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Anónimo

Bases Matemáticas Para la Educación Primaria

1º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Granada

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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TODAS LAS PRUEBAS DE AVANCES Y PARCIAL

● TEMA 1
1) La jerarquía legislativa en torno a la educación obedece el siguiente orden:
a) Constitución → Ley Orgánica → Real decreto → Orden Ministerial
→ Decreto → Orden Autonómica
b) Constitución → Real Decreto → Ley Orgánica → Orden Ministerial
→ Decreto → Orden Autonómica
c) Constitución → Ley Orgánica → Real Decreto → Decreto Ley
→ Orden Ministerial → Orden Autonómica
d) Constitución → Ley Orgánica → Real decreto → Orden Ministerial
→ Decreto → Orden Autonómica
e) Ninguna de las anteriores

2) Entre los ámbitos de uso de las matemáticas se encuentran:

a) La ciencia, física, astrología, arte, vida cotidiana, etimología
b) Biología, física, tecnología, sociología, arte, vida cotidiana
c) Social, política, ideológico, científico, tecnológico y metafísico
d) Ciencia, tecnología, sociedad, política, arte, numerología, astronomía
e) Todas las anteriores

3) En relación con la enseñanza de resolución de problema (RP) se reconoce como cierto:

a) Enseñar para la RP puesto que la razón principal de aprender matemáticas es tener
habilidad para resolver problemas
b) Enseñar sobre la RP puesto que se debe tomar en cuenta la enseñanza de pasos o
modelos estratégicos para resolver problemas
c) Enseñar a través de la RP puesto que se debería enseñar matemáticas utilizando la
resolución de problemas
d) Enseñar a través de la RP puesto que la RP produce aprendizaje de conceptos y de
procesos de resolución
e) Todas las anteriores

4) El valor del cociente 683,35 dividido entre 7’9 es: (Nota: recuerda hacer los procedimientos y
justificar)
a) 85’6
b) 91’14
c) 95’57
d) 86’5
e) Ninguna de las anteriores

5) Las matemáticas son:

a) Una asignatura que no incentiva la creatividad
b) Una disciplina que no es susceptible de cambios
c) Una asignatura gobernada por reglas que no tienen que ver con las experiencias de los
alumnos
d) Una asignatura donde la memorización y la rutina importan más que la comprensión
e) Ninguna de las anteriores

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6) Al hablar de las dimensiones del currículo, la referida a la cuestión ¿Qué, cómo y cuándo
evaluar? corresponde con:
a) Secuenciación y temporalización de competencias, criterios de evaluación y saberes
básicos
b) Selección de competencias, criterios de evaluación, identificación de saberes básicos
c) Orientaciones metodológicas
d) Selección de los criterios de evaluación. Modalidades, técnicas, instrumentos.
Durante el proceso formativo
e) Todas las anteriores

7) Una de las características esenciales de un problema como tarea en el ámbito escolar es:
a) Su solución se puede obtener por los procedimientos estudiados en clase
b) Se puede obtener la solución atendiendo a las indicaciones y los gestos del profesor
c) Un reto cognitivo que plantea nuevas oportunidades de aprendizaje de manera
creativa
d) Existe una estrategia óptima que permite resolver todos los problemas
e) Ninguna de las anteriores

8) Sabiendo que cualquier deformación continua de un círculo es una curva de Jordan, la

determinación de si un punto está dentro o fuera de una curva de este tipo viene dada por:
a) Si el punto está dentro de la curva, el número de cortes de la curva con semirrectas
con origen en el punto es par
b) Si el punto está fuera de la curva, el número de cortes de la curva con semirrectas con
origen en el punto es impar
c) No es posible llegar a una conclusión general puesto que esto depende de la
deformación continua del círculo
d) Si el punto está fuera de la curva, el número de cortes de la curva con semirrectas con
origen en el punto es par
e) Ninguna de las anteriores

