INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“GERVASIO SANTILLANA”
Alma Máter del distrito de Sivia
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

MATRIZ DE PLANIFICACION ANUAL 2025

ÁREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO – SEGUNDO

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Unidad De Gestión Educativa Local : Huanta

I.2. Institución Educativa : Gervasio Santillana
I.3. Grado Y Sección/es : 1ro A, B Y C
I.4. Modelo De Servicio : Secundaria Con Formación Técnica
I.5. Especialidad Técnica : Producción Agropecuaria
I.6. Cantidad de horas semanales : 8 horas
I.7. Referente : Catalogo Nacional de Oferta Formativa
I.8. Denominación del módulo : Producción de abonos orgánicos
I.9. Formas De Atención MSEIB : Revitalización
I.10. Docente : Lic. Vetnael Coronado Obando

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

- Potencialidades y/o problemáticas del contexto (institucional, local, regional, nacional) priorizadas
La institución educativa “Gervasio Santillana” se encuentra en el distrito de Sivia, provincia de Huanta, región Ayacucho. La mayoría de la comunidad se dedican a la agricultura donde
predomina la producción de coca, cacao y plátano, además de la crianza de aves de corral y porcina; durante la fiesta del aniversario del colegio se realizan actividades como la
danza el cual es predilección de padres y estudiantes, en las diferentes festividades de la comunidad se producen grandes ferias, danzas y venta de alcohol; se ha incrementado el
embarazo, consumo sustancias tóxicas, violencia, además de anemia y desnutrición, en la gran mayoría de la comunidad existe una falta de conciencia ambiental y hábitos de vida
saludables.

- Demandas de los padres de familia y comunidad.

Los padres demandan una mejor comunicación con los docentes y la escuela, que les permita entender el plan de estudios y el avance de sus hijos, lo que a su vez mejora el
desempeño académico y la motivación tanto de estudiantes como de docentes.
Los padres y la comunidad esperan que la educación para el trabajo fomente en los estudiantes habilidades prácticas para gestionar proyectos que respondan a problemáticas reales
de su entorno, como emprendimientos económicos o sociales que beneficien a la comunidad.
Se busca que los proyectos de emprendimiento no solo tengan un impacto económico, sino también social, promoviendo la solución de problemas comunitarios y la participación
activa de los estudiantes en su entorno

Av. 8 de diciembre S/N/ Sivia – Huanta – Ayacucho Cel. 935599986

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- Caracterización de los adolescentes relacionados a su edad

La mayoría de estudiantes son de familia de migrantes provenientes de las ciudades de Huanta y Huamanga, la mayoría de estudiantes se dedican a la cosecha de coca para obtener
recursos económicos, pertenecen a una variedad de religiones existentes en la localidad, utilizan la tecnología con pasión y facilidad pero de manera inadecuada, algunos estudiantes
viven solos y se auto sustentan, sobresalen en las actividades deportivas como el futsal, vóley y atletismo, actividades artísticas como pintura, danza, escuchan música, la realización
de experimentos y trabajos de campo. La mayoría de las y los estudiantes se encuentran en niveles bajos de lectura, por lo que tienen dificultad en entender lo que leen y esto les trae
muchos problemas en diferentes áreas, la gran mayoría se encuentra en el nivel en proceso, seguido del nivel logro previsto en el área de Educación para el trabajo. Se ha
encontrado estudiantes que consumen sustancias tóxicas y alcohol, además del incremento de embarazos adolescentes, además tienen poca conciencia ambiental como estilos de
vida poco saludables. En cuanto a su conducta algunos estudiantes se muestran confiados a promover el año y continuar con los malos actos de conducta. La mayoría de los padres
de los estudiantes se encuentran en las chacras y se dedican al comercio, estudiantes que viven solos o con la tutela de primos o tíos.
- Propósito, enfoque, competencias y capacidades propias de las áreas curriculares y las transversales.
El área de Educación para el Trabajo en el contexto educativo tiene como propósito principal desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para desenvolverse de
manera efectiva en el mundo laboral, fomentando la preparación tanto para el empleo dependiente como para el emprendimiento y la autonomía profesional. Con este fin, desarrolla la
gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de
empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
A través del enfoque del área se recoge los principios teóricos de la pedagógica emprendedora, la educación social y financiera, la educación para el empleo y la vida práctica, todo
ello en base a la aplicación de la competencia del área gestiona proyectos de emprendimiento económico o social a través de la movilización de las siguientes capacidades: Crea
propuesta de valor, Aplica habilidades técnicas, Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas y Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
.
III. UNIDAD DE COMPETENCIA ASOCIADAS AL MODULO

Realizar la instalación y preparación del terreno de acuerdo al tipo de cultivo, requerimientos del mercado, buenas prácticas
Unidad de competencia agrícolas y normativa correspondiente.
N.° 1
Unidad de competencia Realizar la siembra indirecta, de acuerdo con la especie a cultivar, plan de producción y normativa correspondiente.
N.° 2
Unidad de competencia Realizar la siembra directa, de acuerdo con la especie a cultivar, plan de producción y normativa correspondiente.
N.° 3
Unidad de competencia Manejar el sistema de riego de acuerdo con los procedimientos establecidos, técnicas seleccionadas y normativa
N.° 4 correspondiente.
Unidad de competencia Ejecutar labores de mantenimiento del cultivo de acuerdo con el plan de producción, especificaciones técnicas y normativa
N.° 5 correspondiente.

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Unidad de competencia Realizar la cosecha del producto agrícola de acuerdo con el plan de producción, tipo de cultivo, especificaciones técnicas y
N.° 6 normativa correspondiente.

