Octubre de 2024, Chihuahua, Chihuahua, Subsistema Estatal.

PRESENTACIÓN

Estimados maestras y maestros, a partir de la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana en cuanto a la apropiación del Plan de Estudios 2022 se ha originado
incertidumbre con respecto a su implementación, en el trabajo por proyectos y sus metodologías, así como en el uso de los Libros de Texto Gratuitos en la práctica.

Por esta razón es que el Equipo de Asesoría Técnico Pedagógica de la Región Centro preocupados por aminorar el estrés docente pone a su disposición el
siguiente documento, mismo que fue creado con base en el compendio de “Posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos” que a nivel federal fueron facilitados.

Está estructurado por Campos Formativos y a su vez organizado por grados de las Fases 3, 4 y 5 correspondientes a Educación Primaria, en donde encontrarás
los concentrados con todos los contenidos de cada fase, con sus PDAS por grado, el proyecto que se vincula directamente con su tema detonador y producto, así
como las páginas del Libro “Nuestros Saberes”, en las que localizarán información que complementa el aprendizaje.

A manera de recomendación, es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

• Cada uno de los concentrados tienen todos los contenidos con sus PDA de acuerdo al programa Sintético.
• Existen contenidos que no tienen ningún proyecto que se vincula de manera directa.
• Existen contenidos que no hay información en el libro “Nuestros Saberes”.
• Habrá contenidos que cuenten hasta con 6 proyectos de LTG vinculados, elija el más adecuado a sus necesidades (no es necesario trabajar o vincular todos).
• En los LTG hay proyectos que no se vinculan con ningún contenido, por lo que no los encontrará en los concentrados.
• Los contenidos por grado se distribuyen en los tres libros de “Proyectos”.
• Los LTG de “Proyectos” son un compendio de sugerencias de proyectos.
Al revisar los Libros de Texto 2024 nos percatamos que hubo modificaciones en la organización de los proyectos propuestos lo que generó algunas variantes en la
paginación de los mismos, por lo que estos documentos fueron actualizados por el Equipo de Asesoría Técnico Pedagógica Región Centro con el fin de que exista
correspondencia entre las páginas de los proyectos de aula, escolares y comunitarios con las de los concentrados “Vinculación de Contenidos con los LTG”.

Esperamos que la finalidad con la que realizamos cada uno de los concentrados se cumpla, y así pueda optimizar tiempos al momento de planear, recuerda que
estamos aprendiendo sobre la marcha.

Trabajo elaborado por:

Profra. Gabriela Rocío Mendoza Ceballos Profr. José Luis Morales Chávez
Profr. Francisco Villanueva Montes Profr. Gustavo Bailón Montes
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
¿Qué son los lenguajes?

Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar,
aprender, representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas,
significados, saberes y conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convivencia y la participación colaborativa
a fin de comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente.

Objeto de Aprendizaje del Campo

El objeto de aprendizaje de este Campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de
diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones; construyen significados compartidos
y comunican de manera asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen, por una parte, la puesta en
práctica de los lenguajes que potencien y complejicen gradual mente su uso, y por otra, ofrecen la oportunidad de explorar y desarrollar la sensibilidad,
percepción, imaginación y creatividad como herramientas para interpretar e incidir en la realidad.

Vínculos que establece el Campo con las asignaturas

Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del Español y Lenguas Indígenas, así como Lenguajes Artísticos e Inglés
como Lengua Extranjera y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana, considerando las
características de la edad de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través de los
contenidos de los lenguajes.

Formas de expresión y comunicación

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de
explorar, experimentar y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven para que
reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con significados, a través de sistemas
lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
 Comparativo entre estructura de metodologias y como se expresa en los LTG

Metodologia: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)

Lenguajes

Fases de la metodologia LTG FASE 3 LTG FASE 4 LTG FASE 5

Fase 1. Planeación Planeación No lo señala Preparación
1. Identificamos Identificamos Lo que sabemos Identificamos
2. Recuperamos Recuperamos Lo que haremos Recuperamos
3. Planificamos Planificamos ¿Cómo lo hacemos? Planificamos
Fase 2. Acción Acción No lo señala Acción
4. Acercamiento Nos acercamos Lo que necesitamos saber
5. Comprensión y producción Vamos y volvemos Nos acercamos `-Vayamos y volvamos
6. Reconocimiento Reorientamos Lo construimos `-Reorientamos y seguimos
7. Concreción Seguimos Reorientamos
Fase 3. Intervención Intervención No lo señala Intervención
8. Integración Integramos
´- Lo comunicamos `- Difundamos
[Link]ón Difundimos
- Revisamos la ´- Consideramos
10. Consideraciones Consideramos
experiencia ´- Avanzamos
11. Avances Avanzamos
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

VINCULACIÓN
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS DE CON EL LIBRO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) FINAL
DETONADOR LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
• Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de Pág. 18, 21 - 25.
secuencia, simultaneidad y duración. -Mayúsculas y
• Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y minúsculas, signos de
organizados de manera coherente en una narración. puntuación, tipografía,
PROYECTOS DE interlineado, uso de
• Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos - Recreación de
1. Narración de AULA numerales, portada y
autobiográficos significativos, para causar efectos particulares. experiencias - Cápsula de
sucesos “La cápsula del títulos y subtítulos.
divertidas en la tiempo.
autobiográficos. tiempo” - La concordancia y
• Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para primaria.
Pág. 10 ortografía.
indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
- El uso de verbos:
• Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y sugiere modo y tiempo.
formas de reproducirlo para que cada alumna y alumno tenga el suyo. - Adverbios, adjetivos y
frases preposicionales.
• Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Pág. 22 - 25,
• Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y 194 - 196
- Desigualdad de
elabora resúmenes que le permitan reconstruir las ideas principales y los - El uso de verbos:
género en el aula PROYECTOS DE
elementos de los textos explicativos. modo y tiempo.
2. Comprensión y que se hace AULA
- Diario de - Adverbios.
producción de textos • Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia. evidente en la “¿Por qué ellos sí
acuerdos. - Adjetivos y frases
explicativos. selección de y nosotras no?”
• Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, preposicionales.
juegos para niñas Pág. 88
posteriormente, durante, para organizar las oraciones. - Estereotipos de
o niños.
• Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce género.
para compartir. - Roles de género.
• Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por -Discusiones PROYECTOS DE Pág. 15 - 17, 36 - 40
presentar, cuidando que la exposición del tema por discutir resulte diversas sobre la - Microrrelato. AULA - Conectores lógicos en
coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y alimentación y la “Debates breves, textos argumentativos:
fundamentados, y se expliciten las referencias bibliográficas y citas discriminación en pero profundos” causales y temporales.
3. Participación en textuales que dan soporte a la información que se comparte. Pág. 62
la escuela. - Coherencia y
debates sobre temas
de interés común. • Identifica la función de los conectivos causales, temporales y lógicos en PROYECTOS DE suficiencia en el tema.
textos argumentativos. -Relato sobre AULA - Datos y fuentes
visita a museo “Murales que bibliográficas.
• Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño como arte mexicano -Mural. hablan” - Debate y asambleas.
participante, moderador, moderadora o público en un debate. prehispánico. Pág. 98 - Convocatorias.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los argumentos que Pág. 10 – 15
sustentan cada postura. - Relato sobre la - El texto.
PROYECTOS
• Registra los principales argumentos y las conclusiones de las autoras y los enfermedad - Textos expositivos y
4. Comprensión y ESCOLARES
autores de los textos leídos. infantil que - Línea del argumentativos.
producción de textos “El tiempo de los
• Reflexiona sobre la relación entre los argumentos y las conclusiones. detona tiempo. - Argumentos.
argumentativos. sueños”
• Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus experiencias
Pág. 60
- Conectores lógicos en
propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que personales. textos argumentativos:
anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en consecuencia. causales y temporales.
• Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización.
5. Comprensión y
• Identifica información específica sobre asuntos de su interés, y comprende
producción de textos
el tema central.
informativos, para
• Reconoce vínculos entre el contenido de textos informativos, respecto del
ampliar sus
contraste, la complementariedad y la causa-consecuencia del tema
conocimientos sobre
abordado.
temas de interés
tanto colectivo como • Escribe textos informativos en los que registra, de manera convencional,
individual. los datos de las fuentes consultadas: autor, título, editorial, fecha y lugar
de publicación, páginas consultadas, etc).
• Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas Pág. 18, 21 y 196
conceptuales. - Mayúsculas,
PROYECTOS minúsculas, signos de
6. Comprensión y • Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar
COMUNITARIOS puntuación, tipografía,
producción de textos la información que expone a otras personas. - Roles de género
- Textos “Textos interlineado, uso de
discontinuos, para • Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y en los juegos y la
discontinuos. discontinuos para numerales, portada y
organizar y presentar presentarla por medio de textos discontinuos. vida cotidiana.
la igualdad” títulos y subtítulos.
información. • Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando Pág. 10 - La concordancia y
elementos gráficos útiles para organizar y presentar información, como ortografía.
tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de - Roles de género.
puntuación, mayúsculas y minúsculas.
• Explica la utilidad de las reseñas y comenta sus características.
• Describe el material audiovisual consultado y registra los datos de
- Conformación PROYECTOS
7. Elaboración e identificación de este: título, tema, director, protagonistas, institución o
de la identidad a COMUNITARIOS Pág. 32, 34
intercambio de empresa productora, fecha de realización, etcétera.
través de un - Galería y “¡Reseñemos - Técnicas en las
reseñas de diversos • Elabora una opinión sustentada acerca de un material reseñado. recorrido por reseña escolar. nuestra escuela descripciones.
textos y/o • Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido a, etcétera, lugares de su en una galería!” - Las reseñas.
audiovisuales. con los que apoya la argumentación de sus opiniones. historia personal. Pág. 18
• Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y
ortografía en general.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas

establecidas en reglamentos para regular la convivencia.
• Reflexiona y comprende la concisión de las reglas, el empleo de verbos PROYECTOS DE
8. Comparación y (modo y tiempo) y el uso de numerales. - AULA
Pág. 43, 44
producción de • Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, Comportamiento “El reglamento
- Reglamento - Las reglas.
documentos que equitativa e igualitaria en la escuela, tomando en consideración sus en el aula ilustrado para los
ilustrado. - Concisión de
regulan la experiencias a lo largo de la primaria. visualizados en acuerdos de
reglas.
convivencia. • Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear subtítulos, viñetas o una imagen. convivencia.”
incisos. Pág. 50
• Revisa y corrige errores en cuanto al contenido, concordancia y ortografía
en el texto, hasta que logra la versión final del reglamento escolar.
• Como presentador(a): - Elabora un guion para presentar de manera
ordenada la información que investigó en diversas fuentes, gráficas, orales
y/o escritas, y para construir su exposición.
• Como presentador(a): - Prepara diversos materiales de apoyo para
Pág. 41 y 235.
enriquecer su presentación.
PROYECTOS DE - Dudas sobre
9. Exposición sobre • Como presentador(a): - Usa un léxico formal y mantiene o recupera la - “Mariposas en el
AULA temas o asuntos de
temas relacionados atención de la audiencia haciendo inflexiones de voz, ademanes, gestos, estómago” y
- Artículo. “Textos que no su interés.
con el cuidado de la preguntas. expresión de las
son cuento” - Preguntas
salud. • Como presentador(a): - Aclara las dudas que le plantean y, en general, emociones.
Pág. 36 cerradas.
atiende los comentarios u opiniones que le comparten acerca de lo Emociones
expuesto.
• Como audiencia: - Comprende lo que escucha, apunta lo que le interesa,
pregunta y comenta sobre lo expuesto, y argumenta sus opiniones y
divergencias.
• Lee distintas cartas personales reales y literarias y analiza sus
características.
• Discute sobre las similitudes y diferencias, así como sobre las ventajas y
desventajas del correo postal y el electrónico. - Comunicación a PROYECTOS
Pág. 26.
• Reconoce la estructura de la información de las direcciones postales y distancia con COMUNITARIOS
- Lenguaje literal y
10. Producción y envío electrónicas de destinatarias, destinatarios y remitentes. familiares, - Cartas “Comunidades
figurado en diversos
de cartas personales. • Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, en función amistades, y personales. por
tipos de textos
de las destinatarias y los destinatarios y empleando adverbios de tiempo y estudiantes en correspondencia”
orales y escritos.
lugar: ayer, hoy, mañana, anoche, ahora, después, luego, nunca, jamás, otros contextos. Pág. 32
aquí, allá, allí, arriba, abajo.
• Envía las cartas que escribe a través del correo postal y/o electrónico.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Recopila y analiza anuncios publicitarios elaborados con distintos fines; por

ejemplo, comerciales, políticos y sociales.

• Reflexiona sobre las características y funciones de las frases publicitarias

empleadas en anuncios publicados en medios impresos y electrónicos, y
analiza el uso de estereotipos, frases sugestivas, juegos de palabras y
demás recursos lingüísticos y gráficos.
11. Interpretación y PROYECTOS
- Manejo
producción de • Adopta una postura crítica ante los mensajes publicitarios y discute sobre ESCOLARES
adecuado de la
anuncios publicitarios ella con sus compañeras y compañeros. - Afiche “Campaña social
basura a partir de
de productos o publicitario. para transformar
• Elabora anuncios publicitarios sobre los productos y servicios ofrecidos en los datos del
servicios ofrecidos en la basura”
su comunidad, en los que considera la disposición gráfica y el uso de INEGI.
la comunidad. Pág. 30
adjetivos, frases adjetivas, adverbios y figuras retóricas como analogías,
metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles y demás juegos de palabras.
• Difunde con comunidad Adopta una postura crítica ante los mensajes
publicitarios y discute sobre ella con sus compañeras y compañeros. las
personas de la los anuncios publicitarios elaborados, así como su postura
crítica ante los mensajes publicitarios analizados.

• Consulta distintos medios de comunicación escrita y selecciona noticias de

su interés, justificando las razones de su elección.

• Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de - Cuestionario

PROYECTOS
sobre los Pág. 57, 61
comunicación escrita e identifica las fuentes de las que proviene la - Árbol de ESCOLARES
problemas de la - El contenido
información: testimonios, agencias de noticias, otros diarios y revistas. problemas. “¡Cultivamos
comunidad y la informativo.
soluciones!”
• Identifica relaciones de contraste, complementariedad, causa- escuela. - Medios
12. Seguimiento Pág. 38
consecuencia y temporalidad entre las diferentes notas informativas sobre audiovisuales.
crítico de noticias en
el mismo hecho noticioso.
diferentes medios de
comunicación escrita. • Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo - Calidad de la
hecho noticioso en diferentes medios de comunicación escrita: extensión, PROYECTOS
información Pág. 57.
manera de presentarlo, opiniones de las autoras y los autores, tipo de COMUNITARIOS
noticiosa - El contenido
información que se revela. - Infografía. “Cuidándome del
mediante una informativo.
impostor”
nota periodística.
• Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y sus Pág. 44
reflexiones sobre las razones por las que pueden presentarse de diferente
manera en cada medio de comunicación escrita.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Dialoga con sus pares sobre los servicios públicos que podrían gestionar
para mejorar su entorno natural y social, define con sus compañeras y
compañeros cuál gestionarán y averiguan a qué persona o institución
deben dirigirse. PROYECTOS DE
AULA
• Reflexiona sobre las características de las cartas formales.
13. Comprensión y - Administración - Fichero de “Juntos Pág. 45.
producción de textos • Escribe con sus compañeras y compañeros una carta formal, en la que de gastos y documentos comprendemos y - Documentos
para gestionar explican, por un lado, el servicio público que solicitan, y, por otro, las lectura de administrativos resolvemos notariales, legales o
servicios públicos. razones. recibos. y notariales. problemas administrativos.
• Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y de los nombres propios, así comunes”
como punto y seguido, punto y aparte, dos puntos y coma para ordenar las Pág. 74
oraciones y los párrafos.
• Envía, con apoyo del profesor o profesora, la carta formal y le da
seguimiento a la solicitud.
• Indaga y reflexiona sobre las características y funciones de los trípticos
informativos.
• Investiga en diferentes fuentes impresas y electrónicas, y por medio de
entrevistas con personas de la comunidad, sobre algún problema colectivo
que pueda prevenirse y sobre las maneras de lograrlo.
14. Elaboración de un • Comparte con sus compañeras y compañeros la información investigada y
tríptico informativo dialoga para que, entre todos y todas, reflexionen sobre la relevancia de la
sobre la prevención prevención y elijan el problema colectivo sobre el que harán un tríptico
de algún problema informativo.
colectivo. • Investiga con mayor profundidad sobre el problema colectivo que hayan
elegido e integran la información en un texto breve que incluirán en un
tríptico que contenga portada, imágenes, gráficas, tablas, cuadros, fuentes
de consulta, datos de personas o instituciones de apoyo, etcétera.
• Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
• Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región.
• Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o
PROYECTOS
región, por medio de entrevistas y fuentes impresas y electrónicas. - Diversidad
ESCOLARES
15. Reconocimiento • Escribe un texto sobre los resultados de su investigación empleando lingüística a
- Caligramas y “¡Qué lenguaje Pág. 46.
de la diversidad comillas para diferenciar las palabras de otras y otros de las suyas, e través de un
exposición. tan diverso!” - Lengua.
lingüística de México. incluyendo las referencias de las fuentes consultadas. Comparte el relato sobre el
Pág. 50
resultado de su investigación. Mictlán.
• Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos
contextos y sobre las posibles por las que esto ocurre.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas

manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y espacio
16. Interpretación y determinados. PROYECTOS
Pág. 48 - 50
valoración de • Analiza las partes y elementos que conforman una manifestación cultural ESCOLARES
- Conflictos - Las manifestaciones
manifestaciones o artística, y reconoce la multiplicidad de significados, puntos de vista y “Tormenta de
sociales en - Mural. artísticas.
culturales y artísticas concepciones del mundo en ella. miradas… cosecha
Oaxaca en 2006. - Manifestaciones
de México y del de ideas”
culturales.
mundo. • Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y artísticas, a Pág. 72
partir del análisis e interpretación de formas, colores, texturas, sonidos,
objetos, aromas, movimientos y gestos, que contienen.

• Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un espacio puede ser

- Relato sobre un PROYECTOS
mejorado, y lo lleva a cabo mediante la planeación de expresiones
dibujo y la ESCOLARES Pág. 48, 50, 53 y 55
artísticas, tales como performance, videoarte, instalación, escultura, o - Happening.
iniciación “ColectivizArte” - Las manifestaciones
teatro comunitario.
17. Apropiación e artística. Pág. 84 artísticas.
intervención artística • Representa en colectivo problemas de la comunidad para visibilizarlas - Manifestaciones
en el espacio mediante propuestas artísticas ante los demás. - La mejora de un PROYECTOS culturales.
- Muestra
comunitario. espacio público a COMUNITARIOS - Expresiones
• Crea producciones artísticas con distintos lenguajes: oral, escrito, cultural de
través de una “Salvemos juntos artísticas.
alternativo, musical, visual, teatral o dancístico, para transformar de expresiones
intervención el arte” - Happening.
manera efímera, o incluso permanentemente, un espacio público de la artísticas.
artística. Pág. 66
comunidad, a favor del bienestar social.
• Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a partir de sus intereses y
gustos.
• Intercambia con sus pares los cuentos y poemas que más le gustaron, y
discute sobre su significado.
PROYECTOS
18. Análisis de - Gusto por la
• Reconoce las características tanto de cuentos como de poemas. COMUNITARIOS Pág. 27, 28
cuentos y poemas lectura a través -Representación
“¡Mi comunidad - Textos literarios.
para su disfrute y de un relato sobre de cuentos.
• Elabora una antología con los cuentos y poemas seleccionados, así como se expresa!” - Textos dramáticos.
comprensión. un libro.
con cuentos de producción propia, que incluya título, portada, portadilla, Pág. 86
índice, ilustraciones, comentarios sobre la interpretación de cada texto y
nombres de las y los participantes.
• Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en
la biblioteca escolar.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Combina formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos para

19. Combinación de representar personajes, lugares y situaciones y los guarda en video o los
elementos visuales, presenta en vivo al montar una exposición en la que se invite a familiares
sonoros y corporales, y el resto de la comunidad escolar, para su apreciación y disfrute.
en composiciones • Recrea lugares y experiencias significativas, a partir de una composición
artísticas colectivas, visual colectiva que sonoriza con objetos a su alcance, mientras la narra en
para expresar rasgos un audiovisual.
de sus identidades • Combina secuencias de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos,
personal y colectiva. gestos y objetos, para explorar distintas maneras de expresar, en colectivo,
una misma experiencia con distintos elementos.