9) La estrategia de resolución de problemas que comienza con el estudio de uno o varios casos
particulares para luego realizar una generalización implica:
a) Proceder por ensayo y error
b) Resolver un problema más sencillo
c) Construir una tabla
d) Razonar inductivamente
e) Cualquiera de las anteriores

10) La suma de los ángulos internos de un polígono cóncavo de 5 lados es igual a: (Nota: hacer
procedimientos que lo justifiquen)
a) 540º
b) 510º
c) 530º
d) 520º
e) Ninguna de las anteriores

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11) PROBLEMA. Una fuente de agua ha tardado 9 horas 36 minutos en llenar un bidón de
10.000L. Suponiendo que el flujo de agua de la fuente es constante, ¿cuántas horas tardará en
llenar una cisterna de 25 kilolitros?

● TEMA 2
1. El profe de Juan ha repartido a sus estudiantes 36 fichas entre los 6 equipos de trabajo que
forman el alumnado. Luego pide a sus estudiantes que establezcan relaciones entre el total de
las fichas y las que le ha tocado a cada equipo. Selecciona cuál de las respuestas dadas por el
alumnado es la correcta:
a) La relación entre los equipos y las fichas es de 1 a 6
b) Todas las anteriores
c) La relación entre los equipos y las fichas es una expresión decimal periódica
d) A cada equipo le ha tocado un sexto del total de las fichas
e) El número de equipos es un sexto del número de fichas

2. Para sumar o restar dos números racionales se suelen utilizar diferentes métodos. Para un
maestro es conveniente conocerlos todos en función del curso para el cual se trabaja.
Atendiendo a la complejidad de cada procedimiento, se inicia su estudio en tercer curso y se
concluye en sexto curso. En este sentido, selecciona lo que corresponda:
a) Ninguna de las anteriores
b) Uso de cálculo m.c.m para su enseñanza en cualquier curso
c) Combinación del cálculo m.c.m y fracciones equivalentes para su enseñanza en tercer
curso
d) Uso de la multiplicación cruzada para su enseñanza de 2º curso
e) Uso de fracciones equivalentes para su enseñanza en 3º curso

3. Al realizar operaciones con números enteros diferentes de cero, cuál de las siguientes
afirmaciones es verdadera:
a) Ninguna de las anteriores
b) x+ (-x)=0 porque -x es el inverso aditivo de x
c) x+ (-x)=0 porque se aplica la ley de los signos del <más x más es menos=
d) -x es un número negativo
e) -x representa a cualquier número menor que 0

4. Si los números involucrados son positivos, cuál es verdadera:

a) Al multiplicar un número por una fracción propia se obtiene un número mixto
b) Ninguna de las anteriores
c) Al dividir un número por una fracción impropia se obtiene un número mayor
d) Al dividir una fracción propia se obtiene un número mayor
e) Al dividir un número por una fracción menor que la unidad se obtiene un número
equivalente

5. Cuál es la verdadera:
a) Una dificultad se refiere a la manifestación de muchos desaciertos por parte de un
grupo de sujetos para resolver una tarea determinada
b) Una dificultad, un error o un obstáculo epistemológico son conflictos cognitivos que
se manifiestan debido al desconocimiento de la asignatura

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c) Un obstáculo epistemológico se refiere a la manifestación de un error que se hace

muy frecuente en la resolución de un determinado tipo de tareas
d) Ninguna de las anteriores
e) Un error indica una falta de conocimiento por parte del alumno que lo induce a
realizar de manera errónea una tarea dada

6. Responde razonadamente en folios e identifica justificadamente posibles errores al realizar los

cálculos indicados: Al calcular los cocientes de observa que: 1:7 ; 2:7; 3:7; 4:7
a) Se obtiene una expresión decimal periódica pura
b) Si en un lugar de 7 utilizamos 5 no obtenemos expresiones decimales, sino números
decimales
c) Todas las anteriores
d) Los dígitos de periodo son los mismos, pero se inician en nº diferentes
e) El periodo es de 6 dígitos