IV. CALENDARIZACIÓN:

Bloque Duración Periodo Unidad didáctica Inicio Término N° de N° horas

semanas
Primer bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 03/03/2025 14/03/2025 02 16h
Primer bloque de semanas lectivas 02 semanas I bimestre Unidad cero 17/03/2025 28/03/2025 02 16h
Primer bloque de semanas lectivas 07 semanas I bimestre 1 U.D. 31/03/2025 16/05/2025 07 56h
Segundo bloque de semanas de gestión 01 semana -- 19/05/2025 23/05/2025 01 8h
Segundo bloque de semanas lectivas 09 semanas II bimestre 2 U.D. 26/05/2025 25/07/2025 09 72h
Tercer bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 28/07/2025 08/08/2025 02 16h
Tercer bloque de semanas lectivas 09 semanas III bimestre- 3 U.D. 11/08/2025 10/10/2025 09 72h
Cuarto bloque de semanas de gestión 01 semana -- -- 13/10/2025 17/10/2025 01 8h
Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas IV bimestre- 4 U.D. 20/10/2025 19/12/2025 09 72h
Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas -- -- 22/12/2025 31/12/2025 02 16h

PERIODO DURACION INICIA FINALIZA MODULO DE MODULO DE PROEYECTOS DE

EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO PRODUCCION
I BIMESTRE 9 semanas 17 de marzo 16 de mayo N°1 Unidad Didáctica
Producimos y N°0
Producción de comercializamos Proyecto de producción
II BIMESTRE 9 semanas 26 de mayo 25 de julio abonos orgánicos agropecuaria 1
hortalizas. sólidos para cultivar
plantas alimenticias y
medicinales
III BIMESTRE 9 semanas 11 de agosto 10 de octubre N° 2 Proyecto de producción
IV BIMESTRE 9 semanas 20 de octubre 19 de diciembre Producimos y agropecuaria 2
comercializamos
abonos orgánicos
líquidos para cultivar
plantas alimenticias y

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V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

Competencia (área y Análisis cuantitativo y cualitativo de la evaluación diagnóstica – Necesidades e intereses de aprendizaje
transversal) Conclusión descriptiva
 Desarrollo de competencias técnicas y prácticas
En el segundo grado de secundaria secciones A, B y C, hay un total de Los estudiantes requieren aprender habilidades técnicas
52 estudiantes matriculados para el año escolar 2025 quienes relacionadas con la producción de bienes o la prestación de
representan el 100%. Según la evaluación diagnóstica se han obtenido servicios, aplicando normas de seguridad y responsabilidad
los siguientes niveles de logro: ambiental.
 Gestión de proyectos de emprendimiento
Gestiona proyectos de ● En el Nivel de Inicio se encuentran 15 estudiantes que Es fundamental que los estudiantes aprendan a identificar
emprendimiento representan el 28.9%. problemas o necesidades de su entorno, imaginar alternativas
económico o social Los estudiantes identifican de manera general una problemática en su de solución, diseñar y ejecutar proyectos de emprendimiento
entorno, pero no profundiza en las necesidades específicas del grupo económico o social, y evaluar sus resultados.
afectado. Propone una solución, aunque esta carece de fundamentos  Trabajo cooperativo y roles en equipo
que respalden su viabilidad y no considera aspectos sociales ni Se promueve el aprendizaje de habilidades para trabajar en
ambientales. Durante el trabajo en equipo, presenta dificultades para equipo, asumir roles, valorar los aportes de los demás y
asumir su rol y colaborar activamente con sus compañeros. cumplir con responsabilidad las tareas asignadas.
Finalmente, al evaluar su propuesta, realiza solo ajustes mínimos sin  Pensamiento creativo y resolución de problemas
tomar en cuenta las opiniones de los usuarios ni las lecciones Los estudiantes deben fortalecer su capacidad para imaginar
aprendidas en el proceso. soluciones innovadoras, tomar decisiones y adaptarse ante
situaciones imprevistas, desarrollando así su creatividad y
autonomía.
● En Proceso se encuentran 17 estudiantes que representan el 42.3  Evaluación y mejora continua
%. Es necesario que aprendan a recoger información, analizar
El estudiante identifica una situación problemática y, además, resultados y proponer mejoras a los proyectos, considerando
realiza una exploración inicial de las necesidades y expectativas de la retroalimentación de los usuarios y las lecciones
los usuarios. Asimismo, propone una solución con cierta viabilidad, aprendidas.
aunque solo considera algunos aspectos éticos, culturales y Formación en valores y ética

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ambientales. Por otro lado, en el trabajo en equipo, asume su rol y El aprendizaje debe estar orientado por principios éticos,
contribuye en algunas actividades, aunque aún requiere apoyo promoviendo la responsabilidad, la iniciativa, la adaptabilidad
externo. Además, evalúa parcialmente los resultados de su proyecto, y la perseverancia en todas las actividades.
estableciendo una relación entre algunos insumos utilizados y los INTERESES
beneficios generados. Finalmente, modifica su propuesta tomando en  Emprendimiento y autoempleo
cuenta algunas opiniones de los usuarios y experiencias previas. Muchos estudiantes muestran interés en aprender cómo crear
Si bien este grupo está progresando, aún no han alcanzado el sus propios proyectos o negocios, buscando alternativas para
nivel esperado de dominio de la competencia. generar ingresos o aportar a su comunidad.
 Aplicación práctica y contextualizada
● En Nivel Logrado hay 15 estudiantes que representa el 28.8% del Prefieren experiencias de aprendizaje que les permitan
total de estudiantes matriculados. aplicar lo aprendido en situaciones reales, especialmente
Este grupo está demostrando un dominio adecuado en del aquellas que respondan a necesidades concretas de su
desarrollo de la competencia del área. entorno.
 Desarrollo de habilidades para la vida
Los estudiantes desean adquirir capacidades que les sean
útiles tanto en el ámbito laboral como personal, como la
comunicación, la gestión de conflictos y la toma de
decisiones.
 Tecnología y nuevas formas de trabajo
Existe interés por conocer las tendencias tecnológicas y cómo
estas transforman el mundo del trabajo, así como por
aprender herramientas digitales aplicadas a proyectos de
emprendimiento.
 Impacto social y ambiental
Muchos estudiantes buscan que sus proyectos tengan un
impacto positivo en la sociedad y el ambiente, alineando sus
intereses con el bien común y el desarrollo sostenible

Gestiona su aprendizaje ● En Nivel Logrado hay 9 estudiantes que representa el 32% del total
de manera autónoma de estudiantes matriculados.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que

debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.

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Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que

lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por los tics.

VI. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO - PRODUCTIVO

Diagnóstico Oportunidades y fortalezas Demandas / necesidades

Local Potencial turístico debido a la riqueza cultural e histórica de Ayacucho. Difundir los espacios turísticos de nuestra
localidad.
Mercados cercanos con gran afluencia de público. Generar alternativas de solución
Entorno productivo
innovadoras para las necesidades de la
(local, provincial,
localidad
regional)
Provincial / regional o nacional Concurso Crea y emprende 2025 Conocer los lineamientos para la
participación del concurso nacional Crea
y emprende.
Infraestructura (aulas, talleres, sala de Sala de cómputo. Mejorar la infraestructura de la sala de
cómputo, campo experimental) cómputo.
Equipamiento por especialidad técnica Se cuenta con 28 computadoras en funcionamiento. Mejorar los dispositivos, acorde al avance
Institución educativa
de la tecnología.
Recursos humanos Docentes con experiencia y comprometidos con el desarrollo del área. Formación continua de docentes en
técnicas y estrategias metodológicas.
Instituciones de Local Cetpros Realizar alianzas estratégicas.
formación técnica Provincial o regional Cetpros, IST Realizar alianzas estratégicas.