20. Expresión, • Utiliza formas, colores, texturas, sonidos y movimientos, para expresar las
mediante el uso de los emociones que surgen de una experiencia significativa en el entorno
lenguajes artísticos, natural y las representa en colectivo mediante un mural o performance.
de experiencias • Aprecia la disposición de formas, colores, texturas, sonidos y movimientos
estéticas que tienen en el entorno natural y usa elementos de los lenguajes artísticos para
lugar en la naturaleza. representar una experiencia significativa de sus vínculos con la naturaleza.

21. Creación y • Representa un acontecimiento de la comunidad, experimentando con

representación de movimientos suaves, fuertes, rápidos, lentos, fluidos o pausados en
narrativas a partir de distintas trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento musical.
acontecimientos
relevantes de la
• Explora, en colectivo, movimientos, gestos, formas, colores, sonidos y
comunidad,
silencios, y acuerda una estructura creativa para crear un acontecimiento
empleando recursos
improvisado (flashmoob) en su escuela o en la comunidad, donde se invite
literarios, visuales,
a todas las personas a participar en el momento en que se lleva a cabo.
corporales y sonoros.

• Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el entorno, a

22. Combinación de la través del uso del color y las formas.
realidad y la ficción en • Infiere la intención del autor o autora al utilizar los siguientes elementos: - Sentido de PROYECTOS
elementos simbólicos movimiento, gesto, forma, sonido y/o color en una manifestación cultural identidad y ESCOLARES
de las y artística, y compara sus ideas con las de sus pares. pertenencia con “Soy pasado y Pág. 30
-Representación
manifestaciones las comunidades presente, soy mis - Diferencias: mitos,
• Reinterpreta una manifestación cultural o artística con un lenguaje dancística.
culturales y artísticas a través de las raíces y mi cuentos y fábulas
que dan identidad y artístico distinto al que se utilizó en su creación, para crear nuevas formas representaciones presente”
sentido de de simbolización. culturales. Pág. 94
pertenencia. • Aprecia y recrea una danza ritual colectiva, con elementos simbólicos
propios de cada participante.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

FASE 5 – 6° GRADO

• Formula comentarios críticos respecto de un guion teatral de su elección,

para expresar sus gustos, intereses e ideas, así como para desarrollar la
argumentación.

• Realiza una representación teatral en colectivo, jugando con - Análisis de la PROYECTOS

23. Análisis y
combinaciones de secuencias de sonidos y movimientos rápidos, lentos, expresión ESCOLARES
representación de - Mimodrama.
agudos, graves, fuertes, débiles, pausas y con acentos variados. corporal en “ComunicArte”
guiones teatrales.
imágenes. Pág. 10
• Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear
escenografía, vestuario y maquillaje en la escenificación de una obra de
teatro infantil o una situación improvisada a la que se invite a familiares y
otros miembros de la comunidad como espectadores y espectadoras.
• Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las características
y funciones de cada tipo de texto.

• Analiza mitos y leyendas de México y del mundo, y discute sobre su

significado.
PROYECTOS
• Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y leyendas. - Historia, mitos, - Libro artesanal COMUNITARIOS
24. Lectura y análisis Pág. 30.
leyendas y fábulas y feria del libro “Preservemos
de mitos y leyendas, - Diferencias: mitos,
• Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de libros, y a través del relato artesanal. nuestras historias
para su disfrute y leyendas, cuentos y
las compila. de la función de e imaginemos
valoración. fábulas.
Tenochtitlán. libros”
• Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye Pág. 54
título, portada, portadilla, introducción e índice.

• Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura, cómic,

performance, entre otros.
 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de
su curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y construyen
saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y
compartirlos.

Objeto de Aprendizaje del Campo

El objeto de aprendizaje de este Campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano,
seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

Saberes
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico,
mismos que conforman un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar de las personas
que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.

Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad física, que a su vez está condicionada por factores culturales e
históricos. En tanto construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que cada explicación puede
ser adecuada en mayor o menor medida según el contexto en el que se aplique.

Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes
la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento
de resolver cada problema concreto.

Pensamiento Científico
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos
fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

El estudio de este Campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con conocimientos para resolver un problema determinado o explicar
lo que sucede a su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de
trascendencia personal y social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

Vínculos que establece el Campo con las asignaturas

En el caso específico de Educación Primaria este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje de Matemáticas y Ciencias
Naturales, pero a su vez en Educación Secundaria incluye más asignaturas tales como: Biología, Química, Física y Tecnologías.
 Comparativo entre estructura de metodologias y como se expresa en los LTG

Metodologia: Aprendizaje Basado en Indagación STEAM

Saberes y Pensamiento Científico

Fases de la metodologia LTG FASE 3 LTG FASE 4 LTG FASE 5

Fase 1. Introducción:
Conocimientos previos, Saberes de nuestra Saberes de nuestra Saberes de nuestra
identificación de la comunidad comunidad comunidad
problemática.

Fase 2. Diseño de la
investigación, desarrollo Plan y acción Indagamos Indagamos
de la indagación

Fase 3. Organizar y
estructurar a ls Acuerdos Comprendemos Comprendemos
preguntas de indagación

Fase 4. Presentación de
Comunicación y Socializamos y Socializamos y
resultados de
aplicación aplicamos aplicamos
indagación, aplicación.

Reflexión sobre Reflexionamos al Reflexionamos el

Fase 5. Metacognición.
nuestros aprendizajes camino andado camino andado
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO

VINCULACIÓN CON
PRODUCTO
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) - TEMA PROYECTOS DE EL LIBRO
CONTENIDOS FINAL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DETONADOR LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
• Explica la participación del sistema inmunológico en la
defensa y protección del cuerpo humano ante infecciones y Pág. 64-67
enfermedades, algunas de las células y órganos que lo - Sistema inmunitario
conforman, sin profundizar en características y funciones o sistema de defensa.
específicas. - Funcionamiento del
sistema inmunitario
1. Estructura y • Describe los beneficios y practica acciones para fortalecer y - Médula ósea.
funcionamiento del cuidar el sistema inmunológico: vacunación, higiene, - Timo.
cuerpo humano: alimentación saludable, consumo de agua simple potable, PROYECTOS DE
- Glóbulos.
sistemas circulatorio, descanso, actividades físicas y recreativas. - Contagio durante AULA
- Función de defensa.
respiratorio e pandemia de - Líquido “Una barrera de
• Argumenta la importancia de las vacunas como aportes - Inmunidad innata.
inmunológico, y su COVID-19 en antibacterial. defensa contra las
científicos y tecnológicos para prevenir enfermedades - Inmunidad
relación con la salud México. enfermedades”
transmisibles y de la Cartilla Nacional de Salud para dar adaptativa.
ambiental, así como Pág. 114
seguimiento a su estado de salud, así como de prácticas - Anticuerpos.
acciones para su
culturales para prevenirlas. - Antígenos
cuidado.
- Vacunación.
• Explica los factores que ponen en riesgo la salud y aquellos - Descanso.
- Condiciones
que la favorecen al analizar diversas situaciones y propone
ambientales.
acciones para reducir la propagación de enfermedades
transmisibles en los entornos familiar, escolar y comunitario. - Salud humana.

• Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo Pág. 73 - 78

2. Etapas del desarrollo a temprana edad o en adolescentes, y las consecuencias en - Embarazo
humano: proceso de los ámbitos de salud, personal, familiar, educativo, social y adolescente (entre
reproducción y económico. PROYECTOS DE los 10 y 19 años).
- Relato en un
prevención de AULA - Prevención.
diario de - Toalla
infecciones transmisión “Salud sexual y - Infecciones de
• Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con adolescentes sanitaria.
sexual (ITS) y embarazos reproductiva” transmisión sexual
la salud sexual y reproductiva, a partir y de comprender que sobre la
en adolescentes, en el Pág. 128 (ITS) y enfermedades
el ejercicio de la sexualidad es una decisión propia, en la que menstruación.
marco de la salud sexual de transmisión sexual
permean los valores, formas de pensar de cada persona y la
y reproductiva. (ETS), clamidiasis.
cultura, y forma parte de los derechos sexuales.
Gonorrea. Síndrome
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO
de inmunodeficiencia
• Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo adquirida (SIDA),
conductas sexuales responsables para evitar embarazos e herpes genital,
ITS, incluido el VIH: uso del condón, retraso de la actividad verrugas en la piel y
sexual o la abstención. genitales, y cáncer de
cuello uterino y
• Analiza creencias e ideas falsas en torno a las ITS, con base en cervical, sífilis,
las vías de transmisión y prevención, el uso de métodos hepatitis.
anticonceptivos (variedad, efectividad y accesibilidad) y las - Métodos
conductas de autocuidado. anticonceptivos.
- Preservativo.
• Reconoce que el consumo de alcohol y otras sustancias - DIU.
adjetivas, el rechazo al uso de métodos anticonceptivos, - OTB.
entre otros, son factores que propician conductas violentas -Vasectomía.
vinculadas al ejercicio de la sexualidad: abuso sexual, - Pastillas
hostigamiento, violación, violencia infantil y de género. anticonceptivas.
- Parche.
• Establece relaciones entre problemas asociados a la
alimentación: sobrepeso, obesidad y desnutrición con
factores de riesgo como consumo de alimentos y bebidas
ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de trastornos de
la alimentación como la anorexia y la bulimia.
3. Alimentación
saludable: • Analiza etiquetas de diversos productos que consume
características de la regularmente para conocer los ingredientes que los
componen, así como su contenido y aporte nutrimental, y PROYECTOS DE
dieta correcta, - Convivio en el Pág. 80.
tomar decisiones a favor de una alimentación las prácticas de - Calculadora de AULA
costumbres de la que se valora la - Grasas trans.
higiene saludable. Índice de Masa “El poder de la
comunidad, riesgos del comida chatarra vs - Sobre peso.
Corporal. alimentación”
consumo de alimentos la saludable. - Desnutrición.
ultraprocesados, y • Propone platillos para el consumo familiar en los que Pág. 142
acciones para mejorar incorpora alimentos regionales y de temporada que brinden
la alimentación una alimentación saludable a bajo costo.
• Propone y practica acciones para prevenir enfermedades no
transmisibles como sobrepeso, obesidad y desnutrición,
vinculadas con factores protectores como actividad física
diaria, alimentación baja en azúcares, sal y grasas, además de
beber agua simple potable.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO

• Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno

natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas y
consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y en Pág. 85-87
la actualidad, en México y el mundo. - Funciones vitales.
- Nutrición.
- Respiración.
• Comprende y explica la importancia de los fósiles como PROYECTOS
4. Funciones vitales que - Reproducción
evidencia para la reconstrucción de la vida en el pasado, su COMUNITARIOS
caracterizan a plantas y - Relato sobre la - Irritabilidad.
relación con organismos y entornos actuales, y la evolución - Muestreo “¡Ingenieras e
animales como seres biodiversidad y - Evidencia fósil.
de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso vegetal y diseño ingenieros a la
vivos, y su relación con extensión de - Extinción de los
de fosilización a partir de construir modelos. de obra, por mí y por
el entorno natural, así especies en seres vivos.
bioconstrucción. todos los seres
como sus cambios a México. - Evolución.
• Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos vivos!”
través del tiempo. - Actividades
actuales y prevenir su extinción. Pág. 100
antrópicas.
- Bioconstrucción.
- Tecnologías verdes
• Comprende que las funciones vitales de nutrición,
sustentables.
reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a
los seres vivos, incluido el ser humano.

• Comprende que el medio ambiente es el conjunto de Pág. 104 – 107

componentes naturales (factores biológicos: seres vivos, y - Ecosistema.
factores físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en - Consumidor primario.
5. Factores que
interacción con los componentes sociales, (aspectos - Pérdida de la
conforman la
culturales, económicos, científicos, tecnológicos y políticos). biodiversidad.
biodiversidad y el medio
- Escasez de alimentos.
ambiente, la riqueza - Problemas PROYECTOS
- Suelo ácido.
natural de México y su ambientales y - Cartel de COMUNITARIOS
- Lluvia ácida
relevancia como parte • Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio enfermedades que soluciones “Guardianes de la
- Variable.
del patrimonio ambientales de la comunidad y el impacto que tienen en la generan en las ambientales. naturaleza”
- Cálculo mental.
biocultural de la salud ambiental. personas. Pág. 150
- Gráfica circular.
humanidad, y la
- Ángulo.
importancia de su
conservación. • Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del - Algoritmo
medio ambiente; comprende el estrecho vínculo que tiene convencional.
con el bienestar común, por lo que se requiere establecer una - Media aritmética.
relación armónica con el medio ambiente. - Punto decimal.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO
• Analiza y explica algunos problemas medio ambientales de la
comunidad, México y el mundo, sus causas y consecuencias
en la salud ambiental.
6. Pérdida de • Comprende que el efecto invernadero es un proceso natural
biodiversidad, que favorece la vida en el planeta; establece relaciones entre
Pág. 98, 105
problemas medio su alteración, la contaminación del aire y el cambio climático, PROYECTOS
- Degradación del - Componentes
ambientales en la así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud. COMUNITARIOS
suelo en un relato naturales.
comunidad, México y el • Indaga y propone acciones orientadas a promover el - Diorama. “Descubre un
sobre la Mixteca - Biodiversidad.
mundo, acciones consumo responsable en la escuela, familia y comunidad para tesoro en el suelo”
Alta de Oaxaca. - Perdida de la
orientadas a fortalecer favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar común. Pág. 134
biodiversidad.
estilos de vida • Indaga proyectos de mejora del medio ambiente
sustentables. desarrollados por diversos pueblos, culturas, grupos y
organizaciones de la sociedad civil, dependencias estatales o
nacionales y, reconoce el papel que desempeñan en la
prevención y mitigación de problemáticas ambientales.
• Describe en qué actividades de la casa y la escuela, se utilizan
recursos energéticos: energía eléctrica y diversos - Propuestas
7. Costos y beneficios combustibles (madera, petróleo, carbón, gas), y analiza cómo para el ahorro
del consumo de agua, impactan en el medio ambiente. - Falta de servicios de energía en la PROYECTOS
Pág. 113, 120.
energía eléctrica • Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica, gas o carbón como agua casa y la COMUNITARIOS
- Combustible.
combustibles en la que se utiliza en cada actividad; reconoce y practica acciones potable, luz escuela, “¡Se van para no
- Energía eléctrica
satisfacción de concretas para disminuir su consumo en casa y escuela. eléctrica, gas LP o monitoreo del volver!”
necesidades • Analiza el costo ambiental que implica el uso de combustibles telefonía móvil. gasto Pág. 168
personales. y energía eléctrica para tomar decisiones de consumo energético en
responsable en casa, escuela y comunidad, y disminuir el casa.
impacto en el medio ambiente.
• Comprende que el aire es un gas, a partir de describir sus PROYECTOS
Pág. 108 - 112
8. Propiedades de los características: color, olor, sabor y si se puede comprimir, asir - Atmósfera.
ESCOLARES
materiales: dureza, o introducirá un recipiente. - Propiedades físicas.
“Del Sistema Solar
flexibilidad y - Propiedades
permeabilidad y su • Describe propiedades de los gases al contrastarlos con - Características de - Vehículo de
a la atmósfera
químicas.
sólidos y líquidos, con base en el volumen -espacio que terrestre: un viaje
aplicación en la los gases y el propulsión +, - Gas.
ocupan-, la compresibilidad -propiedad de reducir su por el
satisfacción de surgimiento de la presentación Nitrógeno. Oxígeno.
volumen- y la fluidez - propiedad de ocupar todo el espacio conocimiento de
necesidades, vida en la Tierra. digital o cartel. Argón. Dióxido de
del recipiente que los contiene-. los gases
caracterización de los carbono. Vapor de
atmosféricos y su
gases con base en sus • Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los agua.
importancia”
propiedades. sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una - Volumen.
Pág. 108
balanza. - Fluidez.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO
- Compresibilidad.
- Energía calórica o
• Describe los cambios de volumen que presenta un gas a partir
calorífica.
de experimentar con la variación de la temperatura;
- Fuente de calor.
comprende que lo ocurrido es por la expansión del gas y no
- Reacción química.
por el aumento de la cantidad de materia de este.
- Molécula.
- Átomo.
• Explica la combustión y la oxidación de diferentes materiales
como cambios permanentes, los factores que intervienen en
ellos e identifica sus implicaciones en la vida diaria.
• Plantea y comprueba hipótesis relacionadas con la Pág. 113 - 114
combustión, al experimentar con diversos materiales como - Comburente.
madera o papel, y describir el cambio en sus propiedades, - Experimentos PROYECTOS - Combustión.
9. Cambios antes y después del proceso (trasformación de las de oxidación y ESCOLARES - Combustible.
permanentes en los propiedades originales). - Oxidación y
combustión y “Si se oxida o se - Punto de ignición.
materiales y sus combustión en la
• Identifica y describe la oxidación de materiales en su entorno, apunte ilustrado quema, entonces - Oxidación.
implicaciones en la vida vida cotidiana.
como la de los alimentos (manzanas, plátanos o aguacate), y sobre el proceso hay oxígeno” - Agente oxidante.
diaria.
de metales (hierro), así como, las sustancias o materiales que y resultados. Pág. 122 - Agente reductor.
se utilizan para evitar la oxidación. - Medidas de
tendencia central.
• Indaga y describe las implicaciones medio ambientales,
económicas y sociales de los procesos de combustión y
oxidación, y acciones que pueden realizarse para disminuir su
efecto.