7. Si los números involucrados son positivos, cuál es la verdadera:

a) Al multiplicar un número por un decimal menor que la unidad se obtiene un número
mayor
b) Ninguna de las anteriores
c) Al dividir un número por un decimal menor que la unidad se obtiene un número
menor
d) Al multiplicar un número por un decimal mayor que la unidad se obtiene un número
mayor
e) Al multiplicar un número por un decimal mayor que la unidad se obtiene un número
mixto

8. PROBLEMA. El huerto escolar está dividido en 15 parcelas. Si se han plantado 1/7 de limón
enano, 2/7 de patatas, 5/14 de zanahoria y 3/14 de fresas. Las cantidades del huerto de lo que
está plantado de fruta y tubérculo son:
(no tengo las opciones)

9. El desarrollo del sentido numérico facilita

a) La comprensión de los símbolos para representar números generalizados y de las
operaciones para resolver problemas
b) El uso de diferentes estrategias para resolver problemas y el significado del lenguaje
simbólico involucrado en su resolución
c) El uso de estrategias para la resolución de cálculos y de problemas, y la comprensión
del significado de los números
d) El registro y representación de formas y figuras, situarse y orientarse en el espacio
e) Todas las anteriores

10. En el dominio del recitado de las palabras numéricas el alumnado puede progresar pasando
por los siguientes niveles:
a) Ninguna de las anteriores
b) Cuerda, cadena irrompible, cadena rompible, cadena numerable, cadena bidireccional
c) Cadena, cuerda irrompible, cuerda rompible, cadena numerable, cadena bidireccional
d) Cadena, cuerda irrompible, cuerda rompible, cuerda numerable, cadena bidireccional
e) Cuerda, cuerda irrompible, cuerda rompible, cadena numerable, cadena bidireccional

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11. PROBLEMA 2º MODELO EXAMEN. El huerto escolar está dividido en 15 parcelas. Si se

han plantado 2/15 de limón enano, 4/15 de patatas, ⅓ de zanahoria y ⅕ de fresas. Las
cantidades de huerto de lo que está plantado de fruta y tubérculo son:
a) Ninguna de las anteriores
b) 9/5 de tubérculo y 5/5 de fruta
c) 5/3 de fruta y 9/15 de tubérculo
d) 5/3 de tubérculo y 5/15 de fruta
e) ⅓ de fruta y ⅗ de tubérculo

● EXAMEN PARCIAL TEMAS 1,2 Y 3 (MATEMÁTICA, CULTURA Y SOCIEDAD,

SENTIDO NUMÉRICO Y ESPACIAL)
1. El maestro Jesús ha solicitado resolver el problema de Juan para dar comida a su gato y ha
solicitado que se resuelva haciendo uso de dos estrategias diferentes de resolución. María le dice al
maestro que ella sólo lo sabe hacer utilizando una regla de tres. La capacidad del sentido matemático
que se encuentra asociada a esta situación es:
a) Identificar símbolos que permiten realizar diferentes interpretaciones de un mismo problema.
b) Conocer y usar distintas representaciones y relaciones entre ellas
c) Realizar cálculos numéricos observando los diferentes efectos que tienen las operaciones
d) Hacer diferentes aproximaciones distinguiendo en qué ocasiones son pertinentes unas o las
otras
e) Todas las anteriores

2. Cuál de las siguientes afirmaciones constituye una definición de una figura geométrica específica
a) Sus ángulos suman 360º, sus cuatro ángulos interiores son iguales y rectos
b) Sus ángulos opuestos son iguales y sus lados dos paralelos dos a dos
c) Sus ángulos suman 360º y sus lados son iguales
d) Sus ángulos opuestos son iguales y sus lados paralelos son iguales
e) Ninguna de las anteriores