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VII. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS

N° Contexto (potencialidad, Situación de contexto Título de la unidad Tipo de unidad

problemática, calendario didáctica
comunal, demandas, otros)
1 Aniversario de la IE “Nos organizamos y celebramos con
alegría el aniversario de nuestra I.E
poniendo en práctica las r”
2 Mercados cercados
3 Festividad de la navidad

VIII. PROYECTO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Proyecto Unidades Unidad 0 Unidad 1 Unidad 2:

didácticas
/título
Reconocemos los Preparación Identificación Diseño del Elaboració Elaboración del Desarrollo del Evaluación del
aprendizajes del - Espíritu de producto ny plan de acción producto proyecto
estudiante en su emprendedor necesidades o solución validación solución
contexto - Campo de problemas del
Proyecto 1: Etapa del interés prototipo
proyecto de - Conformación Creación Planificación Ejecución Evaluación
de equipos - Design Thinking Modelo de negocio - Producción. - Producción. - Proceso.
emprendimiento - Lean Canvas
Producimos y - Ventas. - Ventas. - Balance de pérdidas
- Marketing. - Marketing. y ganancias.
comercializamos - Comercializaci - Contribución
abonos orgánicos ón ambiental.
sólidos Habilidades Fase Fase Fase Diagrama de Elaboración de Evaluación del
blandas empatizar prototipar evaluar Gantt procesos DOP. impacto del proyecto
Habilidades Motivación y Conocen la Materializa Evalúa su Planificación de de emprendimiento
técnicas de la mentalidad problemática la idea prototipo tareas, recursos.

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Especialidad: especialidad innovadora de los posibles selecciona con la Evalúa el impacto
trabajo en usuarios, da técnica Lean Canvas social y ambiental del
Agropecuaria equipo haciendo uso haciendo “Malla Modelo de proyecto
Historia de de la uso de receptora negocio de diseño
emprendedor observación diversas de y venta de
es directa o técnicas informació publicidad
inspiradores entrevistas. para n”
(Storytelling): Fase definir prototipar buscando
Técnica AIDA
Compartir Utilizan el (boceto, la mejora
Ventas de
casos reales “Mapa de planificaci del
productos
de empatía”, ón y prototipo.
publicitarios
emprendedore Punto de vista Storyboar
s exitosos y otros para d antes de
para motivar a definir el crear la
los problema. presentaci
participantes. Fase idear ón, define
Lluvia de la
ideas estructura
(brainstormin del video.
g)
Propone ideas
creativas e
innovadoras

Habilidades de
diseño digital Canva, Paint, Skecht up, paquete office, otros.
aplicado a la
especialidad
Proyecto Unidades Unidad 3: Unidad 4:
didácticas
Preparación Identificación Diseño del Elaboración y Elaboración del Desarrollo del Evaluación del
- Espíritu de producto validación del plan de acción producto proyecto
emprendedor necesidades solución prototipo solución
- Campo de o problemas
Etapa del interés
proyecto de Creación Planificación Ejecución Evaluación
- Conformación - Design Thinking - Producción. - Producción. - Proceso.
emprendimiento de equipos - Modelo de negocio - Ventas. - Ventas. - Balance de pérdidas
- Lean Canvas - Marketing. - Marketing. y ganancias.
- Comercializaci - Contribución
Proyecto 2: ón ambiental.
Habilidades Habilidades Fase Fase prototipar Fase evaluar Diagrama de Elaboración de

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técnicas de la blandas empatizar Materializa la idea Evalúa su Gantt procesos DOP.
Motivación y Conocen la seleccionada haciendo prototipo con la Planificación de
Producimos y especialidad mentalidad problemática uso de diversas técnicas técnica “Malla tareas,
comercializamos innovadora de los posibles para prototipar (boceto, receptora de recursos.
abonos orgánicos trabajo en usuarios, planificación y información”
líquidos. equipo haciendo uso Storyboard antes de buscando la Lean Canvas
Historia de de la crear la presentación, mejora del Modelo de
emprendedor observación define la estructura del prototipo. negocio de
Especialidad: es directa o video. diseño y venta
Agropecuaria inspiradores entrevistas. de publicidad
(Storytelling): Fase definir
Compartir Utilizan el
Técnica AIDA
casos reales “Mapa de
Ventas de
de empatía”,
productos
emprendedore Punto de vista
publicitarios
s exitosos y otros para
para motivar a definir el
los problema.
participantes. Fase idear
Lluvia de
ideas
(brainstormin
g)
Propone ideas
creativas e
innovadoras

Habilidades de
diseño digital Canva, Paint, Skecht up, paquete office, otros.
aplicado a la
especialidad

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Título de la unidad
Tipo de unidad didáctica Unidad 0 Proyecto de emprendimiento Proyecto de emprendimiento
Duración Del Del 31/03/2025 Del 26/05/2025 Del 11/08/2025 Del 20/10/2025
Competencias y capacidades 17/03/2025 al 16/05/2025 al 25/07/2025 al 10/10/2025 al 19/12/2025

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al
28/03/2025
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social.
● Crea propuestas de valor X X X X X
● Aplica habilidades técnicas
● Trabaja cooperativamente para el logro de objetivos y
metas.
● Evalúa los resultados de su proyecto de emprendimiento
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las X X X X
TIC.
Enfoques transversales X X X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad X
Enfoque intercultural X
Enfoque de Igualdad de género x
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Orientación al bien común X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Relación con competencias de otras áreas X X

X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El aprendizaje de los estudiantes será favorecido al aplicar una adecuada propuesta metodológica que contribuya al desarrollo de la competencia del área que propicien que
estas sean significativas, permitiendo, a su vez, generar alternativas de solución creativas e innovadoras que permitan brindar productos o servicios evaluando de manera
pertinente los proyectos de emprendimiento.
Aprendizaje experiencial
El aprendizaje experiencial facilita la conexión de los aspectos teóricos con los prácticos, acercando a los estudiantes a un entorno real de aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío, reto o problema complejo de forma autónoma, con la finalidad de desarrollar su
competencia
Aprendizaje basado en proyectos

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP) o, en inglés Proyect Based Learning, es un procedimiento de enseñanza-aprendizaje que permite al alumnado elaborar un
producto final en respuesta a un problema relevante y predefinido por el docente, que actúa como guía del proceso.