• Describe el efecto de la fuerza gravitacional sobre los

cuerpos, a partir de experimentar con la caída y reposo de
Pág. 116-118
objetos, explica y representa con modelos los cambios
PROYECTOS DE - Fuerza.
ocurridos en la caída de objetos.
AULA - Aceleración.
10. Efecto del - Lectura de texto - Pesas caseras y
magnetismo y de la • Comprende que la masa es la cantidad de materia de un sobre obesidad rutina de
“El peso de - Gravedad.
cuerpo, a diferencia del peso, que es la fuerza con la que la nuestro cuerpo es - Fuerza gravitacional.
fuerza de gravedad. infantil. ejercicio.
Tierra atrae dicho cuerpo por acción de la gravedad, a partir muy importante” - Masa.
de actividades prácticas o simuladores que ejemplifiquen la Pág. 156 - Peso.
caída de diversos objetos con masas iguales y diferentes, e - Movimiento curvo.
identifica que el tiempo de caída es independiente de la
masa.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO

• Comprende que la electricidad es una forma de energía que

se caracteriza por el movimiento o acumulación de cargas
Pág. 120-122
eléctricas, y experimenta con las propiedades de conducción
- Electricidad.
o aislamiento eléctrico, para identificar algunos materiales,
- Electricidad estática.
como los metales que poseen conductividad eléctrica.
- Electricidad
• Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” dinámica.
y “negativa (-)", a partir de las cuales se determinan las - Energía.
interacciones entre los objetos; cuando dos objetos cargados - Energía eléctrica.
PROYECTOS
11. Transformaciones eléctricamente se atraen, significa que sus cargas eléctricas - Botella - Consumo de energía
- Falta de ESCOLARES
de la energía térmica y son diferentes (+ -), y si se repelen significa que sus cargas luminosa con eléctrica.
electricidad en la “Iluminando mi
eléctrica, así como su eléctricas son iguales (++; - -). circuito - Cargas eléctricas.
escuela. escuela”
aplicación tecnológica eléctrico. - Fuerza de atracción.
• Reconoce las propiedades que tienen los materiales para Pág. 134
- Fuerza de repulsión.
conducir la corriente eléctrica (conductores) y aquellos que - Circuitos eléctricos.
no la conducen (aislantes), y los aplica en un circuito - Conducción
eléctrico; experimenta y describe interacciones de atracción eléctrica.
y repulsión eléctrica (electricidad estática) de objetos. - Conductividad.
- Conductores.
• Reflexiona acerca del uso de la energía eléctrica para - Aislantes.
satisfacer necesidades y el impacto negativo en el medio
ambiente que produce su generación y consumo.
Pág. 124 - 128
• Describe características deforma, ubicación, tamaño, - Universo.
distancia, color y temperatura de algunos componentes del - Sistema Solar.
12. Sistema Solar y Universo: galaxias y estrellas. - Cuerpos celestes.
Universo:
- Exploración de - Asteroides,
características de sus PROYECTOS
componentes, y • Describe las características principales de la Vía Láctea, y la los cuerpos
- Cuadrante ESCOLARES
cometas, meteoros.
reconoce como la galaxia en la que se ubica el Sistema Solar. celestes y - Planetas.
aportaciones culturales, astronómico y “Nuestros vecinos
búsqueda de agua - Estrellas, Sol.
científicas y Astrolabio. estelares”
en una carta - Vía Láctea.
tecnológicas que han Pág. 150
• Indaga, argumenta y valora la importancia de diversas dirigida a la NASA. - Constelaciones.
favorecido su
aportaciones culturales, científicas y tecnológicas, entre ellas, - Hoyos negros.
conocimiento.
los telescopios, satélites artificiales y sondas espaciales en la - Estrella de
investigación y conocimiento del Universo. neutrones.
- Años luz.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO

VINCULACIÓN CON
PRODUCTO
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) - TEMA PROYECTOS DE EL LIBRO
CONTENIDOS FINAL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DETONADOR LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
• Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en
español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de
manera ascendente y descendente a partir de un número Pág. 100, 101
PROYECTOS
natural dado. - Cero.
COMUNITARIOS
• Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve - Números positivos.
1. Estudio de números. “Descubre un
cifras e interpreta números decimales en diferentes -Números negativos.
tesoro en el suelo”
contextos. - Signo positivo (+).
Pág. 134
• Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de - Signo negativo (-)
numeración decimal y otros sistemas como el maya y el
romano.
• A partir de situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
contextos, suma y resta números decimales y fracciones con
2. Suma y resta, su
diferentes denominadores.
relación como
• Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
operaciones inversas.
mentalmente sumas y restas de dos números decimales
hasta centésimos.
PROYECTOS DE
AULA
• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes “El poder de la
contextos que implican dividir números decimales entre alimentación”
naturales. Pág. 142 Pág. 80, 81
- Unidad de medida
PROYECTOS DE
- Datos cuantitativos
3. Multiplicación - Convivio en el AULA
- Calculadora de (cantidad).
división, su relación que se valora la “El peso de nuestro
Índice de Masa - Datos cualitativos
como operaciones comida chatarra vs cuerpo es muy
Corporal. (cualidad).
inversas. la saludable. importante”
- Números naturales.
Pág. 156
• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes - Números naturales
contextos que implican dividir números fraccionarios entre PROYECTOS hasta billones.
números naturales. COMUNITARIOS
“Guardianes de la
naturaleza”
Pág. 150
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO
• A partir de situaciones problemáticas de proporcionalidad
vinculadas a diferentes contextos, determina valores
faltantes en las que en ocasiones se conoce el valor unitario
y en otras no.

• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes

contextos que implican comparar razones expresadas con PROYECTOS DE Pág. 71, 72
dos números naturales y con una fracción. AULA - Bitácora
4. Relaciones de
“Salud sexual y - Fracción decimal
proporcionalidad.
• Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular reproductiva” - Números decimales
mentalmente los porcentajes: 50%, 25%, 10% y 1%, de un Pág. 128 - Tanto por ciento
número natural.

• Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes

contextos que implican calcular el tanto por ciento de una
cantidad o el porcentaje que representa una cantidad de
otra.

• Explora y reconoce las características del cilindro y cono;

5. Cuerpos geométricos
anticipa y comprueba desarrollos planos que permiten
y sus características.
construirlos.
Pág. 95, 96
- Biomímesis.
• Identifica y comprueba en diferentes objetos y dibujos con
PROYECTOS - Figuras e
forma circular, la relación que existe entre la circunferencia y - Cámara
COMUNITARIOS instrumentos
el diámetro (valor aproximado de n). obscura y
- Simetría axial y “Mosaicos de geométricos.
6. Figuras geométricas y exposición
central en los biodiversidad: el - Eje y centro de
sus características. sobre la
seres vivos. desafío de la simetría.
simetría de la
simetría” - Simetría axial y
• Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos biodiversidad.
Pág. 120 central.
regulares.
- Asimetría.
- Rotación (giro).
• Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación
de seres vivos y objetos.
7. Ubicación espacial.
• Resuelve situaciones que requieren ubicar puntos en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

FASE 5 – 6° GRADO

• Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el Pág. 88.

perímetro y área de figuras compuestas por triángulos y - Comparación de
cuadriláteros; utiliza unidades convencionales (m, cm, m2 y PROYECTOS números naturales.
cm2) para expresar sus resultados. COMUNITARIOS - Suma y resta de
8. Perímetro, área y
“Descubre un números decimales.
noción de volumen.
• Resuelve problemas que implican construir, estimar y tesoro en el suelo” - Multiplicación de
comparar el volumen de cuerpos y prismas rectos Pág. 134 números decimales.
rectangulares mediante el conteo de cubos, y reconoce que - División de números
existen diferentes cuerpos con el mismo volumen. decimales.

• Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en

tablas, gráficas de barras y circulares para responder
preguntas vinculadas a diferentes contextos; construye
9. Organización e gráficas de barras.
interpretación de datos.
• Genera y organiza datos, determina la moda, la media
aritmética y el rango para responder preguntas vinculadas a
diferentes contextos.

• Clasifica eventos de diversos contextos utilizando términos

como seguro, imposible, probable, muy probable o poco
probable que sucedan.
10. Nociones de
probabilidad.
• A partir de distintas situaciones azarosas, determina los
resultados posibles y los representa en tablas de doble
entrada o en diagramas de árbol.
 CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Este Campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos,
naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de
una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

Objeto de Aprendizaje del Campo

De igual manera, el objeto de estudio del Campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones
sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas
de observación y registro, estableciendo nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

¿Qué enfatiza y plantea para aprender el Campo?

El Campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o
nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades
y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que niñas,
niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.

Este Campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las relaciones entre culturas, en especial las que definen
constitucionalmente el carácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la igualdad de género; los derechos
de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones de
libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su
autonomía e identidad personal y comunitaria.

Vínculos que establece el Campo con las asignaturas

Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje de asignaturas como Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética.
 Comparativo entre estructura de metodologias y como se expresa en los LTG

Metodologia: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Ética, Naturaleza y Sociedades

Fases de la metodologia LTG FASE 3 LTG FASE 4 LTG FASE 5

Fase 1. Presentamos Presentamos Presentamos Presentamos

Fase 2. Recolectamos Recolectamos Recolectamos Recolectamos

Fase 3. Formulemos el Formulemos el

Definimos el problema Definimos el problema
problema problema

Fase 4. Organicemos la Organizamos la Organizamos la Organizamos la

experiencia experiencia. experiencia. experiencia

Fase 5. Vivamos la
Vivimos la experiencia. Vivimos la experiencia. Vivimos la experiencia
experiencia

