna y, por ende, adquieran aprendizajes significativos.

Volviendo al tema central es pertinente dar paso al concepto clave del presente proyecto,

el cual nace como resultado de diversas investigaciones sobre la importancia de las emociones

para que el cerebro funcione de manera más eficaz. La neuroeducación o neurodidáctica surge

como respuesta a la interrogante ¿cuál es la mejor forma de enseñar? Esta disciplina es la unión

de las neurociencias y la educación, brinda una visión diferente a los procesos de enseñanza y

aprendizaje a partir de la comprensión del funcionamiento del cerebro y cómo estimularlo para

lograr un aprendizaje significativo.

La neuroeducación es una disciplina relativamente nueva. En 1988 surge el concepto

propuesto por Gerhard Preiss, catedrático de la Universidad de Friburgo en Alemania, quien es

considerado como el pionero de la materia, la cual en su momento buscó unir los hallazgos de la

neurociencia con el ámbito educativo. Dicho acontecimiento permitió que en años posteriores se

diera inicio al desarrollo de diversas investigaciones en el tema, pero no es hasta hace algunos

años que la neuroeducación sale a flote como alternativa para los procesos de enseñanza

actuales.

Hoy en día contamos con investigaciones y publicaciones académicas relevantes en

cuanto al impacto de la neuroeducación en espacios áulicos; dichas investigaciones son sobre

todo del tipo cualitativo a partir de procedimientos documentales que ayudan a recabar

información relevante en torno a la temática.

 12

Como ejemplo de lo anterior, se encuentra la publicación realizada por Pherez, Vargas y

Jerez (2017) la cual deriva de la investigación con enfoque cualitativo y de tipo documental

realizada por la Corporación Universitaria Adventista2.

En el estudio se destaca la importancia de que los docentes conozcan sobre el

funcionamiento del cerebro, en medida que son ellos los responsables de construir ambientes de

aprendizaje que propicien la adquisición de saberes. Enfatiza que, al tener tales conocimientos,

propiciarán a través de sus prácticas educativas procesos innovadores que permitan a los

alumnos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.

Dicho escenario solo será posible si se conoce sobre las diversas áreas del cerebro,

específicamente sobre qué tipos de estímulos se requieren para activar y lograr el desarrollo

óptimo de las capacidades cognitivas del estudiante. La investigación mencionada (Pherez,

Vargas y Jerez, 2017) presentó como resultado un análisis puntual dividido en 5 categorías:

1. neuroeducación: se enfatiza el interés que representa hoy en día la neuroeducación como

un saber necesario en la formación de los futuros profesionistas de la educación, en tanto

les da herramientas para mejorar su praxis.

2. neurociencia y su aplicación en el aula: se vincula con los hallazgos sobre factores a

considerar para aplicar en el aula y lograr procesos de enseñanza basados en

neuroeducación; sobresale el trabajo de Mora en esta categoría. Se centra en considerar

las emociones y buscar la motivación en los procesos de aprendizaje, alejando al

estudiante de escenarios que generen estrés, miedo e incertidumbre.

2
Instituto ubicado en Colombia.
 13

3. neuroaprendizaje: se destaca la importancia de comprender que no existe un solo estilo de

aprendizaje y por ende los métodos de evaluación deben considerar esa diversidad.

4. neurodidáctica: reúne aportes de las 3 dimensiones anteriores para llegar a la conclusión

de que esta disciplina debería ser el nuevo camino por tomar dentro de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

5. neuroevaluación: enfatiza la relevancia de dejar de lado métodos de evaluación que no

consideren al alumno en todas sus dimensiones. En lugar de ello, propone una evaluación

que, lejos de reprochar o juzgar al alumno, se conciba como método de retroalimentación.

Asimismo, Pherez et al. (2017) llegan a la conclusión de que hoy en día, a pesar de existir

información relevante en cuanto al funcionamiento del cerebro, y saber la importancia de que los

docentes conozcan de ello, la realidad es que son quienes más desconocen sobre este órgano de

gran importancia en la vida de todo ser humano.

Aunado a los resultados anteriores, se encuentra el trabajo elaborado por Suárez (2020)

donde después de una conceptualización teórica sobre el tema, llega a una conclusión de especial

interés para este trabajo: la neuroeducación es básica en la formación de los docentes y no solo

un contenido conceptual dentro de algunas unidades de aprendizaje. De ahí que sea importante

que se considere como tema de interés para seminarios o incluso como unidad de aprendizaje

básica que todo profesionista de la educación tenga que cursar, con la finalidad de que los

futuros docentes cuenten con conocimientos precisos en el tema y logren aplicarlos a sus áreas

de trabajo.
 14

Por otro lado, es importante citar el trabajo elaborado por Guibo (2020) quien hace

hincapié en la importancia de la neuroeducación como conocimiento fundamental para todo

profesionista de la educación:

Cuando los docentes entienden cómo el cerebro del estudiante aprende, procesa y

almacena la información puede adaptar su estilo de enseñanza, estructurar sus clases,

actitudes y emociones para lograr influir en el desarrollo cerebral de los estudiantes y en

la manera en que aprenden, pues de este modo mejora el proceso enseñanza-aprendizaje

(p. 227).

Las publicaciones anteriormente citadas ponen de manifiesto la importancia de que todo

profesionista en educación conozca sobre el campo de la neuroeducación, en búsqueda de

mejorar sus prácticas educativas. Esto conlleva a la pregunta: ¿Cuál es el escenario actual en

México?, es decir, en qué medida los planes y programas de estudio que cursan los profesionistas

de la educación consideran el tema de la neuroeducación como contenido primordial.

Para dar respuesta a dicha interrogante, Díaz (2021) elaboró un estudio en el cual

presenta la incidencia que tiene el tema dentro de los diversos programas de licenciatura,

maestría y doctorado en instituciones educativas en México.

En el estudio mencionado, se consideraron 2,891 planes y programas de estudio; para

encontrar dicha incidencia, se tomó en consideración la base de datos de la Asociación Nacional

de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES); asimismo, el Sistema de

Información Básica de Educación Normal (SIBEN) e incluso los portales en redes sociales de las

instituciones. De los diversos programas evaluados, 1558 son de licenciatura, 143 corresponden

a diversas especialidades, 949 a maestría y 241 a nivel doctorado. En el estudio se contempló que
 15

el 41% de los programas pertenece a las instituciones educativas de carácter público, mientras

que el 59% restante corresponde a las instituciones del sistema privado.

Como resultado, el trabajo de Díaz (2021) revela la poca incidencia del tema en los

procesos de formación de los profesionistas en la educación, lo cual es entendible en sentido que

la neuroeducación como tal es una disciplina de reciente aparición y como menciona el autor,

aún hace falta tiempo para que logre consolidarse y madurar.

Por otra parte, es necesario mencionar en este trabajo el texto creado por Mora (2013). En

él expone elementos importantes relacionados con la aplicación de la neuroeducación en

procesos educativos. Parte de la idea de que hoy en día la educación se encuentra ante un proceso

de cambio significativo, donde se comienza a tomar conciencia sobre los procesos de enseñanza

y aprendizaje basados en el funcionamiento del cerebro; de ahí se derivan las preguntas

directrices de este trabajo, como: “¿Qué sabemos del cerebro del niño que pueda ser utilizado por

el maestro para mejorar su enseñanza?, ¿qué funciones cerebrales conocemos hoy esenciales en

la transmisión del conocimiento, es decir, aplicables a la enseñanza?, ¿en qué difiere el proceso

de aprendizaje de un niño al de un adulto o una persona mayor? (p. 20)”, preguntas que, como

menciona el autor, no han encontrado las respuestas exactas o finales, sin embargo, la

neuroeducación posibilita su análisis exhaustivo, al ofrecer herramientas como punto de partida a

los docentes para mejorar sus prácticas educativas.

Además, la obra de Francisco Mora (2013) destaca los siguientes elementos: la

curiosidad, la atención, la conciencia y los procesos mentales del alumno como “ingredientes

neuronales” esenciales a considerar para la elaboración de estrategias didácticas en la búsqueda

de aprendizajes significativos; en palabras del autor, el conocimiento de dichos elementos

 16

“puede ayudar a conocer los tiempos reales y los componentes reales necesarios para poder

adecuar las enseñanzas a cada edad y hacerlas más efectivas y eficientes” (p. 21).

Ante lo anterior, Mora (2013) hace una reflexión sobre el porqué hoy en día aún no se ha

aplicado del todo la neuroeducación en los contextos áulicos, haciendo referencia a la

complejidad de los elementos de las neurociencias para comprenderse desde la postura de los

profesionistas de la educación, debido a que no cuentan con conocimientos previos; incluso,

señala que algunos docentes que utilizaron dichos elementos en el aula, se enfrentaron con

problemas durante la aplicación de estrategias neurodidácticas, debido a la falta de claridad sobre

los elementos de la neuroeducación y por lo tanto los resultados no fueron los esperados. Sin

duda alguna lo expuesto por Francisco Mora nos invita a seguir explorando el tema, en la

búsqueda de respuestas acertadas que brinden a los docentes la posibilidad de potenciar sus

habilidades en cuanto a su praxis.

Hay que mencionar otro elemento clave dentro del marco de la neuroeducación: las

emociones, tal como Mora (2013) lo expresa en el título de su obra: solo se puede aprender

aquello que se ama. Sirva como ejemplo lo expuesto por Hernando Barrios-Tao y Lina Johanna

Peña Rodríguez, quienes en el 2019 publican su trabajo donde se destaca la siguiente idea

“Inteligencia emocional, competencias socioemocionales y formación emocional reflejan

experiencias, prácticas y procesos importados al ámbito educativo que se vinculan con aspectos

de rendimiento, bienestar y mejoramiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje” (p. 490).

Los autores Barrios y Peña (2019) hacen referencia a la indiscutible idea de la relación

entre las emociones y el proceso de aprendizaje en búsqueda de su optimización. Para explicar

dicha relación, los autores presentan cuatro líneas teóricas:

 17

● Línea teórica fundamentada en el vínculo de las emociones y la educación: se destaca el

hecho de que en todo proceso educativo se involucran, además de la cuestión cognitiva,

los factores relacionados con la afectividad e individualidad del estudiante.

● Línea teórica enfocada a la complejidad de comprender las experiencias emocionales:

relacionada con las diversas clasificaciones de las emociones como básicas, secundarias,

agradables, desagradables, entre otras determinantes.

● Línea teórica enfocada en la multidimensionalidad de las experiencias emocionales: se

relaciona con la idea de encontrar significado a las emociones, partiendo de diversas

dimensiones como la social y la personal.

● Línea teórica enfocada en el acto educativo como experiencia emocional: se refiere a lo

dicho por Hargreaves (citado en Barrios y Peña 2019) al mencionar que las emociones

son el corazón de la enseñanza, y bajo los aportes de la neuroeducación, esto implica que

para el alumno es más sencillo adquirir un aprendizaje cuando se involucra

emocionalmente.

Es así que los autores que trabajan el tema de la neuroeducación puntualizan la

importancia de traer a las aulas los preceptos de esta disciplina, y priorizan los beneficios que

aporta a la práctica de todo profesionista en educación, sin importar el nivel educativo en el cual

se desenvuelva. El presente trabajo se centrará en los ambientes educativos propios del nivel

preescolar, por ello es pertinente mirar hacia atrás en cuanto a este nivel educativo.

Como antecedente importante se encuentra la obligatoriedad, en México, de este nivel

educativo, que fue dada a conocer el 12 de noviembre del 2002 por medio del Diario Oficial de

la Federación, específicamente en el tomo DXC número 9, durante el sexenio de Vicente Fox

Quesada, acuerdo mediante el cual se modifica el artículo tercero constitucional:

 18

Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, Distrito

Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La

educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria

(p. 2).

Tal ajuste al artículo tercero constitucional entró en vigor al día siguiente de su

publicación oficial; sobre dichos términos se considera que la educación preescolar tendría que

asumirse de carácter obligatorio para todos los niños y niñas en dicha edad escolar (a partir de

los 3 años). No obstante, hay que mencionar que los 3 años no fueron obligatorios de inmediato,

sino que se consideraron una serie de plazos; en el ciclo 2004-2005 el tercer año de preescolar

sería obligatorio, para el ciclo escolar 2004-2005 se tomaría en cuenta segundo y tercer año

como obligatorios y para el ciclo escolar correspondiente al 2008-2009 los 3 años de preescolar

serían de carácter obligatorio para todo ciudadano mexicano.

La pregunta ahora es ¿por qué hablar de neuroeducación en el preescolar?, ¿por qué se

debe considerar valioso para la práctica docente?, para ello, es importante citar lo enunciado en

el manual principal que rige las prácticas docentes actuales en cuanto a la educación preescolar,

es decir, el libro Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación preescolar plan y

programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, que entró en vigor

en el ciclo escolar 2018-2019 como resultado de una nueva reforma educativa, asegura que:

● Los estudios más recientes en materia educativa cuestionan el método conductista de la

educación, que tanto impacto tuvo en la educación escolarizada durante el siglo pasado y

que, entre otras técnicas, empleaba el condicionamiento y el castigo como una práctica

válida y generalizada. Igualmente, los estudios contemporáneos buscan comprender en

 19

mayor profundidad la labor escolar mediante preguntas y metodologías de varias

disciplinas, entre ellas los estudios culturales, la sociología, la psicología y las

neurociencias, el diseño y la arquitectura, cuyos hallazgos propician la mejora de los

procesos y ambientes de aprendizaje y de las escuelas (Secretaría de Educación Pública,

2017, p. 34).

Lo anterior funge como antecedente fundamental en virtud de que el plan de estudios

actual considera relevante el cambio de un paradigma en torno a los procesos de enseñanza

aprendizaje, introduciendo con ello a las neurociencias como medio que ayuda a implementar

mejoras en el desarrollo de los estudiantes, por otro lado, encontramos en el mismo libro:

● La Educación Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en hallazgos

de las neurociencias y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido comprobar

la influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser humano,

particularmente en el aprendizaje. De ahí la necesidad de dedicar el tiempo necesario al

aprendizaje y a la reflexión orientadora que favorezca el conocimiento de uno mismo

(Secretaría de Educación Pública, 2017, p. 304).

En ese sentido, se presenta el factor socioemocional como elemento fundamental para la

enseñanza, con la finalidad de propiciar espacios idóneos para el aprendizaje, donde el estudiante

juega un papel importante. Sin duda alguna, este factor ha sido y es un elemento clave en cuanto

a los planes y programas de estudio en la educación preescolar, los cuales configuran los campos

formativos para la elaboración de las situaciones didácticas donde destacan aspectos como la

autoestima, el autoconocimiento, la autonomía, la empatía y la colaboración.

 20

En torno a la presencia del elemento socioemocional en la educación preescolar, es

crucial mencionar el peso que se le ha dado sobre todo en los últimos ciclos escolares como

resultado de la pandemia del COVID-19; es decir, el ciclo escolar 2019-2020 (a partir de marzo

2020), ciclo escolar 2020-2021 y el ciclo escolar en curso 2021-2022, donde los secretarios de

educación enfatizaron sobre la elaboración de situaciones didácticas que tomaran en cuenta las

emociones como factor determinante y base principal en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, particularmente en estos tiempos en que la ansiedad, el miedo y la incertidumbre son

un factor común ante las consecuencias de la emergencia sanitaria anteriormente mencionada.

Con ello, los docentes en este nivel se han enfrentado a la necesidad de cambiar los

métodos de enseñanza, donde el factor emocional sea característico en las aulas de clase, debido

a que esto permitirá un acercamiento mayor con los estudiantes, premiando aspectos como la

confianza y la seguridad, aspectos relevantes para el desarrollo de aprendizajes. Ante tal

escenario, la Secretaría de Educación Pública (SEP) incluso impartió un curso a través de su

Coordinación General en colaboración con Fundación Telefónica y Fundación Bancaria La

Caixa en el año 2020.

En el curso mencionado, se trabajaron 5 contenidos: Aproximaciones a la neurodidáctica,

Neuromitos, Escuela tradicional vs Neurodidáctica, Motivación y Memoria. Se pretendía

concientizar a la mayor cantidad de profesionistas de la educación en dicha temática, con la

finalidad de brindarles herramientas fundamentales para mejorar sus prácticas educativas.

Actualmente, existen diversos escenarios que permiten a los profesionistas de la

educación capacitarse en temas de neuroeducación, ejemplo de ello, en el país, es INAD:

 21

Instituto de Neurociencias Aplicadas al Desarrollo 3, con sede en Chihuahua, institución

enfocada en brindar servicios educativos como talleres y conferencias centradas en el estudio de

la mente humana como elemento primordial en los procesos de aprendizaje.

Por otra parte, vale la pena recordar lo ocurrido en la Universidad Pedagógica Nacional,

de la unidad 053 4, durante las conferencias magistrales “Educación emocional dentro de la

escuela en tiempos de crisis”, donde Chávez (2020) habló de la neurodidáctica como estrategia

que permite enriquecer las formas de enseñar, agregando que esto contribuye a la generación de

ambientes de aprendizaje basados en el clima emocional, con lo cual se favorece la adquisición

de saberes.

Por ello, es necesario preguntarnos ¿qué se está haciendo en materia educativa,

específicamente en el nivel preescolar, con relación a la neurodidáctica?, ¿qué resultados se han

obtenido en cuanto la aplicación de la neuroeducación en contextos áulicos?, ¿qué estudios

existen con relación al tema?, con la finalidad de ampliar el panorama en torno a la materia.

Como primer antecedente se presenta el estudio realizado por de Souza, Posada y Lucio

(2018), donde desde un enfoque cualitativo se busca conocer el impacto de una propuesta

didáctica basada en neurociencias. La investigación contó con un estudio experimental que tomó

como población muestra a un grupo de 15 niños de 5 años de edad en una institución privada en

Bogotá. Se partió del análisis documental sobre el tema, del cual se descubrió que conceptos

3
Actualmente ofrece cursos como: El Cerebro del Niño, Neurociencias de la Creatividad y Arteterapia,
Neuroeducación, Cómo Aprende el Cerebro, entre otros que tienen la finalidad de acercar a los docentes a esta
nueva forma de comprender los procesos de enseñanza aprendizaje.
4
Ubicada en Piedras Negras, Coahuila.
 22

como percepción, comprensión y significación son elementos clave para la elaboración de

propuestas didácticas basadas en neuroeducación.

En torno a la propuesta, se optó por la aplicación del juego “ponchados” en medida que

cumple con los 3 conceptos base antes mencionados (percepción-comprensión-significación).

Dentro de la fase de percepción, se buscó que el alumno adquiriera información sobre una

imagen general del contexto; en comprensión, los incitaba a la reflexión y el uso de su

pensamiento; y en significación, se buscaba que el alumno construyera sus propios significados.

Como resultado de su aplicación didáctica se encontró que los alumnos adquirieron una mejora

en su aprendizaje acerca de los conceptos geométricos, en tanto los invitó a la vivencia directa al

involucrarse con su entorno. Asimismo como los autores del estudio concluyen que:

La neurociencia ofrece una forma diferente de entender la educación y plantear las

estrategias didácticas. Asimismo, se entiende la importancia de construir el proceso

educativo de cada estudiante a partir de la comprensión de su forma de pensar y de

aprender. Es, entonces, fundamental entender que todos los estudiantes son diferentes y

que por lo tanto se deben buscar maneras individualizadas de potenciar su aprendizaje y

desarrollo (de Souza, et. al., 2018, p. 177).

En síntesis, los autores coinciden en que la neuroeducación posibilita la comprensión de

los procesos educativos desde una visión integral, promoviendo la adquisición de aprendizajes

significativos en los alumnos.

Desde otro punto de vista, el estudio de Silva (2019) fue realizado con base en la

investigación cualitativa etnográfica. La finalidad del trabajo fue comprender el proceso de los
 23

docentes al incluir la neuroeducación en sus prácticas educativas para favorecer el pensamiento

matemático en el preescolar.

En el estudio se enfatizó en cómo la edad preescolar es la etapa ideal para favorecer la

neuroplasticidad. Por otro lado, se exponen una serie de factores para tomar en consideración al

momento de estructurar los procesos de enseñanza aprendizaje con fundamento en la

neuroeducación: el uso de juegos, realización de actividad física antes de iniciar con el proceso

de enseñanza, evitar el uso de palabras con connotación negativa, emplear procesos de

comunicación claros, establecimiento de rutinas para brindar seguridad, hacer uso de preguntas

abiertas que incentiven a la creatividad, y el desarrollo de tiempos por actividad entre los 20 y 25

minutos.

En conclusión, la autora enfatiza sobre la complejidad de la aplicación de la

neuroeducación durante las prácticas docentes evidenciando la responsabilidad que tienen las

educadoras en tanto la identificación de los procesos de aprendizaje de los alumnos en dicha

edad escolar:

Esto implica un desafío para los docentes, que deben considerar las características de los

alumnos para que sean lúdicas y atractivas de resolver las situaciones didácticas, pues a

las educadoras les corresponde observar la manera en que resuelven los alumnos para

tratar de identificar los procesos cognitivos que ponen en práctica, sin olvidar, que se

debe de respetar la creatividad e iniciativa de los educandos en el diseño de estrategias,

para que tenga un sentido funcional lo que aprenden (p. 6).

Es relevante mencionar que, en torno a la neuroeducación no existe una cantidad

significativa de trabajos de investigación en el estado de Nuevo León; la mayor parte de estas se

 24

encuentra fuera del estado, incluso del país. En el caso específico de nuestro estado, las

investigaciones que se encuentran son del tipo documental, en las que se encargan de reunir la

información más relevante en torno a la temática.

En gran medida se debe a la reciente aparición de este enfoque y la apertura reciente de

diversos programas educativos de especialidad o maestría en el estado en cuanto al tema. Por

ejemplo, por parte de la máxima casa de estudios, la Universidad Autónoma de Nuevo León, lo

más cercano a ello es la maestría ofrecida en la Facultad de Psicología: Cognición y Aprendizaje.

Por otro lado, en la UDEM se encuentra la Licenciatura en Psicopedagogía, y en el Colegio

Americano Anáhuac, la especialidad en Neuroeducación.

Para finalizar, es crucial mencionar el trabajo de Domínguez, quien en el 2019 publicó un

artículo del cual se llega a una conclusión de gran valor para la elaboración del presente trabajo,

donde destaca la presencia de las emociones, la atención, curiosidad, motivación y percepción,

como elementos clave en la construcción de procesos de enseñanza aprendizaje:

La neuroeducación abre un nuevo panorama que debe ser tomado en cuenta en las

escuelas y por los docentes. Es un hecho que si se desea potenciar el aprendizaje se deben

considerar todos los elementos expresados anteriormente, ya que se debe reflexionar en la

manera en la que funciona el cerebro, pues éste es el encargado de todos los procesos

relacionados con la enseñanza y con el aprendizaje (p. 75).

Lo cual sin duda alguna expone la importancia de redirigir nuestras prácticas educativas

hacia una nueva era, la llamada era del cerebro, en la cual se busque la aplicación de estrategias

didácticas enfocadas en el conocimiento que se tiene sobre él y los procesos de desarrollo, con la
 25

intención de propiciar ambientes de aprendizaje óptimos para los estudiantes donde se considere

cada uno de sus intereses.

Justificación

Debido a los resultados consecuentes a las acciones realizadas durante el confinamiento,

donde la educación migró a escenarios de virtualidad, los cuales se vieron afectados debido a la

falta de experiencia y conocimiento para las clases en línea de la comunidad educativa en general

así como por las creencias negativas en torno a la relevancia que tiene el preescolar en la vida de

las personas, es necesario el cambio de paradigma en la concepción de los procesos de enseñanza

y aprendizaje,

Ante ello, la educación preescolar se enfrentó a un escenario poco alentador en el que los

estudiantes fueron los más afectados, en tanto se dejó de lado el impacto que tiene en el

desarrollo de los niños en esta edad el no cubrir los aprendizajes esperados. Sin embargo, a pesar

del panorama, durante la pandemia por COVID-19, específicamente en el tiempo donde la

escuela se trasladó a los hogares de docentes y estudiantes, fue posible que los actores educativos

reflexionaran sobre las consecuencias ante la educación en tiempos de pandemia. Aspecto que se

presentó como una nueva oportunidad para replantear las estrategias de intervención.

El cambio es inminente, las prácticas educativas anteriores ya no son viables, incluso al

regresar a las aulas de forma presencial. Por lo tanto es crucial partir de una nueva

conceptualización del rol docente, el cual tendrá que tomar en cuenta el factor emocional para

motivar el interés por aprender en los alumnos, sobre todo en edad preescolar, donde los

aprendizajes esperados lo exigen.

 26

La neuroeducación se presenta así como elemento clave que brinda elementos

fundamentales para incluir en las prácticas docentes actuales, en tanto contempla lo que el

estudiante realmente necesita, así mismo ofrece elementos que permiten la construcción de

situaciones didácticas creativas, innovadoras, cargadas de sentido, para que los estudiantes

realmente logren adquirir los aprendizajes esperados.

Incluir a la neuroeducación en las prácticas docentes no solo será de utilidad en

escenarios virtuales, sino al volver a la presencialidad ayudará a que el proceso mismo de

aprender y enseñar no sea tan caótico como se espera. Se brindarán herramientas para modificar

el rol mismo del docente, dando paso al neuroeducador, entendido como aquel que es capaz de

comprender el funcionamiento del cerebro con fines educativos. El cambio en los roles permitirá

crear estrategias didácticas con mayor sentido, en tanto se considerará el factor cognitivo y

emocional.

Dicho lo anterior, es conveniente considerar el papel que juegan las estrategias didácticas

en la nueva realidad educativa, que si bien siempre han sido fundamentales, en medida que

fungen como las herramientas principales que un docente posee para alcanzar los objetivos

deseados en el proceso de enseñanza, hoy en día tienen que encargarse de direccionar

completamente la mirada que tanto docentes como estudiantes tienen sobre la educación,

especialmente en educación preescolar. Esto a partir de la creación de estrategias didácticas

centradas en las necesidades reales de los estudiantes y no en las exigencias institucionales.

Así como se mencionó anteriormente, es importante que el cambio se dé desde la

educación preescolar, donde la teoría ya lo expresa, solo hace falta una aplicación certera y

consciente. Sirva de ejemplo lo descrito en el libro Aprendizajes Clave de la Secretaría de

 27

Educación Pública de nuestro País (2017), al mencionar que los niños en esta edad son seres con

las capacidades suficientes para enfrentarse a situaciones de aprendizaje que los inviten a pensar,

involucrarse con su entorno de forma activa y consciente, así mismo, tienen la destreza para

adaptarse ante las circunstancias, siempre y cuando cuenten con la guía y el soporte necesario

para llevarlo a cabo.

De tal forma que no se tiene que subestimar a los preescolares, debido a que como

cualquier otro ser humano, cuentan con habilidades, destrezas y conocimientos que les permite

aprender; por lo tanto recae en los educadores la responsabilidad de aprender sobre ello y,

comprender las variables cognitivas y afectivas que se encuentran presentes en dicho nivel

educativo, en tanto sea más sencillo y pertinente adecuar las secuencias didácticas que se

implementan en clase.

Por consiguiente, es necesario buscar una alternativa innovadora que permita, a partir del

uso de estrategias didácticas, el logro de aprendizajes significativos. Sobre todo debido a que

durante 3 años los procesos de enseñanza y aprendizaje se limitaron a escenarios en la

virtualidad, lo cual complicó la presencia de aspectos como la atención y motivación.

Es por lo tanto que surge esta propuesta de investigación, en búsqueda de potenciar el

aprendizaje de los alumnos, tomando como punto de partida una de las características que

distingue a los preescolares: la rapidez con la que aprenden gracias a la plasticidad cerebral

(Papalia, Wendkos y Duskin, 2010). Esto en medida que aprenden gran parte de los

conocimientos por interacción con su entorno y del juego; por lo que este último es uno de los

procesos más valiosos en la edad mencionada, debido al rol que juega la emoción en la

adquisición de aprendizajes.
 28

A partir de lo expuesto con anterioridad, en virtud de la edad escolar y la situación actual,

se presenta como propuesta la aplicación de estrategias didácticas basadas en los principios de la

neuroeducación, debido a que la planificación de las mismas considera el funcionamiento del

cerebro y cómo a partir de la operatividad del mismo se puede promover el aprendizaje

significativo, teniendo como premisa propiciar ambientes de aprendizaje donde las emociones

sean el punto de partida.

La investigación logrará un impacto positivo sobre las prácticas docentes en el nivel

preescolar, de manera que los principales beneficiarios serán los alumnos del Instituto Educativo

Isaac Newton [IEIN], institución educativa de nivel preescolar que funge como inspiración a esta

propuesta.

Se busca alcanzar un cambio en la cultura pedagógica del instituto antes mencionado, con

la finalidad de mejorar las prácticas docentes, al brindarles herramientas que promuevan la

adquisición de aprendizajes significativos en los alumnos para mejorar su rendimiento

académico; incluso ante el regreso de forma presencial a las aulas, debido a que la transición de

la virtualidad a la presencialidad implica un gran cambio en los alumnos y se requiere de

estrategias didácticas que sean aptas para ambos escenarios. De modo que la propuesta didáctica

aportará así los siguientes beneficios:

1. En primer lugar en los docentes, en tanto esta propuesta didáctica brinde herramientas

propias de la neuroeducación, a partir de las cuales, sean capaces de atender sus procesos

de enseñanza de forma objetiva, teniendo como base el conocimiento de procesos

cognitivos y afectivos de los alumnos.

 29

2. En segundo lugar a los estudiantes, quienes serán los más beneficiados al no quedarse

rezagados en cuanto a su aprendizaje, esto al verse involucrados en ambientes de

aprendizaje que potencien su desarrollo a partir de su individualidad al tener en cuenta

sus procesos cognitivos con énfasis en sus intereses.

3. En tercer lugar, pero no menos importante, a partir de este cambio en cuanto estrategias

didácticas basadas en neuroeducación, se beneficiará al IEIN, debido a que la propuesta

busca mejorar el servicio que ofrece ante su comunidad, con la finalidad de modificar la

esencia del modelo de enseñanza que ofrece.

En resumen, esta propuesta creará un impacto positivo en los diversos actores que

conforman dicha comunidad educativa al obtener un ambiente de aprendizaje óptimo a partir de

procesos educativos coherentes a la realidad; así mismo se busca crear conciencia en los

docentes del instituto en cuanto a la relevancia de considerar los ritmos de aprendizaje de los

alumnos como punto de partida en la construcción de las situaciones didácticas.

Planteamiento Del Problema

Como consecuencia de la pandemia del COVID-19, los docentes se enfrentaron a una

realidad desconocida que los encaminó a cambiar su proceso de enseñanza y aprendizaje,

incluyendo formas de realizar diagnósticos en clase, herramientas para la evaluación y sobre todo

las estrategias didácticas.

Si bien el cambio fue y ha sido necesario, algunos docentes optaron por seguir utilizando

las estrategias que solían usar antes de trasladarse a una modalidad virtual, lo cual es entendible,

considerando lo expuesto por Fullan y Stiegelbauer (2016) sobre el proceso de un cambio

educativo, en el cual se presentan dos escenarios: por un lado, aquel en el que gran parte de la
 30

población, confía ciegamente en el proceso y lo lleva a la práctica sin problema alguno. Por otro

lado, donde se establecen bases negativas y la mayor parte de las personas se rehúsa al mismo,

como resultado a la falta de claridad en el tema, así como la inseguridad e incertidumbre que eso

les genera.

En la actualidad fue exactamente la segunda postura la que sucedió, debido a que gran

parte de los docentes se llenaron de miedo e inseguridad porque no existió tiempo de espera en el

cambio de modalidad, pasando directamente a la aplicación, sin tiempo para asimilar lo que

estaba sucediendo. Dicha decisión llevó al desarrollo de clases planeadas bajo la incertidumbre,

de forma que los docentes optaron por trasladar las estrategias didácticas tal como lo hacían en la

presencialidad.

Como resultado de seguir trabajando bajo los mismos preceptos y metodologías, lo cual

en muchos de los casos no fue por decisión propia sino precisamente por la falta de claridad

sobre lo que estaba sucediendo, algunos estudiantes comenzaron a perder el interés en clases;

aunado a ello, el aprendizaje comenzó a situarse muy lejos de un aprendizaje significativo

transformándose en un verdadero dolor de cabeza tanto para padres de familia como para los

educandos.

En primer lugar, considerando que los estudiantes en edad preescolar carecían de

conocimientos vinculados a las clases en línea, como lo indica la Secretaría de Educación

Pública, quien en el año 2020 expresó que antes de la llegada del COVID-19, la mayor parte de

estudiantes (88.2%), tomaba clases en la modalidad presencial, de tal forma que las experiencias

escolares se situaban en los salones de clases.

 31

En segundo lugar, la realidad es que los docentes tampoco contaban con las habilidades

necesarias para el manejo de herramientas digitales, si bien gran parte de las instituciones de

educación superior ya conocían algunos elementos para la enseñanza a distancia, en nivel básico

(preescolar-primaria-secundaria) no se contó con la misma suerte. La comunidad educativa en

este nivel fue tomada por sorpresa al verse obligados por cambiar sus prácticas de enseñanza a

un mundo desconocido (Villafuerte, 2020).

Es así como en el ciclo escolar 2019-2020 se presentó un reto complejo debido a que la

comunidad educativa no se encontraba lista para el cambio a la virtualidad, específicamente

debido a lo crucial que es para los niveles educativos básicos y sobre todo para el preescolar la

interacción cara a cara como la clave para el desarrollo de los estudiantes.