XI. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Materiales educativos Recursos educativos y tecnológicos Escenarios de aprendizaje
- Papelotes - Presentaciones. - Centro de cómputo.
- Plumones, lapiceros de color. - Videos. - Aula.
- Fichas de aprendizaje. - Software. - Otros
- Hojas de práctica.
- Computadoras.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

La evaluación formativa es un proceso continuo, reflexivo y participativo que tiene como propósito principal mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Se basa en la recopilación sistemática de información sobre su desempeño, permitiendo identificar logros, dificultades y oportunidades
de mejora.
Este enfoque promueve la participación activa del estudiante a través de la autoevaluación, coevaluación y la evaluación por parte del docente,
fomentando una cultura de aprendizaje autónomo y colaborativo. Asimismo, implica el uso de diversas técnicas e instrumentos como listas de
cotejo, rúbricas, portafolios, observaciones y cuestionarios reflexivos, entre otros.
A través de la evaluación formativa, se ajustarán las estrategias de enseñanza para responder a las necesidades individuales y grupales de los
estudiantes, asegurando un aprendizaje más significativo y contextualizado.
Se desarrollará la evaluación diagnóstica, de proceso y de salida para establecer metas de aprendizaje efectivas. La evaluación diagnóstica se realiza
al inicio del año escolar y tiene como propósito identificar el nivel de logro en las competencias, principalmente de habilidades y conocimientos
previas de los estudiantes, lo que permite planificar estrategias de enseñanza adecuadas.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Ministerio de Educación. “Currículo Nacional de Educación Básica Regular”. Perú – 2016.

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 Ministerio de Educación. “Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo”. Perú – 2010.
 Ministerio de Educación. “Programa Curricular de Educación Secundaria” EBR. Perú – 2016.
 Ministerio de Educación. “Orientaciones para la planificación curricular en educación secundaria”.
 Ministerio de Educación. “Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria” – Perú 2019
 [Link]

Sivia, marzo 29 del 2025

EMERSON FLORES ESPEJO JOSE LUIS CCERHUAYO

Director de a IE SUB-director de la IE

KARINA HUARCAYA CORTEZ LIC. VETNAEL CORONADO OBANDO

Coordinador de Ciencias Docente Área E.P.T.

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MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO – EDUCACION PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA A) Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de ARTICULACIÓN
COMPETENCIA usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, ENTRE
así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. ESTÁNDAR Y
B) Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente DESEMPEÑO
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva.
C) Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CREA PROPUESTAS DE VALOR Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, A
para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios.
Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

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Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
APLICA HABILIDADES TECNICAS Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe B
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.

TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas B
LOGRAR OBJETIVOS Y METAS de seguridad en el trabajo

EVALUA LOS RESULTADOS DEL Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las C
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO acciones correctivas pertinentes.
Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al proyecto.

MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES- CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIA TRANSVERSAL SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTÁNDARES A. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en ARTICULACIÓN
su entorno virtual personal. ENTRE
B. Crea materiales digitales (presentaciones, vídeos, documentos, diseños, entre otros) que respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus ESTÁNDAR
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. Y DESEMPEÑO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Personaliza entornos virtuales. 1. Organizar aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora A
personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
• Gestiona información del 2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que responden a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y A
entorno virtual. resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
3. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.

• Interactúa en entornos virtuales. 4. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos A
de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
• Crea objetos virtuales en 5. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia. B
diversos formatos. 6. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

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COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
ESTÁNDARES A. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende ARTICULACIÓN
define metas personales respaldándose en sus potencialidades. ENTRE
B. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos ESTÁNDAR
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Y DESEMPEÑO
C. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Define metas de aprendizaje. 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones A
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulando preguntas de manera reflexiva.
• Organiza acciones estratégicas 2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una B
para alcanzar sus metas de prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados C
desempeño durante el proceso esperados.
de aprendizaje. 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
ENFOQUE DE Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
DERECHOS estudiantes como derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las personas democrático.
no como objetos de en el ámbito privado y público. ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
cuidado. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
responsabilidad voluntaria y responsable la propia en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras ▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

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ENFOQUE INCLUSIVO Todos tienen Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
O ATENCIÓN A LA derecho no solo a diferencias. cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD educación de calidad encima de cualquier diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
sino a obtener ▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
resultados de de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
aprendizaje de igual Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
calidad. enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona. una persona, creyendo sinceramente aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
en su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
ENFOQUE La interculturalidad Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTURAL es el proceso cultural. identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
dinámico y pertenencia de los estudiantes. sus creencias.
permanente de ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
interacción e en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
intercambio entre ▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
personas de regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
diferentes culturas, castellano estándar.
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la Justicia Disposición a actuar de manera justa, ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
complementariedad, respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
así como en el exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
respeto a la propia reconociendo derechos a quienes les
identidad y a las corresponde.
diferencias. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
diálogo y el respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

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ENFOQUE IGUALDAD La igualdad de Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO género se refiere a la cada persona, por encima de cualquier ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
igual valoración de diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
los diferentes Justicia. Disposición a actuar de modo que se ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
comportamientos, dé a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
aspiraciones y en especial a quienes se ven ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
necesidades de perjudicados por las desigualdades de integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
mujeres y varones. género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.

Los procesos Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
ENFOQUE educativos se y equidad bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
AMBIENTAL orientan hacia la intergeneracional generaciones presentes y futuras, así e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
formación de como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
personas con cuidado del planeta. ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de su
conciencia crítica y comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
colectiva sobre la ambiental, etc.
problemática
ambiental y la
condición del cambio
climático a nivel local Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
y global, así como costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
sobre su relación actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
con la pobreza y la beneficio de todas las personas, así ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
desigualdad social. como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
dependemos. ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para ▪ Los docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, valorando los saberes ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,

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ancestrales. valorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
BIEN COMÚN humanos comparten requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
comunican entre sí, incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentido de la justicia. sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
ENFOQUE Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparten, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE LA desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA capacidad para el necesaria la propia conducta para ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
cambio y la alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que cuando surgen dificultades, información
garantiza el éxito no conocida o situaciones nuevas.
personal y social.

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Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias. desempeño.

SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS

Contexto
(potencialidad, Tipo de
Título de la
N° problemática, Situación de significativa unidad
unidad
calendario comunal, didáctica
demandas, otros)
1 La I.E. “Gervasio Santilla” está ubicada en el distrito de Sivia, provincia de Huanta, departamento de
Ayacucho. Es la primera I.E. de nivel secundario creada en el margen izquierdo del VRAEM. Alberga
SOCIAL a 340 estudiantes que provienen no solo del ámbito urbano, sino también de diferentes centros ORGANIZAMOS Y
poblados. Nuestra institución educativa tiene pabellones antiguos en malas condiciones y pabellones EMBELLECEMOS
relativamente nuevos que no están acorde a la zona; por ello, necesita contar con espacios
CULTURAL agradables que faciliten la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad educativa. NUESTRA UNIDAD I
Teniendo en cuenta lo expuesto, te proponemos responder las interrogantes: ¿De qué manera INSTITUCIÓN EN UNIDAD II
puedes contribuir con el embellecimiento de nuestra institución?, ¿Cómo puedes promover el CONMEMORACIÓN
fortalecimiento de tu identidad escolar? A NUESTRO
En tal sentido, hemos visto por conveniente promover el cuidado de nuestros diferentes espacios del ANIVERSARIO.
colegio, embelleciéndolo con distintas acciones, productos desarrollados desde las diferentes áreas.
2 Los estudiantes de secundaria de la I.E. “GERVASIO SANTILLANA” del distrito de Sivia provincia de

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Huanta departamento de Ayacucho, están muy emocionados porque se avecina el aniversario de la
institución educativa donde podrán realizar diferentes actividades como: juegos deportivos, danzas,
concursos de conocimiento y exhibición de platos típicos, entre otros. REVALORAMOS
El concurso de platos típicos es una actividad muy significativa porque le permite a los estudiantes UNIDAD III
LAS
revalorar las propiedades nutritivas de los productos de su localidad, preparando platos típicos con
ayuda de sus familias: picante de chituyqui, ceviche de qewato, chaufa de plátano, bocaditos de PROPIEDADES
yuca, entre otros que serán exhibidos en la institución. Permitiéndoles reflexionar sobre la NUTRITIVAS DE
ECONÒMICO NUESTROS
importancia de alimentarse saludablemente con nuestros productos de la localidad y evitando
consumir comidas que carecen de valor nutricional, ya que las comidas chatarra provocan diferentes PRODUCTOS
problemas de salud como la diabetes, la obesidad, anemia, hígado graso, cáncer al estómago, NATURALES
gastritis y problemas en el aprendizaje. Incluir campo temático de acuerdo al área frente al problema
es necesario conocer los macronutrientes y micronutrientes
Frente a esta situación los estudiantes se plantean como reto: ¿Cómo podemos revalorar las
propiedades nutritivas de los productos de nuestra comunidad? ¿Cómo podemos evitar
enfermedades relacionados con la escasa ingesta de nutrientes? ¿Cómo podemos promover el
consumo de comidas saludables?
3 De acuerdo a la estadística del 2023, Ayacucho tiene más de 60 casos reportados en la plataforma
SíseVe durante el año escolar 2023. Un buen porcentaje de estudiantes de nuestra I.E. “Gervasio
Santillana” viven en hogares con padres separados, padrastros, con abuelos e incluso muchos de
ellos solos, en completo abandono. Además, provienen de hogares violentes producto del machismo;
por lo que, se observa conductas inadecuadas en el trato entre compañeros, hechos que suceden ¡DETENGAMOS EL
SOCIAL UNIDAD IV
frecuentemente en la hora de receso e incluso durante las sesiones de aprendizaje, generando en los BULLYING!
agredidos timidez, bajo rendimiento en los aprendizajes, desinterés en los estudios y deserción
escolar. En ese sentido se espera que los estudiantes investiguen acerca de las causas y
consecuencias de la violencia escolar (Bullying), propongan alternativas de solución y
asuman responsabilidades para mejorar sus relaciones interpersonales a través de su participación
en brigadas y la elaboración de normas y afiches para sensibilizar a la población escolar.
Los estudiantes de la Institución Educativa “Gervasio Santillana” del distrito de Sivia de la provincia
de Huanta del departamento de Ayacucho, están empezando una nueva etapa y a ello
experimentando nuevas sensaciones, cambios físicos, variación de estados emocionales y cambios UNIDAD V
cognitivos, así mismo en su etapa de desarrollo adolescente son aun personas vulnerables que
pueden ser mal influenciados, engañados y sometidos a presión grupal, de pareja o acoso sexual. A EL EMBARAZO A
4
consecuencia de ello pueden resultar con un embarazo a temprana edad no deseado, así como TEMPRANA EDAD
SOCIAL también paternidad a corta edad y truncar sus sueños, objetivos y metas personales. Ante ello es EN LOS

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fundamental fortalecer los escasos conocimientos que los estudiantes tienen sobre el control de sus ADOLESCENTES
emociones en el enamoramiento, y los riesgos en la que se exponen al navegar en redes sociales
con personas desconocidas. ¿Cómo controlar las emociones y sensaciones nuevas en esta etapa de
adolescencia con respecto al género opuesto?, ¿Qué actitudes debemos de tomar ante una presión
o acoso sexual?, ¿Con quién podemos conversar o acudir ante las dudas del enamoramiento
negativo y consecuencias de ello? Frente a lo referido realizaremos una encuesta sobre cuáles son
las causas de el por qué los adolescentes toman malas decisiones en sus relaciones de
enamoramientos.
5 En la I.E. “Gervasio Santillana”, del distrito de Sivia se ha observado que algunos estudiantes usan
TECNOLÓGIGO los celulares en clase para acceder a sus redes sociales, navegan por páginas inapropiadas.
También se ha notado la ausencia en clases por parte de algunos de ellos que prefieren ir a las
cabinas de internet. Esto causa que muchos estudiantes se distraigan de la atención a sus estudios UTILIZAMOS LA
generando además el uso de un lenguaje inapropiado con la consiguiente degeneración del idioma, UNIDAD VI
el mal uso de tiempo y la ciberadicción. En este sentido, es preciso regular el uso del internet y TECNOLOGÍA
realizar actividades que promuevan su uso adecuado en favor del logro de sus competencias PARA
académicas. Para ello planteamos los siguientes retos: FORTALECER
¿Cómo podemos regular el mal uso del internet? NUESTRAS
¿Cómo podemos promover el uso del internet en favor del logro de aprendizajes? COMPETENCIAS.
¿Cómo promoveremos el uso adecuado de las Tics en nuestro aprendizaje?
¿Qué propuestas planteamos para los estudiantes que no tienen acceso al internet?
Ante esta situación los estudiantes combinarán capacidades, para el desarrollo de sus competencias
propuestas en el Currículo Nacional.
6 AMBIENTAL El VRAEM tiene un clima característico de la selva tropical, con mucha humedad, lluvias y
temperaturas cálidas, lo que lo hace un buen territorio que favorece la vida de una gran cantidad de
plantas y estas se convierten a su vez en un hábitat ideal para una amplia variedad de animales,
además de favorecer la producción de diversos cultivos, como el cultivo de la hoja de coca, cacao el CONCIENTIZANDO
cual es una de las principales actividades económicas de la zona, pero que para su producción se EL CUIDADO DE
han venido talando indiscriminadamente diversas especies de plantas, además de utilizar una gran NUESTRO UNIDAD VII
cantidad de herramientas, materiales e insumos químicos, que han venido contaminando año tras ENTORNO
año el entorno, afectando el hábitat de muchas especies de seres vivos, poniendo en grave riesgo la NATURAL
gran biodiversidad que posee el VRAEM y su influencia en el cambio climático, frente a esta situación
es necesario saber que ecosistema se encuentra más contaminados, cuál de sus componentes es el
más afectado, que población y en qué aspectos como el hábitat, nicho ecológico, distribución,
densidad, crecimiento poblacional y relación, es la más afectada por la contaminación, que otras
acciones humanas pueden desequilibrar un ecosistema y que condiciones debe tener un ecosistema
para elegirlo como un área natural, con base a lo expuesto nos planteamos las siguientes