Fase 6. Resultados y Valoramos la Valoramos la Valoramos la

análisis experiencia. experiencia. experiencia
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
VINCULACIÓN
PRODUCTO
TEMA PROYECTOS DE CON EL LIBRO
CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) FINAL
DETONADOR LOS LTG NUESTROS
SUGERIDO
SABERES
• Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de
relaciones e interdependencia global.
• Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en
biodiversidad de continentes (África, América, Antártida,
Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales.
• Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en
relación con la circulación de energía, mediante las
interacciones entre los seres humanos, otros seres vivos, el
1. Valoración de la - Plan de acción
agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales. - Texto sobre la PROYECTOS DE
biodiversidad en el para la Pág. 99.
territorio donde se ubica la • Comprende relaciones sociales, económicas, culturales y plaga de palomas
conservación,
AULA
- Cuidado del
políticas en diversas interacciones mediadas por intereses y la “En acción por la
localidad, entidad, México y campaña de medio
(formas de producción, abastecimiento, distribución, estilos contaminación biodiversidad”
el mundo, valores y difusión y carta ambiente.
de consumo en el mundo, percepciones del entorno, que generan. Pág. 170
acciones sustentables. a niños de 2023.
tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural,
sentido de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así
como formas de concebir la naturaleza, que favorecen
relaciones armónicas o desfavorecen su integridad y su
función para la vida incidiendo en el desbalance de la biosfera
como lo evidencia el cambio climático.
• Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la
biodiversidad sustentablemente.
• Investiga sobre las características geográficas y las regiones
2. Valoración de la mega biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y
diversidad mexicana: mega biocultural, relacionándolas con las zonas climáticas, los
PROYECTOS
diversidad en México, espacios económicos, la distribución de la población en
COMUNITARIOS
diversidad cultural, México y los países con mayor biodiversidad.
“Conozcamos y
relaciones ser humano- • Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en - Reconocer la Pág. 193.
- Programa de respetemos
naturaleza y las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, diversidad - Diversidad
radio. la diversidad
representaciones distintas alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, etc.) cultural. cultural.
cultural y sus
de las diferentes culturas o • Argumenta por qué la megadiversidad de México es parte de formas de vida”
grupos sociales, sobre la su patrimonio biocultural, para comprender su estrecha Pág. 246
biodiversidad y su manejo, vinculación con el desarrollo social, la salud y el bienestar de
acorde a sus contextos. la población, y ejemplifica elementos del patrimonio
biocultural de México reconocidos a nivel mundial.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
• Valora las causas y los factores sociales que impactan en la
problemática ambiental, en la salud de los ecosistemas, en
los seres humanos y demás seres vivos, entre otros riesgos
3. Sustentabilidad de la que amenazan la continuidad de la vida en la Tierra.
PROYECTOS
biodiversidad humanismo: y • Analiza críticamente las implicaciones socioambientales de la
ESCOLARES Pág. 142.
rasgos de los estilos de vida mercantilización biodiversidad, y alternativas sustentables - Acciones de
“Tamujé natali - Biodiversidad,
y modelos desarrollo de favorecer la estabilidad y seguridad de la convivencia cuidado de la
- Desaparición del noliname, ati buen vivir y
dominantes y su impacto en humana con la naturaleza. biodiversidad
glaciar Ayoloco. ramué sekala/ cuidado de
biodiversidad, • Propone y realiza acciones de consumo sustentable en su en
Nuestro futuro los bienes
Implicaciones la casa, escuela y comunidad para proteger y contribuir a la escuela.
está en mis manos” naturales.
socioambientales de la regenerar y preservar la biodiversidad.
Pág. 170
preservación. • Dialoga acerca de qué manera, los posibles efectos del
cambio climático pueden afectar a la biodiversidad y
personas de acuerdo con el género y la edad o si viven en
zona urbana o rural.
• Valorar la importancia del respeto y la colaboración en el
cuidado y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad,
considerándola como parte imprescindible para la vida
humana, y cuya protección debe promover la justicia social,
desde la equidad y la solidaridad.
• Indaga y evalúa situaciones que impactan la biodiversidad de
México, considerando los valores, las interacciones y
4. Ética y biodiversidad:
acciones personales, familiares, comunitarias y de otras
factores sociales que
sociedades.
propician la convivencia
• Propone y pone en práctica, de manera crítica, con juicio
armónica con el medio
ético y de acuerdo con sus posibilidades, acciones de
ambiente basada en
bienestar común para la regeneración y preservación de la
respeto, responsabilidad,
biodiversidad en la vida cotidiana; reflexionando acerca de
justicia social y equidad con
los derechos de la naturaleza.
la naturaleza.
• Argumenta sobre la responsabilidad de todos los sectores
sociales, para llevar a cabo medidas necesarias y solidarias
que protejan a la megadiversidad del país y del mundo, bajo
un enfoque ético y comprometido con la sustentabilidad,
para garantizar su regeneración, preservación, el bienestar
común y el derecho humano a un ambiente sano de las
presentes y futuras generaciones.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
• Indaga, comprende y dialoga sobre la importancia del agua y
su balance con otros elementos del ecosistema global, para
garantizar la supervivencia de la biodiversidad, incluido el ser
humano.
• Comprende que la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, las leyes nacionales y los tratados
5. Derechos humanos: a un internacionales suscritos por México, garantizan los derechos
ambiente sano y acceso al a la salud, a un medio ambiente sano, y el acceso a agua
agua potable. potable.
• Dialoga y argumenta acerca de cómo ejerce sus derechos
humanos a la salud, al agua potable y a un ambiente sano y
adecuado para su desarrollo y bienestar, y se compromete a
respetar la biodiversidad, actuar con reciprocidad,
cuidándola y contribuyendo en su regeneración y
preservación.
6. La responsabilidad
compartida, el respeto y el
PROYECTOS
consumo sustentable:
- Escasez de agua - Estrategias COMUNITARIOS
acciones colectivas a favor • Investiga acciones de consumo sustentable del agua y la
mediante un para reducir el “Si nos
de la protección, biodiversidad, para contribuir a mitigar el impacto negativo
relato sobre impacto en la organizamos, la
regeneración y de la sociedad en estos sistemas de la naturaleza.
Ciudad del Cabo. Naturaleza. cuidamos”
preservación de la
Pág. 180
biodiversidad y el bienestar
socioambiental.
• Investiga en noticias, lecturas o narraciones, desastres
ocurridos en México y otros países del mundo.
7. Riesgos de desastre y • Indaga sobre riesgos de desastre en el territorio nacional,
crisis humanitarias, asociados a fenómenos naturales, los representa de manera
cartográfica y localiza las zonas de seguridad PROYECTOS
asociados a fenómenos - Desastres
• Investiga, en distintas fuentes, acerca de las crisis ESCOLARES
naturales y generados por naturales - Plan de acción
humanitarias actuales, causadas por desastres de tipo “Comité Escolar de
acciones humanas: sus ilustrados en en situaciones
natural o antrópico, y que generan desplazamiento de Prevención
causas y consecuencias, diversas de desastre.
grandes grupos de personas, considerando las razones por de Desastres”
para contribuir, de manera fotografías.
las que tuvieron que desplazarse de esa región, ¿a qué lugar Pág. 186
solidaria, a minimizar sus
efectos. llegaron a refugiarse?, ¿cuáles son las situaciones de peligro
que enfrentan en su camino?, ¿por qué se les considera
refugiados?; y a ¿quién le corresponde proporcionarles
ayuda?
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
• Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al ser
obligadas a abandonar su lugar de origen, dejando atrás su
patrimonio y su forma de vida, ¿qué pasa con las familias?,
¿cómo viven niñas, niños y adolescentes?, y ¿cómo afecta
esta situación a las mujeres y personas con discapacidad?
• Identifica los mecanismos de prevención que se utilizan en
México y otros países, tales como la alerta sísmica, la alerta
temprana para ciclones, la alerta temprana para tsunamis, el
monitoreo de volcanes, entre otros, que permiten mitigar el
impacto económico y social derivado de dichas
eventualidades.
• Indaga acerca de los organismos internacionales que
proporcionan ayuda humanitaria, así como cuáles son sus
funciones y qué tipo de ayuda proporciona.
• Comprende que las crisis humanitarias precisan de la
colaboración de otros países, aportando ayuda humanitaria.
• Propone acciones que pueden llevar a cabo las personas o
comunidades, para minimizar los efectos de las crisis
humanitarias en su entidad, país o en otra parte del mundo.
• Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos
8. Construcción de la cultura territoriales en México en el pasado o presente vinculados
de paz: análisis de conflictos con la disposición, obtención, despojo de recursos,
vecinales y/o territoriales diferencias económicas, políticas, culturales, indefinición de
límites territoriales, para valorar las relaciones de justicia Pág. 153.
del pasado y del presente PROYECTOS
respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, - Campaña de - Cultura de paz
entre personas, grupos, - Conflicto COMUNITARIOS
que deben existir entre las personas y países para promover promoción y conflictos
comunidades y pueblos territorial entre “Conflictos que
la cultura de paz. cultura de la sociales en el
para identificar sus causas, Chiapas y Oaxaca. rompen la paz”
• Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en paz. pasado y el
cómo se desarrollaron y Pág. 196
narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como presente.
cómo resolvieron,
destacando el diálogo, la los recursos que se usaron para abordarlo.
negociación y la tolerancia. • Realiza propuestas para promover la cultura de paz en
distintos ámbitos de convivencia.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
• Analiza críticamente las transformaciones en la forma de
gobierno en México durante el siglo XX: el fin del Porfiriato,
la Revolución Mexicana y la promulgación de la Constitución
de 1917, que reafirma el sistema federal, la separación y
equilibrio de Poderes; las posteriores reformas legales que
garantizan la participación política equitativa e igualitaria,
tales como la reforma constitucional de 1953 que reconoce PROYECTOS DE
Pág. 177.
9. La democracia como el derecho al voto de las mujeres. - Historia de la AULA
- Principios
forma de gobierno en • Identifica cómo se retomaron las demandas históricas y los democracia - Día - Obras de “Valoro la
éticos, pacto
México y su construcción a conflictos en la construcción de la República representativa, Internacional de teatro. democracia y su
social y
través de la historia. democrática, laica, federal, pluricultural y plurilingüe, que la democracia. historia”
democracia.
hoy nos rige como país. Pág. 190
• Indaga y analiza críticamente algunas experiencias de
organización de pueblos originarios, afromexicanos y
migrantes, así como otros pueblos y colectivos que dan
cuenta de la toma de decisiones conjuntas, para el ejercicio
de la autoridad y la corresponsabilidad en la búsqueda del
bienestar común.
• Evalúa la aplicación justa, equitativa e igualitaria de
10. Cultura democrática:
acuerdos, normas y leyes en situaciones cotidianas del
principios éticos que
ámbito local o nacional, comprende que esto favorece la PROYECTOS DE
subyacen en los acuerdos,
cultura democrática. - Explicación - Simulación de AULA
normas y leyes
• Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de sobre qué es la Juicio sobre “Aplicación de la ley
democráticas, importancia