El cambio no fue asumido de la mejor forma; las consecuencias no solo se reflejaron en

los estudiantes, toda la comunidad educativa se vio afectada. Hoy en día se están presentando las

consecuencias de las diversas decisiones tomadas en cuanto a la enseñanza, las cuales sin duda

alguna son resultado de falta de conciencia sobre la modalidad educativa, en tanto las

condiciones no fueron las más adecuadas.

Cabe destacar que, si bien los procesos de enseñanza y aprendizaje no frenaron durante

la pandemia, y las autoridades educativas del país trasladaron el ambiente de aprendizaje a uno

virtual o a distancia, las acciones solo migraron en su forma original sin adecuarse al contexto

real. Aunado a ello se dejó de lado algo fundamental: somos seres humanos y como tal el factor

emocional tiene que ser considerado en todo momento en la búsqueda de propiciar los espacios

ideales para enseñar y aprender.

 32

Ante el cambio en la forma de enseñar y aprender, se intensificó una de las creencias que

persiguen al preescolar incluso antes de la llegada de la pandemia por COVID-19, donde se

considera dicho nivel educativo como innecesario o bien no se le da la importancia que merece,

inclusive se percibe más como una estancia educativa o una guardería donde las familias dejan a

sus hijos mientras ellos tienen que trabajar.

Es común escuchar a familiares, conocidos o incluso a medios de comunicación

expresarse de esa forma. Dicha creencia aunada a la situación económica del país, consecuente a

la emergencia sanitaria, dio como resultado uno de los problemas actuales en el sistema

educativo: el rezago en aprendizajes.

Los datos arrojados el 23 de abril del 2021 por el Instituto Nacional de Estadística y

Geografía (INEGI) permiten comprender la realidad enunciada, específicamente en el ciclo

escolar 2019-2020 del 100% de las personas que se encuentran en el rango de edad de 3 años,

solo se inscribió el 3.6%, siendo que el primer año de preescolar ya es obligatorio.

Con relación a los infantes dentro de los 4 a 5 años, se inscribió el 64.4%, lo relevante

aquí es que de esa cantidad, el 89.2% se quedó en la educación pública, mientras que el

porcentaje asignado a la educación privada disminuyó considerablemente al 10.8%, lo cual es

significativo en medida que las familias optaron por dar de baja a los estudiantes de las

instituciones privadas debido a que la educación pasó a segundo plano.

Cabe destacar que las cifras cambiaron en el ciclo educativo posterior (2020-2021), de

manera que la educación pública incrementó la matrícula al 90%. Es también importante

mencionar que el 15.4% de alumnos que no concluyó la educación en el ciclo escolar 2019-2020

fue a consecuencia de las creencias sobre la poca funcionalidad que le adjudican a la educación
 33

en línea. Así mismo, como comparativa se encuentran los datos recabados para el ciclo escolar

2020-2021 donde tal porcentaje aumentó al 26.6%.

Los datos son preocupantes debido a que la realidad es que el nivel preescolar es la base

de todo proceso de aprendizaje; es aquí donde los niños desarrollan habilidades sociales,

emocionales, cognitivas y comunicativas, es por eso que la responsabilidad de las educadoras o

quiénes se dedican a la docencia en este nivel, es actuar en pro al desarrollo óptimo de los

infantes, a partir de situaciones didácticas que permitan al alumno adquirir diversas habilidades

que representan la base para los niveles educativos posteriores, (Secretaría de Educación Pública,

2017).

Es así como en cada una de las sesiones de clase se tiene que priorizar el diálogo donde el

maestro interactúe con los niños, interesándose por el factor emocional, en búsqueda de

consolidar aspectos propios de la autoestima como lo son la confianza y la seguridad en el niño,

en medida que serán estas las encargadas de favorecer los demás aspectos antes mencionados

(sociales, cognitivos y comunicativos).

Con todo ello, tal como se enunció al inicio, la problemática consecuente a las decisiones

y creencias en torno a la educación preescolar en los ciclos escolares a partir de la llegada del

COVID-19 en México (2019-2020), es el rezago en los aprendizajes de los estudiantes, en el

preescolar sin duda alguna se presentan en las habilidades y destrezas básicas como lo son el

lenguaje, el pensamiento matemático, la socialización y la motricidad que fueron aspectos que no

se desarrollaron al mismo ritmo que en escenarios de la presencialidad.

Ante ello Azevedo y otros (2021) exponen que el panorama es catastrófico si no se

atiende de manera oportuna al regresar de manera presencial a las aulas, en medida que se estima
 34

una pérdida del aprendizaje equivalente a 0.2 o 0.9 años, lo que se traduce en aproximadamente

un retroceso de dos ciclos escolares debido a que los estudiantes al estar de manera virtual se

enfrentaron ante dos escenarios: no adquirieron el aprendizaje como se esperaba y/o no fueron

capaces de asimilar lo ya aprendido en ciclo anteriores.

El escenario es conflictivo, sobre todo considerando el regreso actual de forma presencial

dictado por las autoridades educativas del estado, donde estudiantes que actualmente se

encuentran en 1°, 2° e inclusive 3° de preescolar, son niños quiénes no conocen la enseñanza de

otra forma más que la virtual, y por lo tanto adaptarse ante los nuevos ambientes de aprendizaje

implica una transformación en los procesos mismos de enseñanza. Lo fundamental no es seguir

avanzando en los aprendizajes, sino recuperar los que quedaron rezagados a consecuencia de la

pandemia por COVID-19.

Objetivos de investigación

● General

Diseñar propuesta de intervención docente a partir de un conjunto de estrategias

didácticas basadas en los preceptos de la neuroeducación, atendiendo con ello aprendizajes

fundamentales para la educación preescolar.

● Específicos

1. Identificar las características que los docentes en nivel preescolar consideran para la

creación de estrategias didácticas.

2. Aplicar estrategias didácticas en nivel preescolar tomando como base aspectos cognitivos

y emocionales con la finalidad de potenciar la práctica de los educadores.

 35

3. Evaluar el grado de dominio adquirido de los aprendizajes esperados consecuentes a la

aplicación de la propuesta didáctica.

Preguntas de investigación

Considerando las motivaciones que guían el presente proyecto, surge la pregunta

principal que busca dar respuesta, a partir de los fundamentos teóricos de la neuroeducación y su

práctica, a la necesidad educativa antes mencionada:

● ¿De qué forma se pueden redireccionar las estrategias didácticas para lograr los

aprendizajes esperados tomando como base la neuroeducación?

Así mismo, se presentan las siguientes preguntas que guiarán el camino a seguir del

presente proyecto:

● ¿Cuáles son los aspectos que las y los educadores toman en cuenta al momento de diseñar

sus estrategias didácticas?

● ¿Qué elementos propios de la neuroeducación tuvieron mayor impacto en los

aprendizajes de los alumnos?

● ¿Cuáles fueron los avances de los aprendizajes esperados a partir de las estrategias

didácticas?
 36

Capítulo 2. Marco Teórico

2.1 Educación Preescolar

De acuerdo con lo expuesto en la Ley general de educación, modificada el 30 de

septiembre del 2019, el sistema educativo mexicano se divide en 6 niveles: preescolar, primaria,

secundaria, nivel medio superior y superior, de los cuales los primeros 3 corresponden a la

educación básica. Bajo dicho término, es relevante prestar atención a la educación preescolar en

tanto corresponde al primer grado que por obligatoriedad todo ciudadano mexicano a partir de

los 3 años tiene que cursar.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) (2017), expresa que gracias a la decisión de

volver obligatorio el nivel preescolar, fue posible modificar la creencia de dicho grado escolar,

dando paso a una visión integral del mismo. Dicho nivel considera diversas áreas en el desarrollo

de los educandos como el factor emocional, cognitivo y social, dejando de lado la idea de que el

preescolar solo se caracteriza por el canto y el juego.

María Pérez (2010) reafirma la idea al mencionar que la decisión tomada en el sexenio de

Vicente Fox (considerar la educación preescolar como obligatoria), representó un logro para el

país, en tanto la población visualizó la preocupación del estado hacia la enseñanza de los niños y

niñas. Sin embargo, al mismo tiempo representó un problema debido a que en su momento se

consideró como decisión apresurada, tomada sin tener resultados de un diagnóstico para que toda

la sociedad obtuviera los mismos beneficios.

Por otro lado en el año 2015 la SEP mencionó que los niños en edad preescolar poseen

una serie de características que les permiten llevar un proceso de aprendizaje integral; es así
 37

cómo son capaces de crear ideas, comunicarse con otras personas, realizar cuestionamientos con

la finalidad de entender algo que les interese y, socializar con sus pares, de forma que su

desarrollo en la primera infancia fluye de manera natural. Por lo tanto, la educación preescolar

debe partir del conocimiento de dichos factores.

Caicedo (2017) complementa la idea anterior al mencionar que los niños no son una

“tabula rasa”, por lo tanto, los docentes a cargo de niveles preescolares tienen la responsabilidad

de comprender cada una de las diferencias con las que los alumnos ingresan a dicho grado

escolar. Siendo estas las pautas que determinen la creación de las secuencias didácticas, la

elaboración del material educativo y por tanto los métodos de evaluación. Así mismo, el autor

expone que las y los educadores tienen que contemplar los estilos de aprendizaje a la par que los

elementos anteriores.

La Secretaría de Educación Pública (2017) expone los siguientes elementos que permiten

la comprensión de la educación preescolar, mismos que son de especial interés para el desarrollo

del presente trabajo:

● Relevancia del nivel educativo: recae en el impacto que deja en la vida de las personas a

lo largo de su trayectoria académica, especialmente en su desarrollo cognitivo, social y

emocional, aspectos clave para que el alumno se adapte a los niveles educativos

posteriores.

Aunado a ello, la educación en los primeros 6 años de vida es crucial debido a que es

aquí donde se sientan las bases de la personalidad. Sin embargo, como lo reitera la SEP,

no todo sucede de manera oportuna con solo ingresar al preescolar, es importante que la

educación que se reciba sea de calidad, contemplando el contexto y el desarrollo

 38

individual de los estudiantes.

● Objetivos del programa educativo: de acuerdo con el plan de estudios establecido por la

SEP (2017), se encuentra guiado a partir de 7 puntos clave, con los cuales se espera que

el estudiante al culminar los 3 años del nivel educativo adquiera un aprendizaje integral:

1. Confianza para expresarse con los demás en diversos contextos.

2. Razonamiento matemático que les permita comprender diversas situaciones donde

el número, el conteo y orden espacio-tiempo se involucren.

3. Apreciación de los seres vivos.

4. Apropiación de valores y principios que les permitan convivir de acuerdo con las

diversas normas sociales.

5. Reflexión sobre sí mismos (involucra el autoconocimiento, comprensión y manejo

adecuado de las emociones, así como aspectos relacionados con la autoestima).

6. Desarrollo de la imaginación y fantasía, con lo que se busca potenciar la

creatividad.

7. Conciencia sobre el cuerpo, especialmente la capacidad motriz.

Cada uno de los elementos descritos anteriormente se refuerzan a partir de la apreciación

de la diversidad: lingüística, cultural, social e individual (características personales de los

seres humanos), con ello se espera que los estudiantes adquieran vivencias a lo largo del

proceso de aprendizaje que aporten al desarrollo de diversas habilidades.

● Estructura del plan de estudios: de acuerdo con la SEP (2017), se encuentra distribuido en

2 secciones, por un lado, en 3 campos de formación académica:

1. Lenguaje y Comunicación: cuenta con 2 objetivos específicos, primero, el

 39

desarrollo de la competencia comunicativa, ofreciendo herramientas que les

permita comunicarse con confianza a la par que mejoran la capacidad auditiva,

aunado a ello se busca que alcancen un interés genuino por la lectura, con la

finalidad de iniciar el proceso de lectoescritura.

2. Pensamiento matemático: dividido en 3 puntos, buscando con ello que el

estudiante utilice el razonamiento lógico en diversas situaciones, comprenda los

vínculos existentes entre datos y procedimientos que les permita dar respuesta a

diversos retos y sea capaz de reconocer diversos conceptos matemáticos sobre

espacio y tiempo.

3. Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social: las metas se encuentran

distribuidas en 3 aspectos, que el alumno se interese por los seres vivos, que sea

capaz de ejemplificar lo que observa y tomar registro de sus ideas, para que

oportunamente tenga la habilidad de experimentar con ellas, por último, se espera

que el alumno consiga la competencia de cuidar de su salud y del medioambiente.

En contraste, se encuentran las 3 áreas de desarrollo personal y social (SEP, 2017):

1. Educación socioemocional: se espera que los niños en edad preescolar sean

capaces de entender sus emociones, aprendiendo de sí mismos, generando así

impactos positivos en su autoestima y, por último, se busca potenciar la capacidad

de convivir de forma armónica en la sociedad.

2. Artes: los objetivos son introducir en la apreciación de diversas manifestaciones

artísticas, así mismo, que sean hábiles para imaginar y crear a partir de diversos
 40

materiales o situaciones.

3. Educación Física: enfocada principalmente en el desarrollo motriz, esperando con

ello que los estudiantes reconozcan sus capacidades y potencien aquellas que se

encuentran en desarrollo.

Cada uno de ellos son denominados campos formativos y, se encuentran divididos en 2

organizadores curriculares y diversos aprendizajes esperados. A pesar de contar con

dichas divisiones, el plan de estudios es de carácter abierto, permite que las y los

educadores lleven a cabo las secuencias didácticas sin un orden específico, de forma que

es posible atender las necesidades puntuales de cada grupo.

De tal forma que los docentes a cargo del nivel preescolar cuentan con la libertad de

diseñar las secuencias didácticas que consideren necesarias para sus grupos, lo cual

facilita la creación de estrategias contextualizadas. Sin embargo, es importante que los

profesores sean conscientes de que los aprendizajes esperados por cada campo o área

tendrán que verse a lo largo de los 3 años de enseñanza, de tal forma que no deben saturar

las sesiones de clase, porque resultará contraproducente para el logro de los mismos (SEP

2017).

2.2 Características del niño en edad preescolar

De acuerdo con lo establecido en el plan de estudios en México, el alumno que cursa el

grado de preescolar se encuentra entre los 3 a 6 años. Por lo tanto es fundamental para el

presente trabajo indagar sobre las características que son clave para entender el desarrollo de los

niños en dicha edad.

 41

Con el paso del tiempo, se crearon diversas visiones vinculadas al desarrollo del niño, por

un lado, Piaget (citado en Meece, 2006), dentro de la teoría de desarrollo cognoscitivo, nombró a

este periodo de edad como etapa preoperacional (2-7 años), caracterizada por el uso del

pensamiento simbólico, la toma de decisiones intuitivas y el egocentrismo.

Los niños en esta edad son capaces de crear imágenes mentales de lo que se encuentra

alrededor, es a partir de ello que comprenden el contexto en el que están inmersos, se expresan y

comunican con los demás.

Otro rasgo característico, de acuerdo con lo expuesto por Piaget, es la capacidad

cognoscitiva, misma que es limitada, como resultado a siete factores que nombró “aspectos

inmaduros del pensamiento preoperacional” (citado en Papalia et. al, 2010):

1. Centralización: la atención es limitada, se enfoca en un punto determinado.

2. Irreversibilidad: es complicado que entienda que existen cosas que vuelven a su estado

original como resultado de un proceso reversible.

3. Concentración en los estados más que en las transformaciones: vinculado con los estados

de la materia, no comprenden los cambios.

4. Razonamiento: carecen del pensamiento deductivo, construyen relaciones causa-efecto en

situaciones donde no lo son.

5. Egocentrismo: considera que todos piensan igual que él.

6. Animismo: crean ideas sobre objetos, haciendo uso de la fantasía les dan vida.

7. Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad: confunden la realidad con la

imaginación.

Papalia, Wendkos y Duskin (2010) denominan a esta fase como “niñez temprana”, en la
 42

cual destacan puntos importantes en el desarrollo cognoscitivo, esto a partir de 7 avances clave

durante dicha etapa:

● Uso de símbolos: aparece el pensamiento simbólico, no necesitan estar en contacto

directo con el objeto, cosa, o persona de la que quieren hablar o imaginar.

● Comprensión de identidades: reconocen que una persona sigue siendo la misma a pesar

de que vista o hable diferente.

● Comprensión de causa y efecto: visualizan que los eventos suelen ocurrir como respuesta

a determinadas acciones.

● Capacidad para clasificar: se presenta la habilidad para organizar con base a secuencias

diversas (color, tamaño, forma, etc.)

● Comprensión de números: son capaces de trabajar con números y realizar conteo de

forma secuencial.

● Empatía: comienzan a tener cierto grado de interés por entender lo que les sucede a sus

pares.

● Teoría de la mente: inicia el proceso de conciencia sobre su actividad de procesamiento

de información, se da a partir de acciones concretas y que se destacan por la obviedad.

Por otro lado Caicedo (2017) expresa la importancia de iniciar un aprendizaje a temprana

edad debido a las características de los niños entre los 3 y 6, donde destaca la facilidad de

aprendizaje con la que cuentan, ya que en los primeros años los alumnos son entendidos como

aprendices activos en medida que cuentan con la habilidad de enfrentarse a los retos que se les

presentan. Inclusive, se menciona que a esta edad (entre los 3 y 6 años), son capaces de generar

hipótesis sobre su día a día, las cuales ponen en práctica. Es decir, experimentan con la finalidad

de obtener respuestas.
 43

De tal forma que no se debe subestimar la capacidad cognitiva de los infantes debido a

que estos son hábiles para realizar diversos procesos mentales que les permiten obtener

respuestas de aquello que les interesa. Por lo tanto, es fundamental que la enseñanza permita a

los niños experimentar y estar en contacto directo con el objeto que se desea que aprendan, con

la finalidad de que este forme parte de su contexto y sea sencillo para ellos aprenderlo, alcanzado

con ello el aprendizaje de forma natural a partir de las experiencias adquiridas.

Aunado a ello, Caicedo (2017) comenta que a pesar de buscar un aprendizaje espontáneo,

no quiere decir que este no deba ser planificado. La secuencia didáctica tiene que partir de los

hallazgos que se tiene en cuanto a las habilidades de los estudiantes, creando con ello ambientes

de aprendizaje idóneos donde cada una de las características individuales de los niños sean

tomadas en cuenta. Evitando así, procesos de enseñanza caóticos.

Para ello, es fundamental que durante la creación de las estrategias didácticas se

contemplen las habilidades de los niños, partiendo de las siguientes:

● Racionalizan.

● Hacen y comprueban sus hipótesis.

● Aprender por medio de la experiencia.

● Evalúan información.

● Son capaces de crear intuiciones.

Por su parte la SEP (2017) reconoce una característica elemental en el desarrollo de los

preescolares, el ritmo con el que aprenden, el cual es mayor comparado con grados posteriores.

Se destaca que entre los 3 y 6 años los niños incrementan la capacidad para pensar y

comunicarse, iniciando con ello los procesos de razonamiento.

 44

Se debe agregar que los preescolares tienen un rol activo debido a que es gracias a la

interacción con su entorno que alcanzan los aprendizajes esperados. Sin embargo, es

fundamental entender que no todos aprenden al mismo tiempo ni al mismo ritmo, para ello

intervienen diversos elementos (SEP, 2017), mismos que se tienen que contemplar a lo largo de

las secuencias de clase, tales como el espacio físico y social en el que cada uno de los niños

interactúa ya que el factor cultural funge como indicador clave en el proceso de aprendizaje. Así

mismo intervienen aspectos biológicos que se relacionan directamente con la capacidad

cognitiva, afectiva y social propia de cada estudiante.

2.3 Paradigmas Educativos

La tarea docente es compleja, es el encargado de tomar decisiones que impacten en el

aprendizaje de los estudiantes. Es responsabilidad del profesor elegir qué estrategias son las más

adecuadas para el contexto en el que se encuentra inmerso, además de contar con la habilidad

para redirigir sus acciones en el momento preciso cuando algo no esté funcionando.

Por lo tanto, es necesario contar con un objetivo claro, generando así procesos de

enseñanza y aprendizaje armónicos. Sin embargo, no es suficiente tener una meta clara, la

enseñanza debe sustentarse en algún enfoque, teoría o paradigma que brinde al profesor la

capacidad de conocer el porqué de sus actos. No basta con saber qué hacer ni cómo hacerlo, se

requiere de un fundamento teórico que permita entender el camino que se desea para alcanzar los

resultados.

Si bien, la neuroeducación, cuenta con un sustento en las neurociencias, no hay que

olvidar que se trata de una propuesta educativa. Por lo tanto, con la finalidad de no caer en

prácticas docentes arbitrarias que conlleven a un riesgo en los aprendizajes, es crucial entender
 45

que aportes teóricos contribuyen a la disciplina neurodidacta,.

2.3.2 Cognitivismo

La teoría cognitivista tiene su esencia en el estudio de los procesos mentales con énfasis

en la forma a partir la cual el discente adquiere los aprendizajes. El cognitivismo parte de la idea

de que el aprendizaje se da a partir de las representaciones internas que cada individuo construye

en interacción con el entorno (Hernández, 2012), de tal forma que el alcance del mismo depende

de los vínculos que el aprendiz tenga a lo largo de su proceso de formación.

Para el cognitivismo el educando es un ser activo, capaz de percibir la información que se

le presenta y con ella procesar los elementos esenciales de la misma. Aunado a ello, dicho

paradigma educativo plantea la idea de que los seres humanos difieren entre sí, debido a las

conexiones que desde su interior consolidan. Ya que se ven modificados por el contexto en el

que se encuentran inmersos así como a consecuencia de su capacidad cognitiva, afectiva y

conceptual.

Por otro lado, se debe destacar la idea de que el cognitivismo toma en cuenta la

importancia del factor afectivo (Hernández, 2012) como detonante en los procesos de

aprendizaje, considerando que gran parte de la forma a partir la cual el alumno aprende es a

consecuencia de sus motivaciones, ya sean internas o externas. La primera de ellas vinculada con

los estímulos que un agente desde fuera le presente al estudiante (premios, el logro de una

calificación o el alcance de ciertos objetivos), mientras que la motivación interna tiene que ver

con el grado de inquietud, necesidad o curiosidad por parte del estudiante por aprender

(Manterola, 1998). Esta última de interés para la presente propuesta, en sentido que se busca que
 46

el alumno aprenda a consecuencia de sus deseos personales, por lo tanto es tarea del profesor

diseñar los escenarios idóneos para el aprendizaje.

Cabe resaltar que el cognitivismo tiene especial interés en explicar cuál es la forma a

partir de la cual la mente del ser humano es capaz de realizar diversas acciones en búsqueda de

alcanzar el aprendizaje. Como parte importante del paradigma se encuentran los aportes de la

teoría del aprendizaje significativo y la cognoscitiva social, mismas que brindan una visión más

específica sobre las aplicaciones del cognitivismo en los entornos educativos.

Por un lado, la teoría del aprendizaje significativo tiene como máximo exponente a

Ausubel (1978) quien parte de la idea de que las formas de aprendizaje no son únicas, sino que

se cuenta con diversidad entre las que destaca el aprendizaje memorístico, qué es meramente

conceptual y se adquiere sin necesidad de una estructura previa y el significativo, este último de

especial interés para la propuesta.

De acuerdo con Ausubel, dicho aprendizaje se caracteriza por la capacidad del estudiante

para adquirir los elementos esenciales del contenido expuesto, de manera que se incorpora en la

estructura cognitiva del mismo de forma lógica, debido a que el estudiante lo ubica según los

conocimientos adquiridos previamente. He aquí la importancia de presentar los aprendizajes de

forma gradual, con la finalidad de que el alumno tenga oportunidad de asimilarlos.

Como se mencionó con anterioridad, el docente es el responsable de diseñar los

ambientes de aprendizaje, para ello, siguiendo lo expuesto por Hernández (2012) y en búsqueda

del logro de aprendizajes significativos se sugiere lo siguiente:

 47

a. Que el aprendizaje que se desea enseñar sea coherente con la realidad del

estudiante, de tal forma que tenga sentido para él lo que está aprendiendo.

b. Considerar como base fundamental de los nuevos aprendizajes, aquellos que el

alumno adquirió anteriormente, de tal forma que exista siempre una distancia

sustancial entre uno y otro, asegurándose que la base se encuentre ya en la

estructura cognitiva del estudiante antes de avanzar a un nuevo contenido.

c. Establecer procesos de enseñanza que propicien la participación activa por parte

del estudiante, los motive y los encamine a interesarse en lo que está ocurriendo.

Cada uno de los puntos expuestos son elementales para la creación de ambientes de

aprendizaje significativos para el estudiante. Vale la pena resaltar el último de ellos,

especialmente para el logro de la presente propuesta didáctica. La motivación retoma peso

importante para la neuroeducación, misma en la que últimamente los docentes han tomado

mayor relevancia para la creación de las diversas secuencias didácticas, debido a que es la

responsable de activar funciones clave en el cerebro como lo es la atención para la adquisición de

aprendizajes (Caicedo, 2017).

Bajo la misma idea, en búsqueda de adquirir aprendizajes significativos, durante la

planificación de la enseñanza se recomienda incluir técnicas basadas en el descubrimiento

(Hernández 2012), de tal forma que la cátedra deje de ser el centro del proceso, transformándose

en la presentación de retos en los que el estudiante tenga la oportunidad de interactuar en

búsqueda de construir su propio aprendizaje, a partir de la reflexión y consolidación de vínculos

en su estructura cognitiva, sin que el docente presente la información final de manera inmediata.
 48

Otra de las teorías educativas acorde a la esencia del paradigma cognitivo y que se

vincula para el presente trabajo es la cognoscitiva social (Schunk, 2012) misma que parte de la

idea de que el aprendizaje se encuentra mediado por el contexto en el cual se encuentra

posicionado, siendo así que el entorno social es la esencia del proceso de enseñanza, por lo tanto

en términos de educación formal, este tiene que armonizar ante los objetivos académicos.

El aprendizaje visto desde la teoría antes mencionada se adquiere principalmente por

medio de los sentidos, donde la vista juega un rol principal (Schunk, 2012), de tal forma que el

ser humano aprende gran parte del conocimiento a través de la observación del entorno en el que

se encuentra. Cabe resaltar que no sólo capta conocimiento teórico, sino que gracias a la acción

de ver detalladamente es capaz de aprender acciones (vinculado con el saber hacer) y actitudes

(relacionado con el saber ser y convivir).

Como parte de dicha teoría el rol del aprendizaje por observación es característico,

(Schunk, 2012). Es a partir de tal acción que el aprendiz es capaz de recuperar información

valiosa para su desarrollo. Aspecto que se apega al tema de la neuroeducación debido a los

procesos que entran en juego al momento de observar: Atención, retención, producción y

motivación, (ver figura 1), mismos que al conjugarse propician la adquisición de saberes.
 49

Figura 1.

Procesos del aprendizaje observacional

Nota: Schunk, 2012.

El primero de ellos, la atención demanda que el profesor presente al estudiante la

información mediante estímulos que permitan atraerlo. Se sugiere el uso de recursos llamativos

en tamaños, formas, colores e incluso sonidos (Schunk, 2012), sin saturar el contexto, debido a

que en lugar de apoyar al estudiante se transforman en elementos distractores.

Por otro lado, en cuanto a la retención se recalca la idea de presentar al estudiante la

información de forma organizada de acuerdo con niveles de complejidad iniciando de lo sencillo

a lo complejo, en tanto el educando al finalizar el proceso de aprendizaje en el periodo

determinado sea capaz de codificar los saberes a partir de los conocimientos previos.

Bajo la misma línea y considerando lo expuesto por Schunk (2012), el siguiente proceso

es la producción, que se encarga de transformar el conocimiento adquirido en conductas;

pasando de la teoría a la práctica. Cabe resaltar que por sí solas las observaciones en la mayoría

de los casos no son suficientes para dar paso a la producción, aunque existen sus excepciones.

Para asegurar un logro mayor en el aprendizaje es primordial que el estudiante practique, se

 50

equivoque, lo repase, modifique los errores y así continuamente hasta perfeccionar la aplicación.

Siendo aquí de suma relevancia el rol del docente y los sistemas de ayuda.

Por último se encuentra la motivación (Schunk, 2012), quien se presenta como elemento

esencial para el proceso de aprendizaje. Ante la postura cognoscitiva dicho proceso es

determinante en el sentido que potencia la presencia de los 3 anteriores (atención, retención y

producción), esto a consecuencia de la experiencia generada en el estudiante a lo largo del

trayecto académico.

Al encontrarse motivado, el aprendiz busca involucrarse con mayor disposición al

aprendizaje mismo, convirtiéndose en un agente activo, comprometido y atento a los cambios

que se presentan, es por tanto crucial encaminar al alumno a la creación de metas que los

mantengan encaminados al logro de las mismas.

2.4 Estrategias didácticas

Como disciplina propia de la educación, la didáctica es la encargada de brindar

herramientas que permitan incidir en procesos educativos. Con la finalidad de mejorar la

enseñanza y el aprendizaje es importante entenderla bajo su carácter teórico práctico. Por un lado

la parte teórica brinda información para sustentar y fundamentar el porqué del actuar docente,

considerando que el saber didáctico es resultado de procesos de investigación y producto de

diversas teorías. Por otro lado, con relación a su carácter práctico, ofrece herramientas para que

las teorías que sustentan dicho saber logren ser aplicadas a contextos educativos reales (Medina,

2002).
 51

Con ello, es fundamental entender que la didáctica es la encargada de brindar

herramientas a los docentes para organizar la práctica educativa dentro y fuera de las aulas.

Gracias a ella hoy en día existen diversos elementos que permiten estructurar la enseñanza en

búsqueda de resultados positivos en el aprendizaje. Sirvan de ejemplo las estrategias didácticas

mismas que se presentan como elemento característico en el desarrollo del presente trabajo.

2.4.1 ¿Qué es una estrategia didáctica?

Las estrategias didácticas juegan un rol clave en el camino para adquirir aprendizajes.

Gracias a ellas los docentes tienen posibilidad de actuar y tomar decisiones frente a situaciones

problemáticas con las que se enfrentan al desarrollar las secuencias de clase.

Además, hay que mencionar que la estrategia didáctica brinda al profesionista en

educación herramientas que le permiten articular los contenidos de forma coherente según el

tiempo y espacio donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje respectivamente.

Permitiendo con ello que el contenido se vuelva más accesible y significativo para los

estudiantes (Feo, 2017).

Sin embargo, para que la estrategia tenga sentido y valor no basta con existir, es

fundamental que se adecúe a los objetivos del curso en el sentido que sea coherente al contexto

en el cual se aplicará. Aunado a ello tiene como responsabilidad convertirse en un sistema de

ayuda para el estudiante, facilitando así el acercamiento al objeto de estudio. Construyendo de tal

forma ambientes que propicien la participación activa del aprendiz.

Las estrategias didácticas, por otro lado, son un conjunto de métodos, técnicas y

actividades que permiten a los actores educativos (docentes y estudiantes) ejercer su rol dentro y

fuera de las aulas. Feo (2010) enfatiza que el uso adecuado de estrategias didácticas permite
 52

alcanzar metas previstas por los involucrados en el proceso. Para lograrlo es fundamental que la

estrategia didáctica sea organizada a conciencia, buscando con ello atender las necesidades de

forma oportuna y coherente.

Con relación a su estructura, es necesario hablar acerca de los componentes clave

(procesos afectivos, cognitivos y procedimentales) que integran las estrategias didácticas.

Mismos que son de especial interés para el presente proyecto. Dichos componentes propician la

construcción de aprendizajes de forma integral para el estudiante y facilitan el desarrollo de las

sesiones de enseñanza al docente. Esto debido a que atiende las necesidades de los aprendices

(Feo, 2010).

Es decir, para hablar de estrategias didácticas es necesario contemplar los diversos

procesos que tanto docentes como estudiantes llevan a cabo en la enseñanza y adquisición de

saberes respectivamente, siendo así que la elección o elaboración de las mismas atiendan de

forma integral los elementos antes citados (cognitivo, afectivo y procedimental).

Por su parte, Campusano y Díaz (2017) establecen que las estrategias didácticas cuentan

con 2 objetivos clave, para atender de forma integral las necesidades del aula:

1. Permite a los docentes trabajar con los estudiantes dependiendo del espíritu de

clase, es decir dan respuesta al contexto real en el cual se encuentran inmersos.

Aspecto que posibilita trabajar con diversos estilos de aprendizaje y no

generalizar.

2. Concede a los profesores herramientas para atender y potenciar la adquisición de

habilidades y actitudes como el pensamiento crítico, la creatividad, los procesos

de metacognición, el trabajo colaborativo, la autonomía, entre otras.

 53

Dicho lo anterior, las estrategias didácticas son en efecto la herramienta principal con la

que cuentan los docentes y estudiantes para alcanzar los objetivos planteados. Sin embargo,

como se mencionó con anterioridad, la estrategia por sí sola no tiene el poder para atender las

necesidades educativas, para ello el docente tiene que considerar una serie de elementos, mismos

que se exponen a continuación.

Diaz y Hernández (2002) exponen la responsabilidad del docente con relación a las

estrategias didácticas, mencionando que el conocimiento sobre ellas tiene que ser diversificado

con la finalidad de que al enfrentarse a diversos panoramas educativos, sea capaz de aplicar la o

las estrategias didácticas oportunas. Aunado a ello los autores previamente mencionados,

exponen 5 elementos clave necesarios por considerar durante el diseño de las mismas, que

permiten la aplicación coherente en el aula:

1. Características de los estudiantes (considerando los elementos cognitivos,

afectivos y procedimentales).

2. Contenido que se va a impartir durante las sesiones de clase (incluyendo el

dominio esperado del mismo).

3. El objetivo que se desea alcanzar, así como las acciones por parte del estudiante

para lograrlo.