3. Para resolver el problema: <Mario tiene 33 años y su hermano Pedro es 6 años menor. Dentro de 20
años, ¿cuántos años le sacará Mario a Pedro?=
a) Es imprescindible hacer las cuentas para saber cuántos años le sacará Mario a Pedro
b) Haciendo una aproximación nos damos cuenta de que Juan tendrá más años que Pedro
c) Hacer uso del hecho de que la diferencia entre las edades aumenta con los años
d) Hacer uso de la propiedad a>b entonces a+c>b+c
e) Cualquiera de las anteriores

4. Si los números involucrados son positivos, cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:
a) Al multiplicar un número entero por una fracción propia se obtiene un número mayor.
b) Al multiplicar un número entero por una fracción impropia se obtiene un número mayor.
c) Al multiplicar un número entero por una fracción impropia se obtiene un número mixto.
d) Al multiplicar un número entero por un fracción propia se obtiene un número menor
e) Ninguna de las anteriores.

5. Cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera

a) Si un triángulo ABC es acutángulo entonces tiene un ángulo agudo

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b) Si la figura ABCD es un cuadrado entonces dos ángulos rectos

c) Si un triángulo ABC es equilátero entonces tiene dos lados iguales. .
d) Si un triángulo ABC es isósceles entonces es equilátero
e) Ninguna de las anteriores

6. De acuerdo con las teorías del aprendizaje, al ser aplicadas al contexto específico de la geometría,
se puede deducir que:
a) Según Piaget, el conocimiento geométrico se construye por medio de la interacción social
b) Según Piaget, el conocimiento geométrico está en relación con el desarrollo de estructuras
cognitivas, cuyos niveles de complejidad están asociados a la edad del sujeto.
c) según van Hiele el conocimiento geométrico está en relación con el desarrollo de estructuras
cognitivas, cuyos niveles de complejidad están asociados a la edad del sujeto
d) Según Van hiele los niveles en el que se organiza la adquisición del conocimiento geométrico
son los siguientes: nivel de información, nivel de orientación, guiada o dirigida, nivel de esta
licitación, nivel de orientación, libre y nivel de integración
e) Ninguna de las anteriores

7. la capacidad de distinguir propiedades de una figura u objeto, incluso cuando no se perciben

directamente, se refiere específicamente a:
a) Conocer y manejar relaciones geométricas
b) Destrezas de visualización: identificación y reconstrucción de formas y cuerpos
c) Conocer y manejar la ubicación e isométricas
d) Destrezas de orientación: localización, itinerarios y desplazamientos
e) Todas las anteriores

8. Una proposición que permitió un cambio en las ideas matemáticas, al tiempo que su demostración
implicó una evolución del conocimiento geométrico. Es:
a) La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180°
b) El quinto postulado de Euclides
c) La matemática es una actividad humana creada para resolver problemas
d) En todo triángulo a mayor lado, se opone mayor triángulo y viceversa
e) Todas las anteriores

9. Un polígono convexo se caracteriza porque:

a) Cualquier segmento con extremo dentro del polígono está contenido en el de esta..
b) Puede tener diagonales cuyos puntos están fuera del polígono.
c) El número de sus diagonales no necesariamente depende del número de lados
d) Si se puede triangular para calcular el número de sus diagonales entonces sus lados son..
e) Ninguna de las anteriores.

10. La maestra María ha explicado cómo se debe hacer para saber qué 3,754 >3,… parecido que el
procedimiento explicado por la seño es muy complicado y de…. Estrategia propia que le ha
funcionado para ordenar de manera correcta… decimales, pero el uso de esa estrategia lo lleva a
concluir que 2,432>2…. pertinente para referirse a la estrategia que ha empleado juan es: (LOS
PUNTOS SUSPENSIVOS ES PORQUE SE CORTA EN LA FOTO)
a) Un error matemático
b) Un obstáculo epistemológico.
c) Una dificultad de comprensión.

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d) Una falta de conocimiento.

e) Cualquiera de las anteriores.

11. Cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera

a) Una isometría es un movimiento en el cual pueden cambiar las propiedades de la figura
b) Si n Es el número de lados de un polígono, entonces el número de sus diagonales es n(n-3)/2
c) La orientación es la capacidad que tiene el ser humano para ubicarse
d) Si un triángulo es isósceles entonces tiene dos lados iguales
e) Ninguna de las anteriores

12. El desarrollo del sentido numérico facilita

a) El uso de diferentes estrategias para resolver problemas y el significado del lenguaje
simbólico involucrado en su resolución
b) El Registro y representación de formas y figuras, situarse y orientarse en el espacio
c) El uso de estrategias para la resolución de cálculos y de problemas, y la comprensión del
significado de los números
d) La compresión de los símbolos para representar números y de las operaciones para resolver
problemas
e) Todas la anteriores

13. Sabiendo que cualquier de formación continua de un círculo es una curva de Jordan, la
determinación de si un punto está dentro o fuera de una curva de este tipo viene dada por:
a) Si el punto está fuera de la curva, el número de cortes de la curva, con semirrectas con origen
en el punto es par.
b) Si el punto está dentro de la curva, el número de cortes de la curva, con semirrectas con
origen en el punto es par
c) Si el punto está fuera de la curva, el número de cortes de la curva, con semirrectas con origen
en el punto es impar
d) No es posible llegar a una conclusión general, puesto que esto depende de la deformación
continua del círculo
e) Ninguna de las anteriores

14. De acuerdo con la teoría de los Van Hiele para la enseñanza y aprendizaje de la geometría:
a) Los niveles se desarrollan de acuerdo con la edad del alumno.
b) Los dos primeros niveles son los predominantes en la Educación Primaria.
c) Todos los niveles pueden ser desarrollados por alumnos de primaria
d) Un alumno puede desarrollar un nivel independientemente de los otros niveles
e) Todas las anteriores.

15. Como en todo cuadrilátero la suma de sus ángulos interiores es de 360 grados, entonces es cierto
que:
a) Todos sus ángulos son iguales
b) Cada ángulo mide 90 grados
c) La suma de dos de sus ángulos mide 180 grados
d) Los ángulos opuestos son iguales
e) Ninguna de las anteriores

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16. El punto donde se cortan las rectas que contienen las alturas del triángulo ABC de la figura….
Está en el punto:
a) (3,0)
b) (3, -1)
c) (0, 3) NO SE VE BIEN EN LA FOTO
d) (1,5 0,5)
e) Ninguna de las anteriores
Nota: Identificar el punto de la figura dada

17. Para sumar o restar dos números racionales se suelen utilizar diferentes métodos. Para un maestro
es conveniente conocerlos todos en función del curso para el cual se trabaja. Atendiendo a la
complejidad de cada procedimiento, se inicia su estudio en tercer curso y se concluye en sexto curso.
En este sentido, selecciona lo que corresponda:
a) Uso del cálculo del m.c.m para su enseñanza en cualquier curso
b) Uso de la multiplicación cruzada, para su enseñanza en segundo curso
c) Uso de fracciones equivalentes para su enseñanza en segundo ciclo
d) Combinación del cálculo del m.c.m y fracciones equivalentes para su enseñanza en tercer
curso
e) Ninguna de las anteriores

18. Cuál de las estrategias heurísticas de resolución de problemas sería las más pertinente para
resolver el siguiente problema: <Después de gastar la mitad de mi dinero y luego la mitad de lo que
me quedaba, tengo cinco euros. ¿Cuánto dinero tenía al principio?=
a) Aplicar el modelo de una ecuación llamando x a la cantidad que tenía al principio
b) Por ensayo y error
c) Partir del problema resuelto
d) Construir un modelo
e) Todas las anteriores

19. Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:

a) Un error indica una falta de conocimiento por parte del alumno que lo induce a realizar de
manera errónea una tarea dada
b) Una dificultad se refiere al uso de una estrategia que funciona bien en un contexto y se
generaliza su uso a otros contextos en los cuales no es apropiado tal uso
c) Un obstáculo epistemológico se refiere a la manifestación de muchos desaciertos por parte de
un grupo de sujetos para resolver una tarea determinada
d) Una dificultad, un error o un obstáculo epistemológico son conflictos cognitivos que se
manifiestan debido al desconocimiento de la asignatura
e) Ninguna de las anteriores

20. El valor del cociente 683,35 dividido entre 7,9 es;

a) 85,6
b) 91,14
c) 86,5
d) 95,47
e) Ninguna de las anteriores

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En la parte práctica ha puesto un problema para inventar (que requiera la aplicación de dos
capacidades de sentido numérico y espacial, dos formas de resolver, errores y capacidades
empleadas al menos dos por cada sentido) y luego un geoplano explicar qué es, qué formas se
pueden crear para ambos planos e inventarnos un ejercicio sobre ello.

● TEMA 4. SENTIDO DE LA MEDIDA

1. Según la actividad propuesta por N. Brousseau, en torno al uso de unidades de medida, puesta en
práctica con los grupos A y B, cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:
a. Las mediciones realizadas por el grupo B incluyeron el uso apropiado de la unidad de medida
proporcionada

b. El conocimiento del doble decímetro actuó como un obstáculo en la determinación de la

medida a ser comunicada por los emisores

c. Todas las anteriores

d. El objetivo de la tarea era proporcionar una experiencia en la que se hiciera uso de una unidad
de medida y los posibles submúltiplos de esta

e. El grupo A hizo uso de aproximaciones utilizando una unidad de medida conocida

2. Desde una perspectiva didáctica, una metodología específica y adecuada para enseñar a calcular el
área ocupada por el aula de clase consistiría en:

a. Mostrar varios ejemplos de cómo se calcula el área de un rectángulo y luego aplicarlo para
calcular el área ocupada por el aula

b. Mostrar que el área se puede obtener por medio de la suma del número de metros cuadrados
necesarios para cubrir el suelo del aula

c. Hacer uso de situaciones reales o de las TIC

d. Enseñar a hacer un uso apropiado de la fórmula del área de un rectángulo

e. Todas las anteriores

3. Los modos de representación de una relación de proporcionalidad son:

a. Enunciado verbal, tabla de valores, representación gráfica y expresión simbólica

b. Enunciado verbal, ordenación de los datos, formulación de la ecuación, y representación

gráfica

c. Enunciado verbal, relación entre magnitudes, representación en diagramas y expresión

simbólica

d. Cualquiera de las anteriores

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e. Enunciado verbal, enunciado escrito, ordenación de los datos, representación gráfica y

expresión simbólica

4. Una de las dificultades reconocidas en el desarrollo del sentido de la medida es:

a. La equivalencia entre el litro como unidad de medida de la capacidad y el metro cúbico como
unidad de medida del volumen

b. Existe una relación inversa entre el tamaño de la unidad de medida y el número con que se
expresa la magnitud del objeto medido

c. La conservación de la cantidad de magnitud

d. La aplicación de la linealidad en situaciones en las que no debe hacerse

e. Todas las anteriores

5. Si ABCD es un cuadrado de lado 4 cm., E y F los puntos medios de los segmentos AD y BC,
respectivamente, G y H los puntos medios de los segmentos DC y AB, respectivamente, entonces el
área de la región sombreada es: [Recuerda realizar en un folio los cálculos y razones que justifican tu
respuesta]:
a. (16 - 4π) cm2

b. Ninguna de las anteriores

c. (16 - 2π) cm2

d. (4 - 2π) cm2

e. (4 - π) cm2

6. El propósito de iterar la unidad en el proceso de medida es:

a. Reducir el margen de error en la medición

b. Todas las anteriores

c. Contar el número de veces que una unidad se repite en la magnitud del objeto

d. Seleccionar la unidad de medida adecuada

e. Determinar el tipo de instrumento necesario para la medición

7. Una de las estrategias para el desarrollo de la estimación en el proceso de medida es:

a. Interiorización de unidades básicas

b. Comparación directa de objetos

c. Todas las anteriores

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d. Uso de instrumentos de medida avanzados