igualdad, respeto, inclusión, responsabilidad, libertad, protección del derechos de en el derecho de
de su cumplimiento y
justicia, legalidad, honestidad, interculturalidad, entre otros, derecho de autor. autor. autor”
evaluación de su aplicación
y analiza, de forma crítica, los beneficios de llevarlos a cabo, Pág. 206
justa, equitativa e igualitaria
en los ámbitos personal y colectivo, así como en la
en vida cotidiana.
interrelación de la sociedad.
11. Desafíos para la • Analiza críticamente las causas y consecuencias de la
construcción de sociedades violencia de género en México y el mundo, como un
inclusivas y equitativas: la problema estructural, social, cultural e histórico. PROYECTOS
- Conferencia y
violencia de género como • Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de género, lo que - Estereotipos de COMUNITARIOS
cartel de
un problema estructural, contribuye a su reproducción. género y “Violencia de
soluciones s
con un peso social, cultural • Identifica algunas formas en las que está presente la desigualdad al
problemas de
género: un
e histórico, a fin de desigualdad en las relaciones de pares, en la escuela y la interior de las problema social que
equidad de
visibilizar sus causas y comunidad; por ejemplo, en los juegos, en los deportes, en familias. nos afecta”
género.
consecuencias, para las TIC’S, entre otras, y propone cómo transformarlas en Pág. 216
erradicarlas, buscando la nuevas formas de relación, que favorezcan la equidad,
equidad como derecho. respeten y aprecien la diversidad.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
12. Contribuciones al
bienestar colectivo: servicios • Analiza los servicios públicos y la infraestructura que
públicos e infraestructura benefician a las personas de su comunidad y del país, e
para satisfacer las identifica cómo es posible contribuir en su mantenimiento y PROYECTOS
necesidades de salud, cuidado, con un manejo transparente de los recursos, desde - Derecho a la - Periódico ESCOLARES
educación, esparcimiento, los ámbitos de la sociedad, como el pago de impuestos, salud en el mural sobre “Contribuyo con los
comunicación, seguridad y trabajo comunitario, tequio, entre otros. Artículo 4º servicios servicios
justicia de las personas que
habitan la comunidad y el Constitucional. públicos. de mi escuela”
• Comprende qué es la rendición de cuentas y la transparencia Pág. 202
país, así como la rendición de
en el manejo de los recursos públicos, por qué es importante
cuentas y el uso transparente
que los ciudadanos la demanden a sus gobernantes y cómo
de los recursos como parte de
una sociedad democrática. pueden hacerlo.
13. El derecho a la protección • Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y
de la integridad física y los datos personales contra cualquier forma de maltrato,
mental, ante cualquier forma abuso o explotación de tipo sexual o laboral, de manera PROYECTOS DE
de maltrato, abuso o presencial o a través de medios electrónicos, en los distintos - Presentación de AULA Pág. 163.
explotación de tipo sexual o ámbitos de convivencia (familia, escuela y comunidad). diversas - Guion teatral y “Manifiesto a favor - Discriminación,
laboral, así como, la situaciones de representación. de los derechos de violencias y
identificación de personas e • Identifica Instituciones que brindan protección a niñas, niños
maltrato infantil. la niñez” diversidades.
instituciones que pueden y adolescentes ante situaciones de maltrato, abuso o
Pág. 222
apoyar para el ejercicio de explotación de tipo sexual y laboral y propone acciones de
ese derecho. defensa y protección a los derechos de todas las personas.
• Comprende que los logros de las luchas históricas por el
reconocimiento a los derechos humanos se han plasmado en
la constitución y los tratados internacionales.
• Reconoce que los derechos humanos son universales
14. La lucha por el indivisibles, interdependientes, progresivos, inalienables,
reconocimiento de los irrenunciables.
derechos humanos: la • Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales
protección de la dignidad de son instrumentos que podemos utilizar para la demanda y
todas las personas y grupos ejercicio de los derechos humanos.
sociales para vivir con gozo • Investiga sobre grupos y organizaciones, que en la actualidad
y armonía, sin importar las luchan por el reconocimiento de sus derechos y por la justicia
diferencias. social.
• Dialoga acerca de por qué los derechos a la memoria
colectiva, la verdad y la justicia son importantes contra la
impunidad y la no repetición de actos que violentan la
dignidad y los derechos humanos.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
- Prejuicios sobre PROYECTOS
las mujeres en un ESCOLARES
- Sketch de “Los prejuicios que
relato de
conciencia. determinan
15. Cumplimiento de los Francisco de
• Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o historias y limitan
derechos humanos: estudio Aguilar y Seijas
violencias en el Continente Americano o en otros países del derechos” Pág. 163.
de casos de actos de (Siglo XVII).
mundo, e identifica las causas y las consecuencias culturales, Pág. 218 - Discriminación,
discriminación, racismo o
económicas, políticas y sociales que derivan del caso violencias y
violencias que suceden PROYECTOS
analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan el diversidades.
actualmente en México y el - Resultados de la COMUNITARIOS
respeto y el cumplimiento de los derechos humanos. - Encuentro por
mundo. Encuesta Nacional “Un encuentro a
la diversidad.
sobre favor de la
Discriminación diversidad”
2017. Pág. 230
PROYECTOS
- Problemas - Campaña para ESCOLARES
• Indaga acerca de las experiencias de convivencia en algunos
ambientales promover “Trabajo conjunto
16. Valores y prácticas de pueblos originarios, afromexicanos o grupos urbanos de visualizados en valores de la
México y del Continente Americano, que se sustentan en para el bien vivir
los pueblos originarios y imágenes y su comunidad y la en la escuela”
afromexicanos: el respeto, respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación impacto en la naturaleza.
armónica con la naturaleza, y con otros seres humanos. Pág. 236 Pág. 193
la reciprocidad y el salud.
PROYECTOS - Diversidad
beneficio mutuo como
COMUNITARIOS cultural.
valores fundamentales de la
relación con la naturaleza y • Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo - Diversidad “Conozcamos y
con otras personas. colectivo, la reciprocidad, el aprovechamiento sustentable de cultural y día de la - Programa de respetemos
la naturaleza en el territorio, la búsqueda del beneficio cero radio. la diversidad cultural
mutuo, y valora los beneficios que ello implica, para practicar discriminación. y sus formas de vida”
el buen vivir. Pág. 246
• Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo
han interactuado, producto de las migraciones, de la
búsqueda e intercambio de productos y materiales, de las
17. Pueblos y culturas de
relaciones comerciales, así como de la exploración y la
América y el mundo: el
expansión territorial.
respeto a las costumbres,
• Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del
tradiciones y formas de vivir
mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos
de diferentes culturas.
orígenes.
• Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad
humana y su riqueza cultural.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
• Localiza y describe las características (zonas climáticas,
relieve y aguas continentales) de algunos pueblos y culturas
de los continentes: África, América, Antártida, Asia, Europa y
Oceanía, así como sus relaciones y formas de vida.
• Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de
pueblos, comunidades y países que se encuentran distantes
del lugar donde se originan las situaciones de afectación
socioambiental, y sus derivaciones económicas, políticas,
sociales, culturales, ecológicas, entre otras.
• Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta Tierra, y
localiza lugares en México y el mundo, utilizando las
coordenadas geográficas.
• Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales,
así como en fotografías y objetos, las principales
características sociales, económicas, políticas y culturales del
Porfiriato.
• Indaga acerca de las causas que dieron origen al movimiento
revolucionario de 1910, como las injusticias, entre las que se
encuentran: el despojo de las tierras comunales de
campesinos y pueblos originarios, la explotación laboral por
las compañías extranjeras, casos como las huelgas de los
trabajadores de Cananea, Sonora (1906) y de Río Blanco,
Veracruz (1907), y la apropiación y control de diversas
18. Movimientos sociales en extensiones de tierras, bosques y aguas en pocas manos.
el México de los siglos XIX y • Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que ocurren
XX: la Independencia y la actualmente en diversas partes del país.
Revolución Mexicana. • Investiga sobre la participación de distintos grupos en la
búsqueda por la justicia social, el reconocimiento y la
garantía de los derechos sociales, además de cómo estos
ideales se plasmaron en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos de 1917.
• Investiga en fuentes bibliográficas, hemerográficas e
iconográficas, sobre los debates del constituyente de 1917,
para lograr el reconocimiento y la garantía de los derechos
sociales.
• Analiza los artículos 3°, 27 y 123 de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos referentes a la educación, la
propiedad de las tierras y el trabajo, indaga los debates que
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
se dieron en el constituyente para su reconocimiento y
garantía.
• Investiga el impacto que tuvo en la entidad el movimiento
revolucionario.
• Analiza la participación en el movimiento revolucionario de
personajes como Francisco I. Madero, Emiliano Zapata,
Francisco Villa, Venustiano Carranza, entre otros, destacando
sus ideales, así como su origen social y cultural.
• Reconoce la participación de las mujeres en la lucha
revolucionaria, tales como María de la Luz Espinoza Barrera,
Carmen Vélez "La Generala”, María Quinteras de Meras,
Petra Herrera, las “adelitas”, entre otras.
• Destaca y compara la participación actual de mujeres
mexicanas entre las que se identifican indígenas y
afromexicanas, en diversos ámbitos de la vida política, social
y cultural del país.
• Representa en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de la lucha por la Revolución Mexicana, y las
rutas seguidas por los personajes que encabezaron este
movimiento.
• Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
iconográficas, objetos y construcciones acerca de la vida PROYECTOS DE Pág. 153.
cotidiana en el México posrevolucionario, qué estragos dejó AULA - Cultura de paz
la guerra en las familias, comunidades y pueblos, cómo se - Descripción de la - Mural pintado. “Diferentes ideas e y conflictos
19. México modificó la vida cotidiana después de la lucha armada del Guerra Cristera. igualdad de sociales en el
posrevolucionario (1917- movimiento de revolución, cómo cambiaron los pueblos y derechos” pasado y el
1940): la vida cotidiana, los ciudades donde vivían, cuáles eran los principales trabajos y Pág. 236 presente.
procesos que implicaron la oficios, cómo era la educación de niñas y niños y qué es la
reconfiguración del país en escuela rural mexicana, cómo se divertían las personas, - Plan para
los ámbitos social, cuáles eran las expresiones culturales y artísticas, entre otros fomentar la PROYECTOS Pág. 153.
económico, político, aspectos. - Condiciones de reflexión en ESCOLARES - Cultura de paz
religioso y cultural, así como • Indaga acerca de cómo se vivió el movimiento revolucionario vida en el torno a las “De la lucha armada y conflictos
el impacto en el ambiente. en diferentes regiones del país. Porfiriato. necesidades sin de 1910 a la justicia sociales en el
• Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales, cubrir después social de hoy” pasado y el
así como en fotografías y objetos, las características sociales, de la Pág. 252 presente.
económicas, políticas, religiosas y culturales en el México Revolución.
posrevolucionario (1917-1940).
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