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interrogantes ¿Qué acciones debemos realizar para reducir la contaminación de nuestra localidad y
la de nuestra institución educativa?
Para ello realizaremos campañas de concientización, rehabilitación de espacios contaminados y
deforestados dentro y fuera de la institución educativa.
7 SALUD Los estudiantes de la Institución Educativa “Gervasio Santillana” del distrito de Sivia, al iniciar las
clases en el mes de marzo, se puede observar que se encuentran con nuevas expectativas e
incertidumbres, especialmente por la situación coyuntural que vive nuestro distrito de Sivia debido al
Dengue que nos está arrasando por falta de una verdadera salud integral, es decir, falta de un mejor
estado de bienestar integral, físico, mental y social, que una persona pueda alcanzar y no solamente
como la ausencia de enfermedades. También por la falta de una política de salud por parte de las
autoridades competentes. PREVENIMOS LA
En este sentido debemos empezar el mes concientizando y sensibilizando a los estudiantes, padres UNIDAD VIII
PROPAGACIÓN DE
de familia y docentes a tomar conciencia de optar por un cambio total de nuestras costumbres y
ENFERMEDADES
hábitos respecto a nuestra salud integral para enfrentar a esta enfermedad el Dengue y otras que
podrían venir en el futuro, a través de prácticas constantes sobre hábitos de higiene personal, METAXÉNICAS.
talleres de prevención de las principales enfermedades, charlas a la comunidad educativa sobre
cómo contrarrestar este tipo de enfermedad, involucrando a los aliados estratégicos como el MINSA
y otros profesionales de la comunidad. Ante esta situación se presentan los siguientes retos:
¿Qué acciones debemos realizar para organizarnos en el aula y en el distrito para evitar el
DENGUE?
¿Qué acciones podemos tomar para controlar al principal agente transmisor de esta enfermedad?
¿Qué causas y consecuencias trae esta enfermedad?
¿Qué sabemos del DENGUE?

XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada al inicio del año escolar y en cada trimestre, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
DIAGNÓSTICA
Según los resultados, se reajustará la planificación, y se identificarán a aquellos estudiantes que requieran reforzamiento o nivelación.
Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante las sesiones de aprendizaje, para una retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, mediante la comunicación
FORMATIVA
de criterios de evaluación en la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas; además de promover las evaluaciones auto y coevaluación , permitiendo una mayor
participación de los estudiantes en el procesos de evaluación, para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

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Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño
alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
SUMATIVA
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logró los
aprendizajes esperados.

XV. MATERIALES Y RECURSOS.

MATERIALES
Para el alumno: Para el docente:
▪ Texto escolar de emprendimiento 2° (diversos autores)
▪ Fichas de reforzamiento
RECURSOS
▪ Laptop ▪ Plataforma de aprendo en casa
▪ Cuadernos y folders ▪ Páginas webs
▪ Tableta ▪ Aplicativos

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ANEXO 1
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN FUNCIÓN AL ENTORNO EDUCATIVO I.E. “G.S”

1. Identificación de problemas del contexto institucional, local, regional y nacional

Dimensión del Principales problemas Identificación de necesidades u Relación con

contexto oportunidades de aprendizaje Competencias de área o transversales Enfoques transversales
(conocimientos/saberes,
habilidades, recursos, etc.)
Embarazo y paternidad  Conocer y promover una  Asume una vida saludable (EF). Igualdad de género.
Social adolescente. educación sexual integral.  Construye su identidad (DPCC). De derechos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. (C. TRANSVERSAL).
Incremento del acoso escolar en la  Estrategias de manejo de  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. De Derecho.
IE y fuera de ella. conflictos, inteligencia  Construye su identidad. Orientación al bien común
emocional, habilidades sociales,  Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
convivencia escolar
Uso inadecuado de la tecnología  Uso adecuado de los recursos  Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por Orientación al bien común
(Ludopatía, redes sociales, tecnológicos. las TIC. (C. TRANVERSAL). Búsqueda de la excelencia
ciberbullying, páginas para adultos,  Uso adecuado de las redes  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. (C. TRANSVERSAL) De derechos.
etc) sociales (identidad digital)  Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común
 Uso de plataformas educativas. (DPCC).
 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices (EF).
Consumo de bebidas alcohólicas y  Efectos de las bebidas  Asume una vida saludable (EF). De derechos
sustancias psicoactivas por alcohólicas sobre el organismo.  Construye su identidad (DPCC). Orientación al bien común
algunos estudiantes.  Importancia de la actividad física  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. (C. TRANSVERSAL). Búsqueda de la excelencia
para la salud.  Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
 Causas y consecuencias del
consumo de sustancias
sicoactivas

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Descuido en la salud mental y  Habilidades socioemocionales.  Asume una vida saludable (EF). Inclusivo o atención a la
físico de los estudiantes y padres  Factores de riesgo y protección.  Construye su identidad (DPCC). diversidad.
de familia.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (C. TRANSVERSAL). De derechos
 Construye interpretaciones históricas (CCSS). Intercultural
 Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, Igualdad de género
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más cercanas. ([Link]).
Cultural Pérdida de la identidad cultural  Revalorar sus costumbres  Construye su identidad. Enfoque Intercultural
ancestrales  Lee diversos tipos de textos Enfoque Inclusivo o de atención a
 Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico culturales. la diversidad.
 Construye interpretaciones históricas. Búsqueda de la excelencia
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Indaga método científico para construir conocimientos.
 Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico culturales.
 Asume una vida saludable.
 Resuelve problemas de cantidad.
Intercultural
Escaso interés de revalorar y  Revalorar las actividades  Construye interpretaciones históricas. Inclusivo o de atención a la
valorar las costumbres y culturales de la comunidad de  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. diversidad.
tradiciones de la localidad. manera responsable.  Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Indaga método científico para construir conocimientos.
 Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico culturales.
 Asume una vida saludable.
 Resuelve problemas de cantidad.