4. Análisis del escenario previo (si es que se aplicaron estrategias anteriormente) y

cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

5. El contexto y el espíritu de clase que existe hasta el momento (p.141).

Como otra perspectiva se encuentra lo expuesto por Campusano y Díaz quiénes expresan

la relevancia de tomar en cuenta 5 niveles al momento de elaborar o decidir qué estrategia

 54

permite alcanzar los aprendizajes deseados:

1. Nivel formativo de los estudiantes: vinculado con las habilidades o competencias con las

que cuente el aprendiz. Es fundamental considerarlo debido a las diferencias existentes

entre alumnos de primer año con los que están a punto de culminar sus estudios. Inclusive

dentro de un mismo ciclo existen diferencias debido al contexto de cada uno de ellos.

2. Nivel de complejidad del problema: se relaciona al estado cognitivo del estudiante,

mismo que brinda información acerca de conocer qué retos son adecuados presentar al

educando, de acuerdo a las habilidades con las que cuenta.

3. Nivel de cercanía con el contexto laboral: implica vincular los contenidos académicos

con la realidad en la que el estudiante se encuentra inmerso. En niveles básicos de

educación, se busca acercar a los estudiantes con las temáticas de la sociedad en la que se

encuentran inmersos, buscando así el logro de aprendizajes significativos.

4. Nivel de autonomía del estudiante en el aprendizaje: aspecto que permite ajustar los

sistemas de ayuda según la habilidad con la que el aprendiz atienda los procesos de

enseñanza. Se recomienda subir el grado de dificultad en las tareas de forma ascendente,

con la finalidad de evitar barreras en el aprendizaje.

5. Nivel de mediación por parte del docente: es el grado de presencia que tiene el docente en

el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, en qué medida el profesor ayuda a los

estudiantes (2017, p. 4).

Ante ello vale la pena rescatar como idea fundamental, el hecho de que las estrategias

didácticas utilizadas en un mismo grupo no representan elementos arbitrarios, sino que se

encuentran entrelazados (Feo, 2010), de forma que entre mayor concordancia tengan, más

sencillo será llegar al objetivo debido a la coherencia que existe entre ellos.
 55

Por último, Feo (2010) expone una serie de componentes básicos que permiten el diseño

de estrategias didácticas, mismos que son relevantes para la presente propuesta. Gracias a ellos

es posible estructurar a conciencia el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Nombre de la estrategia: permite desarrollar el sentido de pertenencia, así como

personalizarla de acuerdo con las ideas del profesor.

2. Contexto: tiene que expresar el lugar y la población que se atenderá a lo largo del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

3. Duración total: permite al profesor determinar los periodos en los que se realizará cada

parte de la estrategia. Cabe resaltar que el definir un tiempo específico no implica limitar

las acciones a los actores educativos, sino todo lo contrario, con ello se busca que ambos

(docentes y estudiantes), aprovechen en mayor medida los tiempos y no se enfrenten a la

saturación de contenidos.

4. Objetivos y/o competencias: sin este apartado la estrategia didáctica no tiene sentido, el

objetivo es el encargado de dirigir las acciones y por lo tanto la redacción del mismo tiene

que contemplar las necesidades reales del contexto previamente identificado.

5. Sustento teórico: es responsabilidad del docente analizar el enfoque o teoría que sustente

la aplicación didáctica de la estrategia, en tanto permita el diseño oportuno de las acciones

según el rol que corresponda a cada uno de los actores (profesor y estudiante).

6. Contenidos: es importante contemplar la diversidad de los mismos, mencionando así a los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

7. Recursos y Medios: al elegirlos es crucial identificar para qué va a servir, cómo se va a

utilizar y la accesibilidad de los mismos.

8. Estrategia de evaluación: la aplicación de la estrategia didáctica no tendría sentido si no

 56

brinda resultados. Por lo tanto debe contar con instrumentos que permitan valorar

aprendizajes adquiridos y aplicación de la estrategia.

9. Secuencia didáctica: es crucial identificar en qué momento del proceso de enseñanza

aprendizaje se aplicarán las diversas acciones (inicio-desarrollo-fin). Para ello, es

fundamental que el profesor conozca cuál es la más adecuada.

De manera puntual, Díaz y Hernández (2002), contemplan la siguiente clasificación de

estrategias según el momento en la secuencia didáctica:

1. Estrategias preinstruccionales, encargadas de introducir al estudiante en el proceso de

enseñanza aprendizaje, son las responsables de activar los conocimientos con los que el

aprendiz cuenta, en búsqueda de facilitar, más adelante, la unión de ideas nuevas. Aunado

a ello, son las encargadas de generar la motivación y atención de los educandos.

2. Estrategias coinstruccionales, su tarea recae en guiar los contenidos (teóricos,

actitudinales y procedimentales) definidos previamente, a su vez sirven para entablar la

relación estudiante-conocimiento, permitiendo así procesos como análisis, organización y

decodificación de los temas expuestos por el profesor.

3. Estrategias postinstruccionales, como su nombre lo indica son las últimas con las que se

relaciona el estudiante, suceden al término de la secuencia didáctica, le permiten al

estudiante sintetizar y valorar lo aprendido.

2.4.2 Tipos de estrategias

Como se expuso anteriormente, las estrategias didácticas juegan un rol elemental para el

logro de aprendizajes, contribuyendo de forma positiva en los estudiantes, siempre y cuando sean

diseñadas con la claridad y coherencia necesaria para atender a la realidad. Para que esto
 57

funcione el docente requiere de un bagaje diversificado de las mismas, por lo tanto tiene como

responsabilidad conocer los tipos de estrategias que existen.

Por su parte, Feo (2010), clasifica las estrategias en 4 grupos, mencionando que cada una

de ellas atiende necesidades diversas según el actor que las implementa (profesor o estudiante):

1. Estrategias de enseñanza: se requiere de interacción directa entre docente y estudiantes,

son las encargadas de atender a los contenidos, buscando la aproximación con el

estudiante.

2. Estrategias instruccionales: existe un vínculo entre profesor y alumno, sin embargo, no

necesariamente de forma directa, las acciones tomadas sirven como auxiliar a las

estrategias de enseñanza, comúnmente intervienen recursos tecnológicos que permiten al

estudiante aprender y apropiarse de los contenidos.

3. Estrategia de aprendizaje: son las acciones que cada uno de los estudiantes realiza

(consciente o inconscientemente) en su proceso por alcanzar el aprendizaje, normalmente

se vincula con las tareas escolares y la forma en la que cada uno las realiza.

4. Estrategia de evaluación: permiten la comprensión y valoración de lo aprendido, así

como visualizar los logros alcanzados tanto por estudiantes como docentes.

Para efectos del presente trabajo y considerando la población estudiantil que se atenderá, es

de especial interés la relacionada con la enseñanza, mismas que se explican con mayor detalle en

el siguiente apartado.

[Link] Estrategias de enseñanza

Como su nombre lo menciona, se encuentran a cargo del enseñante, es decir el docente,

quien es el responsable de la aplicación de las mismas en el aula. Parra (2003) menciona que las
 58

estrategias de enseñanza son entendidas como aquellas herramientas, técnicas o procedimientos

con las que el profesor cuenta para transmitir a sus estudiantes el conocimiento deseado de

acuerdo con los fines de la enseñanza misma. Es importante que dichas estrategias contemplen

las siguientes características:

● Ser funcionales y con significado, permitiendo con ello potenciar el desempeño de los

estudiantes.

● Esclarecer la forma en la que se utilizará. Es decir, el contexto en donde se aplicará, así

como el porqué de su aplicación. Dichos aspectos permitirán en un futuro conocer si es o

no aplicable en otros escenarios.

● Brindar claridad en la elaboración de las acciones presentadas, evitando con ello

confusiones entre los miembros de la clase (Parra, 2003).

Díaz y Hernández (2002) mencionan que las estrategias de enseñanza recaen totalmente

en la responsabilidad del profesor debido a que es el generador de las mismas y sin su presencia

estas no tendrían sentido. La conceptualización parte de la idea de lo que enseñar significa,

expresando que la enseñanza es la actividad que propicia a los estudiantes los sistemas de ayuda

necesarios para su avance en el aprendizaje, por lo tanto, dichas estrategias son las encargadas de

cumplir con dicha labor.

En complemento a la idea anterior, Peralta (2015) expresa que las estrategias de

enseñanza son la ayuda pedagógica por excelencia que guía a los estudiantes y orientan la

práctica docente. Destaca que para llevarlas a la práctica es crucial contar con la figura del

enseñante, visto como el facilitador de las mismas.

Al ser las estrategias de enseñanza responsabilidad del docente, es fundamental que, para
 59

su diseño, se contemplen los siguientes puntos (Ávila et al, 2010, p. 62):

● Partir de la experiencia del alumno.

● Dar paso a la interdisciplinariedad.

● Encaminar hacia la solución de problemas de acuerdo con el contexto real del estudiante.

Por otro lado, Londoño y Calvache (2010) comentan que las estrategias de enseñanza

dependen en gran medida del estilo pedagógico del docente, es decir de las inclinaciones teóricas

que tenga ante determinados enfoques o paradigmas. Sin embargo, a pesar de ello al momento de

elegirlas tiene que contemplar que no depende de lo que desea sino de lo que los estudiantes

necesitan. Aspecto clave considerando que la presente propuesta retoma los preceptos de la

neuroeducación.

2.5 Emociones

Las emociones son importantes para la vida de todo ser humano, en medida que impactan

en distintas áreas del desarrollo, incluyendo la educación, especialmente los primeros años

escolares en los que el educando se encuentra formando su identidad. De acuerdo con Goleman

(1996) el concepto de emoción alude a sentimientos, formas de pensar, percibir e inclusive de

actuar que caracterizan a una persona. Por su parte, Anzelin y otros (2020) enfatizan el carácter

práctico de las mismas debido a que las emociones representan una guía que permite al individuo

atender sus necesidades.

Por otro lado Fernández y Jiménez (2010) mencionan 4 roles que posibilitan el

entendimiento de las emociones en un sentido multifactorial:

 60

● Fisiológico: tienden a reflejarse por medio de reacciones en el cuerpo que inciden

en el sistema nervioso, como ejemplo el ritmo cardiaco, el color de la piel,

sensación de falta de aire, etcétera.

● Práctico: se presentan como mecanismo de defensa, en tanto brindan herramientas

al sujeto para que actúe frente a situaciones determinadas.

● Experiencial: se asocia con la vivencia que el individuo percibe frente a

determinadas situaciones, representando con ello un sistema de ayuda que

concientiza acerca de la emoción que se encuentra activa.

● Reflexivo: vincula el factor emocional al cognitivo, en tanto la emoción propicia

procesos de análisis y de procesamiento de datos que en un segundo momento

permite a las personas la toma de decisiones.

En síntesis, las emociones representan un conjunto de elementos que le permiten al ser

humano adaptarse al contexto en el que se encuentra inmerso. Cabe destacar que surgen como

respuesta a determinados acontecimientos. De tal forma que requieren enfrentarse a estímulos

del exterior para presentarse, sin embargo no siempre lo hacen de la misma forma ni con

intensidades semejantes (Fernández y Jiménez, 2010).

Expuesto lo anterior es posible hablar de los tipos de emociones, lo cual no es tarea

sencilla debido a la multidimensionalidad que las caracteriza. Goleman (1996) considera

conveniente clasificarlas en familias, en tanto permita asociarlas con mayor facilidad según las

reacciones que promuevan. De tal forma que sea posible hablar de la familia de la alegría o la

tristeza, lo cual permita a su vez desencadenar otras que sean similares.

 61

En contraste Bisquerra (2011) promueve el entendimiento de las mismas a partir de dos

categorías; positivas y negativas. Clasificación que es de suma importancia para la presente

propuesta, en tanto la Neuroeducación promueve el desarrollo de emociones positivas en

búsqueda de alcanzar altos niveles de participación, atención y motivación durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje (Mora, 2013), reduciendo así la presencia de experiencias agobiantes o

estresantes que generan emociones negativas en el estudiante causantes de barreras en el

aprendizaje.

En la siguiente tabla, se presenta un cuadro construido a partir de lo expuesto por

Bisquerra (2011) mismo que resume los aspectos distintivos de cada una de las categorías

mencionadas:

Tabla 1.

Comparativa entre emociones positivas y negativas

Emociones positivas Emociones negativas

Como ejemplo amor, felicidad, alegría. Como ejemplo miedo, asco, tristeza,
aburrimiento, ansiedad.
Tendencia a la aproximación. Es decir, el Tendencia a la evitación. Caso contrario, el
individuo al sentirlas tiende a involucrarse individuo al percibirlas, se aleja de la
en mayor medida ante las situaciones vivencia que lo provoca.
vividas.
Se relaciona con el logro de objetivos antes Se vincula con experiencias de fracaso o
de lo planeado o bien que superen las estrés donde el ser humano no adquiere lo
expectativas. esperado.
Propician vivencias duraderas que Priorizan la adquisición temporal de
impactan en diversos ámbitos de la vida de aprendizajes (de todo tipo), en medida que
la persona, siendo de especial interés el el sujeto prefiere borrarlos debido al
cognitivo. sentimiento que le genera.
 62

Repercuten de forma asertiva en el Genera barreras en procesos importantes

pensamiento, creatividad, desarrollo que el ser humano necesita en su
personal y profesional así como el actuar cotidianidad como la reflexión y solución
diario. de problemas.
Estimulan la toma de decisiones y el actuar Desarrollan respuestas mecánicas y con
de las personas de forma auténtica y poco significado en la toma de decisiones
significativa. y actuar del individuo.
Nota: Elaboración propia con base en Bisquerra, 2011.

Es por lo tanto primordial que el docente en las aulas diseñe ambientes de aprendizaje

encargados de estimular al estudiante en búsqueda de generar emociones positivas. Como

detonante clave a dichas experiencias se sugiere el uso de estrategias didácticas que retomen el

juego como elemento principal así como el uso de los diversos sentidos del cuerpo humano.

(Bisquerra 2011; Ekman 2003).

Cabe destacar el uso de los sentidos del cuerpo humano como generadores de emociones

positivas, sobre todo considerando lo expuesto por Ekman (2003) quien vincula las experiencias

sensoriales con emociones como la felicidad, la calma y la alegría, mismas que siguiendo la línea

de la neuroeducación propuesta por Mora (2013) y Caicedo (2017) son de suma importancia para

el logro de aprendizajes significativos.

Dicho lo anterior es fundamental aclarar que el impacto de las emociones en los procesos

de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del contexto en el que se encuentra inmerso

el estudiante. Para ello el profesor necesita de herramientas diversas que le permitan trabajar a

conciencia con las necesidades de los alumnos. En la actualidad existen diversas teorías y

disciplinas que permiten atender de forma efectiva tales fines.

 63

Con efectos de la presente propuesta es importante hacer una distinción entre 3 posturas

clave que rondan la temática de las emociones y su vínculo con los procesos de enseñanza y

aprendizaje: educación emocional, inteligencia emocional y neuroeducación. Especialmente

porque son temáticas que suelen confundirse entre sí debido a las similitudes que las distinguen.

Por un lado la educación emocional se caracteriza por la búsqueda de escenarios de

bienestar que permitan al estudiante adquirir o desarrollar competencias emocionales necesarias

para su vida diaria, que propicien su desarrollo integral. (Bisquerra, 2011; Bisquerra, 2005).

En cambio la inteligencia emocional se presenta como habilidad que el ser humano

desarrolla a partir del control y conocimiento que adquiere sobre las emociones. Oliveros (2018),

comparte 4 categorías que combinadas entre sí posibilitan la comprensión de la misma:

● Percepción emocional

● Facilitación emocional del pensamiento

● Comprensión emocional

● Regulación emocional

Cada una de ellas permite al ser humano actuar y tomar decisiones respetando los vínculos

sociales que lo rodean. Como habilidad es de suma importancia que los estudiantes la desarrollen

en tanto brinda escenarios satisfactorios donde son capaces de relacionarse con los demás,

empatizar con el resto de los actores educativos, dar respuesta a conflictos ocasionados por

diversas situaciones así como mantenerse motivado durante las sesiones de enseñanza y

aprendizaje (Oliveros, 2017).

 64

La neuroeducación, a diferencia de las anteriores, si bien procura escenarios y ambientes de

aprendizaje donde el estudiante se encuentre rodeado de estímulos detonantes de emociones

positivas (educación emocional) o bien que propicia herramientas para la reflexión y toma de

decisiones a conciencia (inteligencia emocional), la diferencia se encuentra en que no es algo que

se enseña o que se adquiere como habilidad, sino que se presenta como herramienta con la que el

profesor cuenta para el desarrollo de ambientes que propicien la adquisición de aprendizajes

significativos.

Es por ello que se retoma esta última postura (neuroeducación), como el sustento principal de

la propuesta. Para ello es fundamental ahondar en los principios que la caracterizan y cómo estos

se aplican en situaciones de enseñanza, por lo tanto se presentan los siguientes apartados.

2.6 Neurociencias

Debido a la diversidad de sistemas y órganos que lo conforman, el cuerpo del ser humano

es uno de los más complejos por entender. Aspecto por el cual, a lo largo de los años los expertos

se han preguntado ¿cuál es el órgano más importante?, destacando con ello al corazón, los

pulmones y por supuesto el cerebro. Este último de especial interés para el presente proyecto.

Es gracias a la estructura y funciones del cerebro que los seres humanos son capaces de

realizar tareas cotidianas, razón por lo cual autores como Carminati y Waipan (2012) lo

presentan como uno de los órganos más complejos por entender. De ahí que a lo largo de los

años ha sido objeto de estudio con la finalidad de comprender cada parte que lo conforma, así

como las acciones que se encuentran a su cargo.

 65

Las neurociencias son una de las ciencias que se ha dedicado a proporcionar

conocimiento acerca del funcionamiento del cerebro. Por lo tanto, es fundamental indagar sobre

ellas. Cabe destacar que para fines del presente proyecto, el concepto se abordará de forma

general a partir de la siguiente definición:

Son el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso, con

particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el

aprendizaje (Carminati y Waipan, 2012, p. 8).

Por su parte, Gómez en el 2004 expresó que la neurociencia es la encargada de potenciar

diversas acciones cognitivas como el procesamiento de la información, el desarrollo de la

inteligencia (incluyendo la emocional) y la adquisición del conocimiento, esto a partir de la

comprensión del funcionamiento del cerebro de acuerdo con la edad del individuo.

Siendo así que los aportes de esta ciencia son de especial interés para el presente trabajo

en medida que proporciona los hallazgos sobre cómo determinadas áreas del cerebro reaccionan

ante los estímulos del exterior. Además, es importante señalar que las neurociencias son

resultado de los aportes de diversas disciplinas, dentro de las que se destaca la intervención de la

neuroanatomía, neurofisiología, neurofarmacología, entre otras (Burgos, 2020), donde el interés

primordial se encuentra en el cerebro y la estructura del cuerpo humano.

Dentro de los aportes de la neurociencia se encuentra la evidencia referente al impacto

que tienen las emociones en el proceso de aprendizaje. En medida que el estar expuestos a

determinados estímulos da paso a la curiosidad y motivación por aprender (Burgos, 2020). A

partir de dicho descubrimiento, los diversos autores en la temática consideraron crucial vincular

a la neurociencia con el ámbito educativo, surgiendo así la neuroeducación.

 66

2.7 Neuroeducación

La neuroeducación, como se mencionó anteriormente, es una disciplina relativamente

nueva. Es la encargada de ofrecer herramientas para la comprensión de prácticas educativas. El

punto de partida de dicha disciplina es el conocimiento que se tiene sobre la forma con la que el

cerebro trabaja, destaca que existen procesos importantes que son posibles de manipular en la

búsqueda de potenciar los aprendizajes.

Autores como Mora (2013) y Caicedo (2017) destacan la presencia de 3 procesos que son

elementales en el desarrollo de los seres humanos y que interfieren en los aspectos educativos: la

atención, la emoción y la curiosidad. Es por ello crucial, comprender tales elementos con el

objetivo de conocer cómo atenderlos en las aulas de clase a partir de lo que la neuroeducación

considera esencial.

Mora (2013) en relación a los aportes de la neuroeducación en contextos educativos y,

que se vinculan con los procesos previamente mencionados, presenta los siguientes puntos

elementales que propician la comprensión de la misma:

● Las emociones se presentan como uno de los ingredientes clave para la educación, en el

sentido que son las encargadas de que los estudiantes se encuentren atraídos ante la

enseñanza. Propiciando con ello aprendizajes significativos. Para el autor es fundamental

que las emociones guíen la enseñanza misma en búsqueda de potenciar los procesos

cognitivos del educando.

● La motivación y la curiosidad se presentan como detonantes de las emociones, así como

generadores de aprendizajes significativos. De acuerdo con las ideas del autor, la

curiosidad se presenta cuando algo sobresale y propicia las ganas de conocer más sobre
 67

ello. A la par que algo que resulta interesante permite que quién lo observa se encuentre

atento en todo momento.

● La atención es fundamental dentro de los mecanismos que el cerebro requiere para dar

paso a otros procesos. Por lo tanto, tenerla en mente al momento de diseñar las estrategias

didácticas posibilita mayor alcance en la adquisición de aprendizajes, en medida que el

cerebro se encuentra alerta de lo que sucede. Facilitando con ello aspectos como el

análisis, percepción, razonamiento, entre otros.

Ortiz (2009), reconoce que integrar la neurociencia a los temas educativos es complejo,

sin embargo reafirma que el entendimiento de factores como la atención, percepción,

motivación y emociones es crucial para trasladar a los ambientes de enseñanza y aprendizaje

los hallazgos de la neuroeducación, destacando así los siguientes puntos:

● Atención: se entiende como la capacidad de centrarse en determinado aspecto, donde el

cerebro se encuentra consciente de cada cambio que se presenta. Se ve influenciado por

factores externos como la organización del ambiente, los estímulos que lo rodean,

tiempos de sueño, nivel de cansancio, estado emocional y edad de la persona.

● Percepción: se refiere al proceso de reflexión que se da en búsqueda de comprender lo

que se encuentra alrededor a partir de la interacción sensorial con los estímulos. Es

considerada como una de las actividades más complejas que realiza el cerebro. En

medida que se enfrenta a los constantes cambios del entorno, lo que exige acciones

constantes de reflexión, análisis e interpretación.

● Emociones: elemento esencial para el desarrollo de aprendizajes. La presencia de las

mismas propicia que el estudiante se mantenga atento, motivado y atraído durante las

sesiones de clase.
 68

● Motivación: guía el comportamiento hacia determinados objetivos o metas, depende de

factores externos como el contexto o internos como el entusiasmo por culminar

determinada tarea.

Caicedo (2017), por su cuenta, expresa que es posible entender a la neuroeducación como

un paradigma en construcción que brinda bases conceptuales para el diseño de estrategias

centradas en las necesidades reales del estudiante, contemplando en primer lugar el

funcionamiento del cerebro y destacando el impacto emocional. En su obra recopila 10

principios que Caine expone sobre el proceso de aprendizaje basado en el cerebro:

1. El cerebro es un procesador en paralelo.

2. El aprendizaje compromete todo el cuerpo y su funcionamiento fisiológico.

3. La búsqueda de significados es innata en los seres humanos.

4. La búsqueda de significados procede a través de patrones, mediante la

reorganización y categorización de la información que llega al cerebro.

5. Las emociones y el estado físico del cuerpo son factores críticos para el

aprendizaje.

6. El cerebro percibe y procesa el todo y las partes simultáneamente.

7. En el aprendizaje no sólo influye la atención focalizada, también las percepciones

periféricas de información y señales que pueden estar más allá del foco de

atención principal.

8. La comprensión y el recuerdo de los hechos y procedimientos se mejora cuando

estos se procesan y se almacenan en la memoria natural o espacial.

9. El aprendizaje se favorece y optimiza cuando existen estímulos y retos

apropiados y se disminuye o inhibe cuando se perciben amenazas.

 69

10. Cada cerebro es único.

Los aportes mencionados reconocen la importancia de atender los procesos de

aprendizaje desde una nueva visión que contemple las diversas actividades que el cerebro realiza

durante la adquisición de saberes, habilidades, destrezas, etcétera. Con la finalidad de consolidar

nuevos entornos y ambientes educativos que favorezcan los aspectos emocionales y cognitivos

de los estudiantes., la pregunta ahora es: ¿Cómo trasladar los conceptos hacia la práctica?

2.7.1 Neuroeducación como propuesta didáctica

La neuroeducación es una disciplina reciente encargada de ayudar a los docentes en la

creación de ambientes de aprendizaje armónicos que permitan al estudiante aprender con

naturalidad, favoreciendo en todo momento los procesos cognitivos y resaltando el impacto de

las emociones a lo largo de todo el proceso.

Si bien no es tarea sencilla, debido a la presencia de procesos vinculados al

funcionamiento del cerebro, es gracias a los aportes de la neuroeducación que se cuenta con

acciones específicas que estimulan a los ya nombrados ingredientes neuronales.

Autores como Ortiz (2009), Mora (2013) y Caicedo (2017), en sus respectivas obras,

exponen un conjunto de acciones para considerar durante la planeación y diseño de estrategias

didácticas. Coinciden en que gran parte de lo que se aprende es debido a la atención que el

estudiante tiene durante los procesos de enseñanza, por lo tanto se considera elemental trabajar

con ellos.
 70

Específicamente Ortiz (2009) considera necesario que el estudiante se encuentre

motivado por aprender, al mismo tiempo que tenga curiosidad por lo que se está presentando. En

búsqueda de favorecer tales procesos, destaca lo siguiente:

● Trabajar por medio de los sentidos favorece los procesos de atención.

● Aprender conceptos nuevos requiere de escenarios donde la atención se de en

periodos cortos de tiempo. Para ello, es necesario que la información se presente

de manera clara y precisa.

● Se tiene que contemplar que los periodos de atención varían de acuerdo con las

edades de los estudiantes y el grado de dominio que se tenga sobre el tema, sin

sobrepasar los límites de 5 a 15 minutos por actividad.

Aunado a ello, Ortiz (2009) señala que específicamente con estudiantes en edad

preescolar es funcional trabajar mediante el juego, el uso de estímulos diversos donde los colores

y la música se encuentren presentes, así como el movimiento constante y el trabajo práctico.

Claro está sin sobre estimular al niño porque lejos de favorecer el aprendizaje se convertiría en

un distractor.

Por su cuenta, Mora (2013) retoma la idea de trabajar la motivación y la curiosidad como

elementos clave para propiciar la atención. Hace alusión a trabajar la curiosidad desde el inicio

de toda sesión de clases a partir de temas interesantes, preguntas sobre datos curiosos o temáticas

fuera de lo común que inviten al estudiante a redirigir su atención.

Por otro lado, destaca la importancia del rol docente como un ser empático, que

comprenda al ser humano como una totalidad, donde las emociones sean un rasgo característico

de la personalidad, reconociendo que gran parte de lo que el estudiante aprende se da en función

 71

de cómo se siente. Por lo tanto se necesita dejar fuera todo aquello que genere ansiedad, temor,

miedo o estrés, ya que en nada ayuda a la adquisición de aprendizajes. Ortiz (2009, p. 184),

sugiere:

● las situaciones divertidas y emocionalmente positivas potencian el aprendizaje y

fijan más rápidamente los contenidos escolares.

● el niño debería entender la familia y el colegio desde un enfoque de relajación,

libertad, alegría, sin estados de estrés.

● evitar al máximo las malas contestaciones, ridiculización en público,

infravaloración y en su lugar utilizar un lenguaje positivo.

Cabe resaltar que hablar de emociones y trabajarlas es complejo, especialmente porque

hay elementos que no se controlan. Por ello el docente debe entender lo más que le sea posible

sobre sus estudiantes (Ortiz, 2009), considerando el contexto e incluso sus vivencias. Así mismo

el profesor tiene que tomar en cuenta el tono de voz, el estilo de enseñanza, el clima áulico e

incluso convertirse en mediador de las relaciones interpersonales.

La manera de trabajar en las aulas es fundamental para la adquisición de aprendizajes. La

neuroeducación propone realizarlo a través de los sentidos. Ortiz (2009) enfatiza el trabajo con

estímulos diversos que consideren tonos de voz cambiante, colores atractivos y llamativos para

enfatizar puntos clave, actividades que favorezcan la coordinación ojo-mano, cambios en

iluminación y el uso de símbolos para dirigir la atención o destacar información.

Por último, el trabajo de la neuroeducación como elemento para atender los procesos de

enseñanza y aprendizaje no solo es trabajo del docente, es fundamental que todos los

involucrados sean partícipes del mismo. En caso de educación preescolar es necesario el trabajo
 72

colaborativo con padres de familia, en tanto sean los encargados de cooperar desde el hogar con

determinadas acciones, sobre todo vinculadas con lo emocional y lo fisiológico como los tiempos

de sueño, ya que, como menciona Caicedo (2017) el aprendizaje no solo contempla lo que se

vive en las aulas, sino también lo que interfiere para su desarrollo. Es decir, la neuroeducación

no solo reconoce el valor de lo que se trabaja en las aulas, sino el impacto que los factores

externos juegan en el proceso de adquisición de aprendizaje.

2.8 Innovación educativa

Ante la pandemia por COVID-19 los procesos educativos tomaron un camino diferente

en el que cada miembro de la comunidad escolar se vio involucrado. Fue gracias a ello que se

volvió una necesidad aprender acerca de nuevas formas de enseñanza que fueran compatibles

con la llamada nueva realidad.

Dentro de este proceso de transformación los agentes del proceso de enseñanza y

aprendizaje enfrentaron diversas problemáticas, entre ellas la resistencia al cambio. A pesar de

ello la comunidad escolar afrontó de forma positiva los retos presentados en medida que

innovaron sus propias prácticas educativas. De ahí la pregunta ¿qué se entiende por innovación

educativa?

Existen diversas concepciones acerca de la innovación educativa, ´en la cual salen a

relucir conceptos como novedad, intervención, renovación de prácticas y cambio, este último de

especial interés para la presente propuesta en medida que se involucra con una nueva forma de

intervenir en el aula en búsqueda de mejorar las condiciones de aprendizaje.

Murillo (2017) habla de la innovación educativa como proceso de cambio significativo

que involucra nuevas formas de percibir las cosas, sin embargo es importante mencionar que no
 73

siempre una innovación va de la mano de un cambio significativo, para que esto suceda es

fundamental que las personas involucradas sean capaces de interiorizar el cambio, aspecto que

Margalef y Arenas (2006) nombran como penetrar en la cultura de la institución.

Aunado a ello, para que el proceso sea significativo es crucial la planeación organizada

del mismo. De ahí que la presente intervención educativa va de la mano con la metodología de

investigación de acción con la cual es posible diseñar un camino a seguir de forma lógica acorde

al contexto de intervención (Latorre, 2005).

Es por lo tanto que la creación de estrategias didácticas basadas en neuroeducación

representa una innovación educativa debido a que consiste en una nueva forma de intervenir para

afrontar una problemática específica. Así mismo, se relaciona con un proceso innovador debido a

que resulta en una acción que no se realizaba anteriormente en la institución.

 74

Capítulo 3. Metodología

3.1 Investigación-Acción

La presente propuesta didáctica se fundamenta en la investigación-acción que rompe con

el esquema tradicional caracterizado por aplicaciones rigurosas y poco flexibles. Esta

metodología a diferencia de otros enfoques tiene como finalidad intervenir por medio de diversas

estrategias articuladas entre sí.

La consolidación de dicha metodología se ha dado gracias a los aportes de diversos

teóricos como Lewin, Lawrence, Wilfred y Elliot, quienes diseñaron herramientas para trabajar

en contextos educativos, permitiendo a los docentes tomar nuevos roles en las aulas de clase

enfocados a la toma decisiones a partir de procesos de indagación.

Cabe resaltar lo expuesto por Gay, Mills y Airasian (2012) donde, si bien la metodología

busca el cambio, este surge en el contexto donde se lleva a cabo la investigación. Por ello los

resultados no son transferibles. Es así como gran parte de la significatividad de la investigación-

acción recae en el grado de conocimiento que tenga el investigador sobre su práctica, en tanto le

permita construir estrategias coherentes a su realidad.

Así mismo, al hablar de esta metodología, es crucial contemplar los siguientes puntos en

tanto posibiliten su entendimiento (Elliott, 2005):

● La investigación parte de un trabajo colaborativo, por ende, el proceso busca el bien

común.

● Se requiere de la participación activa de todos los involucrados en el proceso, de manera

que no sólo importa la voz del docente, sino de toda la comunidad educativa.
 75

Expuesto lo anterior, es necesario mencionar que al tratarse de una investigación que trabaja

directamente con los participantes, es decir, requiere de una interacción constante, es primordial

que dicha relación se lleve a cabo en un contexto de respeto, armonía y responsabilidad. Autores

como Bausela (2004) y Latorre (2005) coinciden en la importancia de cuidar y respetar la

integridad de los involucrados.

Para la presente propuesta, es fundamental cuidar el bienestar físico y emocional de los

participantes, debido a que son menores de edad. Para ello autores como Bausela (2004) y

Latorre (2005) consideran relevante permitir que los interesados (en este caso padres de familia)

conozcan las acciones que se implementarán. Procurando con ello el acceso libre de la

información.

Cabe resaltar que al trasladar esta metodología a las aulas, el docente es responsable de

trabajar a la par ambos roles (profesor-investigador). Para lograrlo, Latorre (2005) presenta el

siguiente esquema, mismo que se tomará en cuenta para el logro del presente proyecto.

Figura 2

Ciclos de la investigación acción

Nota: Latorre, 2005.