e. Realización de medidas exactas

8. Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:

a. Las magnitudes son cualidades de los objetos que no pueden ser cuantificadas

b. Las magnitudes continuas son aquellas que se pueden dividir infinitamente

c. Diez naranjas en una cesta no es una magnitud

d. Todas las magnitudes pueden ser medidas con exactitud

9. Una relación de equivalencia, entre las figuras dadas en la representación, puede ser expresada
como: Nota: Realiza en un folio los trazos y asignaciones que justifican tu respuesta.
a. c = b + 2a + 2a/4
b. c = b + 2a + a/4
c. Ninguna de las anteriores
d. a = c - b - b/4
e. b = c + 2a - c/4

10. Si en el cuadrado ABCD de la figura dada su lado AB mide 2 cm., entonces en el triángulo ABE
el lado AE mide: [Recuerda realizar en un folio los cálculos y expresar las razones que justifican su
respuesta]
a. Ninguna de las anteriores
b. 22–√ cm
c. 2 cm
d. 8–√ cm
e. 2–√ cm

(Lo de la foto no vale)

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● TEMA 5. SENTIDO ESTOCÁSTICO

1. Si lanzas una moneda dos veces, el espacio muestral del experimento es:
a) {cara; cruz; cara; cruz}
b) {cara, cara; cara, cruz; cruz, cara; cruz, cruz}
c) {cara, cruz; cara, cruz}
d) Ninguna de las anteriores
e) {1, 2, 3, 4, 5, 6}

2. En un conjunto de datos, un error al interpretar la desviación estándar es:

a) Cualquiera de las anteriores
b) Considerarla una medida de dispersión
c) Ignorar su relación con la media
d) Calcularla correctamente
e) Usarla para comparar dos conjuntos de datos

3. El sentido estocástico se interpreta como:

a) La componente del sentido matemático que se ejercita al formular preguntas
cuya respuesta no está determinada, que induce a la recogida y organización
de datos para interpretarlas
b) La componente del sentido matemático que se refiere al uso de la
probabilidad y el desarrollo de estructuras numéricas que explican la
posibilidad de hacer inferencias
c) La componente del sentido matemático que expresa un uso instruido de los
conocimientos relacionados con la estadística inferencial y las relaciones
numéricas probables
d) Ninguna de las anteriores
e) La componente del sentido matemático que se dedica al almacenamiento de
datos en espacios concebidos para tal fin, para luego sacar provecho de los
mismos

4. La maestra de Jesús le ha propuesto el siguiente problema: <Al lanzar dos dados y

sumar los resultados obtenidos, qué número tiene mayor probabilidad de salir entre
un nueve y un diez=. Jesús razona correctamente y escoge una de las siguientes
alternativas. Selecciona la escogida por Jesús [Justifica tu respuesta en un folio]
a) Un diez puesto que es más fácil obtener un diez al sumar los números que
forman las caras de un dado
b) Debido a que las caras de un dado tienen la misma probabilidad de salir, al
lanzar dos dados se mantiene esa equiprobabilidad
c) Hay al menos dos posibles respuestas correctas entre las alternativas dadas
d) Los números tienen igual probabilidad de salir, puesto que ambos se pueden
obtener por la suma de las caras de dos dados
e) Un nueve porque hay más posibles sumas de nueve que de diez, con los
números de las caras de los dos dados