Carencia de identidad de la lengua  Revalorar las costumbres y  Construye interpretaciones históricas. Enfoque Intercultural
materna. tradiciones a través de los  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Enfoque Inclusivo o de atención a
sabios “Yachaq” andinos para  Se comunica oralmente en su lengua materna. la diversidad.
ponerlos en práctica. (La  Indaga método científico para construir conocimientos. Búsqueda de la excelencia
festividad de: Yarqa aspiy,  Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico culturales.
Wasi qispiy, yaykupaku)  Asume una vida saludable.
 Resuelve problemas de cantidad.

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 Construye interpretaciones históricas. Enfoque Intercultural
Desconocimiento del valor  Practicamos nuestra lengua  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Enfoque Inclusivo o de atención a
nutricional de los productos de la materna a través actividades  Se comunica oralmente en su lengua materna. la diversidad.
 Indaga método científico para construir conocimientos. Búsqueda de la excelencia
zona. ancestrales (Harawi, watuchi,
 Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico culturales.
willakuykuna, takiy).  Asume una vida saludable.
 Revalorar el valor nutricional de  Resuelve problemas de cantidad.
los productos de nuestra
comunidad. (uqa, maswa, kaya,
ataqu, upi, tarwi).

Ambiental  Concientización para la  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Enfoque Ambiental.

Deforestación para la producción preservación de bosques y Enfoque Orientación al bien
de coca equilibrio ecológico común.

Uso de pesticidas industriales  Desarrolla habilidades  Indaga mediante métodos científicos para construir el conocimiento Enfoque Ambiental.
investigativas con la
problemática del uso de
pesticidas industriales

Deforestación de árboles alrededor  Concientización para la  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Enfoque Ambiental.
de la IE. preservación de bosques y  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
equilibrio ecológico.  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Orientación al bien común.
 Implementar áreas verdes en
lugares deforestadas y en la IE.
Utilizando materiales reciclados.

Presencia del pozo de oxidación a  Sensibilización sobre el

30min de la IE. tratamiento y ubicación  Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos sobre los
Enfoque Ambiental.
adecuada de las aguas servidas, seres vivos, materia, energía y biodiversidad (CyT).
respetando las normas vigentes.  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (CCSS).
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna (COM) Enfoque Orientación al bien
común.
Poca sensibilización de la práctica  Implementar la práctica de las
de las 5R cinco erres en los estudiantes de  Diseña y construye soluciones tecnológicas (CyT). Enfoque Ambiental.
la IE.  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social (EPT).
 Gestiona responsablemente los recursos económicos (CCSS). Enfoque Orientación al bien
 Convive y participa …(DPCC). común.
Riachuelo de aguas servidas y  Indaga mediante métodos científicos para construir el conocimiento
espacios contaminadas contiguas  Acciones preventivas sobre los (CyT). Enfoque Ambiental

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a la IE (Botadero)  Diseña y construye soluciones tecnológicas (CyT).
riesgos y peligros que ocasiona  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (CCSS).
las aguas servidas, desechos
inorgánicos y orgánicos.
 Sensibilización sobre el manejo Enfoque Orientación al bien
de los residuos y la basura. común.
Enfermedades en los estudiantes  Conocer las causas y previene  Indaga mediante métodos científicos para construir el conocimiento Enfoque de Derecho.
como; hepatitis B, tifoidea, anemia, las consecuencias de las  Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos sobre los Igualdad de género.
enfermedades respiratorias, enfermedades. seres vivos, materia, energía y biodiversidad Orientación al bien común
dengue y otros.  Conocer las plantas medicinales  Asume una vida saludable.
para las diferentes  Construye su identidad. (DPCC).
enfermedades.  Asume la experiencia y el encuentro personal y comunitario con Dios y
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Económico Prevalencia de actividades  Promover y concientizar las  Gestiona responsablemente los recursos económicos. Enfoque Orientación al bien
económicas ilícitas. actividades económicas lícitas.  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. común
 Fomentar emprendimiento para  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. (EPT) Enfoque de derecho
Familias con escasos recursos generar ingresos.  Lee diversos tipos de textos escritos. Enfoque ambiental
económicos.  Fomentar crianza de animales  Escribe diversos tipos de textos. (Comunicación). Enfoque de igualdad de género.
menores.  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Estudiantes que trabajan y  Fomentar actividades
productivas como biohuertos, (DPCC).
descuidan sus estudios.
artesanías.  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre (Matemática).
Estudiantes que malgastan su  Existencia de mercado y  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
economía en actividades negativas productores.  Resuelve problemas de cantidad. (matemática).
(videojuegos, sustancias tóxicas  Existencia de tiendas  Diseña y construye soluciones tecnológicas (CyT).
comerciales, recreos turísticos,  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social (EPT).
Poca inversión en la educación de restaurantes, etc.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos (CCSS).
 Festival de la feria de café y la
sus hijos.  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
semana Santa.
(DPCC).
Padres que abandonan a sus hijos  Lee diversos tipos de textos escritos
por buscar mejores oportunidades
 Escribe diversos tipos de textos. (Comunicación).
laborales
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
(Religión).