 76

Como se observa en el esquema anterior, la investigación- acción se representa a partir de

ciclos, aspecto que permite la flexibilidad, en tanto, es posible realizar adecuaciones de acuerdo

con los resultados que se van presentando a lo largo de todo el proceso.

Latorre (2005) menciona que la investigación inicia a partir del desarrollo del plan de

acción en búsqueda de mejorar una práctica específica. Posteriormente, el plan se implementa; se

lleva a la acción, misma que es observada con atención con la finalidad de ser evaluada. Para

finalizar con dicha evaluación, llega uno de los puntos clave de la metodología: la reflexión, la

cual permite a los involucrados visualizar alcances y logros de sus actos, con la finalidad de

replantear y consolidar el ciclo consecuente. No obstante, es fundamental iniciar los ciclos de

acción con una primera fase denominada diagnóstico (ver figura 3) encargada de propiciar mayor

comprensión de la problemática en la que se desea incidir y, a partir de lo recabado, comenzar

con los ciclos antes mencionados.

Figura 3

Fases del diagnóstico

Nota: Latorre, 2005.

 77

Para el desarrollo de la presente propuesta didáctica, es precisamente el modelo de Latorre

(figura 3), quien guíe el diagnóstico durante el primer ciclo de acción. De tal forma que se

aterriza de la siguiente manera:

Tabla 2

Fase de identificación del problema

Primera fase
Necesidad o dificultad Ante la pandemia por COVID-19 el IEIN enfrentó una serie
encontrada. de problemáticas vinculadas a la forma de enseñar. Debido a
la falta de experiencia en la modalidad en línea, misma que
se tomó como alternativa para seguir trabajando en el año
2020. A pesar de los esfuerzos por aprender de la
modalidad, la realidad es que, para el nivel educativo de
preescolar, no fue la mejor opción.

Durante el periodo 2020, los efectos no fueron notorios

inmediatamente, fue hasta los ciclos escolares posteriores
2020-2021 y 2021-2022 donde se reflejó el impacto
ocasionado por las formas de enseñanza y el contexto
educativo consecuente a la pandemia antes mencionada.

Los efectos son notorios en el rezago detectado en los

aprendizajes, donde el 65% de los estudiantes no alcanzaron
el nivel esperado de los mismos5.

Cabe destacar que en el PEMC6 actualizado para el ciclo

escolar próximo (2022-2023), se establece como prioritario

5
El porcentaje mencionado se tomó del Semáforo Escolar, instrumento de evaluación interno en el que se
establecen por campo formativo el logro de aprendizajes esperados según el dominio que el estudiante demuestra
frente a ellos, mismo que se interpreta en una escala de 3 niveles: esperado, desarrollo y requiere apoyo.
6
PEMC: Programa Escolar de Mejora Continua. Instrumento que se elabora en colectivo donde se establecen
acciones que tengan un impacto positivo a lo largo de un ciclo escolar, con la finalidad de cumplir con los objetivos
previstos por el centro de trabajo.
 78

atender dicha problemática a partir de cambios en las formas

de enseñanza. Aspecto que beneficia el desarrollo de la
presente propuesta didáctica, debido a que va de la mano con
los intereses del instituto.
Nota: Elaboración propia.

Para dar respuesta a las preguntas propuestas por Latorre (2005) con relación a la fase

diagnóstica: descripción: ¿cómo es?, explicación: ¿por qué lo es? y situación deseable: ¿cómo

debería ser? (ver tabla 3), se optó por el diseño de tres pruebas diagnósticas: entrevista y

encuesta para personal docente, así como una evaluación de aprendizajes a los estudiantes que

cursarán el 3° año durante el ciclo escolar 2022-2023.

Tabla 3

Fase de diagnóstico

Segunda fase
¿Cuál es el problema?
Descripción: ¿Cómo es?
Se identifica como problemática principal rezago en
aprendizajes fundamentales en cada uno de los campos
formativos. Las clases en modalidad en línea se consideran
como detonante al problema enunciado, debido a que
durante el tiempo de clases vía remota (3 años en promedio),
las docentes del IEIN enfrentaron diversas problemáticas,
entre las que destacan inasistencias, falta de apoyo por parte
de los padres de familia durante las actividades, desinterés
de los niños ante tareas escolares y problemas en la atención,
esta última debido al agotamiento visual ocasionado por las
pantallas electrónicas.

¿Por qué es un problema?

 79

Se considera como problemática en el sentido que la

situación previamente mencionada impactó en las prácticas
docentes debido a la falta de experiencia con la modalidad.
Donde los más afectados fueron los estudiantes, debido a
que los aprendizajes no fueron alcanzados en los niveles
esperados.

¿Cómo es percibido?
Dentro de la fase intensiva del consejo técnico 2022-2023, el
colectivo del IEIN expresó su sentir ante el problema
enunciado, destacando con ello la importancia de redirigir
las prácticas docentes, con la finalidad de atender de forma
significativa los aprendizajes, con especial interés en
aquellos que fueron trabajados el ciclo escolar previo (2021-
2022)

¿Qué importancia tiene?

Es fundamental atender la problemática debido a que el
preescolar es crucial para que los alumnos en los niveles
consecuentes sean capaces de alcanzar los objetivos
esperados. Por lo tanto, antes de avanzar con otras temáticas,
se requiere fortalecer los aprendizajes clave propuestos por
la Secretaría de Educación Pública para el primer nivel
educativo (2017).

Los datos mencionados anteriormente se reflejaron en una

encuesta diseñada por la coordinación de preescolar del
instituto durante el ciclo escolar 2020-2021.
Como se mencionó anteriormente, con el objetivo de atender
Explicación: ¿Por qué lo
el problema de la mejor forma, se realizaron 3 pruebas
es?
diagnósticas, de las cuales se obtuvo información clave para
 80

comprender la situación del IEIN en relación a los datos

proporcionados previamente.

Si bien es cierto que parte de la problemática fue el trabajo

vía remota durante 3 ciclos escolares, los instrumentos
aplicados arrojaron otro detonante del problema, mismo que
se debe a la forma en la que se encuentran diseñadas las
secuencias didácticas, de tal manera que el aprendizaje se
vuelve un tanto mecánico. Se percibe el uso excesivo de
libros y compendios como parte del trabajo en clase, aunado
a ello, se encuentra que el sentido que mayor se trabaja en el
aula es el visual y auditivo, dejando de lado uno de los más
relevantes en este nivel: el tacto.

Si se contrasta dicho dato con la evaluación inicial a los

educandos, tiene sentido el hecho de que existe dificultad en
aquellos que se vinculan con manipulación de materiales,
coordinación, expresión de ideas, seguimiento de
instrucciones y cuidado personal entre otros, debido a que
durante las clases en línea la mayor parte del tiempo se
dedicaban los alumnos a trazar en libros o libretas, ver
videos o bien escuchar las explicaciones de las educadoras.
Expuesto lo anterior, es posible hablar de la situación ideal,
Situación deseada:
donde la mayor parte de los niños sean capaces de alcanzar
¿Cómo debería ser?
los aprendizajes en nivel esperado, prestando especial
interés a aquellos quienes se encuentran en el tercer nivel
requiere apoyo, permitiéndoles avanzar al nivel en
desarrollo y de ser posible, al esperado.
Por otro lado, se espera que con el regreso a las aulas de
forma presencial sea posible rediseñar las estrategias
didácticas de las docentes, considerando como base la
neuroeducación, de tal forma que se trabaje con todos los
 81

sentidos del cuerpo humano a partir de situaciones que

resulten interesantes a los alumnos, desplazando así
prácticas basadas en el uso exclusivo de libros y
compendios.
Nota: Elaboración propia.

3.1.1 Fase: hipótesis de acción

El diseño de estrategias didácticas basadas en los principios de la neuroeducación

(atención, percepción y emociones) permitirá que los alumnos del 3° grado de preescolar en el

IEIN adquieran aprendizajes fundamentales de forma significativa, propiciando con ello avances

en el dominio de los mismos, pasando del nivel requiere apoyo al denominado en desarrollo y

de este último trasladarlos a la situación ideal de aprendizaje esperado.

Cabe resaltar que esto será posible sólo si las actividades que conforman las secuencias

de clase son interesantes, atractivas, motivadoras y propician el uso de los sentidos.

3.1.2 Búsqueda de soluciones

Para alcanzar el objetivo del trabajo en curso, se propone el desarrollo de dos secuencias

didácticas mismas que se diseñaron con base a los resultados obtenidos en la evaluación inicial

de los estudiantes. De tal forma que al finalizar sea posible realizar una comparativa del avance

en el dominio de los aprendizajes por parte de los alumnos.

● Estrategia 1: Se consideraron los campos formativos Pensamiento matemático,

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y Educación socioemocional,

para trabajar un proyecto escolar con temática del Zoológico, en donde el juego

representó el elemento principal.

 82

● Estrategia 2: Se consideraron los campos formativos de Lenguaje y Comunicación, Artes

y Educación Física. En ella, se trabajó un proyecto de exposiciones artísticas, de tal

forma que el estudiante a partir de la indagación y comprensión de diversas técnicas

fueron capaces de construir creaciones propias que al finalizar se expusieron con apoyo

de los padres de familia, fortaleciendo con ello el lenguaje.

3.2. Primera prueba diagnóstico: entrevista

Para cumplir con el primer objetivo y responder la primera pregunta de investigación, se

realizó una entrevista semiestructurada a docentes titulares del IEIN, en búsqueda de conocer las

formas de trabajo y pensamiento de las maestras con relación a 3 puntos esenciales referentes a

la neuroeducación (percepción, atención y emociones).

De acuerdo con Lopezosa (2020) la entrevista semiestructurada se presenta como

instrumento de recolección de datos con la cual es posible analizar información con base a una

guía de preguntas sin limitar las posibles respuestas. Brindando con ello mayor libertad a las

personas de expresarse ante los cuestionamientos.

El presente instrumento se organizó en 12 reactivos divididos en 5 categorías (Datos

personales, Antecedentes, Atención, Percepción y Emociones) diseñadas a partir de la teoría

expuesta por Mora (2013) con base a la importancia de incluir en el diseño de secuencias

didácticas los ingredientes neuronales clave para detonar procesos de aprendizaje significativos.

La aplicación se realizó por medio de la plataforma Zoom a tres maestras del instituto

educativo previamente mencionado. Cabe resaltar que cada una de las personas entrevistadas se

encuentra a cargo como titular de un grado diferente de preescolar. Se optó por dicha muestra en
 83

el sentido que permite recabar información acerca de las formas de trabajo de cada uno de los

grados.

En la siguiente tabla, se presentan los datos obtenidos en las primeras dos categorías: datos

personales y antecedentes. Así mismo, del lado izquierdo se ubica la nomenclatura que se

utilizará durante el análisis de cada uno de los ítems para referirse a las personas entrevistadas.

Tabla 4

Maestras entrevistadas del Instituto Educativo Isaac Newton

Grados que Grado que Años

Entrevista Edad ha imparte laborando en
impartido actualmente el instituto
M1 20-30 1° 1° 4 años

M2 30-40 1° 2° 6 años
2°
3°
M3 40-50 1° 3° 6 años
3°
Nota: Elaboración propia

Como se observa en la tabla 4, las maestras entrevistadas tienen entre 4 y 6 años

laborando de forma activa en el instituto. Dato importante para el presente trabajo debido a que

son docentes que tienen oportunidad de brindar información con relación a las formas de enseñar

antes, durante y después de la pandemia de COVID-19.

Aunado a ello, dentro de la categoría de antecedentes fue fundamental cuestionar con

relación a las formas de enseñanza y los cambios percibidos en el transcurso de los años, ante
 84

ello se preguntó: ¿en los años que lleva trabajando percibe algún cambio específico en cuanto a

las formas de enseñar? Recabando así las siguientes respuestas:

Tabla 5

Formas de trabajo de las maestras entrevistadas

Aspectos positivos Aspectos negativos

“pues sí ha ido mejorando, ha ido “si hacemos un plan anual cada año,
avanzando y más en la inclusión de lo pero siempre con los mismos
tecnológico, sobre todo a consecuencia contenidos y formas de trabajo” (M2.
del COVID” (M1, 2022) 2022)
“en cuanto a estrategias como tal la
“el cambio yo creo se encuentra en la verdad depende de cada una, pero a
introducción de algunos recursos veces no es posible hacer cambios
tecnológicos y quizá en que se hacen porque predomina mucho el uso de
actividades extra para complementar lo compendios para la enseñanza y cómo
de los libros” (M3, 2022) te decía se complementa con ejercicios
en pizarrón o así” (M2, 2022)
“en una clase normal pues se toma
mucho en cuenta el libro y trabajo en
“ahora ya se planea con anticipación y se
pizarrón, ocasionalmente pues se
solicita material en función a ello para el
utilizan uno que otro material, pero
desarrollo de actividades” (M2,2022)
pues ya depende mucho de cada
maestra” (M3, 2022)
Nota: Elaboración propia

Como se muestra en la tabla 5 se encontró que de las 3 personas entrevistadas, 2 de ellas

consideran que no existe un cambio significativo en las formas de enseñanza, esto debido a que

se sigue trabajando con los mismos contenidos y carga de aprendizajes, inclusive ante el regreso

presencial después de dos años de clases en línea consecuentes a la pandemia por COVID-19.
 85

Sin embargo, a pesar de conservar los mismos contenidos, mencionan que a diferencia de

años anteriores cuentan con mayor facilidad para adaptar las actividades ya que cada una es

responsable de la forma de enseñar dentro de las aulas.

Así mismo las maestras comentan que si bien han notado un cambio con relación a las

formas de enseñanza, es sólo con la inclusión de la tecnología como recurso para la misma.

Destacan que usualmente la organización de una clase se basa en el uso de libros o compendios

de trabajo, así como con participaciones en el pizarrón o actividades de reforzamiento,

reduciendo así el rol activo del estudiante.

En la categoría de atención, al preguntarles ¿qué opina de trabajar actividades para atraer

la atención de los alumnos? (tabla 6), se encontró que para las 3 profesoras entrevistadas es

fundamental tomarlas en cuenta, sobre todo debido a que se presentan situaciones en donde

aspectos externos como el cansancio, falta de sueño, entre otras, afectan el desarrollo de las

actividades.

Tabla 6

La atención en el proceso de enseñanza

Entrevista Respuesta clave

M1 “pues es muy importante porque es el
inicio de la actividad, si tú no atraes pues
la atención como lo mencionas, pues no te
va a resultar favorable la actividad como
tal” (M1,2022)
M2 “a veces por sueño o por cansancio que
traen no presta la atención en el momento
de trabajar el tema, entonces está bien
 86

primero atraer la atención de él y luego ya

aterrizar en el tema” (M2, 2022)
M3 “me parece bien para que los alumnos
puedan poner un poquito más de atención
ya que vienen algunos dormidos o
distraídos, entonces sí son muy buenas”
(M3, 2022)
Nota: Elaboración propia

Sin embargo, a pesar de reconocer el impacto de utilizar estrategias para atraer la

atención (juegos, cantos, baile, ejercicios físicos o mentales, etc.), al cuestionarlas sobre qué tipo

de actividades incluyen ellas dentro de sus jornadas de trabajo (tabla 7) se encuentra que no

existe variedad con relación a la aplicación de las estrategias para incentivar la atención del

estudiante.

Tabla 7

Actividades para atraer la atención

Entrevista Canales de percepción

M1 “bueno pues lo que te decía de motivarlos al principio con algún
incentivo, y otra cosa que proponen pues en el colegio son las
activaciones antes de iniciar con las clases con algo de música y
movimientos del cuerpo” (M1, 2022)
M2 “a veces este hacemos ejercicios mentales… también hacer una
activación o preguntarles a cada 1 cómo estuvo su día de ayer… y
pues todo esto lo hago siempre que llegamos al salón a la hora de
entrada” (M2, 2022)
M3 “por ejemplo utilizo lo que es la fecha como un elemento, en las
mañanas les pregunto qué día es, en qué mes estamos… aparte de
 87

eso hacemos una actividad de baile como activación antes de iniciar

la clase y así los niños se despiertan un poco” (M3, 2022)
Nota: Elaboración propia

Como se muestra en la tabla 7 las actividades se vinculan con preguntas para iniciar bien

día y con bailes que propicien el movimiento. Aunado a ello, se encontró que la aplicación se da

sólo al iniciar la jornada de clases, es decir, el resto de las actividades desarrolladas a lo largo de

la mañana de trabajo no cuentan con una actividad para atraer la atención.

En cuanto a la percepción, al momento de indagar acerca de qué sentidos del cuerpo

humano suelen trabajar, las 3 participantes consideran como parte de la organización de sus

estrategias que los alumnos perciban el aprendizaje a partir de 3 canales principales. Mismos que

se observan en la siguiente tabla (tabla 8).

Tabla 8

Canales de percepción principales durante el desarrollo de actividades

Entrevista Canales de percepción

M1 “pues con la vista, con el tacto y yo creo que con esos nada más”
(M1, 2022)
“por ejemplo la cuestión de la vista pues al mostrarles algún video
del tema que vamos a ver y pues bueno así también trabajo el oído.
Para el tacto realizamos trazos en libreta o actividades en las que
ellos lo hagan por su cuenta y tengan que tocar las cosas para
asociarlo con lo que se explicó” (M1,2022)
M2 “pues el de la vista, del oído, el tacto y el olfato y gusto yo creo que
muy poco” (M2, 2022)
“por ejemplo en el de la vista pues se le proyecta la actividad que
vamos a hacer y primero yo les explico cómo vamos a hacer el
 88

ejercicio y ya por ejemplo con el tacto lo que hago es que con

algunos objetos les pido que empiecen a contar para el caso de los
números”
M3 “pues es lo visual y auditivo principalmente con videos para
reforzar el tema, y pues en ocasiones el tacto verdad, cuando
hacemos por ejemplo actividades de conteo” (M3, 2022)
Nota: Elaboración propia

Es importante señalar que de acuerdo con las respuestas de las maestras, los 3 canales se

llevan a la práctica en actividades semejantes donde predomina el uso de videos o presentaciones

para los sentidos de la vista y el oído y para el tacto el conteo de objetos así como el trazo en

libretas, libros o compendios.

Por último, con relación a la categoría de las emociones se encuentra una situación

similar, donde las maestras entrevistadas coinciden en el impacto de considerar a lo largo de las

secuencias didácticas los aspectos emocionales. Sobre todo debido al contexto en el cual se

encuentran inmersos los estudiantes (tabla 9).

Tabla 9

Las emociones en el proceso de enseñanza

Entrevista Comentarios clave

M1 “bueno pues trato de incluir actividades divertidas… y ahí los
alumnos cantan, juegan y al mismo tiempo están aprendiendo… no
siempre se puede hacer por qué pues hay muchas actividades que
terminar en los compendios” (M1, 2022)
M2 “por ejemplo siempre les pregunto cómo se siente en el día de hoy y
antes de partir a los temas que se van a trabajar, se introduce la
temática con un cuento” (M2, 2022)
 89

M3 “no diariamente pero sí cada dos o 3 días les pregunto a los chicos
sobre su estado de ánimo, y eso les permite a ellos expresar sus
emociones, porque a veces en casa pues no tienen ese espacio… y
la escuela tendría que ser como un lugar seguro para ellos” (M3,
2022)

Nota: Elaboración propia

Cabe resaltar que las maestras toman el tema de las emociones desde dos perspectivas.

Dos de ellas (M2 y M3) enfocadas a la inteligencia y educación emocional, debido a que

priorizan que los alumnos aprendan de las emociones y compartan su sentir. Mientras que la

tercera persona entrevistada (M1) menciona un elemento clave para la neuroeducación, que es el

uso de actividades divertidas que generen emoción en el estudiante para aprender.

Por otro lado, con relación a la misma categoría (emociones), surgió un comentario no

esperado, pero que es importante citar:

En cuestión de las emociones es algo súper importantísimo ya que en cuestión de la

pandemia hay algunos niños que pues la situación familiar no fue tan favorable ni

tampoco en cuestión de su aprendizaje aunque los conectaran pues no fue de mucha

ayuda, afectó mucho la autonomía y eso provocó a lo mejor un poco de inseguridad en

ellos (M2, 2022).

El comentario es clave para el desarrollo de la propuesta didáctica debido a que la

maestra reafirma la idea de que ante la pandemia de COVID-19 se presentaron cambios en los

estudiantes que, a pesar de conectarse de forma virtual durante el confinamiento, afectaron sus
 90

procesos de aprendizaje que dieron como resultado problemas en la falta de autonomía y

seguridad.

3.3. Segunda prueba diagnóstico: encuesta

Como segundo instrumento diagnóstico se realizó una encuesta (anexo 2) con el objetivo

de indagar a mayor profundidad respecto a las prácticas docentes que caracterizan al IEIN y, con

ello fortalecer el conocimiento para dar respuesta a la primera pregunta de investigación respecto

a las formas de enseñanza.

El instrumento fue validado por 2 expertos en materia educativa. Se diseñó a manera de

cuestionario con un total de 18 ítems, organizados en 4 categorías: 1) Contexto de población, 2)

Procesos de atención, 3) Percepción y 4) Emociones. Mismas que se establecieron a partir de la

teoría expuesta por Mora (2013) y Caicedo (2017) respecto a las aplicaciones de la

neuroeducación en el aula de clases.

La encuesta cuenta con 2 tipos de preguntas, el apartado 1 contiene 7 reactivos de opción

múltiple, mientras que el 2°, 3° y 4° se diseñó a manera de escala Likert, con un total de 11

ítems. Cada uno de ellos con opción a valorar en escala de: siempre, casi siempre, a veces, casi

nunca y nunca. Cabe destacar que los ítems de escala Likert fueron sometidos a validación por

medio del Alfa de Cronbach, en la que se obtuvo como resultado 0.81, demostrando con ello

buena confiabilidad del instrumento.

La aplicación se dio de forma presencial y constó de 3 fases. La primera de ellas una

prueba piloto con 2 maestras para valorar el entendimiento de la prueba. Posteriormente se

realizaron modificaciones en la redacción de 3 ítems de la categoría Emociones y Atención.

 91

Como última fase se aplicó la encuesta a todo el colectivo de maestras titulares, donde se explicó

cada uno de los reactivos previo a la ejecución de la misma. La prueba fue diseñada en Forms,

por lo tanto se compartió la liga de acceso a las docentes en un grupo de WhatsApp creado

específicamente para la aplicación del instrumento.

En la población participaron 7 docentes, todas de sexo femenino con promedio de edad

de 34 años. A continuación, se encuentran las respuestas obtenidas en la primera categoría

relacionada con los datos de contexto, destacando así la antigüedad (figura 4), el grado escolar a

su cargo (figura 5) y horario de clases (figura 6).

Como se observa en la figura 4, existe diversidad con relación a los años que llevan

trabajando en el instituto educativo con un promedio de 8.4 años laborando de forma continua.

Este dato es interesante debido a que la información recabada en el instrumento proviene de

docentes que cuentan con experiencia previa y posterior a la llegada del COVID-19.

Figura 4

Antigüedad en el instituto

7 años
14% 15% 6 años

14% 5 años
29% 4 años
14%
14% 17 años
14 años

Nota: Elaboración propia

 92

Cabe destacar que a lo largo de su trayectoria profesional, las docentes cuentan con

experiencia atendiendo diversos grados escolares. Sin embargo, para efectos de la presente

investigación se considera su grupo actual. Como se muestra en la figura 5, en el IEIN se ofertan

3 grados de preescolar, en donde el 48% atiende 3° de preescolar, el 29% 2° grado y el

porcentaje restante (28%) atiende el 1° grado.

Figura 5

Grado escolar a cargo

28% 1° preescolar
43%
2° preescolar
3° Preescolar
29%

Nota: Elaboración propia

Ante el horario de clases, es importante reflexionar sobre las horas que tiene cada uno de los

grados escolares. Como se aprecia en la figura 6, las horas varían acorde al grupo, aspecto

importante para la presente propuesta debido a que se consideran horas de clase según la edad de

los alumnos:

● 1° preescolar: 3 horas y media.

● 2° preescolar: 4 horas y 20 minutos.

● 3° preescolar: 4 horas y 40 minutos.

 93

Figura 6

Horario de clases
8:00 a 8:00 a 9:00 a
12:40 12:20 12:30
1° preescolar 2

2° preescolar 2

3° preescolar 3

0 1 2 3

Nota: Elaboración propia.

Posteriormente, se encuentran las respuestas propias a la 2 categoría, vinculada con el tema

de la atención, como punto de partida fue importante indagar en cuanto a la cantidad de

estrategias que se utilizan por hora clase y el tiempo que se destina a cada una de ellas.

Como se muestra en la figura 7, las profesoras declaran que dentro de su hora clase

desarrollan un promedio de 2 y 3 estrategias didácticas (57%), mientras que una minoría (43%)

expresa que trabaja de 4 a 5 por clase, dato que al contrastarlo con la teoría referente a la

neuroeducación, está dentro de un parámetro aceptable debido a que considera variedad de

actividades.

Figura 7

Cantidad de estrategias por clase

Nota: Elaboración propia

 94

En cuanto al tiempo que asignan las docentes al desarrollo de estrategias didácticas (figura

8), se encuentra que la mayoría (57%) requiere de más de 15 minutos por actividad, mientras que

el resto del colectivo de las profesoras (43%) expresa que le toma entre 11 y 15 minutos para la

ejecución de las mismas.

Figura 8

Tiempo dedicado a realizar cada una de las estrategias didácticas durante la clase

5 minutos
0%
43% De 6 a 10
57% minutos
De 11 a 15
minutos

Fuente: Elaboración propia

Por otro lado, al hablar de periodos de atención, en la figura 9 se observa en qué medida las

profesoras consideran periodos de descanso antes de iniciar con las actividades, aspecto de suma

importancia en materia de neuroeducación para mantener activo al cerebro. A pesar de ello, en el

instituto se observa que sólo el 15% lo realiza en todas sus clases, mientras que el porcentaje

mayor (57%) lo retoma sólo en algunas ocasiones (a veces) y el 28% restante se divide en partes

iguales para el colectivo docente que lo utiliza casi nunca y casi siempre.
 95

Figura 9

Descansos antes de iniciar cada actividad de clase

0
14% 15% Siempre
Casi siempre
14% A veces
Casi nunca
57%
Nunca

Nota: Elaboración propia

Para concluir con la categoría 4, se preguntó con relación a las actividades de inicio que

se retoman para atraer la atención de los alumnos, evitando con ello períodos de

desconcentración en las actividades clave del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la figura

10 se observa un dato positivo, donde la mayoría (57%) las realiza siempre y el 29% casi

siempre, sin embargo, a pesar de ello, aún existe un 14% de docentes quienes no lo realizan de

forma regular, mencionando que casi nunca las utilizan en el aula.

Figura 10

Actividades de inicio para atraer la atención de mis alumnos ante cada actividad
0
0 14% Siempre
Casi siempre
A veces
29% 57%
Casi nunca
Nunca

Nota: Elaboración propia

Siguiendo con el análisis del presente instrumento, se encuentran las respuestas

correspondientes a la categoría 3, vinculada con el tema de la percepción, entendida como el

 96

grado en el que los docentes vinculan un aprendizaje sensorial a partir de los diversos sentidos

del cuerpo humano.

En la figura 11 se encuentran esquematizadas las respuestas del ítem 10-13, referentes al

trabajo en clase con los sentidos propios del oído, vista, olfato y tacto. Como se observa, existe

una tendencia entre el colectivo docente de utilizar el sentido del oído y la vista de sus

estudiantes en el desarrollo de las actividades en clase.

Para el olfato se observa que no es regular la presencia del mismo durante la jornada de

clases, inclusive una docente mencionó que nunca lo utiliza durante sus actividades. Por su parte

el sentido del tacto se encuentra en una situación similar, donde las profesoras comentan que a

veces lo consideran como elemento de sus clases, mientras que sólo una de ellas afirma que la

presencia del tacto es un elemento siempre presente durante las actividades escolares.

Figura 11

Trabajo con los sentidos del cuerpo humano

10. Trabajo con el sentido del oído durante el

4 3 0
desarrollo de mis actividades
11. Trabajo con el sentido de la vista durante el
5 2 0
desarrollo de mis actividades
12. Trabajo con el sentido del olfato durante el
0 1 4 1 1
desarrollo de mis actividades
13. Trabajo con el sentido del tacto durante el
1 3 3 0
desarrollo de mis actividades
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Nota: Elaboración propia

Concluyendo con la categoría 4, se observa en la figura 12 el grado en el que las docentes

incorporan el movimiento del cuerpo como parte de sus actividades, esto debido a que durante
 97

las actividades basadas en neuroeducación, es importante que el alumno tenga la oportunidad de

mantenerse activo, sobre todo en nivel preescolar, donde es fundamental el trabajo con el cuerpo

para apropiarse con mayor sentido del conocimiento. Es así como es posible hablar de resultados

positivos en el ítem, debido a que la mayor parte del colectivo (71%), menciona que siempre está

presente en sus actividades y, solo el 29% menciona que casi siempre lo hace.

Figura 12

Trabajo con el movimiento del cuerpo

Siempre
0%
29% Casi siempre
A veces
71% Casi nunca
Nunca

Nota: Elaboración propia

Por último se encuentra la categoría 4 en donde se indaga acerca de la forma en que las

docentes del IEIN vinculan el aspecto emocional al trabajo en clases, con la finalidad de entender

si dentro de las prácticas de enseñanza existen acciones que generen seguridad a los niños antes

el proceso de aprendizaje.

El tiempo que se dedica para impartir clases es importante, sin embargo, lo es también

escuchar las opiniones de los alumnos, debido a que si ellos no se sienten en un lugar seguro,

existe posibilidad de que su atención y trabajo en clase sea poco significativo. En la figura 13, las

profesoras declaran que este punto (escuchar a los alumnos) es fundamental en su práctica

docente debido a que el 71% lo retoma siempre y el 29% casi siempre.

 98

Figura 13

Frecuencia para escuchar opiniones de alumnos

Siempre
0% Casi siempre
29%
A veces
71% Casi nunca
Nunca

Nota: Elaboración propia

Para profundizar aún más en las respuestas del ítem anterior, se cuestionó si las maestras

permitían a los niños expresarse. Es así como en la figura 14 se observa que existe coherencia

entre el tiempo que utilizan para escuchar opiniones y el grado de conciencia que tienen con

relación a la importancia de permitir que los alumnos se expresen.

Figura 14

Expresión de ideas del alumno

Siempre
0%
Casi siempre
43% A veces
57%
Casi nunca
Nunca

Nota: Elaboración propia

Se demuestra así que el 57% del colectivo docente (figura 14) facilita a los alumnos

espacios para expresarse, dato que se complementa en la figura 15, ya que las profesoras no sólo

escuchan, aunado a ello, consideran importantes sus opiniones. Declarando así que el 71% las

respeta en todo momento.

 99

Figura 15

Respeto ante ideas del alumno

Siempre
0%
29% Casi siempre
A veces

71% Casi nunca

Nunca

Nota: Elaboración propia

Para concluir con los ítems correspondientes a la última categoría, se consideró

importante indagar acerca de la visión que cada una de las profesoras tiene con relación a su

proceso de enseñanza y el vínculo del aspecto emocional (figura 16). Para ello, se cuestionó

acerca de en qué medida propician un ambiente de respeto en el aula, de ahí, se obtuvo que el

71% asegura que lo hace siempre, mientras que el 29% opina que trata de hacerlo casi siempre.

Figura 16

Ambiente de respeto en el aula

Siempre
0%
29% Casi siempre
A veces
71% Casi nunca
Nunca

Nota: Elaboración propia

 100

3.4. Tercera prueba diagnóstico: evaluación a los alumnos

Con la finalidad de comprender el nivel de dominio con relación a los aprendizajes

fundamentales, se retoma como parte del diagnóstico la aplicación de una evaluación inicial a los

alumnos. Para ello, se retomó la siguiente idea (Secretaría de Educación Pública, 2017): se

considera fundamental realizar este tipo de ejercicio al inicio del ciclo escolar, con una duración

aproximada de 2 a 3 semanas, con el objetivo de conocer la situación de aprendizaje real de los

niños y con ello organizar las sesiones posteriores de clases.

El objetivo principal de la presente prueba fue contrastar los datos obtenidos con el

análisis de los primeros dos instrumentos (entrevista y encuesta a docentes), para conocer el

impacto consecuente a la pandemia por COVID-19 que generaron las prácticas docentes en el

proceso de aprendizaje de los alumnos.

Como punto de partida a la evaluación, de manera colegiada con las docentes que el ciclo

anterior (2021-2022) estuvieron a cargo del 2° grado, se eligieron los aprendizajes

fundamentales, es decir, aquellos que formaron parte crucial del proceso educativo previo al 3°

grado (grupo actual donde se trabajará la propuesta). Dichos aprendizajes, se observan en la tabla

10.

Tabla 10

Listado de aprendizajes fundamentales por campo formativo

Campo formativo Aprendizaje esperado

Lenguaje y ● Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos

Comunicación temas y atiende lo que se dice en interacción con
otros.
 101

● Identifica su nombre y otros datos personales en

diversos documentos.
● Describe personajes y lugares que imagina al escuchar
cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos.
Pensamiento ● Comunica de manera oral y escrita los números del 1
Matemático al 10 en diversas situaciones de diferentes maneras,
incluida la convencional.
● Relaciona el número de elementos de una colección
con la sucesión numérica escrita de 1 al 30.
● Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos
geométricos.
Exploración y ● Practica hábitos de higiene personal para mantenerse
Comprensión del saludable.
Mundo Natural y Social ● Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro
al jugar y realizar actividades en la escuela.
Artes ● Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa
ideas mediante modelado, dibujo y pintura.
Educación ● Reconoce y expresa características personales: su
socioemocional nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
● Convive, juega y trabaja con distintos compañeros
● Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se
hace cargo de sus pertenencias y respeta las de los
demás.
Educación física ● Realiza movimientos de locomoción, manipulación y
estabilidad, por medio de juegos individuales y
colectivos.
Nota: Elaboración propia, basado en la Secretaría de Educación Pública 2017
 102

La valoración de cada uno de los aprendizajes esperados se realizó con base a la

observación diaria a lo largo de 3 semanas durante el desarrollo de distintas actividades como lo

fueron cuentos, cantos, juegos de roles, trabajo con material didáctico como loterías, moldes de

figuras geométricas, y manipulación de materiales entre los que destacan plastilina, pintura, aros,

pelotas.