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5. De acuerdo con los tipos de variable que se trate, cuál de las siguientes afirmaciones
es verdadera:
a) Los gráficos de sectores circulares son apropiados para representar datos
cualitativos y continuos, mientras los polígonos de frecuencias lo son para
variables cuantitativas y discretas
b) Los polígonos de frecuencias son apropiados para representar variables
cuantitativas y continuas, mientras los histogramas lo son para variables
cualitativas y discretas
c) Todas las anteriores
d) Los histogramas son apropiados para representar variables cuantitativas y
continuas, mientras los gráficos de barras lo son para variables cualitativas y
discretas
e) Los gráficos de barras son apropiados para representar variables cualitativas y
discretas, mientras los de sectores circulares lo son para variables
cuantitativas y continuas

6. En el sentido estocástico la capacidad relacionada con la cuantificación del grado de

incertidumbre se refiere a:
a) Determinación del conjunto de resultados, cálculo de probabilidad y
determinación del espacio muestral
b) Razonamiento combinatorio, determinación del espacio muestral, y cálculo
de probabilidad
c) Determinación del grado de incertidumbre, cálculo de probabilidad y
enumerar el conjunto de posibilidades de un fenómeno
d) Determinación del espacio muestral, cuantificar la probabilidad de un
fenómeno y el cálculo de las posibilidades de un evento
e) Ninguna de las anteriores

7. El Maestro Jesús le ha preguntado a María ¿Cuál es la probabilidad de que aparezca

un anuncio cuando enciendes el televisor? María tiene que escoger entre las
alternativas dadas cuál es la correcta. Cuál es la que debe seleccionar:
a) Cualquiera de las anteriores
b) Se debe recoger una estimación de datos sobre el número de minutos
dedicados a estos anuncios a lo largo de una hora de emisión
c) Es un suceso aleatorio para el cual no es posible obtener la probabilidad de
que suceda
d) Se deben contar el número de anuncios y con base en ellos calcular la
probabilidad
e) Se debe recoger información de datos encendiendo el televisor en diferentes
momentos y ver si están dando anuncios

8. Un profesor califica a sus alumnos del siguiente modo: I=Insuficiente, A=Aprobado,

N=Notable, S=Sobresaliente. En la siguiente tabla tenemos las notas que ha puesto a
dos grupos de alumnos:
Grupo 1: I A A N N S S I I I A A A N S S I A A S S S S
Grupo 2: S S I I A N A N I I S N A S I N N
¿Qué grupo ha obtenido mejores notas?

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a) El Grupo 2, porque tiene 9 de 17 con N o S, mientras que el 1º tiene 11

alumnos de 23, con lo que no llega a la mitad
b) Ninguna de las anteriores
c) Se dan valores a las variables: I=1; A=2; N=3; S=4. Se calcula el promedio:
Grupo 1 = 2,6; Grupo 2 = 2,4. El grupo 1 es mejor
d) El Grupo 1 porque tiene más alumnos con calificación sobresaliente que el
Grupo 2
e) Los dos grupos tienen el mismo promedio; solo se diferencian en el número
de alumnos por grupo

9. El Instituto Nacional de Estadística (INE) realizó una encuesta a 10000 familias

españolas y encontró que el número medio de miembros de esas familias era 2.5. Si el
mes que viene el INE realiza otra encuesta a 10000 familias diferentes a las
anteriores, ¿Qué valor elegirías como número medio de miembros de todas las
familias españolas? Escribe en un folio las razones que te permiten identificar las
respuestas como correctas o incorrectas de las alternativas dadas
a) Tomaría una muestra más grande para calcular la media
b) 2.5 ya que fue el primer valor obtenido por el INE
c) No podemos asegurar el valor, porque el número medio será diferente cuando
se entreviste a otras familias
d) Diría que está entre 2.4 y 2.6 porque el INE sólo entrevistó a una parte de la
población

10. Cuál de las siguientes afirmaciones no corresponde a las capacidades del sentido
estocástico:
a) Resolver ecuaciones lineales
b) Interpretar gráficos y tablas
c) Ninguna de las anteriores
d) Organizar y analizar datos
e) Formular preguntas y recoges datos

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