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Identificación de oportunidades del contexto institucional, local, regional y nacional
Principales oportunidades Identificación de necesidades u Relación con
Dimensión del oportunidades de aprendizaje Competencias de área o Enfoques transversales
contexto (conocimientos/saberes, habilidades, transversales
recursos, etc.)
Social Presencia de instituciones  Establecer alianzas estratégicas para  Construye su identidad.  Igualdad de género.
públicas y privadas en la fortalecer y mejorar logros de aprendizaje  Gestiona su aprendizaje de  Enfoque de derechos
localidad, asimismo Institutos, (Convenios, pasantías). manera autónoma.  Búsqueda de la
Tecnológicos, academias  Interactúa a través de sus excelencia.
deportivas, Talleres vacaciones habilidades socio motrices. EF
útiles.
Aliados estratégicos (DEMUNA,  Establecer alianzas estratégicas para  Asume una vida saludable.  Igualdad de género.
CEM, Fiscalía de la Familia, fortalecer y mejorar la convivencia de la  Construye su identidad.  Enfoque inclusivo.
Centro de salud, Centro comunidad educativa.  Gestiona su aprendizaje de  Atención a la diversidad.
comunitario de salud mental, manera autónoma
municipalidad, ONG’s Ejército,
PNP, la Iglesia, etc.)
Espacios eco saludables,  Reconocer bondades de los diferentes pisos  Gestiona responsablemente el  Enfoque ambiental.
biodiversos de fácil acceso. ecológicos. espacio y el ambiente. CCSS
 Explora la diversidad de recursos disponibles  Explica el mundo natural y artificial
en la comunidad de donde pertenece la en base a conocimientos sobre los
escuela. seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y Universo.
CyT
Cultural Continuidad de las prácticas de  Construye su identidad.  Enfoque de derechos.
las costumbres y tradición, a  Practicamos las costumbres y tradiciones a  Gestiona proyectos de  Igualdad de genero
través de los elencos de danza, través de eventos: emprendimiento económico y  Intercultural
música, teatro, dibujo y pintura,  Tradiciones a través de eventos: social.  Inclusivo o de atención a la
historia y literatura.  Construye su identidad. diversidad.
- Danza: Elenco Gervasio Santillana.
 Gestiona proyectos de
- Música: Cantante Folclor “Los ídolos
emprendimiento económico y
del VRAEM” de Ever Poma. Cantante
social.
Yoni Illanes “Son del VRAEM”, grupo
musical del Prof. Álvaro Andía y Sr.
Buitrón.
- Artesanía: Edwin Obando y Chiki.

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- Historia: Alex Lizaraso, Prof. Antonio

Torreblanca.
- Literatura: Prof. Misrayn Rojas del
distrito de Lochegua, Prof. Fernández
Cuba.
- Emprendimiento: Ing. Julio Garay.
 Continuidad de las costumbres ancestrales:
- Carnavales, Semana Santa, Festival
del Café”, Fiestas patronales del Señor
de los Milagros, Virgen Inmaculada
Concepción, Virgen del Perpetuo
Socorro.

 Enfoque de derechos.
 Fortaleza de algunos docentes  Fortaleza de docentes con dominio de la  Lee diversos tipos de texto  Igualdad de genero
que tienen dominio en la lectoescritura:  Se comunica oralmente  Intercultural
lectoescritura en la gramática - “Docentes de la I.E “Gervasio  Expresa de manera artística  Inclusivo o de atención a la
quechua, asimismo Santillana”  Crea proyectos de manera diversidad.
estudiantes con poco dominio - Institución Pedagógica de Sivia artística.
en la pronunciación de la “JSCO” con EIB.  Construye su identidad.
segunda lengua.  Gestiona proyectos de
Concurso de narración de cuentos, adivinanzas emprendimiento económico y
en quechua Chanka” (Se puede iniciar con la social.
 Construye su identidad.
implementación del concurso)
 Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y
social.

 Enfoque de derechos.
 Contamos con productos de Estudiamos el valor nutricional de los productos  Lee diversos tipos de texto  Enfoque igualdad de
alto valor nutricional en nuestra de la zona, preparados en los platos típicos  Se comunica oralmente genero
siguientes:

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- Siquy patachi
zona. - Pachamanca  Expresa de manera artística  Enfoque intercultural
- Mondongo  Crea proyectos de manera  Enfoque inclusivo o de
- Cuy chactado artística. atención a la diversidad.
- Chicha de mazato
- Patachi.  Construye su identidad.
- Ceviche de plátano.  Gestiona proyectos de
- Chicha de frutas. emprendimiento económico y
- Chifles de yuca, plátano, pituca, uncucha. social.
- Mazamorra de pituca.  Construye su identidad.
- Picante de unkucha y pan de árbol.  Gestiona proyectos de
- Chituyki. emprendimiento económico y
- Chicharrón de Suri. social
- Chicharrón de doncella, bagre y paco.
- Chicharrón de avispa.
- Chicharrón de Samaño y Siwa.
- Tacacho con cecina.
- Picante de itana.
- Chaufa de plátano.
- Linlis.
 Diversidad de ecosistemas Concientización para la preservación del  Enfoque ambiental.
Ambiental ecosistema local Gestiona responsablemente el espacioy el [Link] bien común.
Orientación

Deforestación de árboles alrededor de la IE.
Concientización para la preservación de Gestiona responsablemente el  Enfoque Ambiental.
bosques y equilibrio ecológico. espacio y el ambiente.  Enfoque Orientación al
Implementar áreas verdes en lugares Gestiona proyectos de bien común.
deforestadas y en la IE. Utilizando materiales emprendimiento económico y
reciclados. social.

 Diversidad de ecosistemas  Concientización para la preservación del  Gestiona responsablemente el

ecosistema local espacio y el ambiente  Enfoque ambiental.
 Orientación al bien común.
 Diversidad de climas  Identificar los tipos de clima de nuestra 
localidad. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Enfoque ambiental.
 Orientación al bien común.

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 Variedad de productos  Proponer emprendimientos a través de los  Indaga mediante métodos
agrícolas y ganaderas productos de la zona. científicos para construir el  Enfoque ambiental.
 Promover el consumo de los productos de la conocimiento  Orientación al bien común.
zona.  Explica el mundo físico basado
 Conocer el valor nutricional de los productos. en conocimientos científicos
 Diferencian los productos de los diversos sobre los seres vivos, materia,
pisos. energía y biodiversidad.
 Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y
social

Ferias dominicales en sus  Valorar el trueque como práctica ancestral. Gestiona responsablemente los Orientación al bien común
Económico comunidades  Promover negocios de emprendimiento con recursos económicos. Enfoque de derechos
los productos de las zonas. Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y
social.

 Ferias los días martes.  Revalorar el trueque como práctica

Fomentar emprendimiento para ancestral, implementando un sistema de
generar ingresos. equivalencias en cantidades superficies y
Fomentar crianza de animales volúmenes.
menores.  Establecer alianzas estratégicas con
Fomentar actividades instituciones públicas y privadas mediante la
productivas como biohuertos, sistematización de documentos admirativos
artesanías. para fortalecer y mejorar logros de
Existencia de mercados como
aprendizaje.
productores.
 Promover negocios de emprendimiento con
Existencia de tiendas
comerciales. modelo CANVA para publicitar los productos
Festival de la feria de la semana de la zona.
Santa.

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