Para esquematizar los aprendizajes fundamentales se solicitó a nivel plantel el llenado del

semáforo escolar (previamente descrito) (anexo 3), en el que se graficó el desempeño de los

alumnos acorde a tres niveles de ejecución: esperado (nivel ideal), en desarrollo (significa que el

niño logró alguna parte del aprendizaje, sin embargo requirió ayuda de algún compañero o de la

educadora) y requiere apoyo (es decir, el alumno no fue capaz de realizar las actividades a pesar

de recibir la ayuda correspondiente).

Como resultado, se observa que en los 6 campos formativos existe un problema

considerable (Figura 17), debido a que el 48% de los aprendizajes fundamentales revisados se

encuentra en el segundo nivel (en desarrollo), el 37% en esperado y el 15% requiere apoyo.

Figura 17

Nivel de dominio de aprendizajes fundamentales

15% Esperado
37%
En desarrollo

48% Requiere apoyo

Nota: Elaboración propia

 103

Con ello, es posible mencionar que los alumnos durante la ejecución de las actividades no

fueron capaces de realizarlas de forma autónoma, sino que requirieron del apoyo del docente o

de algún otro compañero más hábil para el logro de las mismas.

Comparando el semáforo actual con la información que se tiene de los dos ciclos

anteriores (2020-2021 y 2021-2022), se muestra un avance poco significativo en el logro de los

mismos, dato que permite reafirmar la idea que durante la pandemia por COVID-19 los

aprendizajes no fueron alcanzados en los niveles esperados y, a consecuencia de ello, hoy en día

los estudiantes presentan dificultades al momento de demostrarlos.

Es importante destacar que dentro del porcentaje del nivel requiere apoyo¸ se visualiza

una tendencia en el tipo de alumnos que se encuentran en él, debido a que se trata del grupo de

estudiantes quienes no cursaron ningún sólo año de preescolar durante la emergencia sanitaria

antes mencionada.

A partir de las 3 pruebas diagnósticas enunciadas anteriormente, es posible mencionar la

situación actual referente al proceso de aprendizaje de los alumnos del IEIN, quiénes presentan

un rezago significativo derivado a dos factores prioritarios. En primer lugar debido a la

modalidad en línea que se cursó durante dos ciclos escolares a consecuencia de la pandemia por

COVID-19 y, en segundo por las prácticas de enseñanza donde el uso de libros, compendios de

trabajo y libretas predominan en las actividades escolares.

De acuerdo con las primeras dos pruebas diagnósticas (encuesta y entrevistas), se observa

que las docentes del IEIN reconocen la importancia de trabajar con elementos base de la

neuroeducación, aspecto que favorece la propuesta en curso. Aunado a ello, se destaca que a
 104

pesar de distinguir la relevancia de trabajar dichos elementos, en el aula no suelen atenderlos

debido a falta de tiempo consecuente al cumplimiento por terminar libros y compendios de clase.

Es así que en la tercera prueba diagnóstica, dirigida a los alumnos del 3° grado, se

observa que si bien tienen habilidades de escritura (en virtud al uso excesivo de libros, libretas y

compendios), presentan dificultad en aprendizajes fundamentales propios del nivel educativo

(tabla 9), sobre todo en aquellos vinculados con expresión oral, pensamiento matemático,

habilidades emocionales, aspectos de motricidad gruesa y en algunos casos fina, así como en la

creatividad y seguimiento de indicaciones.

 105

Capítulo 4. Propuesta Didáctica

4.1 Contexto

Ante la llegada del COVID-19, las formas de enseñanza cambiaron, migrando de lo

presencial a lo virtual. Para el caso de la educación en niveles básicos, padres de familia,

docentes y estudiantes se enfrentaron a diversas problemáticas consecuentes a la falta de

experiencia en dichas modalidades.

Como resultado de dichos cambios, quienes más se vieron afectados fueron los alumnos,

sobre todo en educación preescolar debido a que durante 2 ciclos escolares (2020-2021 y 2021-

2022) los aprendizajes fundamentales no fueron alcanzados en los niveles esperados.

Para el presente trabajo, con la finalidad de atender los procesos de aprendizaje de los

estudiantes de forma innovadora y, a su vez proporcionar herramientas a las maestras del IEIN

para facilitar el desarrollo de sus prácticas docentes, se recurrió al diseño de estrategias

didácticas basadas en neuroeducación.

En el instituto educativo donde se llevó a cabo la implementación de la propuesta

didáctica, siguiendo lo expuesto por el PEMC, se presenta el problema en aprendizajes

principalmente en 2 campos formativos: pensamiento matemático y educación socioemocional.

Aunado a ello, de acuerdo con el semáforo escolar, el campo de lenguaje y comunicación

también enfrenta un problema aunque en menor medida que los anteriores.

Por lo tanto, es precisamente en dichos campos formativos donde se desarrollaron las

estrategias didácticas, con la finalidad de alcanzar dominios esperados de los mismos. Para la

propuesta se retomó el listado de aprendizajes fundamentales diseñados el ciclo anterior (2021-

 106

2022) (tabla 9), con la finalidad de hacer una comparativa en el logro de los mismos después de

aplicar estrategias neurodidacticas.

Para el desarrollo de las estrategias, se trabajaron 2 secuencias didácticas, cada una de 2

semanas. Una de ellas diseñada para el campo formativo de pensamiento matemático y la

segunda para el de lenguaje y comunicación. La aplicación de las mismas se realizó de forma

presencial durante el horario de clases de los alumnos. Para ello se contó con el apoyo de una

maestra auxiliar quien figuró como mediadora a lo largo de la implementación de las mismas.

4.1.2 La institución

El instituto inició sus actividades en el año 2003 con una matrícula aproximada de 30

alumnos distribuidos en 2 grupos de educación inicial. En ese entonces, la escuela se ubicaba en

el municipio de San Nicolás, no fue hasta el año 2007 que se trasladó a lo que hoy es su

ubicación actual en la colonia Palmas en Apodaca, Nuevo León. Actualmente la institución

educativa en la que recae la propuesta didáctica pertenece a la zona 82 región 6, misma que es

reconocida por la Secretaría de Educación Pública como una de las más competentes en el nivel

preescolar.

Como institución educativa del sector privado además de cumplir con los planes y

programas que la Secretaría de Educación Pública, es decir atendiendo los 6 campos formativos

(Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y Comprensión del mundo

natural y social, Artes, Educación socioemocional y Educación física), ofrece a los padres de

familia un conjunto de actividades extraacadémicas que priorizan la formación integral de cada

uno de los alumnos. Dentro de las actividades extras que ofrecen al público se encuentran las

clases de idiomas (inglés y francés), educación en la fe, robótica, yoga y música.

 107

Cabe resaltar que la dirección del instituto educativo, específicamente del área de

preescolar se encuentra a cargo de la dueña del plantel quien es egresada de la Facultad de

Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León como Licenciada en Lingüística

Aplicada.

Por último, es fundamental visualizar la misión y visión que persigue el instituto

educativo ya que en ello se puede observar si existe alguna relación entre el presente proyecto y

las necesidades del instituto:

• Misión

Que los alumnos que conforman esta institución educativa adquieran habilidades, destrezas,

aptitudes y conocimientos contemplados en el programa de educación que sirva de base para una

formación integral

• Visión:

Ser considerados como una institución líder en la formación integral de los estudiantes, con

excelencia académica y valores, así como favorecer la participación activa de los padres de

familia en la educación de sus hijos.

Expuesto lo anterior es posible visualizar que en la esencia del instituto se encuentra

plasmado de forma indirecta el tema principal del presente trabajo, debido a que el IEIN al igual

que la neuroeducación priorizan la formación integral de los educandos.

 108

4.2 Población

Se tomó como población a un grupo de 3° de preescolar durante el ciclo escolar 2022-

2023, quienes se encontraron en horario de clases de 8:00 am a 12:20 pm. El grupo se seleccionó

debido al conocimiento que se tiene sobre los estudiantes que lo conforman, en tanto se cuenta

con información valiosa acerca de su avance en el proceso de aprendizaje de los ciclos escolares

que anteceden (2020-2021 y 2021-2022).

Con relación a las características del grupo, es importante mencionar que se trata de un

colectivo heterogéneo, en el sentido que de los 18 alumnos que se encuentran inscritos en el

mismo, conviven entre sí alumnos cuyas experiencias escolares difieren entre sí. Para ello se

presenta la siguiente tabla:

Tabla 11

Población participante

Clasificación Situación escolar Hombres Mujeres Total

A Cursaron 1° y 2° 3 2 5
de forma virtual.
B No recibieron 5 5 10
educación formal
en 1°, se
inscribieron solo
en 2° de forma
virtual.
C No recibieron 2 1 3
educación formal
por 2 años,
regresan de
 109

forma presencial
a 3°.
Nota: Elaboración propia

Por otro lado, considerando que el contexto juega un rol característico en los procesos

basados en neuroeducación, es relevante mencionar los siguientes aspectos de la población

estudiantil participante:

• Rango de edad: de 5 a 6 años.

• Situación socioeconómica: Los 18 alumnos pertenecen a clase social media alta y alta,

donde ambos padres o tutores son personas que se encuentran activas en el mundo

laboral, ya sea como empleados de una empresa o como dueños de alguna.

Cabe resaltar que tanto mamá como papá de los alumnos cuentan con estudios de

educación superior y hay un caso particular donde ambos cuentan con estudios de

posgrado.

• Características particulares: El 36 % de los alumnos son hijos únicos, el porcentaje

restante solo tiene de uno a dos hermanos que suelen ser mayores que ellos.

4.3 Plan de acción: estrategias didácticas basadas en neuroeducación

Como se mencionó anteriormente, con el objetivo de diseñar y aplicar las estrategias,

recurrimos al diseño de situaciones didácticas o secuencias de clase que permitan organizar y

estructurar las actividades de enseñanza de forma lógica y coherente a los fines del trabajo en

curso. Para ello, se optó por un formato específico de secuencia de clase (anexo 4), mismo que

fue compatible con la organización interna del instituto educativo donde se trabajó y con los

objetivos específicos del presente trabajo.

 110

Se utilizaron 2 secuencias didácticas para estructurar las estrategias basadas en

neuroeducación, debido a que estas permiten organizar de forma práctica el proceso de

enseñanza, tal como lo menciona Díaz (2013) quien hace alusión al impacto de diseñar las

secuencias de forma lógica con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo para el

estudiante. Para ello propone desarrollarlas a partir de los saberes previos que se tengan de los

estudiantes y vincularlas al contexto real de los mismos.

Para la creación del formato de secuencia didáctica del proyecto a desarrollar, se

consideraron los elementos mencionados por Feo (2010):

● Nombre de la estrategia: permite desarrollar el sentido de pertenencia, así como

personalizarla de acuerdo con las ideas del profesor.

● Contexto: tiene que expresar el lugar y la población que se atenderá a lo largo del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

● Duración total: permite al profesor determinar los periodos en los que se realizará cada

parte de la estrategia. Cabe resaltar que el definir un tiempo específico no implica limitar

las acciones a los actores educativos, sino todo lo contrario, con ello se busca que ambos

(docentes y estudiantes), aprovechen en mayor medida los tiempos y no se enfrenten a la

saturación de contenidos.

● Objetivos y/o competencias: sin este apartado la estrategia didáctica no tiene sentido, el

objetivo es el encargado de dirigir las acciones y por lo tanto la redacción del mismo

tiene que contemplar las necesidades reales del contexto previamente identificado.

● Contenidos: es importante contemplar la diversidad de los mismos, mencionando así a los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

● Recursos y Medios: al elegirlos es crucial identificar para qué va a servir, cómo se va a

 111

utilizar y la accesibilidad de los mismos.

● Estrategia de evaluación: la aplicación de la estrategia didáctica no tendría sentido si no

brinda resultados. Por lo tanto debe contar con instrumentos que permitan valorar

aprendizajes adquiridos y aplicación de la estrategia.

● Secuencia didáctica: es crucial identificar en qué momento del proceso de enseñanza

aprendizaje se aplicarán las diversas acciones (inicio-desarrollo-fin). Para ello, es

fundamental que el profesor conozca cuál es la más adecuada.

Al conjunto de ambas secuencias didácticas se le asignó el nombre de actividades

neurodidácticas del Isaac Newton, esto con la finalidad principal de reconocer el trabajo

realizado como parte de un prototipo de manual para en un futuro seguir utilizando estrategias de

este tipo, tomando como base las ya existentes.

4.4 Instrumentos de evaluación

Es clave para el desarrollo de las secuencias didácticas incluir los instrumentos de

evaluación correspondientes a las actividades que se implementarán. Para efectos del presente

trabajo, son precisamente los instrumentos que se incluyeron en las secuencias didácticas los que

permiten valorar el dominio en los aprendizajes.

Se utilizaron 3 instrumentos específicos para cada una de las secuencias didácticas:

● Rúbrica analítica para valorar el avance en los diferentes aprendizajes esperados.

● Lista de cotejo para analizar el desempeño de los alumnos ante los aspectos clave que

marca la neuroeducación: atención, motivación, emociones y percepción.

 112

● Diario de trabajo para valorar de forma general participación y avance del grupo con

relación a cada secuencia didáctica. Dicho instrumento funcionó como herramienta

principal en el análisis final de la aplicación y cumplimiento del plan de acción propuesto

para el presente trabajo.

4.4.1. Rúbrica analítica

Siguiendo a Moreno (2016), las rúbricas se presentan como instrumentos para la

recolección de datos donde a través de una guía, permite valorar el desempeño de los alumnos

frente a diversos aspectos del proceso de aprendizaje según niveles de desempeño, aspecto que

propicia a los docentes herramientas para la retroalimentación de sus prácticas.

Es importante mencionar que existen dos tipos de rúbricas, por un lado las holísticas,

encargadas de valorar el nivel de desempeño del estudiante frente a los aprendizajes de forma

integral y las analíticas, cuya estructura es más compleja debido a que segmenta el aprendizaje

en categorías, lo cual permite valorar cada aspecto de forma individual, permitiendo así

identificar más rápido las debilidades y fortalezas del estudiante. (Sánchez y Martínez, 2020).

Para el desarrollo de las secuencias didácticas de este proyecto se utilizaron rúbricas del

tipo analíticas (anexo 5 primera secuencia didáctica, anexo 6 segunda secuencia didáctica), que

permitieron valorar con mayor especificidad los avances respecto a los aprendizajes esperados de

cada una de las secuencias didácticas.

 113

4.4.2. Lista de cotejo

La lista de cotejo por su cuenta es un instrumento relevante en medida que permite

valorar no solo el grado de dominio del estudiante frente a los contenidos del tipo conceptual,

sino también los procedimentales y actitudinales.

El objetivo principal de dicha herramienta es definir si el estudiante logra o no el

aprendizaje, o bien si cuenta o no con las habilidades o actitudes necesarias según el objetivo de

la actividad (Sánchez y Martínez 2020, p.9). Así mismo como instrumento es sumamente

flexible, lo cual permite adaptarlo a diferentes momentos y actividades propias del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

En preescolar vale la pena incluirlo debido a que permite obtener información relevante

sobre en qué parte específica los estudiantes se encuentran con problemas para adquirirlo y con

ello ajustar los sistemas de ayuda a la par que se retroalimenta a los padres de familia sobre la

situación de cada estudiante de forma individual.

Para la intervención educativa en curso, se desarrolló un formato de lista de cotejo (anexo

7 primera secuencia didáctica, anexo 8 segunda secuencia didáctica) que permitió valorar ante

cada una de las estrategias didácticas el grado de cumplimiento frente a los aspectos clave de la

neuroeducación previamente mencionados.

4.4.3. Diario de trabajo

De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (2017) es uno de los instrumentos

más valiosos con los que las educadoras cuentan para la valoración de los aprendizajes de los
 114

estudiantes, debido a que es en él donde se registran las notas de impacto que los docentes

visualizan a lo largo de la jornada de trabajo.

Cabe destacar que en el diario no se tiene que describir cada una de las cosas que

sucedieron a lo largo de la mañana de trabajo, sino como menciona la SEP (2017), se debe

registrar los datos más relevantes que permitan reflexionar con relación a los sucesos clave. Es

así, como se recomienda considerar 3 apartados:

● Sucesos sorprendentes o preocupantes.

● Reacciones y opiniones de los niños.

● Valoraciones generales de la Jornada de trabajo.

En esta última se recomienda incluir una autoevaluación, en medida que permita redirigir las

prácticas de enseñanza en búsqueda de propiciar los aprendizajes en los niños, identificando

como puntos clave la accesibilidad de las actividades, qué funcionó y qué no tuvo efecto alguno,

inclusive si existieron distracciones durante la jornada de clases.

El diario que se utilizó para realizar la reflexión correspondiente de la aplicación de las

estrategias didácticas se llenó de forma semanal ante cada una de las secuencias. Para ello se

consideró el formato que se encuentra en el anexo 9 (primera secuencia) y anexo 10 (segunda

secuencia).
 115

Capítulo 5. Análisis de resultados

En búsqueda de conocer el impacto de las estrategias basadas en neuroeducación, se

utilizaron 3 instrumentos que permitieron valorar a cada una de las estrategias: rúbrica analítica

(anexo 5 y 6) lista de cotejo (anexo 7 y 8) y diario de trabajo (anexo 9 y 10). De los cuales se

obtiene la siguiente información.

5.1 Avance en los aprendizajes esperados

Para visualizar el avance de cada alumno en los diversos aprendizajes esperados, se

consideraron los registros de las rúbricas analíticas y la información recabada en el diario de

trabajo para la elaboración de un segundo semáforo escolar (anexo 11) que permitió comparar

los datos recabados en la evaluación diagnóstica. Encontrando así los siguientes datos.

Figura 18.

Comparativa evaluación diagnóstica frente a evaluación final

Evaluación diagnóstica Evaluación final

Esperado Esperado
15% 3%
37% En desarrollo 32% En desarrollo
65%
48% Requiere Requiere
apoyo apoyo

Nota: Elaboración propia

 116

Como se observa en la figura 18, el porcentaje general avanzó de forma considerable

reduciendo un 12% a los alumnos que se encontraban en el nivel requiere apoyo. En cuanto al

nivel en desarrollo se presentaron cambios significativos al reducirlo 16%. Es por lo tanto que de

forma favorable el nivel esperado aumentó de 37% a 65% cumpliendo con ello el objetivo de

movilizar de los niveles inferiores (color rojo) a los consecuentes (color amarrillo y verde).

Expuesto lo anterior es relevante conocer el impacto de forma individual ante cada uno

de los 6 campos formativos evaluados. En las siguientes gráficas se presentan los resultados

referentes a: Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación, Exploración y comprensión

del mundo natural y social, Artes, Educación socioemocional, y Educación física.

En primer lugar en la figura 19 se ejemplifican los cambios en el campo de Lenguaje y

comunicación en donde el cambió fue positivo de tal forma que posterior a la aplicación de las

secuencias didácticas los niveles en desarrollo y requiere apoyo disminuyeron de forma

significativa. El primero de ellos (en desarrollo) se redujo de 9 alumnos a sólo 4, mientras que

en el segundo (requiere apoyo) fue posible pasar de 2 a sólo 1. En cuanto al nivel esperado, se

observa un incremento de 6 alumnos. Cabe destacar que en el nivel requiere apoyo se quedó un

alumno quien asistió a solo 4 sesiones de clase de las totales que se consideraron para ambas

secuencias didácticas.
 117

Figura 19

Campo formativo de Lenguaje y comunicación

14
12
10
8
6 13
4 9
7
2 4 2 1
0
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Diagnóstico Segunda aplicación

Nota: Elaboración propia

Caso similar se presentó en el campo pensamiento matemático (figura 20) en donde de 3

alumnos en nivel requiere apoyo, fue posible disminuir a 1 (nuevamente se trata del mismo

alumno mencionado con anterioridad). Por su parte en desarrollo permanecieron 8 alumnos de

10. Mientras que en nivel esperado se incrementaron de 5 a 9, consiguiendo así un cambio

puntual en los aprendizajes.

Figura 20

Campo formativo de Pensamiento matemático

12
10
8
6
9 10
4 8
2 5
3 1
0
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Diagnóstico Segunda aplicación

Nota: Elaboración propia

 118

En el campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social (Figura 21) se

observó que de 5 alumnos en nivel requiere apoyo, solo uno de ellos permaneció en él. Por su

parte, el nivel en desarrollo no cambió en cantidad pero sí de personas, es decir, de los 5 que se

encontraban en un inicio, 4 de ellos avanzaron al siguiente nivel, de tal forma que los 5 que se

muestran en la segunda aplicación se conforman por 4 que avanzaron del nivel previo más 1 que

permaneció. Por su parte en esperado, se observa un incremento positivo de 7 a 11 alumnos.

Figura 21

Campo formativo de Exploración y comprensión del mundo natural y social

15

10

5 11
7 6 6 5 1
0
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Diagnóstico Segunda aplicación

Nota: Elaboración propia

La figura 22 muestra el cambio percibido en Artes donde se logró que ninguno de los 18

alumnos permaneciera en el nivel requiere apoyo. En cuanto al nivel en desarrollo, de 10

alumnos disminuyó a 6. Aunado a ello, el nivel esperado obtuvo un incremento de 5 alumnos,

pasando de 7 a 12.
 119

Figura 22

Campo formativo de Artes

15

10

12
5 10
7 6
1 0
0
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Diagnóstico Segunda aplicación

Nota: Elaboración propia

En Educación socioemocional (figura 23) nos enfrentamos frente a una situación similar a

la figura 21, donde si bien no se percibe un cambio numérico en el nivel en desarrollo, se trata de

un cambio en las personas que se encontraban previamente en él, debido a que en la segunda

aplicación avanzaron al nivel esperado y el resto se conforma por aquellos que lograron abandonar

el nivel requiere apoyo, el cual fue posible dejar en 0. En cuanto al nivel esperado, se presentó un

aumento de 3 personas.

Figura 23

Campo formativo de Educación socioemocional

15

10

5 10
7 8 8
3 0
0
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Diagnóstico Segunda aplicación

Nota: Elaboración propia

 120

Por último, en el campo formativo de Educación física (figura 24), fue posible pasar a

todos los alumnos del nivel requiere apoyo al siguiente. El nivel en desarrollo, como en los casos

previos, fue posible disminuir de 9 a sólo 6 alumnos y, el nivel esperado incrementó como se

esperaba, pasando de sólo 7 a 15 de los 18 niños que conforman el grupo.

Figura 24

Campo formativo de Educación física

20

15

10
15
5 9
7 3 2 0
0
Esperado En desarrollo Requiere apoyo

Diagnóstico Segunda aplicación

Nota: Elaboración propia

Expuesto lo anterior, es importante destacar la presencia de un factor clave presentado en

los alumnos que lograron avanzar de un nivel a otro y que a su vez repercute de forma negativa

en aquellos que no lo lograron. Dicho elemento es la asistencia. De acuerdo a los registros

diarios se visualiza que aquellos alumnos que asistieron a todas las sesiones correspondientes a

las secuencias didácticas lograron avanzar sin dificultad de un nivel a otro. Sin embargo aquellos

que permanecieron en nivel en desarrollo o requiere apoyo son aquellos que acumularon 2 o más

faltas en las distintas sesiones de clase.

Cabe señalar el caso de un alumno en particular que permaneció en 3 de 6 campos

formativos en el último nivel (requiere apoyo) debido a que sólo asistió a 3 sesiones de clase

durante la aplicación denominada El zoológico y solo a 1 en la actividad El arte y yo.

 121

5.2 Impacto de las actividades

Siguiendo el diario de trabajo (anexo 9 y 10) y los datos encontrados en las distintas listas

de cotejo de cada uno de los días donde se aplicó la secuencia didáctica (anexo 7 y 8), se

encontraron los siguientes datos, mismos que se esquematizan en las figuras 25 y 26. Antes de

dar paso a los resultados es relevante mencionar que en cada una de las sesiones de clase (8 en la

primera secuencia y 9 en la segunda) las estrategias siguieron un desarrollo en común, de tal

forma que cada una de ellas contempló los siguientes elementos:

● Actividad para atraer la atención

● Trabajo en equipo

● Uso de los sentidos

● El juego como principio fundamental

Así mismo en ambas situaciones didácticas en búsqueda de propiciar el aprendizaje

significativo en medida de que el alumno lograra apropiarse de los contenidos, se incluyeron

elementos para atender los principios base de la neuroeducación: atención, percepción y

emoción. De tal forma que para analizar los resultados de cada una de las actividades, se

observaron los siguientes elementos:

● Tiempo invertido por actividad

● Participación del alumno

● Interés en las actividades

● Proceso de atención y seguimiento de instrucciones

● Percepciones de los niños en cuanto: actividades agradables y comentarios (positivos

o negativos)
 122

● Impacto de los recursos didácticos

● Uso de los sentidos a través del movimiento del cuerpo

En la figura 25 se muestra en qué medida se desarrollaron los puntos mencionados

anteriormente durante la primera secuencia didáctica. Se observa que en 9 de 11 factores se

obtuvo la respuesta esperada, sin embargo, dos de ellos no cumplieron en su totalidad con los

requerimientos necesarios.

Figura 25

Secuencia didáctica El zoológico

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Si No

Nota: Elaboración propia

El primero de ellos tiempo suficiente, se vio afectado debido a las faltas de los alumnos ya

que las actividades en un inicio se diseñaron para atender a 18 de ellos durante 40 minutos de

clase, pero debido a las condiciones climatológicas, gran parte de ellos faltó en más de una

ocasión aspecto que provocó que los tiempos se modificaran según los presentes. En promedio

durante los días que faltaron entre 5 y 8 personas, se perdieron de 10 a 15 minutos por sesión.
 123

Por otro lado, en relación con actividades agradables no se obtuvo la conformidad total

debido a una clase en particular que contempló el uso de un laberinto. Dicha estrategia hizo que

los alumnos se comenzaran a inquietar ya que se trabajó de forma individual, aspecto que

provocó que algunos terminaran antes que otros. Ante dicha situación, aquellos que concluyeron

primero empezaron a distraer a los que aún se encontraban trabajando, mientras que otros

comenzaron a aburrirse, inclusive uno de ellos se terminó por acostar en su lugar de trabajo.

En cuanto a la segunda secuencia didáctica se presentaron situaciones similares, sin

embargo, aunque no se cumplió con el 100% de los criterios, en resultados generales si se

alcanzó un avance significativo (ver apartado de logros). Es así que en la segunda acción

implementada, se consiguió en su totalidad 8 de 11 ítems (Figura 26).

Figura 26

Secuencia didáctica El arte y yo

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Si No

Nota: Elaboración propia

 124

Dentro de los factores que imposibilitaron la conformidad total en la segunda secuencia

didáctica, se presenta en primer lugar el tiempo, ya que de nueva cuenta debido a situaciones

climatológicas los alumnos comenzaron a faltar, aspecto que perjudicó el desarrollo de las

actividades en el intervalo esperado.

Por otro lado, debido a la naturaleza del proyecto, la presencia del movimiento y el uso

de los sentidos no fue utilizado totalmente en cada actividad, sólo en las correspondientes a

actividades para atraer la atención. Sin embargo, a pesar de no emplearlos se potenciaron otras

áreas importantes en el alumno como lo fueron la creatividad, misma que se reflejó en cada una

de las creaciones de los participantes según las técnicas de arte presentadas.

5.3 Logros alcanzados

Para el análisis del presente apartado se tomó en cuenta los resultados obtenidos en las

rúbricas analíticas (anexo 5 y 6), diario de trabajo (anexo 9 y 10), así como la comparativa entre

los semáforos escolares (anexo 3 y 11). De tal forma que a continuación se detallan los logros

alcanzados en los siguientes rubros:

● Grado de participación de los alumnos en las actividades.

● Periodos de atención ante las distintas actividades.

● Avance en los aprendizajes esperados.

En relación con la primera secuencia didáctica denominada El zoológico, se encontraron

los siguientes avances. Por un lado, en la participación se obtuvo el nivel de conformidad

esperado, debido a que los alumnos que asistieron a las diversas sesiones de clase se mostraron
 125

interesados en realizar las actividades designadas por día, inclusive mencionaron lo divertido que

era hacerlas, solicitando realizarlas más seguido.

En cuanto a los periodos de atención, de acuerdo con la información recabada

encontramos datos positivos debido a que en cada una de las sesiones de clase los alumnos se

mostraron atentos y se comprobó a lo largo de las actividades así como en el cierre de la

situación didáctica, debido a que fueron capaces de organizar datos, trabajar en equipo así como

realizar descripciones detalladas de acuerdo a lo que observaron.

Con esto se refuerza la idea de Caicedo (2017) al mencionar que las sesiones de clase

deben evocar sentimientos de goce y satisfacción, de otra forma los alumnos no participarán de

forma activa y lo harán más por obligación que por gusto, aspecto que provocará aprendizajes

momentáneos y poco significativos especialmente porque su atención no se encontrará en el

objetivo designado por la secuencia didáctica.

Por último en el avance en los aprendizajes esperados encontramos que de los 18

alumnos que conforman el grupo, 17 de ellos fueron capaces de avanzar en los distintos niveles

que el semáforo escolar determina. Gracias a las estrategias implementadas fueron capaces de

potenciar su expresión oral, ya que con mayor seguridad decían sus ideas, mencionando

descripciones cada vez más detalladas y precisas acerca de los temas designados por cada sesión.

En cuanto a la organización de datos demostraron mayor habilidad para reconocer las

cantidades numéricas a partir de los principios de conteo, así como para organizarlos según las

indicaciones brindadas. Por último vale la pena mencionar que a lo largo de las distintas sesiones

los alumnos avanzaron en sus habilidades sociales, debido a que poco a poco comenzaron a

trabajar en equipo, asignando roles entre ellos de acuerdo a sus habilidades.

 126

En la segunda situación didáctica denominada El arte y yo se obtuvo resultados similares

en la participación y procesos de atención de los alumnos. En esta secuencia en particular, un

factor clave fue la manipulación de materiales donde el participante tenía posibilidad de elegir

los recursos de su interés y utilizarlos según su preferencia, creando con ello lo que Berones

(2022) denomina como un grado de corresponsabilidad educativa, propiciando con ello

escenarios idóneos para el aprendizaje en medida que el participante se siente importante en el

proceso de enseñanza.

Así mismo, en el cierre de la secuencia didáctica se observó mayor seguridad por parte de

los alumnos al momento de exponer sus ideas acerca de cada una de sus obras de arte,

especialmente de aquellos quienes contaron con la presencia de sus familiares durante la

exposición. Ante ello Sánchez y Dávila (2022) comentan la importancia que tiene el apoyo

emocional que brinda la presencia de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, en

medida que transmiten seguridad y confianza a sus hijos para el logro de actividades.

De forma general en la secuencia antes mencionada, los alumnos tuvieron un avance

significativo en los aprendizajes esperados designados, mismo que se puede observar con mayor

detalle en el semáforo escolar final (anexo 11) al compararlo con el inicial (anexo 3) debido a

que los alumnos fueron capaces de avanzar hacia un nivel superior de dominio.

5.4 Dificultades presentadas

Durante ambas aplicaciones didácticas se encontraron situaciones similares que afectaron

el cumplimiento total de las secuencias diseñadas, de las cuales se destacan las siguientes. En

primer lugar impactaron temas climatológicos, donde a causa del descenso en temperatura

presentado en los meses donde se desarrollaron las estrategias didácticas (noviembre y febrero),
 127

los alumnos comenzaron a faltar, aspecto que impactó en el logro de su aprendizaje ya que de los

días efectivos considerados en la secuencia de clases, sólo el 65% contó con asistencia perfecta,

mientras que el restante 35% llegó a acumular de 2 a 5 faltas.

Los alumnos que concentraron en su registro más de 2 inasistencias cuentan con un

denominador común: avance poco significativo en el semáforo escolar, en donde permanecieron

en el mismo nivel de dominio que obtuvieron durante la evaluación diagnóstica. Dichos alumnos

tuvieron complicaciones para culminar sus actividades durante el cierre de la secuencia

didáctica.

Aunado a ello, durante ambas situaciones didácticas se presentaron asuetos o juntas de

consejo técnico escolar, lo cual provocó que las secuencias de clase se acortaran de los días

habituales. En la primera de ellas de 10 días efectivos, solo se cumplió con 8. Mientras que en la

segunda se trabajó solo con 9.

Por otro lado se afrontó el poco compromiso por parte de los padres de familia, quienes o

no cumplían con los materiales solicitados en tiempo y forma o bien no atendían los

comunicados que se enviaron con anticipación acerca del desarrollo de las clases, aspecto que

provocó que algunos alumnos no lograran su actividad de la forma adecuada. Pire y Rojas (2020)

sustenta la importancia de desarrollar lazos estrechos entre docentes y padres de familia en

búsqueda de atender las necesidades de los alumnos, de otra forma, la responsabilidad caerá

solamente en el docente, afectando con ello el desarrollo integral de los participantes.

