INSTITUTO DE ESTUDIOS SUERIORES BELEN

PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

PROPUESTA DE DEFINICION INSTITUCIONAL I:

EDUCACION RURAL
 Curso: 2° Año

2 Cuatrimestre

Condición: Promocional

Docente: Lic. María José Miranda

2025

FUNDAMENTACION:
La Ley de Educación Nacional N° 26206, en su artículo 49, establece que “la
educación rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de educación
inicial, primaria y secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la
población que habita en zonas rurales".
Teniendo como base este marco normativo proponemos construir el presente
taller desde la pedagogía crítica, el enfoque intercultural y la educación situada como
marcos teóricos que permiten analizar y revalorizar la educación en zonas rurales.
Además, nos permitirá articular conocimientos teóricos con la realidad concreta,
promoviendo una educación situada, inclusiva e intercultural. Es fundamental que los
estudiantes comprendan que enseñar en contextos rurales no implica una labor
“menor” o “de emergencia”, sino un desafío profesional que exige formación,
sensibilidad social y respeto por los saberes territoriales.
También, generaremos un espacio de reflexión, construcción colectiva y
exploración de herramientas pedagógicas orientadas específicamente al tema en
cuestión. A través de lecturas, de análisis de casos, de entrevistas y el trabajo con
enfoques participativos, buscaremos que los futuros docentes reconozcan la riqueza
sociocultural del mundo rural y se preparen para abordarlo con compromiso,
creatividad y sentido crítico.
Pensar en la educación rural es tener presente, entre otras cosas, el territorio
en el que se localiza y los sujetos involucrados en sus actividades. Por ello, vamos a
abordar en primer lugar el sentido de ruralidad como espacio geográfico y como
espacio de desarrollo que incluye la dimensión económica-productiva, que trasciende
incorporando otras dimensiones como lo institucional, lo sociocultural, lo ambiental y la
interacción entre ellos. En segundo lugar, trabajaremos la educación, como modalidad
con características propias que requiere docentes con conocimientos y sensibilidad
hacia la realidad social, cultural y geográfica del territorio rural.
Formar docentes comprometidos y preparados para desempeñarse en
contextos rurales requiere una mirada crítica y sensible hacia las realidades locales,
las prácticas pedagógicas pertinentes y las múltiples funciones que los docentes
rurales asumen en su quehacer cotidiano. Formarse como docente rural es asumir el
compromiso de construir una escuela que dialogue con su comunidad, que valore la
diversidad y que contribuya a una educación con justicia social, en igualdad de
derechos y oportunidades para todos y todas, sin importar dónde vivan.

OBJETIVOS:
● Brindar a los estudiantes herramientas teóricas y prácticas para comprender la
realidad de la educación en contextos rurales y fortalecer su formación docente
con enfoque territorial, intercultural y participativo.
● Promover una mirada reflexiva, contextualizada e inclusiva desde la pedagogía
crítica, el enfoque intercultural y la educación situada como marcos teóricos
que permiten analizar y revalorizar la educación en zonas rurales
● Analizar las características pedagógicas, sociales y culturales del contexto
rural, y su incidencia en la organización y dinámica de la escuela ubicada en
contexto rural.

CONTENIDOS
Eje Temático N° 1: Espacios rurales y desarrollo rural.
- Sentidos y conceptualizaciones de Ruralidad. Características. Construcción de
la identidad rural. La influencia de la globalización. Los procesos de migración.
- Características del desarrollo rural: económico, productivo. Las alternativas de
trabajo rural. Las redes interinstitucionales y comunitarias.

Eje Temático N°2: La institución escolar en el espacio rural.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
El presente taller se desarrollará bajo una metodología activa, participativa y reflexiva,
centrada en el estudiante como protagonista del aprendizaje y orientada al desarrollo
de capacidades docentes contextualizadas para la enseñanza en ámbitos rurales.
Proponemos un enfoque metodológico que articule teoría y práctica, favoreciendo el
análisis crítico, el intercambio de experiencias y la construcción colectiva del
conocimiento. Las estrategias metodológicas estarán orientadas por los siguientes
principios:
● Aprendizaje situado. Se trabajará partiendo del conocimiento y análisis de
contextos rurales concretos, reales o simulados, para vincular los contenidos
del taller con las condiciones sociales, culturales, geográficas y educativas de
nuestro territorio.
● Trabajo colaborativo. Los estudiantes participarán en grupos de trabajo
donde podrán debatir, compartir saberes y construir sus trabajos en forma
colectiva. Buscaremos promover habilidades de cooperación, diálogo y co-
creación.
● Enfoque experiencial y reflexivo. Se fomentará la reflexión crítica sobre el rol
docente en contextos rurales, a través de actividades como análisis de casos,
visualización de documentales, lectura de testimonios y debates guiados. Esto
permitirá vincular las propias concepciones con nuevas miradas pedagógicas.
● Estudio de casos pedagógicos de escuelas rurales, entrevistas a docentes,
debates, lluvia de ideas, mapas conceptuales, utilización de herramientas
tecnológicas, integrando los contenidos trabajados con una mirada pedagógica
situada.

EVALUACION:
La evaluación del proceso de aprendizaje a lo largo del taller será de carácter
formativo, participativo y procesual. Incluirá autoevaluaciones, coevaluaciones y
devoluciones, priorizando el desarrollo de competencias reflexivas, didácticas y
actitudinales.
Criterios de evaluación
La evaluación se basará en los siguientes criterios:
● Participación activa y compromiso en las actividades grupales e individuales
del taller.
● Capacidad de análisis crítico sobre las problemáticas y desafíos de la
educación rural.
 ● Integración de saberes teóricos y prácticos en la elaboración de propuestas
pedagógicas.
● Creatividad y contextualización en el diseño de los trabajos practicos.
● Reflexión sobre el sentido de la educación rural, el espacio cultural y la
construcción de una mirada situada, inclusiva e intercultural.
Instrumentos de evaluación
Se utilizarán diversos instrumentos y momentos de evaluación a lo largo del taller:
● Observación directa de la participación en debates, actividades grupales y
plenarios.
● Autoevaluación y coevaluación al cierre del taller, mediante trabajos de
reflexión.
● Producción final individual o grupal.
● Instancias orales de presentación y retroalimentación, para compartir
aprendizajes y reflexionar en colectivo.
Evaluación final
El cierre del taller incluirá una reflexión escrita o compartida en plenario, en la cual
los/as estudiantes expresen:
● Qué aprendizajes significativos se llevan.

● Qué desafíos reconocen en su futura labor docente en contextos rurales.

● Cómo aplicarían lo trabajado en su formación profesional y práctica docente.

BIBLIOGRAFIA:
● Abos Olivares, Pilar. (2007) La escuela rural y sus condiciones ¡tiene
implicancias en la formación del profesorado?
● Tedesco, J. C. (2003). Educación y desigualdad en América Latina.
● UNESCO (2017). Docentes para las escuelas rurales: políticas y prácticas.
● Consejo Federal de Educación. Educación rural en el sistema educativo
nacional. Anexo resolución CFE N° 128 - 2010
● Ley de Educación Nacional N° 26206. Lineamientos para la educación rural.
● Terigi, F. (2011). Las trayectorias escolares en la escuela rural multigrado.
● Freire, P. (1996). Pedagogía del oprimido.
● Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes (2012) Educación,
Ruralidad y Multiculturalidad: Rutas para el Abordaje de la Diversidad Cultural
en la Escuela Rural.
● Ministerio de Educación Modalidad Educación Rural. Especialización Superior
en Educación Rural. Módulo La educación en contextos rurales.