 128

Conclusiones

Ante los cambios presentados en el sector educativo a causa de la pandemia por COVID-

19 la comunidad escolar tuvo oportunidad de reflexionar acerca de su rol frente a los procesos de

enseñanza y aprendizaje, especialmente ante el retorno presencial a clases después de casi 2 años

de estar en línea.

En este caso particular, surgió la necesidad de redireccionar los procesos educativos ya

que debido al rezago educativo que se originó en este periodo, los aprendizajes no fueron

alcanzados en los niveles esperados. Fue así que se optó por las estrategias didácticas basadas en

neuroeducación como propuesta para atender el rezago detectado, obteniendo con ello resultados

favorables.

A continuación, con la finalidad de recomendar a los lectores del presente trabajo

sugerencias para futuras aplicaciones de la propuesta, se muestran las conclusiones preliminares

que se obtuvieron de la intervención docente realizada a partir de los preceptos de la

neuroeducación: atención, percepción y emoción.

Expuesto lo anterior, es importante responder dos interrogantes: ¿se cumplió con los

objetivos diseñados para la propuesta? y ¿es posible dar respuesta a las preguntas de

investigación? Para dar crédito a ello, se enuncian cada uno de los objetivos y preguntas,

brindando a su vez los argumentos necesarios que aseguran su cumplimiento a partir de la

intervención realizada en los meses de noviembre 2022 y febrero 2023.

En primer lugar, el objetivo general del presente trabajo fue “Diseñar propuesta de

intervención docente a partir de un conjunto de estrategias didácticas basadas en los preceptos de

la neuroeducación, atendiendo con ello aprendizajes fundamentales para la educación

 129

preescolar.” Como evidencia principal que asegura el cumplimiento del mismo se encuentran las

secuencias didácticas desarrolladas con sus respectivos instrumentos de evaluación, gracias a los

cuales se encontró un avance significativo en aprendizajes fundamentales propios a los 6 campos

formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del

mundo natural y social, educación socioemocional, artes y educación física. Dichos avances son

posibles de visualizar al momento de compararlos con la evaluación diagnóstica que se aplicó a

los 18 alumnos al momento de ingresar al 3° de preescolar.

Con ello se desglosan las respuestas a la pregunta general de investigación ¿de qué forma

se pueden redireccionar las estrategias didácticas para lograr los aprendizajes esperados tomando

como base la neuroeducación? Considerando a Mora (2013), dichas estrategias tienen que tomar

como base dos puntos, mismos que se retomaron al elaborar las secuencias didácticas:

● Ser atractivas, en el sentido que produzcan goce y satisfacción al alumno a la vez que

generar emociones positivas que les permita aprender de una forma espontánea.

● Propiciar la atención en períodos más largos de tiempo, para ello mantener el cerebro

alerta es fundamental.

Con base a la experiencia adquirida en el presente proyecto, las actividades que mayor

impacto generaron en los alumnos fueron aquellas en las que trabajaron en equipo, debido a que

entre ellos se ayudaban a culminar las tareas designadas. Por otro lado las que consideraron el

juego como puente al aprendizaje tales como Twister, Hedbanz y Memoramas, así como aquellas

donde ellos mismos se encargaban de manipular y elegir los materiales para ejecutar los

productos solicitados. De tal forma que las estrategias didácticas encaminadas a atender
 130

aprendizajes fundamentales deberían considerar tales aspectos en búsqueda de que el alumno se

involucre activamente en ellas.

Por otro lado, nos enfrentamos al primer objetivo específico “Identificar las

características que los docentes en nivel preescolar consideran para la creación de estrategias

didácticas.” El cual fue posible atender gracias a la fase diagnóstica que se consideró en el

presente proyecto, donde por medio de entrevistas y encuestas al personal docente del instituto se

recabó información suficiente acerca de la forma con la que las educadoras atendían sus procesos

de enseñanza antes y después de la pandemia, aspecto que permitió comprender que el problema

no sólo surgió debido al COVID-19, sino que ya tenía tiempo que las prácticas docentes se veían

afectadas por las necesidades institucionales más que por las del alumnado.

Con todo ello, es posible dar respuesta a la primera pregunta específica ¿cuáles son los

aspectos que las y los educadores toman en cuenta al momento de diseñar sus estrategias

didácticas?, misma que es posible resolver gracias a los datos recabados en el diagnóstico donde

se encontró que a pesar de ser el preescolar un lugar donde el niño aprende jugando, al tratarse

de una institución privada se dejaba en segundo plano sobreponiendo ante él las exigencias

institucionales en las que el uso de libros de texto, compendios y libretas predominaba en las

prácticas docentes.

Por otro lado, se destaca el uso de las presentaciones digitales como recurso principal que

el colectivo docente consideraba para la exposición de sus clases, más allá de ello los alumnos se

limitaban al trabajo en hojas de ejecución o inclusive el mismo pizarrón. De ahí que la presente

propuesta contempló como objetivo principal redirigir la manera en la que se estaba trabajando

en las aulas.
 131

El segundo objetivo específico “Aplicar estrategias didácticas en nivel preescolar

tomando como base aspectos cognitivos y emocionales con la finalidad de potenciar la práctica

de las educadoras.” Ante ello Pherez, Vargas y Jerez (2017) encontraron que al utilizar la

neuroeducación, la actividad del docente se vuelve menos compleja, debido a que brinda

herramientas que permiten potenciar la situación de los alumnos, aspecto que se confirmó en la

presente propuesta debido que al momento de diseñar la estrategia y sobre todo al aplicarla fue

más sencillo trabajar en el aula, debido a que los alumnos se mostraron más atentos y

participativos lo cual se puede corroborar en las rúbricas designadas a cada una de las situaciones

didácticas.

Es así que se da respuesta a la segunda pregunta de investigación, ¿qué elementos propios

de la neuroeducación tuvieron mayor impacto en los aprendizajes de los alumnos? Considerando

los resultados obtenidos en las rúbricas analíticas y las listas de cotejo diarias, es posible asegurar

que de los 3 ingredientes neuronales que se tomaron en cuenta al momento de desarrollar las

actividades el de mayor impacto fue la emoción, seguido de la atención y por último la

percepción.

Al momento de revisar los resultados, se encontró que aquellas clases donde los alumnos

expresaron en mayor medida comentarios tales como “qué divertido” “me gustó mucho” “quiero

hacerlo de nuevo” fue donde mejores resultados se obtuvo en el aprendizaje, de tal forma que se

corrobora la idea de Mora (2013) al mencionar que solo se puede aprender aquello que se ama.

Por su parte, para la atención las actividades diarias antes de cada clase fueron

fundamentales para mantener a los alumnos despiertos, mientras que la percepción o uso de los

sentidos, si bien fueron parte importantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en la

 132

segunda secuencia didáctica encontramos que no hacía falta que el cuerpo estuviera en constante

movimiento para asegurar el aprendizaje, sin embargo será necesario que cuando el alumno no

utilice todos sus sentidos el tacto sea elemental durante el desarrollo de las actividades.

Por último, el tercer objetivo específico “Evaluar el grado de dominio adquirido de los

aprendizajes esperados consecuentes a la aplicación de la propuesta didáctica.” Dicho aspecto

fue posible de alcanzar gracias a la suficiente información recabada por medio de los diversos

instrumentos de evaluación generados para valorar los alcances de la propuesta, tales como las

rúbricas analíticas, listas de cotejo, diario de trabajo y semáforos escolares, mismos que a su vez

ofrecen datos significativos para responder a la tercera pregunta de investigación: ¿Cuáles fueron

los avances de los aprendizajes esperados a partir de las estrategias didácticas?

Retomando los resultados de los diversos instrumentos de evaluación es posible asegurar

que los avances más significativos fueron tres: por un lado, los alumnos potenciaron sus

habilidades comunicativas, ya que al trabajar en equipo el lenguaje fue pieza clave para el logro

de las actividades, así mismo afianzaron habilidades sociales donde observaron cuando uno de

sus compañeros no lograba culminar alguna de las tareas, se acercaban con ellos a apoyarlos. Por

último, su conciencia numérica (especialmente en la primera secuencia didáctica), presentó

mejoras, debido a que no sólo realizaron conteos secuenciales, sino que comenzaron a vincular la

cantidad de elementos con el número que decían y observaban.

Retomando las limitantes que enfrentó el presente proyecto, como sugerencias para

próximas aplicaciones se recomienda implementar la estrategia en más de un grupo, con la

finalidad de visualizar los alcances de la neuroeducación en mayor cantidad de participantes así

mismo valdría la pena realizar un estudio comparativo entre un grupo donde no se apliquen
 133

estrategias de esta índole con uno que sí para comprender si el impacto realmente es significativo

en los participantes y si es que existe alguna diferencia crucial en aquellos que no toman estas

estrategias.

Para terminar es fundamental mencionar que la investigación-acción abre las puertas a la

generación de conocimientos a todo aquel que se encuentre enfrentando una necesidad

específica, es gracias a esta metodología que se pueden redireccionar las prácticas docentes hacia

una mejora que impactará de forma positiva en la comunidad educativa, el camino no será fácil,

pero sí reconfortante al momento de visualizar los logros alcanzados.

 134

Referencias

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Anexos

Anexo 1 Transcripción de entrevistas a docentes

Entrevista a Docentes del Instituto TIPO DE ENTREVISTADO:

Educativo Isaac Newton Maestra 1° preescolar
Ficha de transcripción de entrevista
Nomenclatura de participantes: Género:
E: Entrevistador Femenino
M1: Entrevistado Fecha y hora: 8 de Duración total: 10
abril del 2022; 7:16 minutos.
pm.
Entrevistó: Jennifer Natalia Ley Martínez Transcribió: Jennifer Natalia Ley Martínez
Condiciones generales de la entrevista:
Se realizó por medio virtual con el apoyo de Zoom, la entrevistada accedió a que sus
opiniones fueran grabadas, por lo tanto se utilizó otro dispositivo móvil para realizar la
grabación en formato de audio.
Transcripción
E: Hola buenas tardes, maestra mi nombre es Jennifer Natalia Ley Martínez y el día de hoy
estoy con usted para pedir su ayuda a realizar una entrevista como parte de la propuesta
didáctica que estoy realizando en la maestría de innovación educativa. Le comento todos los
datos recabados el día de hoy serán confidenciales y se utilizarán para fines meramente
académicos, por lo tanto solicitó su apoyo para grabar la sesión. ¿me lo permite?

M1: Buenas tardes claro que sí.

E: Muchas gracias. Bueno vamos a comenzar con preguntas generales acerca de su tiempo
laborando en el instituto. La primera de ellas es ¿nos podría comentar cuántos años lleva
trabajando en el Instituto?

M1: En el Instituto llevo cuatro años trabajando, comencé en el 2018 aproximadamente.

E: Durante estos cuatro años ¿qué grupos ha tenido a su cargo?

 142

M1: Pues cuando inicié me dieron prekinder, es el año antes de que los alumnos ingresen a
primero, estuve ahí 2 años aproximadamente, después de eso y hasta hoy he dado primero de
preescolar.

E: Muy bien, muchas gracias. Bueno y durante estos años que lleva usted trabajando en el
Instituto ¿ha notado algún cambio en cuanto a las maneras de enseñar? es decir en cuanto a
los planes y programas de estudio en el Instituto.

M1: Pues sí ha ido mejorando, ha ido avanzando y más en la inclusión de lo tecnológico,

sobre todo a consecuencia del COVID, antes no usábamos mucho la tecnología o las
maestras no estaban capacitadas para realizar actividades apoyándose de la tecnología y así, y
ahorita pues ya ha ido cambiando. Aunque lo que no ha cambiado es como los libros que se
usan, yo no tengo mucho trabajando en preescolar como tal pero en dos años ha sido lo
mismo incluso cuando estuvimos en línea, la verdad no sé si así fue antes.

E: Ahora bien maestra, como otro punto, si hace usted una retrospectiva a sus primeros años
trabajando en el Instituto y este último ciclo que está cursando actualmente ¿percibe algún
cambio específico en cuanto a las estrategias de enseñanza?

M1: mm pues sí, antes pues veíamos mucho en otros ejemplos, y ahora ya cada una lo hace
personal, es único y puedo decir que sí avanzamos en eso, porque antes al menos yo si
tomaba como base otras actividades.
E: Muy bien y hablando de algo muy específico, por ejemplo en una situación didáctica, si
usted piensa en una de las primeras que se realizaron cuando entró al instituto, hablando
quizá de un campo formativo específico, digamos pensamiento matemático o lenguaje y
comunicación, a comparación de ahorita ¿cuál sería esa diferencia? es decir ¿cómo lo
trabajaba antes? ¿cómo lo trabaja ahora?

M1: mm ¿cómo?

E: Sí por ejemplo cómo estructuraba su clase en alguna situación didáctica antes y ahora,
quizá que nos hable un poco la organización de la misma.
 143

M1: Mira pues antes yo tenía más el grupo de prekinder, ellos no tenían pues clases no sé de
idiomas de inglés de francés o clases extracurriculares, solamente trabajaba con ellos pues en
el aspecto emocional, la motricidad fina, motricidad gruesa, como tal no había una estructura,
como te comento pues no llevo muchos años aquí. Y ahora a diferencia de prekinder todo
cambió en primero, sí hay una secuencia que tengo que seguir, en cuestión de la
lectoescritura, las grafías, el lenguaje, ahora se trabaja mucho con compendios a diferencia de
prekinder que se usaban muchos materiales como popotes, mermelada, no sé cajeta y ahora
como te digo es diferente la forma de trabajo, se hacen más pues ejercicios en la libreta
verdad o en el libro según lo que vayamos este a necesitar. Sí se hacen actividades de que
con juego y así, pero tenemos que seguir pues una secuencia no, a veces eso consume mucho
tiempo.

E: Muy bien, muchas gracias. Pasando a otra categoría en las preguntas ¿qué opina usted de
trabajar actividades para atraer la atención de los alumnos antes de iniciar con las actividades
cotidianas?

M1: Pues es muy importante porque es el inicio de la actividad, si tú no atraes pues la

atención como lo mencionas, pues no te va a resultar favorable la actividad como tal, y no
vas a cumplir con el objetivo que estás teniendo en la actividad. Por ejemplo si los vas a
incentivar con algo con la estrellita o con algún otro método pues es muy importante porque
ellos pues van a sentirse motivados y a la vez atentos a todo lo que vas a mencionar en la
actividad y lo van a realizar con gusto.
E: Y usted, ¿cómo trabaja esa parte en su salón de clases?

M1: Bueno pues lo que te decía de motivarlos al principio con algún incentivo, y otra cosa
que proponen pues en el colegio son las activaciones antes de iniciar con las clases con algo
de música y movimientos del cuerpo. Además de eso, ahorita algo que estoy trabajando es
una tiendita con ellos, por ejemplo yo llevo diversas cosas y les pongo precios, a los alumnos
se les explicó que por x actividad pues se van a ganar monedas y eso los mantiene atentos y
motivados, al final según las monedas que ganen pues lo pueden intercambiar en la tienda, la
verdad ha funcionado muy bien.
 144

E: Gracias por compartirlo. Ahora vamos a pasar a otro punto interesante, la percepción, en
sus situaciones didácticas o en sus clases como tal, ¿con qué sentidos del cuerpo humano
suele trabajar más?

M1: pues con la vista, con el tacto y yo creo que con esos nada más.

E: Muy bien, y con base a ello ¿cómo los involucra en el desarrollo de sus clases?

M1: Por ejemplo la cuestión de la vista pues al mostrarles algún video del tema que vamos a
ver y pues bueno así también trabajo el oído. Para el tacto realizamos trazos en libreta o
actividades en las que ellos lo hagan por su cuenta y tengan que tocar las cosas para asociarlo
con lo que se explicó.

E: Muy bien, ya casi para terminar vamos a pasar el tema de las emociones, ¿usted durante
sus clases las involucra?

M1: No diariamente pero sí.

E: ¿De qué manera las trabaja? ¿Nos podría dar algún ejemplo?

M1: Bueno pues trato de incluir actividades divertidas, por ejemplo para el tema del nombre
uso mucho las canciones, hay una que se llama “caminando por el bosque”, y ahí los alumnos
cantan, juegan y al mismo tiempo están aprendiendo, por ejemplo la identificación del
nombre, el reconocimiento de sonidos, las características de los animales, entre otras, y es
una actividad pues cortita que la disfrutan y les deja algo. Aunque como te digo, no siempre
se puede hacer porque pues hay muchas actividades que terminar en los compendios.

E: Claro, muchas gracias por mencionarlo. Ya por último, si en algún momento se presentara
una oportunidad de cambiar las maneras de enseñar o las estructuras de la clase ¿usted
accedería a este cambio?

M1: Claro, si es para mejorar pues qué mejor.

 145

E: Muy bien, bueno nuevamente muchas gracias por su tiempo. No sé si tiene algún otro
comentario antes de concluir.

M1: No, todo bien.

E: Muy bien bueno, bueno esto sería todo, que tenga bonito día.

M1: Gracias, igualmente.

Entrevista a Docentes del Instituto TIPO DE ENTREVISTADO:

Educativo Isaac Newton Maestra 2° preescolar
Ficha de transcripción de entrevista
Nomenclatura de participantes: Género:
E: Entrevistador Femenino
M2: Entrevistado Fecha y hora: 9 de Duración total: 17
abril del 2022; 5:36 minutos.
pm.
Entrevistó: Jennifer Natalia Ley Martínez Transcribió: Jennifer Natalia Ley Martínez
Condiciones generales de la entrevista:
Se realizó por medio virtual con el apoyo de Zoom, la entrevistada accedió a que sus
opiniones fueran grabadas, por lo tanto se utilizó otro dispositivo móvil para realizar la
grabación en formato de audio.
Transcripción
E: Hola buenas tardes, maestra mi nombre es Jennifer Natalia Ley Martínez y el día de hoy
estoy con usted para pedir su ayuda a realizar una entrevista como parte de la propuesta
didáctica que estoy realizando en la maestría de innovación educativa. Le comento todos los
datos recabados el día de hoy serán confidenciales y se utilizarán para fines meramente
académicos, por lo tanto solicito su apoyo para grabar la sesión. ¿me lo permite?

M2: Buen día, claro, no hay problema.

 146

E: Muchas gracias. Bueno vamos a comenzar con preguntas generales acerca de su tiempo
laborando en el instituto. La primera de ellas es ¿nos podría comentar cuántos años lleva
trabajando en el Instituto?

M2: Ahí en el Instituto tengo 6 años trabajando, inicié en el año 2016.

E: Y en estos años que usted lleva trabajando ahí ¿qué grupos ha tenido a su cargo?

M2: Bueno primero estuve en el área de lactantes, dando ejercicios de estimulación temprana
y después ya me pasé al área de preescolar. En esos años he tenido tercero, primero y
segundo de preescolar. Y actualmente me encuentro también en segundo.

E: Muy bien y durante esos años que lleva trabajando en el Instituto ¿ha visto algún cambio
en cuanto a la forma de enseñar? es decir en cuanto a los planes y programas de enseñanza

M2: La verdad es que no, siempre se ha trabajado con compendios, muy pocas veces se ha
considerado como utilizar alguna editorial, solo en tercero, ahí sí tienen libros de editorial.
Por ejemplo en segundo que es donde más tiempo he estado, pues español se trabaja por un
compendio, solo para matemáticas tenemos un libro de editorial, con esos es con los que se
trabaja en clase se hacen páginas o de tarea y ya solo se complementa con ejercicios de que
en el pizarrón o así. En primero no se ha modificado nada en los compendios, ahí se trabaja
ambas materias de que español y matemáticas, pero tiene mucho tiempo el mismo compendio
sin modificaciones. O sea, en sí no ha habido cambios en eso y yo pues siento que sí requiere
que cada año se hagan modificaciones de acuerdo a las necesidades que presenten los
alumnos y en sí los ejercicios que se van a aplicar. Porque sí hacemos un plan anual cada año,
pero siempre con los mismos contenidos y formas de trabajo.

E: Muy bien, con base a esto mismo, si hace una retrospectiva a sus primeros años trabajando
en el Instituto y este último ciclo escolar ¿percibe algún cambio ya de manera específica a las
estrategias de enseñanza?

M2: Sí por ejemplo como trabajamos de manera virtual ya se tomó en cuenta más el utilizar
la tecnología, en el caso por ejemplo de mandar las tareas antes se mandaban por correo a los
papás y ahora se trabaja mediante plataformas virtuales, y es ahí mismo donde pues todos los
 147

papás igual ven y cargan las tareas de sus hijos. También por ejemplo antes no trabajamos
con grupos de WhatsApp para estar más en contacto con papás, y ahora sí. Y en cuanto pues
a las situaciones didácticas ya depende de cada quien como lo quiere manejar. En cuanto a
estrategias como tal la verdad depende de cada una, pero a veces no es posible hacer cambios
porque predomina mucho el uso de compendios para la enseñanza y como te decía se
complementa con ejercicios en pizarrón o así.

E: Muy bien y hablando de algo muy específico, por ejemplo en una situación didáctica, si
usted piensa en una de las primeras que se realizaron cuando entró al instituto, hablando
quizá de un campo formativo específico, digamos pensamiento matemático o lenguaje y
comunicación, a comparación de ahorita ¿cuál sería esa diferencia? es decir ¿cómo lo
trabajaba antes? ¿cómo lo trabaja ahora?

M2: Pues es que antes se aplicaba la situación didáctica pero a veces tú modificabas en el
momento según el material que tenías. Y ahora bueno ya con la pandemia y un poquito antes
tú pedías el material específico según lo que querías trabajar y te daban esa libertad de que tú
pidieras el material y lo ocuparas para lo que tú en realidad ocupabas hacer. Por ejemplo si tú
ocupas hacer una máquina de sumar pues a todos se les encargaba la máquina y tú podías
pedir el material, ahí en el administrativo te lo proporcionarán para que tú hicieras también la
máquina. Entonces pues antes dependía mucho del material que había y ahora ya se planea
con anticipación y se solicita material en función a ello para el desarrollo de actividades.

E: Muy bien y así de manera general nos podría describir ¿cómo estructura su clase?

M2: ¿Cómo? ¿De qué horarios y así?

E: Sí, de forma general, cómo lleva a cabo las actividades, cómo la estructura y qué es lo que
considera para el diseño de las mismas.

M2: Ok bueno, ahorita se trabajan en línea y se trabaja de manera presencial una semana me
toca estar de manera presencial con los alumnos y la otra semana me toca estar de manera
virtual, pero ya la siguiente semana va a cambiar todo a forma presencial al 100%. Ahorita
pues somos dos maestras las que nos rolamos estos turnos cuando yo estoy presencial ella
está virtual y viceversa. En cuanto a las clases se toma como apoyo la aplicación de
 148

PowerPoint se presentan en televisión en la tele por medio del cable HDMI y la computadora.
Al iniciar el ciclo escolar ordenamos el plan anual de español y matemáticas en donde vemos
cuáles son las letras que se van a trabajar durante los meses y los números y todas las páginas
que se van a hacer, entonces ya nada más lo que hacemos es en PowerPoint realizar los
ejercicios basados en el tema que se va a trabajar en esta semana y ya la situación didáctica
por ejemplo este no sé vemos lo del sistema solar y también tratamos de adaptarlo un poco a
lo que es español y matemáticas que se está viendo en ese momento si no se puede igual lo
separamos y no pasa nada verdad, porque ahorita en segundo de preescolar la idea es que
para terminar el ciclo escolar ellos cuenten e identifiquen del 1 al 30 entonces por semana se
ve un número y de ahí lo trabajamos con boleado, trazo y los ejercicios de PowerPoint
basado en el tema que se va a aterrizar en ese momento, y en español pues que se exprese con
facilidad. El horario que nosotros tratamos es de 7:30 h a 12:30

E: Muy bien, muchas gracias. Pasando a otra categoría en las preguntas ¿qué opina usted de
trabajar actividades para atraer la atención de los alumnos antes de iniciar con las actividades
cotidianas?

M2: Está muy bien, porque de alguna manera pues a veces vienen de su casa con otra
situación a veces no muy favorable para que el niño tenga la disposición de estar presente en
la clase, a veces por sueño o por cansancio que traen no presta la atención en el momento de
trabajar el tema, entonces está bien primero atraer la atención de él y luego ya aterrizar en el
tema.

E: Muy bien y ¿usted lo trabaja en sus clases?, de ser así ¿Cómo lo hace?

M2: Sí, por ejemplo a veces este hacemos ejercicios mentales en donde se le proyecta el niño
vídeos y se le pregunta dónde estaba el objeto y con eso de alguna manera él presta atención
a los objetos que van apareciendo ahí, también hacer una activación o preguntarles a cada 1
cómo estuvo su día de ayer o cómo estuvo en la mañana o cómo se siente en cuanto a la parte
emocional porque también ellos si no se les pregunta no pueden expresarse bien, y al
momento de preguntar pues se está abriendo una puerta para la confianza, y pues todo esto lo
hago siempre que llegamos al salón a la hora de entrada.
 149

E: Muy bien y hablando ahora de la cuestión de la percepción ¿con qué sentidos del cuerpo
humano usted suele trabajar durante sus clases?

M2: Pues el de la vista, del oído, el tacto y el olfato y gusto yo creo que muy poco, es más
esos 3 que le mencioné primero.

E: ¿De qué manera trabaja estos 3 sentidos que nos comenta? ¿Nos podría dar algún
ejemplo?

M2: Sí por ejemplo en el de la vista pues se le proyecta la actividad que vamos a hacer y
primero yo les explico cómo vamos a hacer el ejercicio y ya por ejemplo con el tacto lo que
hago es que con algunos objetos les pido que empiecen a contar para el caso de los números,
por ejemplo si tienen no lápices o colores o los que tengan ahí a la mano, no específicamente
algún material cada quien lo que pueda tener y así ya lo trabajamos visual y ahora lo hacemos
de manera con el tacto, pues el niño este va tocando los objetos y los va contando y con el
oído pues él va escuchando el número que va diciendo.

E: Muchas gracias. Ahora ya casi por terminar vamos a pasar al tema de las emociones,
¿usted qué opina de relacionar o considerar siempre este factor emocional a lo largo de las
sesiones o de las secuencias didácticas?

M2: Siento que en cuestión de las emociones es algo súper importantísimo ya que en
cuestión de la pandemia hay algunos niños que pues la situación familiar no fue tan favorable
ni tampoco en cuestión de su aprendizaje aunque los conectarán pues no fue de mucha ayuda,
afectó mucho la autonomía y eso provocó a lo mejor un poco de inseguridad en ellos,
entonces en esta parte ya que estamos en manera presencial, este ir trabajando con ellos sus
emociones, expresarlas es clave, porqué pues a veces algunos no conocen porque se sienten
tristes o de qué manera canalizar el enojo, por ejemplo a veces son enojados y gritan lloran
patalean y pues es importante crear primero para que ellos aprendan pues un ambiente
seguro, de confianza, sino pues no va a tener caso enseñar.

E: Actualmente en las situaciones didácticas como tal, ¿cómo incorpora el tema de las
emociones?
 150

M2: Por ejemplo siempre les pregunto cómo se siente en el día de hoy y antes de partir a los
temas que se van a trabajar, se introduce la temática con un cuento, para ver cómo toma cada
niño el tema, a lo mejor el niño dice ay es que yo sentí que el cuento está muy triste o a mí
me enojó esta parte, y de alguna manera de te das cuenta el sentimiento que él trae verdad
porque es lo primero que te va a decir, ya de ahí es posible redirigir las actividades al
contexto de ellos.

E: Ya por último maestra, si usted tuviera la oportunidad de estar ante un cambio en cuanto a
los procesos de enseñanza ¿accedería a cambiar la manera en la que se enseña o preferiría
seguir trabajando como hasta ahora?

M2: Sí, sin problema, creo que es necesario.

Muy bien, bueno eso sería todo, no sé si tiene algún otro comentario

M2: No, todo muy bien.

E: Bueno muchas gracias por su tiempo, que pase bonito día.

M2: Gracias, igualmente.

Entrevista a Docentes del Instituto TIPO DE ENTREVISTADO:

Educativo Isaac Newton Maestra 3° preescolar
Ficha de transcripción de entrevista
Nomenclatura de participantes: Género:
E: Entrevistador Femenino
M3: Entrevistado Fecha y hora: 10 de Duración total: 12
abril del 2022; 5:36 minutos.
pm.
Entrevistó: Jennifer Natalia Ley Martínez Transcribió: Jennifer Natalia Ley Martínez
Condiciones generales de la entrevista:
 151

Se realizó por medio virtual con el apoyo de Zoom, la entrevistada accedió a que sus
opiniones fueran grabadas, por lo tanto se utilizó otro dispositivo móvil para realizar la
grabación en formato de audio.
Transcripción

E: Hola buenas tardes, maestra mi nombre es Jennifer Natalia Ley Martínez y el día de hoy
estoy con usted para pedir su ayuda a realizar una entrevista como parte de la propuesta
didáctica que estoy realizando en la maestría de innovación educativa. Le comento todos los
datos recabados el día de hoy serán confidenciales y se utilizarán para fines meramente
académicos, por lo tanto solicito su apoyo para grabar la sesión. ¿me lo permite?

M3: Sí, adelante.

E: Muy bien, bueno vamos a ver paso con la entrevista 6 preguntas y cada una de ellas
responde a una categoría la primera de ellas es la de datos personales me podría comentar
cuántos años lleva trabajando en el Instituto

M3: 6 años, recuerdo inicié en el 2017.

E: Muy bien. En estos años ¿qué grupos ha tenido a su cargo desde que inició hasta este
ciclo?

M3: Bueno pues por un tiempo apoyé en maternal, pero ya como preescolar ha sido primero
y tercer año.

E: Actualmente de estos grupos que me comenta ¿cuál atiende?

M3: Tercer grado.

E: Muy bien, muchas gracias, bueno vamos a continuar. Me comenta que lleva trabajando 6
años en el Instituto, en este tiempo ¿ha visto algún cambio en cuanto a la forma de enseñar?
es decir en cuanto a los planes y programas de enseñanza

M3: No como tal en los planes y programas, en sí se sigue enseñando exactamente lo mismo,
incluso en pandemia y después de ella, realmente trabajar en colegio exige ir a otro ritmo y
 152

pues casi la mayoría del tiempo se enfoca uno en concluir los objetivos previstos con base a
los libros, sobre todo en lo que respecta a español y matemáticas.

E: Muy bien, siguiendo la misma línea, si hace una retrospectiva a sus primeros años
trabajando en el Instituto y este último ciclo escolar ¿percibe algún cambio en cuanto a las
formas de enseñanza?

M3: Yo considero que sí, ha habido cambios en la forma que se enseña, debido a la
pandemia pues hemos incluido más las herramientas tecnológicas, ya que mientras estábamos
en línea pues tuvimos que utilizar clases en línea por medio de zoom y realizamos
presentaciones en PowerPoint para que los niños pudieran observar a través de la pantalla los
aprendizajes que queríamos que ellos aprendieran, y eso es algo que mantuvimos ahora que
regresamos a las aulas. Por otro lado, en una clase normal pues se toma mucho en cuenta el
libro y trabajo en pizarrón, ocasionalmente pues se utilizan uno que otro material, pero pues
ya depende mucho de cada maestra, el cambio yo creo se encuentra en la introducción de
algunos recursos tecnológicos y quizá en que se hacen actividades extra para complementar
lo de los libros.

E: Muy bien, muchas gracias. Bueno vamos a pasar a la siguiente categoría, ¿qué opina usted
de trabajar actividades para atraer la atención del estudiante antes de iniciar con las
actividades cotidianas?

M3: Me parece bien para que los alumnos puedan poner un poquito más de atención ya que
vienen algunos dormidos o distraídos, entonces sí son muy buenas para atraer la atención.

E: Y ¿usted lo trabaja en el aula?, si es así ¿cómo lo hace?

M3: Por ejemplo utilizo lo que es la fecha como un elemento, en las mañanas les pregunto
qué día es, en qué mes estamos, el número y también el valor del mes, entonces ahí es donde
los chicos pueden interactuar conmigo y pueden decirme qué piensan y de una u otra forma
los mantengo atentos a la actividad, aparte de eso hacemos una actividad de baile como
activación antes de iniciar la clase y así los niños se despiertan un poco.
 153

E: Muchas gracias. Por otro lado, vamos a hablar un poco de los sentidos del cuerpo humano,
¿usted los trabaja en el aula? y si es así ¿cuáles son los que más utiliza en las actividades con
los niños?

M: Pues es lo visual y auditivo principalmente con videos para reforzar el tema, y pues en
ocasiones el tacto verdad, cuando hacemos por ejemplo actividades de conteo.

E: Muy bien, y con relación a las emociones ¿Cómo considera el tema para vincularlo con
las situaciones didácticas?

M3: Pues es muy importante, ya que algunos pues son hijos de padres divorciados o viven
con sus abuelitas o así diversas situaciones complicadas, entonces sí traen algunos
problemitas ahí de emociones y es necesario trabajarlas en el aula por medio de actividades.

E: Y usted, ¿de qué manera las involucra?

M3: Por ejemplo, no diariamente pero sí cada dos o 3 días les pregunto a los chicos sobre su
estado de ánimo, y eso les permite a ellos expresar sus emociones, porque a veces en casa
pues no tienen ese espacio, en casa como le mencionaba pues quizá tienen situaciones
complicadas y la escuela tendría que ser como un lugar seguro para ellos, por eso intento
valorar esos momentos con ellos durante las clases, que si bien no es diario, pues se busca
crear esos espacios.

E: Bueno eso sería todo para esta entrevista, le agradezco mucho su tiempo y disposición
para la misma, bonita tarde.

M3: Gracias a ti, igualmente.

 154

Anexo 2 Formato de encuestas aplicadas a docentes

No. Pregunta Categoría

1 Edad Datos generales
2 Sexo Datos generales
3 ¿Cuántos años lleva trabajando en la institución? Datos generales
3 ¿Qué grado escolar atiende actualmente? Datos generales
4 ¿Cuántos alumnos tiene en el grupo? Datos generales
5 ¿Qué horario de clases maneja? Datos generales
6 ¿Cuántas estrategias de enseñanza realiza por sesión de clase? Atención
7 ¿Cuánto tiempo le toma realizar cada una de las estrategias de Atención
enseñanza durante su clase?
8 Con qué frecuencia considera descansos antes de iniciar cada Atención
estrategia.
9 Con qué frecuencia considera actividades de inicio para atraer la Atención
atención de sus alumnos ante cada actividad
10 Trabajo el sentido de la vista en el desarrollo de mis actividades Percepción
11 Trabajo el sentido de la escucha en el desarrollo de mis Percepción
actividades
12 Trabajo el sentido del tacto en el desarrollo de mis actividades Percepción
13 Trabajo el sentido del olfato en el desarrollo de mis actividades Percepción
14 Trabajo con mis alumnos el movimiento del cuerpo durante el Percepción
desarrollo de las actividades
15 Dedico tiempo para escuchar el sentir de mis alumnos Emoción
16 Permito que el alumno exprese sus ideas con libertad Emoción
17 Respeto las ideas de mis alumnos Emoción
18 Construyo un espacio de respeto entre mis alumnos y yo Emoción
 155

Anexo 3 Semáforo escolar de aprendizajes fundamentales; ciclo 2022-2023

Exploración y
Lenguaje y Pensamiento Educación Educación
Comprensión del Mundo Artes
comunicación matemático Socioemocional Física
Natural y Social

Alumno 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 X X X X X X

2 X X X X X X

3 X X X X X X

4 X X X X X X

5 X X X X X X

6 X X X X X X

7 X X X X X X

8 X X X X X X

9 X X X X X X

10 X X X X X X

11 X X X X X X

12 X X X X X X

13 X X X X X X

14 X X X X X X

15 X X X X X X

16 X X X X X X

17 X X X X X X

18 X X X X X X

Lenguaje y Pensamiento Exploración y Comprensión Educación Educación

Artes Total
comunicación matemático del Mundo Natural y Social Socioemocional Física

1
7 5 7 7 7 7 40
Esperado

2
En 9 10 6 10 8 9 52
desarrollo

3
Requiere 2 3 5 1 3 2 16
apoyo

Total 18 18 18 18 18 18
 156

Anexo 4. Formato de secuencia didáctica

Instituto Educativo Isaac Newton

Ciclo escolar 2022-2023
3° Preescolar

Datos de identificación

Nombre de la situación: El zoológico

Participantes: 18 alumnos de 3° grado de preescolar entre 4 y 5 años.

10 hombres
8 mujeres

Tiempo: 2 semanas, una hora clase diaria de 40 minutos.

Elaborado por: Lic. Jennifer Natalia Ley Martínez

Elementos clave
Campo formativo Organizador curricular Organizador curricular 2 Aprendizaje
1
Pensamiento matemático Análisis de datos Recolección y Contesta preguntas en las que necesite
representación de datos recabar datos; los organiza a través de
tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas.

Exploración y Mundo natural Exploración de la Describe y explica las características

comprensión del mundo naturaleza comunes que identifica entre seres vivos
natural y social y elementos que observa en la
naturaleza.
Educación Colaboración Inclusión Convive, juega y trabaja con distintos
socioemocional compañeros

Objetivo Que los alumnos sean capaces de graficar datos que recaben a partir de la observación.
Secuencia didáctica
Inicio Lunes 14 de noviembre
- Iniciaremos la sesión de clase con una lluvia de ideas sobre animales que conozcan los
alumnos. Para ello se les preguntará si saben qué animales viven en la selva, el desierto,
el polo y el mar. Posteriormente se platicará sobre el zoológico y se cuestionará si
alguno de ellos ha visitado uno.
- Enseguida se bailará la canción “el baile de los animales” (
[Link]
- Jugaremos Twister de animales. Para ello se formarán 3 equipos de 6 personas cada
uno, entre ellos tendrán que decidir el nombre de su equipo y elegir a un capitán,
posteriormente, el capitán elegirá uno a uno los miembros del equipo que pasarán a
representarlos en cada ronda del Twister (6 rondas). Cada color del Twister tendrá un
animal diferente: rojo-elefante, azul-serpiente, amarrillo-león, verde-jirafa. Conforme
avancen las rondas los demás miembros del equipo tendrán que ir contabilizando las
veces que su compañero gane la ronda.
- Al finalizar se elaborará una gráfica de cada equipo con base en los puntos ganados.
 157

Martes 15 de noviembre
- La clase iniciará con una activación física con la canción “en la selva me encontré” (
[Link]

- Posteriormente se proyectará a los alumnos un video sobre tipos de animales en los que
tendrán que adivinar qué animal es a partir de lo que observen en la sombra que se
proyectará. ([Link]

- Al terminar la actividad, jugaremos un memorama de animales, para ello uno a uno

pasará a descubrir un par de cartas hasta que se encuentre el par, para decidir los turnos
de participación, se utilizará una tómbola de nombres. Al finalizar la partida cada uno
de los niños contabilizará los pares ganados.

- Al finalizar, de acuerdo con el conteo de pares obtenidos en el memorama, pasarán los

alumnos al pizarrón a graficar en la columna de su nombre cuantos obtuvo cada uno.
Miércoles 16 de noviembre
- Se iniciará la clase con una ficha de trabajo de un laberinto donde tendrán que llevar al
cuidador del zoológico al espacio del animal que corresponde para darle su alimento.

- Posteriormente jugaremos hedbanz de animales, de tal forma que los niños tengan
oportunidad de describir al animal que se ubique en las tarjetas que se designen en un
tiempo de un minuto por cada ronda. Para la actividad, el grupo se dividirá en 6 equipos
de 3 personas cada uno (de tal forma que en cada mesa se ubiquen 2 equipos), cada
equipo tendrá un turno para adivinar, cada vez que uno acierte la ronda se registrará en
una tabla (por mesa) las veces que ganen en la gráfica que se les proporcionará.

- Al finalizar la ronda, por mesa, los alumnos tendrán que decidir un representante,
mismo que pasará al pizarrón con sus anotaciones y graficará los resultados, con la
finalidad de observar los aciertos de todos los equipos.

Desarrollo Jueves 17 de noviembre

- Se iniciará la clase con la canción “camino por la selva” (
[Link] para ello formaremos un tren entre
todos y saldremos al patio apoyados de una bocina, conforme escuchen las
instrucciones mencionarán el animal y continuaremos realizando los movimientos que
se nos indique.
- Regresaremos al salón donde se designarán 3 equipos de 6 personas cada uno, los
equipos se formarán de acuerdo a la tómbola de nombres. Posteriormente a cada equipo
se le entregará una gráfica donde se observen 7 tipos de animales y cantidades
específicas de los mismos, la actividad consistirá en salir al patio a encontrar y recabar
los animales que les indiquen en la gráfica, cada miembro del equipo tendrá un rol: uno
de ellos se encargará de marcar cuando completen la cantidad de animales, otro se
encargará de contabilizarlos, y el resto de encontrarlos.
- Al finalizar la actividad regresaremos al salón para contar por equipo si encontraron la
cantidad que se les proporcionó.
Viernes 18 de noviembre
- Se iniciará la clase con adivinanzas de animales
([Link] que se proyectarán, para designar
los turnos de participación se reutilizará la tómbola de nombres, con la finalidad de que
cada uno tenga oportunidad de acertar una adivinanza
- Se trabajará sonidos de animales, para ello se proyectará el video “el sonido de los
animales” ( [Link] para ello los
alumnos tendrán que escuchar atentamente y mencionar el sonido que corresponda
- Posteriormente a cada alumno se le proporcionará un bote de plastilina con el cual
tendrán que crear un animal de los que observaron ya sea en las adivinanzas o en el
video, al concluir su creación se elegirá de acuerdo a la tómbola a 8 alumnos que
pasarán a describir el animal que crearon enfrente del grupo.
Lunes 21 de noviembre
ASUETO
Martes 22 de noviembre
- Se iniciará la clase con la canción “las huellas perdidas”
 158

( [Link] para ello se proyectará el video

en la pantalla con la finalidad de que los alumnos observen, respondan e imiten los
movimientos que se les presenten.
- Posteriormente, se presentarán frente al grupo diversos dibujos de animales, cada uno
de los alumnos tendrá que elegir el que más les guste, para ello se tomará la tómbola de
nombres para mencionar el turno en el que pasarán a elegir el dibujo de su preferencia.
- Ya que los alumnos decidan qué dibujo les agrada más, se les proporcionará por mesa
diversos materiales como pintura, colores, papel crepé, hojas de colores, y con ello
tendrán que trabajar el diseño de su dibujo.
- Al finalizar cada uno de ellos pasará enfrente a describir el dibujo elaborado.
Miércoles 23 de noviembre
- Iniciaremos la clase con la canción “roco el hurón” (
[Link]
- En caso de que el día previo no hayan concluido las exposiciones en este momento se
retoman, de no tener más exposiciones se continuará con las actividades, para ello se
entregará a cada mesa un rompecabezas diferente sobre algún animal, cada uno de los
rompecabezas tendrá una cantidad diferente de piezas. Antes de armar los
rompecabezas cada una de las mesas tendrá que contar cuántas piezas tiene su
rompecabezas y lo tendrán que anotar en una hoja que se les proporcionará,
posteriormente de forma colaborativa tendrán que armar el rompecabezas, al finalizar y
descubrir el animal que se formó en equipo tendrán que construir una descripción de
ese animal.
- Posteriormente un integrante de cada equipo pasará a recitar la descripción que
elaboraron y los otros dos equipos tendrán que adivinar qué animal es.
- Para finalizar la actividad, otro integrante del equipo pasará al pizarrón con el número
que contabilizaron de piezas del rompecabezas y pasarán a graficar en el pizarrón.
Cierre Jueves 24 de noviembre
- Visitaremos un zoológico ficticio elaborado en el patio del colegio, los alumnos se
vestirán como exploradores y tendrán consigo una libreta de anotaciones en la que se
encontrará una gráfica, durante el recorrido los alumnos observarán los diversos
animales y tomarán nota en sus libretas de la cantidad de animales que contabilicen.

- Al finalizar el recorrido, regresaremos al salón de clases en donde de forma grupal

elaboraremos la gráfica final para corroborar que el conteo de animales se haya
realizado de forma correcta.
Viernes 25 de noviembre
No hay clases por Consejo Técnico Escolar (CTE)
Recursos
Imágenes de animales, cartas para hedbanz, Twister de animales, memorama de animales, rompecabezas de animales,
presentación con adivinanzas de animales, televisión, conexión a internet, pizarrón, marcadores, plastilina, colores, pegamento,
hojas de máquina, papel crepé.
Evaluación
Rúbrica holística
 159

Instituto Educativo Isaac Newton

Ciclo escolar 2022-2023
3° Preescolar

Datos de identificación
Nombre de la situación: El arte y yo
Participantes: 18 alumnos de 3° grado de preescolar entre 4 y 5 años.
10 hombres
8 mujeres

Tiempo: 2 semanas, una hora clase diaria de 40 minutos.

Elaborado por: Lic. Jennifer Natalia Ley Martínez
Elementos clave
Campo formativo Organizador curricular Organizador curricular 2 Aprendizaje
1
Lenguaje y Oralidad Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de
Comunicación diversos temas y atiende lo que se dice
en interacción con otros.
Artes Expresión artística Sensibilidad, percepción e Conoce y describe obras artísticas y
interpretación de manifiesta opiniones sobre ellas
manifestaciones artísticas

Educación física Competencia motriz Desarrollo de la Utiliza herramientas, instrumentos y

motricidad materiales en actividades que
requieren de control y precisión en sus
movimientos.
Objetivo Que los alumnos reconozcan las obras artísticas a través de diversas técnicas de pintura y
escultura, con la finalidad de incentivar su creatividad para la creación de obras propias.
Secuencia didáctica
Inicio Lunes 23 de enero
- Iniciaremos la clase con una lluvia de ideas acerca del arte, para ello, se les pedirá a los
alumnos que mencionen palabras que asocien con tal concepto, mismas que iremos
escribiendo (con ayuda del docente) en el pizarrón, de tal forma que construyan una
nube de palabras de forma colectiva.
- Posteriormente realizaremos una actividad física con la canción “sube y baja. Juego
corporal” ([Link]
- Seguido de ello, se realizará una actividad para clasificar obras de arte de antes y
moderno. Para ello, se colocará en una mesa distintas imágenes volteadas al revés y
cada alumno irá pasando a tomar una, después, en el pizarrón tendrá que colocarla
según corresponda en la clasificación de arte antiguo, arte moderno, o en la sección no
es arte.
- Para finalizar, se conversará en grupo sobre el porqué de sus decisiones al colocar las
imágenes en dicha clasificación.
Martes 24 de enero
- Comenzaremos la clase con una actividad de gesticulación, para ello, se colocará una
canción que represente la emoción de calma, misma que cambiará en un momento dado
a un sonido más rápido, en ese momento los alumnos tendrán que abrir los ojos y ver la
pintura que se les presente en imagen, posteriormente, deberán copiar la expresión que
observan.
Desarrollo - Posteriormente, se le presentará a los alumnos un video acerca del arte en la prehistoria
([Link] seguido de ello, se mostrarán
imágenes en el pizarrón de ejemplos de pinturas rupestres para fortalecer el tema.
- Al concluir, se proporcionará a los alumnos herramientas para realizar su primera obra
de arte basada en la temática revisada. Para ello utilizarán una cucharada de café
soluble, agua, un pincel y hojas de máquina. Primero, elaborarán la mezcla de pintura
mezclando en un recipiente café con agua, seguido de ello se dará la indicación para
que comiencen a elaborar su creación.
 160

- Al finalizar, se brindará espacio de forma voluntaria a quienes decidan pasar al frente

del grupo para explicar al resto de sus compañeros qué fue lo que hicieron y qué
representa para ellos.
Miércoles 25 de enero
- Iniciaremos con una actividad física con la canción “equilibrio congelo”
([Link]
- Posteriormente se proyectará un video con características del cubismo
([Link] al terminar de verlo, se
cuestionará a los alumnos qué características en particular observan en las obras de arte
que se mostraron en el video.
- Para concluir con la actividad, se les proporcionará a los alumnos una base para iniciar
su diseño, aunado a ello, se les brindará colores, pintura, recortes de figuras, entre otros
materiales que les permitan consolidar su propia creación.
- Al finalizar, se les dará un espacio a quienes deseen participar (alumnos diferentes al
día anterior) pasando al frente del salón a explicar su creación.
Jueves 26 de enero
- Iniciaremos la clase con la canción “este es el baile del movimiento”
([Link]
- Se proyectará un video relacionado con la pintora Frida Kahlo y su experiencia en los
autorretratos ([Link] (del inicio al
minuto 3:19).
- Posteriormente se les proporcionará a los alumnos hoja de máquina y colores para que
realicen su propio retrato, para ello se les pedirá en un primer momento que piensen en
cómo son, qué les gusta y cuáles son los rasgos que los caracterizan. Seguido de ello, se
dará la instrucción de comenzar con su retrato. Cabe destacar que este día se llevará un
espejo al salón de clases, con la finalidad de que los alumnos puedan acercarse a él para
verse y percibir mejor sus rasgos.
- Para finalizar, al igual que los días anteriores, se les proporcionará espacio para
explicar su creación frente al grupo (Se hará de forma voluntaria procurando que pasen
otros compañeros que no han hablado los días anteriores).
Viernes 27 de enero
No hay clases por Consejo Técnico Escolar (CTE)
Lunes 30 de enero
- Se iniciará la clase con el juego “congelados”, para ello, se utilizarán diversas
canciones (seleccionadas por los alumnos), durante la actividad cada uno tendrá que
permanecer bailando y al escuchar que la música para, en lugar de permanecer
congelados, tendrán que colocarse en posición de una escultura famosa que se les
presentará en imágenes.
- Posteriormente observaremos un video relacionado con los tipos de esculturas
([Link] al concluir se cuestionará a los
alumnos sobre las características que observaron y los tipos de esculturas que son
posibles realizar.
- Al finalizar, se les pedirá a los alumnos que realicen una escultura respetando las
características que observaron, para ello se les brindará plastilina de diversos colores
para que puedan trabajar así como elementos extra como ojos móviles, limpiapipas,
plumas, etc., mismos que podrán colocar como parte de sus creaciones.
- Para concluir se abrirá el espacio para quienes decidan pasar al frente del grupo a
exponer su escultura.
Martes 31 de enero
- Comenzaremos la clase con la activación física “El baile del cuerpo”
([Link]
- Posteriormente, jugaremos con un memorama de pinturas y esculturas famosas. Cada
uno tendrá oportunidad de pasar a descubrir un par de cartas, sin embargo, para ganar
las tarjetas, además de encontrarlas, tendrán que expresar qué es lo que observa en las
imágenes así como qué tipo de arte es (escultura o pintura).
- Para finalizar, los alumnos tendrán que clasificar los pares que obtuvieron según las
técnicas vistas en clase (escultura, rupestre, retrato, cubismo) y voluntariamente se les
solicitará a 4 que nos comenten en qué se basaron para clasificarlos de esa forma.
 161

Miércoles 1 de febrero
- Realizaremos una activación física con la canción “Timber”
([Link]
- Los alumnos diseñarán en una cartulina la exposición que presentaran con sus papás el
día viernes, para ello, se les proporcionarán sus 4 obras de arte realizadas (cubismo,
pintura rupestre, retrato y escultura), mismas que ellos organizaran a su gusto con
apoyo de diversos materiales para el diseño. Como único requisito se les pedirá que
piensen en un nombre para su exposición.
NOTA: para esta actividad se les proporcionará toda la clase debido a que tendrán que colorear,
pegar y diseñar a su gusto el trabajo.
Jueves 2 de febrero
- Iniciaremos la clase con la canción “baila a lo loco”
([Link]
- Realizaremos una actividad de clasificación de diversas técnicas de artes, para ello,
saldremos al patio del colegio y se dividirá al grupo en 4 equipos (equipo cubismo,
equipo rupestre, equipo retrato y equipo escultura). Cada uno de los grupos, tendrá que
buscar alrededor del patio las diversas imágenes que corresponden a la técnica que se
les asignó y, conforme vayan encontrándolas, tendrán que colocarlas en cada una de las
4 canastas ubicadas alrededor del patio según la técnica asignada.
- Para finalizar, los equipos regresarán al salón con su canasta y pasarán al frente del
grupo a platicarle a los demás compañeros por qué tomaron dichas imágenes como
parte de la categoría que se les asignó.
Cierre Viernes 3 de febrero
- Los alumnos expondrán sus obras artísticas en el patio del colegio, para ello, se invitará
previamente a los padres de familia para que asistan a la exposición elaborada por cada
uno a lo largo de las diversas actividades de clase. Durante las exposiciones, se brindará
tiempo a cada uno de los alumnos para que exponga su colección, comentando qué es
lo que elaboraron, por qué lo hicieron, qué representa, qué técnica trabajaron así como
el nombre de la misma.

- Al finalizar la exposición, regresaremos al salón de clases (solo los alumnos) y, de

forma grupal se les brindará tiempo para comentar cómo se sintieron con la actividad.
Recursos
Videos de activación física, videos de las técnicas de arte, hojas de máquina, colores, pintura, pinceles, plastilina, plumas para
decorar, ojos móviles, limpiapipas, 4 canastas, memorama de tipos de arte, espejo, agua, café soluble, imágenes de diversos
tipos de arte y cartulina.
Evaluación
Rúbrica holística
 162

Anexo 5. Rúbrica analítica de la primera secuencia didáctica

INSTITUTO EDUCATIVO ISAAC NEWTON

CICLO ESCOLAR 2022-2023
3° PREESCOLAR

Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 1

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con patrones Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica desordenados, sin relacionar de sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
forma consciente el número coherencia entre lo que cuenta correcta los elementos con el
escrito y su pronunciación y lo que señala/observa. número escrito y su pronunciación
adecuada con la cantidad de oral.
elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al pasarlos esquematizando de manera lógica
relación de elementos contables en una tabla, confunde las la información recabada, de tal
con el número escrito. Aunado a cantidades recaudadas con el forma que existe una coherencia
ello, se nota dificultad al momento número de elementos que debe entre elemento y cantidad, misma
de agrupar los datos. señalar. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse en Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
equipos con otras personas, de roles que se le encomiendan en armónica y respetuosa con los
manera que desea apartarse del los equipos, aunado a ello demás integrantes del equipo,
resto o bien tomar roles que no le convive de forma respetuosa, realizando las actividades acordes a
fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo los roles asignados, apoyando a su
atender aspectos sin recibir vez a los demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
Realizó las actividades de acuerdo a lo esperado, su participación fue activa y ayudó que asistió a clase todos los días de la secuencia
didáctica. Con relación al trabajo en equipo es relevante seguir trabajándolo en búsqueda de que el alumno cuente con habilidades
sociales que le permitan integrarse por su cuenta.
 163

INSTITUTO EDUCATIVO ISAAC NEWTON

CICLO ESCOLAR 2022-2023
3° PREESCOLAR

Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 2

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con patrones Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica desordenados, sin relacionar de sin embargo no existe conciencia, relacionando de
forma consciente el número coherencia entre lo que cuenta forma correcta los elementos con
escrito y su pronunciación y lo que señala/observa. el número escrito y su
adecuada con la cantidad de pronunciación oral.
elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al pasarlos correcta, esquematizando de
relación de elementos en una tabla, confunde las manera lógica la información
contables con el número cantidades recaudadas con el recabada, de tal forma que existe
escrito. Aunado a ello, se nota número de elementos que debe una coherencia entre elemento y
dificultad al momento de señalar. cantidad, misma que se refleja en
agrupar los datos. la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas tal forma que todo aquello que
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus comenta es entendible por el
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin resto de los compañeros como
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse por las educadoras. Aunado a ello
las educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. se muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una amplios, sin embargo, para diferentes
o dos palabras por cosa que realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
observa, y en ocasiones se le observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba
dificulta hacerlo si no cuenta etcétera por medio de una en algún recurso visual.
con elementos visuales. imagen.
Trabajo en Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
equipo en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan en forma armónica y respetuosa con
de manera que desea apartarse los equipos, aunado a ello los demás integrantes del equipo,
del resto o bien tomar roles que convive de forma respetuosa, realizando las actividades
no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo acordes a los roles asignados,
atender aspectos sin recibir apoyando a su vez a los demás
una invitación por parte de integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
Su desempeño a lo largo de la secuencia didáctica fue lo esperado, cabe resaltar que asistió a todas las clases de la secuencia
didáctica.
 164

INSTITUTO EDUCATIVO ISAAC NEWTON

CICLO ESCOLAR 2022-2023
3° PREESCOLAR

Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 3

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
El alumno demostró habilidad para el desarrollo de las actividades, al principio fue complicado para él entender el uso de
las tablas, sin embargo conforme pasaron los días fue capaz de realizarlo sin ayuda.
 165

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Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 4

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
La alumna realizó cada una de las actividades de forma esperada, su desempeño fue excelente. Es una de las alumnas que
asistió todos los días a clase.
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Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 5

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
La alumna demostró habilidad conforme las actividades transcurrían, sin embargo, tuvo algunas faltas durante la secuencia
didáctica.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 6

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
Fue complicado valorar el desempeño del alumno debido a que solo asistió a 3 de las sesiones de la secuencia didáctica, lo
cual interfirió en su proceso de aprendizaje.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 7

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con patrones Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica desordenados, sin relacionar de forma sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
consciente el número escrito y su coherencia entre lo que cuenta forma correcta los elementos
pronunciación adecuada con la y lo que señala/observa. con el número escrito y su
cantidad de elementos. pronunciación oral.
Interpretación Le cuesta trabajo entender la relación Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
de tablas lógica entre datos expresados en una significado de los números elementos que visualiza en una
tabla y su significado. expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un sentido Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos lógico, ignorando la relación de lógica, sin embargo al pasarlos correcta, esquematizando de
elementos contables con el número en una tabla, confunde las manera lógica la información
escrito. Aunado a ello, se nota cantidades recaudadas con el recabada, de tal forma que
dificultad al momento de agrupar los número de elementos que debe existe una coherencia entre
datos. señalar. elemento y cantidad, misma
que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de expresión Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
oral, de tal forma que lo que intenta los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
transmitir por medio del lenguaje oral coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
suele malinterpretarse tanto por sus que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
compañeros como por las educadoras. compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
nervioso e inseguro al hacerlo. Aunado a ello se muestra
seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario reducido, Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos por lo tanto sus descripciones suelen extensas y con vocabularios vocabulario las características
ser de una o dos palabras por cosa que amplios, sin embargo, para de diferentes
observa, y en ocasiones se le dificulta realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcéter
hacerlo si no cuenta con elementos observar el objeto/animal/cosa/ a, inclusive aunque no los
visuales. etcétera por medio de una perciba en algún recurso
imagen. visual.
Trabajo en Le cuesta trabajo involucrarse en Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
equipo equipos con otras personas, de manera roles que se le encomiendan en forma armónica y respetuosa
que desea apartarse del resto o bien los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
tomar roles que no le fueron convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez
una invitación por parte de a los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:

El desempeño del alumno durante las sesiones de clase fue lo esperado, al principio le costó trabajar en equipo, sin embargo sus
compañeros lo ayudaron a lo largo de las actividades, de tal forma que al finalizar fue capaz de involucrarse de forma armónica.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 8

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
El desempeño de la alumna fue el esperado, cabe resaltar que no faltó a ninguna de las sesiones de clase, lo cual ayudó para
que fuera capaz de adquirir los aprendizajes esperados.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 9

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
El desempeño fue el esperado, sin embargo no asistió a todas las sesiones de clase, por lo tanto el aprendizaje no fue
adquirido en su totalidad.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 10

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe a conciencia, relacionando de
relacionar de forma coherencia entre lo que forma correcta los elementos
consciente el número escrito y cuenta y lo que con el número escrito y su
su pronunciación adecuada señala/observa. pronunciación oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin tabla con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al correcta, esquematizando de
relación de elementos pasarlos en una tabla, manera lógica la información
contables con el número confunde las cantidades recabada, de tal forma que
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de existe una coherencia entre
dificultad al momento de elementos que debe señalar. elemento y cantidad, misma
agrupar los datos. que se refleja en la tabla.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente,
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas de tal forma que todo aquello
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus que comenta es entendible por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin el resto de los compañeros
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse como por las educadoras.
las educadoras. nervioso e inseguro al Aunado a ello se muestra
hacerlo. seguro con lo que menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para de diferentes
una o dos palabras por cosa realizar descripciones objetos/animales/cosas/etcétera
que observa, y en ocasiones se necesita observar el , inclusive aunque no los
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera perciba en algún recurso
cuenta con elementos por medio de una imagen. visual.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan forma armónica y respetuosa
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello con los demás integrantes del
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, equipo, realizando las
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo actividades acordes a los roles
atender aspectos sin recibir asignados, apoyando a su vez a
una invitación por parte de los demás integrantes.
algún otro compañero
Observaciones:
Fue complicado valorar el desempeño del alumno debido a que solo asistió a 3 clases durante la secuencia didáctica, por lo
tanto el aprendizaje no fue desarrollado de acuerdo a los criterios esperados.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 11

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma correcta
relacionar de forma coherencia entre lo que los elementos con el número escrito y su
consciente el número escrito y cuenta y lo que pronunciación oral.
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos que
tablas relación lógica entre datos significado de los números visualiza en una tabla con cantidades
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma que
contables con el número confunde las cantidades existe una coherencia entre elemento y
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de cantidad, misma que se refleja en la tabla.
dificultad al momento de elementos que debe señalar.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas todo aquello que comenta es entendible
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus por el resto de los compañeros como por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin las educadoras. Aunado a ello se muestra
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse seguro con lo que menciona.
las educadoras. nervioso e inseguro al
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario las
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera, inclusive
una o dos palabras por cosa realizar descripciones aunque no los perciba en algún recurso
que observa, y en ocasiones se necesita observar el visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los demás
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello integrantes del equipo, realizando las
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, actividades acordes a los roles asignados,
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo apoyando a su vez a los demás integrantes.
atender aspectos sin recibir
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
Fue complicado evaluar el desempeño del alumno debido a que sólo asistió a 4 sesiones durante el desarrollo de la secuencia didáctica,
por lo tanto el aprendizaje no fue adquirido de acuerdo a lo esperado.
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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 12

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
relacionar de forma coherencia entre lo que correcta los elementos con el
consciente el número escrito y cuenta y lo que número escrito y su pronunciación
su pronunciación adecuada señala/observa. oral.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los
tablas relación lógica entre datos significado de los números elementos que visualiza en una tabla
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin con cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma
contables con el número confunde las cantidades que existe una coherencia entre
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de elemento y cantidad, misma que se
dificultad al momento de elementos que debe señalar. refleja en la tabla.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas que todo aquello que comenta es
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus entendible por el resto de los
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin compañeros como por las
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
las educadoras. nervioso e inseguro al muestra seguro con lo que
hacerlo. menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios las características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera,
una o dos palabras por cosa realizar descripciones inclusive aunque no los perciba en
que observa, y en ocasiones se necesita observar el algún recurso visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello demás integrantes del equipo,
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, realizando las actividades acordes a
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo los roles asignados, apoyando a su
atender aspectos sin recibir vez a los demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
La alumna fue capaz de desarrollar las actividades de acuerdo a lo esperado, es importante señalar que no faltó a ninguna de las
sesiones de clase.
 174

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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 13

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
relacionar de forma coherencia entre lo que correcta los elementos con el número
consciente el número escrito y cuenta y lo que escrito y su pronunciación oral.
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos
tablas relación lógica entre datos significado de los números que visualiza en una tabla con
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma
contables con el número confunde las cantidades que existe una coherencia entre
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de elemento y cantidad, misma que se
dificultad al momento de elementos que debe señalar. refleja en la tabla.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas todo aquello que comenta es
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus entendible por el resto de los
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin compañeros como por las educadoras.
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse Aunado a ello se muestra seguro con
las educadoras. nervioso e inseguro al lo que menciona.
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios las características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera,
una o dos palabras por cosa realizar descripciones inclusive aunque no los perciba en
que observa, y en ocasiones se necesita observar el algún recurso visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los demás
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello integrantes del equipo, realizando las
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, actividades acordes a los roles
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo asignados, apoyando a su vez a los
atender aspectos sin recibir demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
Es importante señalar que no fue posible evaluar el desempeño del alumno de forma adecuada debido a que solo asistió a una
sesión de clases durante el desarrollo de la secuencia didáctica
 175

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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 14

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
relacionar de forma coherencia entre lo que correcta los elementos con el número
consciente el número escrito y cuenta y lo que escrito y su pronunciación oral.
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos
tablas relación lógica entre datos significado de los números que visualiza en una tabla con
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin cantidades concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma
contables con el número confunde las cantidades que existe una coherencia entre
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de elemento y cantidad, misma que se
dificultad al momento de elementos que debe señalar. refleja en la tabla.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas todo aquello que comenta es
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus entendible por el resto de los
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin compañeros como por las educadoras.
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse Aunado a ello se muestra seguro con
las educadoras. nervioso e inseguro al lo que menciona.
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios las características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera,
una o dos palabras por cosa realizar descripciones inclusive aunque no los perciba en
que observa, y en ocasiones se necesita observar el algún recurso visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los demás
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello integrantes del equipo, realizando las
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, actividades acordes a los roles
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo asignados, apoyando a su vez a los
atender aspectos sin recibir demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
El aprendizaje fue adquirido de acuerdo a los criterios esperados, cabe resaltar que la alumna no faltó a ninguna de las sesiones de
clase.
 176

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Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 15

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
relacionar de forma coherencia entre lo que correcta los elementos con el número
consciente el número escrito y cuenta y lo que escrito y su pronunciación oral.
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos que
tablas relación lógica entre datos significado de los números visualiza en una tabla con cantidades
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma que
contables con el número confunde las cantidades existe una coherencia entre elemento y
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de cantidad, misma que se refleja en la
dificultad al momento de elementos que debe señalar. tabla.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas todo aquello que comenta es entendible
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus por el resto de los compañeros como por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin las educadoras. Aunado a ello se
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse muestra seguro con lo que menciona.
las educadoras. nervioso e inseguro al
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario las
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera,
una o dos palabras por cosa realizar descripciones inclusive aunque no los perciba en algún
que observa, y en ocasiones se necesita observar el recurso visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los demás
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello integrantes del equipo, realizando las
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, actividades acordes a los roles
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo asignados, apoyando a su vez a los
atender aspectos sin recibir demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
En su mayoría el aprendizaje fue adquirido de acuerdo a los criterios esperados, será importante reforzar el tema de organización de
datos con él. Cabe resaltar que durante la secuencia didáctica tuvo dos faltas.
 177

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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 16

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
relacionar de forma coherencia entre lo que correcta los elementos con el número
consciente el número escrito y cuenta y lo que escrito y su pronunciación oral.
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos que
tablas relación lógica entre datos significado de los números visualiza en una tabla con cantidades
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma que
contables con el número confunde las cantidades existe una coherencia entre elemento y
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de cantidad, misma que se refleja en la
dificultad al momento de elementos que debe señalar. tabla.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas todo aquello que comenta es entendible
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus por el resto de los compañeros como por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin las educadoras. Aunado a ello se
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse muestra seguro con lo que menciona.
las educadoras. nervioso e inseguro al
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario las
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera,
una o dos palabras por cosa realizar descripciones inclusive aunque no los perciba en algún
que observa, y en ocasiones se necesita observar el recurso visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los demás
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello integrantes del equipo, realizando las
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, actividades acordes a los roles
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo asignados, apoyando a su vez a los
atender aspectos sin recibir demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
Cabe resaltar que la alumna faltó a 5 de las sesiones de clase a lo largo de la secuencia didáctica, por lo tanto el aprendizaje no fue el
esperado.
 178

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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 17

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe conciencia, relacionando de forma
relacionar de forma coherencia entre lo que correcta los elementos con el número
consciente el número escrito y cuenta y lo que escrito y su pronunciación oral.
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos que
tablas relación lógica entre datos significado de los números visualiza en una tabla con cantidades
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin concretas.
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la
relación de elementos pasarlos en una tabla, información recabada, de tal forma que
contables con el número confunde las cantidades existe una coherencia entre elemento y
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de cantidad, misma que se refleja en la
dificultad al momento de elementos que debe señalar. tabla.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica,
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y coherente y eficiente, de tal forma que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas todo aquello que comenta es entendible
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus por el resto de los compañeros como por
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin las educadoras. Aunado a ello se
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse muestra seguro con lo que menciona.
las educadoras. nervioso e inseguro al
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario las
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera,
una o dos palabras por cosa realizar descripciones inclusive aunque no los perciba en algún
que observa, y en ocasiones se necesita observar el recurso visual.
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan armónica y respetuosa con los demás
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello integrantes del equipo, realizando las
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, actividades acordes a los roles
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo asignados, apoyando a su vez a los
atender aspectos sin recibir demás integrantes.
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
Fue complicado valorar el desempeño del alumno debido a que durante las sesiones de clase solo tuvo 5 asistencias, por lo tanto el
aprendizaje no fue adquirido de acuerdo a lo esperado.
 179

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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes al pensamiento lógico-matemático,
la expresión oral y la convivencia.
Fecha de evaluación: 25 de noviembre del 2022
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 18

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Conciencia Realiza un conteo con Realiza un conteo secuencial, Realiza un conteo secuencial y a conciencia,
numérica patrones desordenados, sin sin embargo no existe relacionando de forma correcta los elementos con
relacionar de forma coherencia entre lo que el número escrito y su pronunciación oral.
consciente el número escrito y cuenta y lo que
su pronunciación adecuada señala/observa.
con la cantidad de elementos.
Interpretación de Le cuesta trabajo entender la Entiende con facilidad el Es capaz de relacionar los elementos que
tablas relación lógica entre datos significado de los números visualiza en una tabla con cantidades concretas.
expresados en una tabla y su expuestos en la tabla, sin
significado. embargo, le cuesta trabajo
trasladarlo a una realidad
concreta.
Organización de Esquematiza los datos sin un Agrupa los datos de forma Agrupa los datos de forma correcta,
datos sentido lógico, ignorando la lógica, sin embargo al esquematizando de manera lógica la información
relación de elementos pasarlos en una tabla, recabada, de tal forma que existe una coherencia
contables con el número confunde las cantidades entre elemento y cantidad, misma que se refleja
escrito. Aunado a ello, se nota recaudadas con el número de en la tabla.
dificultad al momento de elementos que debe señalar.
agrupar los datos.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma lógica, coherente y
expresión oral, de tal forma los casos de forma lógica y eficiente, de tal forma que todo aquello que
que lo que intenta transmitir coherente, suele decir ideas comenta es entendible por el resto de los
por medio del lenguaje oral que son comprendidas por sus compañeros como por las educadoras. Aunado a
suele malinterpretarse tanto compañeros y educadoras, sin ello se muestra seguro con lo que menciona.
por sus compañeros como por embargo, suele mostrarse
las educadoras. nervioso e inseguro al
hacerlo.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio vocabulario las
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios características de diferentes
descripciones suelen ser de amplios, sin embargo, para objetos/animales/cosas/etcétera, inclusive aunque
una o dos palabras por cosa realizar descripciones no los perciba en algún recurso visual.
que observa, y en ocasiones se necesita observar el
le dificulta hacerlo si no objeto/animal/cosa/ etcétera
cuenta con elementos por medio de una imagen.
visuales.
Trabajo en equipo Le cuesta trabajo involucrarse Lleva a cabo con facilidad los Es capaz de relacionarse de forma armónica y
en equipos con otras personas, roles que se le encomiendan respetuosa con los demás integrantes del equipo,
de manera que desea apartarse en los equipos, aunado a ello realizando las actividades acordes a los roles
del resto o bien tomar roles convive de forma respetuosa, asignados, apoyando a su vez a los demás
que no le fueron asignados. sin embargo, le cuesta trabajo integrantes.
atender aspectos sin recibir
una invitación por parte de
algún otro compañero
Observaciones:
El aprendizaje fue adquirido de acuerdo a lo esperado, cabe resaltar que la alumna no tuvo ninguna falta durante la secuencia didáctica.
 180

Anexo 6. Rúbrica analítica de la segunda secuencia didáctica

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3° PREESCOLAR

Rúbrica analítica
Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 1

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Realizó las actividades sin dificultad alguna, se demostró que adquirió el aprendizaje durante la exposición de cada una de sus obras
donde ampliamente logró describirlas. (el último día de la sesión no acudieron sus padres a observar sus trabajos lo que provocó que
no se expresara con seguridad)
 181

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CICLO ESCOLAR 2022-2023
3° PREESCOLAR

Rúbrica analítica
Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 2

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
El desempeño a lo largo de las dos semanas fue de acuerdo a lo esperado. Es importante mencionar que no faltó a ninguna de las
sesiones de clase y el último día tuvo el apoyo de sus padres de familia al asistir a su exposición.
 182

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CICLO ESCOLAR 2022-2023
3° PREESCOLAR

Rúbrica analítica
Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 3

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Fue sencillo para el alumno demostrar los aprendizajes esperados durante la sesión de clase. Cabe destacar que no tuvo ni una sola
falta y sus padres de familia asistieron a la última sesión.
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Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 4

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad cumplió con lo esperado, demostrando habilidad para realizar las diversas actividades. (nunca faltó y sus padres
asistieron a la exposición)
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 5

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad demostró habilidades artísticas dentro de las diversas actividades, cabe destacar que asistió a todas las clases y ambos
padres de familia estuvieron presentes en el cierre de la secuencia.
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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 6

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Cabe destacar que tuvo 2 faltas a causa de enfermedad a lo largo de la secuencia didáctica y el último día sus padres no pudieron
asistir a su exposición lo cual provocó que no fuera capaz de expresarse de la forma esperada.
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educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 7

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Tuvo 3 retardos durante la secuencia didáctica por lo tanto llegaba a mitad de la clase ya cuando la explicación se había dado por lo
tanto los aprendizajes no fueron alcanzados en los niveles esperados.
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educación física.
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Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 8

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad cumplió con los aprendizajes esperados, demostró habilidad para expresarse frente a los demás. (no faltó a ninguna
clase)
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educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 9

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
La alumna fue capaz de alcanzar los aprendizajes esperados, demostrando seguridad al hablar y creatividad en cada una de las obras
según sus características particulares. (no faltó a ninguna clase)
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educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 10

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
El alumno asistió puntual a todas las sesiones de clase, además tuvo la presencia de sus padres en el cierre de las actividades. Cabe
destacar que fue capaz de expresarse e identificar las diversas características de sus creaciones
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educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 11

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad fue capaz de adquirir los aprendizajes, lo demostró en cada una de las actividades. Sin embargo durante la exposición
frente a sus padres de familia se puso nervioso y confundió algunos elementos, sobre todo los relacionados con la obra de arte que se
trabajó el día que faltó.
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educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 12

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad realizó todas las actividades, fue capaz de expresarse y de reconocer las características de cada una de sus obras.
(nunca faltó y sus padres estuvieron presentes el último día de la secuencia)
 192

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Rúbrica analítica
Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 13

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Es importante señalar que no fue posible evaluar el desempeño del alumno de forma adecuada debido a que todas las clases llegaron
tarde al instituto, por lo tanto no presenció ninguna de las actividades designadas a la secuencia didáctica.
 193

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Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 14

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Con facilidad realizó cada una de las actividades designadas en la secuencia de clases. Cabe destacar que no tuvo ninguna falta o
retraso y sus padres de familia asistieron a su exposición.
 194

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Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 15

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad realizó las actividades designadas a la secuencia de clase, lo demostró al momento de expresarse frente a sus padres de
familia.
 195

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Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 16

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Durante la secuencia de clases tuvo algunas faltas, y en el cierre sus familiares no pudieron asistir. Cabe destacar que si bien pudo
realizar la mayor parte de actividades, alguna de ellas fue complicada ya que no tenía las bases previas para realizarla de la forma
esperada.
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Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 17

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Cabe destacar que en la mayoría de las actividades demostró habilidad para realizarlas, sin embargo las relacionadas con expresión
oral fueron complicadas para él, aunado a ello, tuvo algunas faltas durante las dos semanas de trabajo.
 197

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Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el grado de dominio del alumno ante los aprendizajes fundamentales referentes a lenguaje y comunicación, artes y
educación física.
Fecha de evaluación: 3 de febrero del 2023
Nombre del alumno: XXXXXXXXXXX 18

Instrucciones: señala en cada una de las categorías, el nivel de desempeño del alumno según corresponda
Categoría Requiere apoyo En proceso Esperado
Identificación de Se le dificulta distinguir entre las Es capaz de clasificar de forma Cuenta con la habilidad de
técnicas de arte diversas técnicas de arte, correcta las técnicas de arte clasificar las diversas técnicas de
confundiendo entre sí las que se le presentan, sin arte, aunado a ello es capaz de
características que identifican a embargo le cuesta trabajo argumentar el porqué de su
cada una de ellas. mencionar las características decisión al mencionar las
que las identifican como tal. características que lo identifican
como tal.
Autonomía Necesita que el docente o algún A pesar de contar con la Realiza sin dificultad sus
otro compañero le diga qué hacer habilidad de decidir qué hacer actividades. Aunado a ello, es
y cómo hacerlo, de no ser así se le y cómo hacerlo, requiere de la capaz de decidir qué hacer y cómo
dificulta iniciar su trabajo. aprobación de alguien más hacerlo de acuerdo a sus
para comenzar su actividad. posibilidades.
Creatividad Se le dificulta imaginar y realizar Tiene decisión al iniciar con Es capaz de idear, crear y diseñar
creaciones propias, requiere de sus creaciones, sin embargo recursos sin necesidad de
una base para copiarlo tal cual. cuando algún compañero le aprobación o de bases que le
comenta que no le gusta su permitan copiar.
trabajo, lo cambia para darle
gusto a los demás.
Manipulación de Se le dificulta tomar de forma Si bien es capaz de tomar de Sin problema utiliza los materiales
materiales adecuada los diversos materiales forma adecuada los materiales que se le proporcionan para el
que se le presentan como lo son que se le presentan, le cuesta desarrollo de sus actividades.
colores y pinceles, lo cual trabajo utilizarlos de acuerdo
dificulta la ejecución de sus al fin específico de cada uno.
actividades.
Expresión oral Carece de habilidades de Se expresa en la mayoría de Comparte sus ideas de forma
expresión oral, de tal forma que lo los casos de forma lógica y lógica, coherente y eficiente, de tal
que intenta transmitir por medio coherente, suele decir ideas forma que todo aquello que
del lenguaje oral suele que son comprendidas por sus comenta es entendible por el resto
malinterpretarse tanto por sus compañeros y educadoras, sin de los compañeros como por las
compañeros como por las embargo, suele mostrarse educadoras. Aunado a ello se
educadoras. nervioso e inseguro al hacerlo. muestra seguro con lo que
menciona.
Descripción de Cuenta con un vocabulario Sus explicaciones suelen ser Describe con un amplio
elementos reducido, por lo tanto sus extensas y con vocabularios vocabulario las características de
descripciones suelen ser de una o amplios, sin embargo, para diferentes
dos palabras por cosa que observa, realizar descripciones necesita objetos/animales/cosas/etcétera,
y en ocasiones se le dificulta observar el objeto/animal/cosa/ inclusive aunque no los perciba en
hacerlo si no cuenta con etcétera por medio de una algún recurso visual.
elementos visuales. imagen.
Observaciones:
Sin dificultad realizó cada una de las actividades propuestas y al finalizar la secuencia demostró habilidad ante los aprendizajes
esperados que consolidan la presente secuencia didáctica
 198

Anexo 7. Lista de cotejo de la primera secuencia didáctica

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 14 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? x
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 15 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? x
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes.
 199

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 16 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, salvo por la actividad para atraer la atención (el
laberinto), la terminaron muy rápido algunos por lo que se aburrieron en lo que los demás lo trabajaban, será
importante realizar actividades colectivas, para que no terminen unos antes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 17 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes.
 200

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 18 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? x
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes. Sin embargo el día de hoy no asistieron todos los alumnos por lo tanto el tiempo fue muy
extenso para la cantidad de niños presentes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 22 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? x
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes.
 201

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 23 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? x
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes. Solo la actividad del rompecabezas fue un poco complicada para algunos equipos, quienes
solicitaron ayuda de la maestra titular y auxiliar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El zoológico

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 24 de noviembre del 2022
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? x
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? x
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? x
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? x
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? x
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 x
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? x
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? x
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? x
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? x
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? x
Observaciones
La sesión de clases del día de hoy fue del agrado de los alumnos, su participación fue activa y las actividades
fueron pertinentes. Demostraron el aprendizaje adquirido durante las diversas sesiones.
 202

Anexo 8. Lista de cotejo de la segunda secuencia didáctica

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 23 de enero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
Las actividades del día de hoy fueron pertinentes ya que los alumnos se involucraron de forma activa, sin
embargo debido a la naturaleza de las estrategias no hicieron uso de todos sus sentidos, a pesar de ello cada uno
de los asistentes participó en la sesión de clase.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 24 de enero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
El día de hoy las actividades resultaron de acuerdo a lo esperado, los alumnos mencionaron en más de una
ocasión que fue divertido trabajar la pintura y más porque ellos mismo la hicieron revolviendo los materiales.
Todos lograron concluir su actividad.
 203

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 25 de enero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
A pesar de no mantenerse en constante movimiento, los alumnos realizaron su actividad de la forma esperada,
todos entregaron trabajos diferentes y mantuvieron su atención en todo momento a lo que realizaban.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 26 de enero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
Durante la clase de hoy los alumnos estuvieron muy interesados, inclusive se emocionaron al momento de estar
realizando sus autorretratos, mencionaron que fue divertido ya que podían “calcarse” en un papel.
 204

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 30 de enero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
El día de hoy fue cuando más comentarios positivos recibí por parte de los niños, comentaron que la actividad
fue divertida y que les gustó mucho trabajar con ese material. En sus creaciones demostraron creatividad.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 31 de enero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
Si bien el movimiento del cuerpo no estuvo presente durante los 40 minutos, los alumnos estuvieron muy atentos
durante la actividad, aunado a ello comentaron que les gustó jugar.
 205

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 1 de febrero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
El día de hoy amanecimos a 7 grados, por lo tanto la asistencia total fue de 8 alumnos, a pesar de ello el tiempo
fue suficiente para el desarrollo de la actividad. Sin embargo el uso de chamarras les impidió moverse con
facilidad. A pesar de ello comentaron que les gustó trabajar de esa forma.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 2 de febrero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
El día de hoy el clima no favoreció el desarrollo de la actividad, ya que se encontraba muy fresco durante la hora
clase, aunado a ello faltaron 7 alumnos de 18, por lo tanto el tiempo fue extenso para los presentes. A pesar de
que se modificó el escenario (del patio lo trasladamos al salón de clases) y que el tiempo fue demasiado para la
actividad ya que faltaron muchos niños, las actividades fueron del agrado de los presentes.
 206

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - LISTA DE COTEJO

Situación didáctica: El arte y yo

Propósito: Evaluar el impacto de los elementos clave de la neuroeducación ante el desarrollo de estrategias
didácticas.
Fecha: 3 de febrero del 2023
No. Criterio SI NO
Conocimientos
1 ¿El tiempo fue suficiente para que los alumnos realizaran sus actividades? X
2 ¿Los alumnos participaron de forma activa en las diversas actividades? X
3 ¿Durante la clase los alumnos se interesaron en las actividades? X
4 ¿Los alumnos mantuvieron su atención? X
5 ¿Las actividades para mantener la atención fueron del agrado de los alumnos? X
¿Los alumnos expresaron comentarios positivos respecto a las actividades (ejemplo:
6 X
me gustó, me divertí, hay que jugar de nuevo, etc.)?
7 ¿Los alumnos expresaron descontento en algún momento de la actividad? X
8 ¿Los recursos didácticos fueron pertinentes? X
9 ¿Los alumnos mantuvieron su cuerpo en constante movimiento? X
10 ¿Se percibió el uso de los sentidos del cuerpo? X
11 ¿Los alumnos siguieron instrucciones? X
Observaciones
En el cierre de la secuencia didáctica los alumnos tuvieron oportunidad de expresarse y demostrar lo aprendido
frente a sus padres de familia, la actividad fue del agrado de todos ya que fue emocionante ver a sus papás en su
escuela, si bien los 5 sentidos del cuerpo no fueron utilizados, la sesión fue interesante para todos.
 207

Anexo 9. Diario de la educadora de la primera secuencia didáctica

DIARIO SEMANAL

Secuencia didáctica: El zoológico Fecha: del 14 al 18 de noviembre del 2022

La jornada de trabajo fue

Campos formativos abordados
Exitosa Favorable Buena Exploración y
Pensamiento Lenguaje y Comprensión del
Regular Mala Deficiente matemático Comunicación Mundo Natural y
Social
La mayoría de los alumnos participó de Educación
forma oportuna, realizó las actividades en Artes Educación Física
Socioemocional
¿Por qué? tiempo/forma y se mantuvieron atentos
durante la jornada de trabajo, lo cual
ayudó al logro de los aprendizajes.

En relación a lo planeado
Mis alumnos Si No
¿Se involucraron en las Sí ¿Mi intervención fue adecuada? X
actividades? ¿Se llevó a cabo la planeación en su totalidad? X
¿Se interesaron en las Sí ¿Favorecí el trabajo colaborativo? X
actividades?
¿El material didáctico fue suficiente y
¿Concluyeron con sus Sí X
adecuado?
tareas en clase?
¿Se presentaron inconvenientes?
¿Quiénes fueron los xx2, xx3, xx4, xx5, xx7, xx8, X
más participativos? xx9, xx12, xx14, xx18
¿Se brindaron instrucciones claras a los
¿Quiénes requirieron xx1, xx6, xx10, xx15, xx16, niños?
mayor apoyo? xx17, xx11, xx13 X

Sucesos sorprendentes o Algo preocupante fue que el clima jugó en contra de las actividades debido a que provocó
preocupantes ausencias significativas a lo largo de la semana de clases.

Con relación a algo sorprendente es importante señalar que los alumnos que asistieron de forma
constante a lo largo de la semana son los que más rápido entendieron la forma en la que se
utilizaban las gráficas, inclusive apoyaban sin pedírselo a sus compañeros que presentaban
dificultad.
Comentaron que les gustó tener oportunidad de jugar, se mostraron muy participativos en todo
momento así como colaborativos, uno de los alumnos específicamente comentó que su parte
favorita de la semana fue el tener oportunidad de trabajar con otros “amigos” y no solo en su
Reacciones y opiniones de los niños
libro. Por otro lado, comentaron algunos de los niños que asistieron de forma constante en la
semana que les gustó moverse constantemente sobre todo porque les ayudaba a no tener tanto
frío.
Valoraciones generales de la semana
Logros Dificultades
Los alumnos que asistieron de forma constante demostraron Durante la semana llegó un frente frío importante al estado de Nuevo
gran avance al concluir la semana con relación a la León, por lo tanto amanecíamos con temperaturas muy frías para los
organización de datos en tablas, aunado a ello se mostraban alumnos, aspecto que provocó que no todos asistieran de forma regular
más accesibles para trabajar de forma colaborativa, si bien al a clases, provocando así rupturas en su proceso de aprendizaje en
principio les costó trabajo, al concluir la semana se notó un medida que no adquirieron lo esperado siguiendo la secuencia
cambio importante al grado que ellos mismos solicitaban adecuada.
armar sus equipos de trabajo, inclusive incluían muy bien a
los alumnos que tuvieron inasistencias durante las diversas Por otro lado, las ausencias de algunos alumnos provocaron que el día
sesiones. 18 de noviembre el tiempo no fuera suficiente debido a que la actividad
se diseñó pensando en la asistencia al 100% de los alumnos, por lo tanto
Así mismo, vale la pena resaltar que durante la semana, las fue necesario improvisar una actividad extra para cumplir con el tiempo
diversas actividades les permitieron a los alumnos mantenerse destinado de 40 minutos, de los cuales solo fueron efectivos 30,
activos durante los 40 minutos por lo que fue mínimo el grado quedando 10 minutos para una actividad no contemplada en la
de tiempo muerto debido a que todos se encontraban secuencia.
trabajando al mismo tiempo por lo tanto concluían en
momentos similares.
 208

Por último, es relevante mencionar que se notó un avance

considerable en la noción del número comparándolo con la
valoración diagnóstica, debido a que los alumnos tuvieron
oportunidad de entrar en contacto directo con cantidades en
situaciones más reales.

DIARIO SEMANAL
Secuencia didáctica: El zoológico Fecha: del 21 al 25 de noviembre del 2022
La jornada de trabajo fue
Campos formativos abordados
Exitosa Favorable Buena
Exploración y
Regular Mala Deficiente Pensamiento Lenguaje y Comprensión del
A pesar de las dificultades presentadas, los matemático Comunicación Mundo Natural y
alumnos en su mayoría se mostraron Social
interesados y muy activos a lo largo de las Educación
Artes Educación Física
¿Por qué? sesiones de trabajo, aunado a ello, en el Socioemocional
cierre de la secuencia se demostró un
avance significativo en el aprendizaje
adquirido.

Mis alumnos
En relación a lo planeado ¿Se involucraron en las Sí
actividades?
Si No
¿Se interesaron en las Sí
¿Mi intervención fue adecuada? X
actividades?
¿Se llevó a cabo la planeación en su totalidad? X
¿Concluyeron con sus Sí
¿Favorecí el trabajo colaborativo? X tareas en clase?
¿El material didáctico fue suficiente y ¿Quiénes fueron los xx1, xx2, xx3, xx4, xx5, xx7,
X
adecuado? más participativos? xx8, xx9, xx12, xx14, xx18,
¿Se presentaron inconvenientes? xx17, xx6,
X
¿Quiénes requirieron xx10, xx15, xx16, xx11, xx13
¿Se brindaron instrucciones claras a los mayor apoyo?
niños? X

Sucesos sorprendentes o Como dato sorprendente nos encontramos con el avance significativo en la adquisición del
preocupantes aprendizaje central referente a pensamiento matemático, donde los alumnos (sobre todo los que
no faltaron a ninguna clase) demostraron un dominio importante sobre el mismo.

Como suceso preocupante se encuentran la cantidad de inasistencias con las que cerramos la
secuencia didáctica consecuentes al frente frío, así mismo se presentaron diversos casos de
enfermedad debido a la exposición al clima.
Reacciones y opiniones de los niños Los alumnos se mostraron muy participativos durante los 3 días hábiles de esta semana.
Algunos de ellos comentaron que las actividades fueron muy divertidas sobre todo la última, les
pareció muy atractivo el tener oportunidad de visitar un zoológico en el patio de su escuela y
muy gustosos siguieron las instrucciones tomando nota de lo solicitado.
Valoraciones generales de la semana
Logros Dificultades
En el cierre de la secuencia didáctica fue posible reconocer el Durante la semana no fue posible trabajar los 5 días de forma habitual,
avance en el aprendizaje de los alumnos, debido a que fueron debido a que el lunes 21 se presentó un asueto y el viernes 25 se llevó a
capaces de graficar y acomodar datos de acuerdo a las cabo el consejo técnico escolar. Por lo tanto la secuencia didáctica duró
indicaciones, para ello demostraron habilidades de menos días de lo normal, aspecto que interfirió en el proceso de
comunicación, trabajo en equipo y sobre todo de conciencia aprendizaje al no concluir el ciclo de 10 días al cual los niños están
numérica. acostumbrados, de tal forma que el ritmo de trabajo fue más rápido que
en secuencias anteriores.
Así mismo, demostraron crecimiento en las habilidades
sociales, sobre todo aquellos que no faltaron a ninguna sesión Por otro lado, debido al frente frío de la semana anterior, algunos de los
de clase, en medida que se encontraban en la disposición de alumnos que no asistieron de forma regular volvieron a faltar durante
incluir a sus compañeros en las actividades explicándoles esta semana, los padres de familia argumentaron que fue debido a
cuando alguno no entendía algo, cumpliendo así con roles de enfermedad provocada por el cambio en el clima. Aunado a ello,
líderes de equipo. algunos de los alumnos que no faltaron la semana previa, se
 209

En general la secuencia didáctica fue del agrado de los encontraban un tanto resfriados, lo cual provocó que su desempeño no
alumnos sobre todo porque les permitió involucrarse de forma fuera el esperado.
activa con las actividades.

Anexo 10. Diario de la educadora de la segunda secuencia didáctica

DIARIO SEMANAL
Fecha: del 23 al 27 de enero del 2023 Secuencia didáctica: El arte y yo

La jornada de trabajo fue Campos formativos abordados

Exitosa Favorable Buena Exploración y
Pensamiento Lenguaje y Comprensión del
matemático Comunicación Mundo Natural y
Regular Mala Deficiente
Social
Durante todas las actividades designadas Educación
Artes Educación Física
por día se observó la participación activa Socioemocional
¿Por qué? de los alumnos. Así mismo se recibieron
comentarios positivos por parte de ello
ante las diversas estrategias realizadas.

En relación a lo planeado
Mis alumnos Si No
¿Se involucraron en las Sí ¿Mi intervención fue adecuada? X
actividades?
¿Se llevó a cabo la planeación en su totalidad? X
¿Se interesaron en las Sí
¿Favorecí el trabajo colaborativo? X
actividades?
¿El material didáctico fue suficiente y
¿Concluyeron con sus Sí X
adecuado?
tareas en clase?
¿Se presentaron inconvenientes?
¿Quiénes fueron los xx1, xx2, xx3, xx4, xx5, xx6, X
más participativos? xx7, xx8, xx9, xx10, xx12,
xx14, xx15, xx16, xx18 ¿Se brindaron instrucciones claras a los
niños? X
¿Quiénes requirieron xx11, xx13, xx17,
mayor apoyo?

Sucesos sorprendentes o Un aspecto sorprendente que sucedió durante la semana fue que los alumnos sin pedírselos se
preocupantes acercaban a otros compañeros si veían que la actividad era complicada y les brindaban su apoyo
para que lograran culminar su creación.
Comentaron que les gustó trabajar con diversos materiales, sobre todo cuando los tuvieron que
crear como en la prehistoria. En más de una ocasión mencionaron que fue muy divertido el
Reacciones y opiniones de los niños diseñar sus propias obras de arte y más porque ellos eran los creadores. En general se notó
participación activa por cada uno de los asistentes a las 4 sesiones de clase de la primera
semana.
Valoraciones generales de la semana
Logros Dificultades
Durante la semana contamos con una asistencia del 94%, Una semana de clases normal tiene 5 días hábiles de trabajo, sin
aspecto que favoreció el desarrollo oportuno de la secuencia embargo durante esta secuencia didáctica solo se contó con 4 días ya
didáctica en medida que los tiempos no se vieron afectados, que el viernes 27 de enero se llevó a cabo la sesión designada al
Aunado a ello se favoreció con la asistencia el progreso en los Consejo Técnico Escolar, por lo tanto los alumnos no asistieron al
aprendizajes esperados ya que los fueron fortaleciendo instituto. Se considera como dificultad ya que rompió con la secuencia
conforme avanzaban las clases, sobre todo el tema de habitual de 5 clases, por lo tanto las actividades se tuvieron que
expresión oral debido a que cada día tenían oportunidad de recortar.
mencionar diversos puntos sobre sus obras de arte, inclusive
en el cuarto día 13 de 18 alumnos quisieron participar.

Así mismo, vale la pena resaltar que durante la semana, si

bien las actividades de clase no consideraban el movimiento
total del cuerpo, sí brindaban libertad a los alumnos para
realizarlas, aspecto que permitió atraer la atención de cada uno
de ellos en medida que cada uno (con base a determinadas
reglas) decidía la forma de actuar.
 210

Por último, es relevante mencionar que se notó un avance

considerable en los aspectos referentes a la creatividad, mismo
que se plasmó en sus creaciones artísticas.

DIARIO SEMANAL
Fecha: del 30 de enero al 3 de febrero del 2023 Secuencia didáctica: El arte y yo

La jornada de trabajo fue Campos formativos abordados

Exitosa Favorable Buena Exploración y
Pensamiento Lenguaje y Comprensión del
Regular Mala Deficiente matemático Comunicación Mundo Natural y
Social
Los alumnos se mostraron interesados y
muy activos a lo largo de las sesiones de Educación
Artes Educación Física
¿Por qué? trabajo, aunado a ello, en el cierre de la Socioemocional
secuencia se demostró un avance
significativo en el aprendizaje adquirido.

Mis alumnos
En relación a lo planeado ¿Se involucraron en las Sí
Si No actividades?
¿Mi intervención fue adecuada? X ¿Se interesaron en las Sí
actividades?
¿Se llevó a cabo la planeación en su totalidad? X
¿Concluyeron con sus Sí
¿Favorecí el trabajo colaborativo? X
tareas en clase?
¿El material didáctico fue suficiente y
X ¿Quiénes fueron los xx1, xx2, xx3, xx4, xx5, xx7,
adecuado?
más participativos? xx8, xx9, xx12, xx14, xx15,
¿Se presentaron inconvenientes? xx16, xx17, xx18, xx6, x10
X
¿Quiénes requirieron xx11, xx13
¿Se brindaron instrucciones claras a los mayor apoyo?
niños? X

Sucesos sorprendentes o Como dato sorprendente nos encontramos con el avance significativo en la adquisición de los
preocupantes tres aprendizajes donde los alumnos (sobre todo los que no faltaron a ninguna clase)
demostraron un dominio importante al lograr expresarse de forma oral, manipular con precisión
diversos materiales y plasmar obras artísticas con base a criterios específicos.
Reacciones y opiniones de los niños Los alumnos se mostraron muy participativos durante los 3 días hábiles de esta semana.
Algunos de ellos comentaron que las actividades fueron muy divertidas sobre todo la última, les
pareció muy atractivo el tener oportunidad de visitar un zoológico en el patio de su escuela y
muy gustosos siguieron las instrucciones tomando nota de lo solicitado.
Valoraciones generales de la semana
Logros Dificultades
En el cierre de la secuencia didáctica fue posible reconocer el Durante la semana se presentó el día miércoles un descenso en la
avance en el aprendizaje de los alumnos, debido a que fueron temperatura lo cual provocó que más de la mitad de los alumnos
capaces expresar frente a sus padres de familia las faltaran a clase, con ello no fue posible trabajar la actividad de la forma
características de sus diversas obras de arte, aunado a ello en deseada ya qué los asistentes no cumplieron con todo el material,
cada una de sus creaciones se mostró la creatividad y esencia aunado a ello afectó en el tiempo de la clase, donde de los 40 minutos
que los caracteriza. efectivos, sólo fue posible trabajar con 30 de ellos debido a que los
asistentes concluyeron muy rápido sus actividades.
Así mismo, demostraron crecimiento en las habilidades
sociales, sobre todo aquellos que no faltaron a ninguna sesión
de clase, ya que sin solicitárselos cuando observaban que
alguno de sus compañeros de clase presentaba dificultad se
acercaban a ayudarlos.
 211

Anexo 11. Semáforo escolar final

Exploración y
Lenguaje y Pensamiento Educación Educación
Comprensión del Mundo Artes
comunicación matemático Socioemocional Física
Natural y Social

Alumno 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 X X X X X X

2 X X X X X X

3 X X X X 0 X

4 X X X X X X

5 X X X X X X

6 X X X X X X

7 X X X X X X

8 X X X X X X

9 X X X X X X

10 X X X X X X

11 X X X X X X

12 X X X X X X

13 X X X X X X

14 X X X X X X

15 X X X X X X

16 X X X X X X

17 X X X X X X

18 X X X X X X

Lenguaje y Pensamiento Exploración y Comprensión Educación Educación

Artes Total
comunicación matemático del Mundo Natural y Social Socioemocional Física

1
13 9 11 12 10 15 70
Esperado

2
En 4 8 6 6 8 3 35
desarrollo

3
Requiere 1 1 1 0 0 0 3
apoyo

Total 18 18 18 18 18 18
 212

Anexo 12. Cronograma de trabajo

2021 2022 2023

Ago. Sep. Oct. Nov. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Ene. Feb.

Resumen

Índice

Introducción

Antecedentes

Planteamiento del tema

Justificación,
Objetivos, Preguntas

Marco Teórico

Diseño Metodológico

Elaboración de
instrumentos
diagnósticos

Aplicación de
instrumentos

Análisis de resultados

Diseño de propuesta
didáctica

Aplicación de
secuencia 1 (El
zoológico)

Aplicación de
secuencia 2 (Los
artistas)

Análisis de resultados

Reflexión

Conclusiones
 213

Anexo 13. Actividades desarrolladas según los ingredientes neuronales

1. Percepción y uso de sentidos

214
215
216
217
 218

Procesos de atención
219
220
 221

Emoción
222
223
224
225
226
227