FASE 5 – 6° GRADO
• Analiza el proceso que implicó la reconfiguración del país,
tras la lucha revolucionaria, para la cimentación de un
régimen político democrático, acorde con lo plasmado en la
Constitución de 1917.
• Identifica las tensiones y conflictos entre caudillos
revolucionarios y grupos políticos con diferentes intereses e
ideologías, del periodo posrevolucionario.
• Analiza el proceso denominado Maximato (1928-1934), en la
búsqueda de la estabilidad política que requería la República.
• Indaga las causas, desarrollo y consecuencias de la rebelión
cristera, e identifica cómo se dio la negociación del conflicto
que reafirmó la libertad de creencias y el estado laico.
• Representa en mapas, los lugares y zonas de confrontación
de la lucha cristera.
• Identifica algunas acciones que se impulsaron durante el
Cardenísimo, como la expropiación petrolera y el reparto
agrario a campesinos y comunidades indígenas.
• Dialoga acerca de cómo los procesos históricos han cambiado
la vida de las personas y sus comunidades.
• Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor
cantidad de emigrantes en el mundo, identificando países de
origen y de destino.
• Explica causas y consecuencias sociales, culturales,
económicas, políticas y ambientales de la migración, en casos
específicos en el mundo, mediante el análisis de noticias,
documentales y algunos testimonios de migrantes
20. Migración y derechos PROYECTOS DE
internacionales.
humanos: migración interna - La migración AULA
y externa, causas y • Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su generada por la - Guelaguetza “La migración, un
consecuencias sociales, lugar de origen, hasta su destino. Revolución de aprendizajes. cambio en
económicas, culturales, • Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la Cubana. mis fronteras”
políticas y ambientales. identidad y pertenencia de las personas, así como, los Pág. 252
prejuicios que generan aspectos como la discriminación.
• Dialoga acerca de cómo cada país establece sus reglas para
reconocer y otorgar la ciudadanía, así como las acciones que se
podrían implementar para la protección de los derechos de las
personas migrantes.
• Dialogar y elaborar juicios éticos acerca de los derechos de las
personas migrantes.
 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Este Campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social, y de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Objeto de Aprendizaje del Campo

Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes
favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión
emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a
partir de las experiencias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran. Están estrechamente relacionados
a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la comprensión consciente de la vida
emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de situaciones y
problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.

Este Campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo
de saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en
sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad
crítica en contextos inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir. Lo humano y lo comunitario
apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en lo
individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.

Vínculos que establece el Campo con las asignaturas

Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje de asignaturas como Educación Socioemocional y Educación Física.
 Comparativo entre estructura de metodologias y como se expresa en los LTG

Metodologia: Aprendizaje de Servicio (AS)

De lo Humano y lo Comunitario

Etapas de la metodologia LTG FASE 3 LTG FASE 4 LTG FASE 5

Etapa 1. Punto de partida Punto de partida Punto de partida Punto de partida

Identificamos Identificamos
Etapa 2. Lo que sé y lo Lo que sé y lo que
necesidades para definir necesidades para definir
que quiero saber quiero saber
el servicio el servicio
Etapa 3. Organizamos Organizamos las Organizamos las Organizamos las
las actividades actividades actividades actividades

Etapa 4. Creatividad en
Creatividad en marcha Creatividad en marcha Creatividad en marcha
marcha
Valoramos y Valoramos y
Etapa 5. Compartimos y Compartimos y
compartimos nuestros compartimos nuestros
evaluamos lo aprendido evaluamos lo aprendido
logros logros
 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 5 – 6° GRADO

VINCULACIÓN CON
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE TEMA PRODUCTO FINAL PROYECTOS DE LOS EL LIBRO DE
CONTENIDOS
(PDA) DETONADOR SUGERIDO LTG NUESTROS
SABERES
1. Las familias como • Diseña e interactúa en distintos escenarios de
espacio para el convivencia, para fortalecer su autonomía y su PROYECTOS DE AULA
- Roles y tareas que Pág. 188 - 190
desarrollo del sentido participación en la familia. - Exposición y “Mi familia es mi gran
cada persona - Convivencia.
de pertenencia y plática. equipo”
desempeña. - Comunidad.
autonomía, para una • Promueve los valores familiares, para la resolución de Pág. 270
sana convivencia. conflictos y el desarrollo personal.
PROYECTOS DE AULA
- Juego “cojines - Propuesta para la “El club de las
• Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que
musicales” para resolución de nutrias”
se presentan en su comunidad, para proponer
identificar conflictos Pág. 326 Pág. 232, 239, 248, 249
2. Alternativas ante alternativas de solución viables.
conflictos. organizados en el - Convivencia pacífica.
conflictos y problemas PROYECTOS
club de las nutrias. - Acuerdos.
de la vida en la COMUNITARIOS - Consenso y resolución
comunidad. “Promovemos las
- Revisión de la de problemas.
• Valora propuestas de alternativas que plantea para manifestaciones
diversidad cultural - Obra teatral.
valorar su viabilidad en su comunidad. culturales”
en su comunidad.
Pág. 264
• Indaga sobre experiencias de estudio y comunidades
de práctica, para ampliar sus horizontes de PROYECTOS DE
formación. - Relatos sobre - Taller de AULA. Pág. 199
3. La escuela como
planes al finalizar la experiencias “Paso a paso hacia el - Formación para la
ventana hacia el futuro. • Se informa acerca de la oferta educativa en su región, primaria. académicas. futuro” vida.
para identificar sus posibilidades de ingreso al nivel Pág. 346
de educación media.
• Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
prácticas culturales, para proponer alternativas
orientadas a promover, preservar y difundir para el PROYECTOS
4. La comunidad, como - Pandemia de gripe Pág. 219-222
bien común. COMUNITARIOS
espacio para el española 1918 y - Campaña de - Salud, solidaridad,
• Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, “¡Está en nuestras
aprendizaje y el pandemia prevención. situaciones de riesgo
estrategias de organización ante diferentes manos!”
bienestar común. COVID-19. y tolerancia.
situaciones, para la prevención de conflictos, la Pág. 278
satisfacción de necesidades comunes y el desarrollo
sustentable de su comunidad.
 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 5 – 6° GRADO

PROYECTOS
- Notas
• Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, ESCOLARES
periodísticas sobre
5. Formas de ser, actuar pensar, actuar y relacionarse en determinadas “Reporteras y Pág. 198
riesgos de salud y - Revista escolar.
y relacionarse. situaciones, para favorecer su comprensión, el reporteros en acción. - Fenómenos sociales.
migración de la
ejercicio de la empatía y el logro de metas. ¿Nos reconocemos?”
niñez.
Pág. 266
• Valora sus logros y retos afrontados en la historia
personal para definir aspiraciones y acciones a
realizar ante nuevas etapas de la vida.
6. Construcción del
proyecto de vida. • Valora logros y cambios en gustos, necesidades,
intereses y habilidades actuales, para reestructurar
metas que favorezcan el desarrollo personal y social.

• Reflexiona acerca de la importancia de expresar su

7. Educación Integral en consentimiento o rechazo ante situaciones que le
Sexualidad. generan placeres y displaceres para valorar las
implicaciones en su bienestar.
- Conferencia PROYECTOS
• Analiza situaciones de discriminación asociadas con “Mujeres y ESCOLARES Pág. 194-196
- Desigualdad de
la identidad o género en la escuela, la comunidad y hombres “Mujeres y hombres - Estereotipo de
8. Equidad de género. género en oficios y
otros ámbitos, para reconocer formas de violencia y caminamos codo a caminamos codo a género, roles de
profesiones.
participar en acciones de prevención. codo sin codo sin discriminar” género.
discriminar” Pág. 324
• Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas - Juegos y PROYECTOS ESCOLARES
9. Capacidades, Pág. 202,224
motrices al organizar y participar en situaciones de tradiciones a través “¡Vamos a la Feria de
habilidades y destrezas - Feria de juegos. - Redes sociales.
juego e iniciación deportiva, para favorecer su de un relato de un juegos tradicionales!”
motrices. - Tareas motrices.
disponibilidad corporal. niño tabasqueño. Pág. 336
10. Potencialidades PROYECTOS DE AULA
• Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas - Relato sobre las Pág. 228, 234
cognitivas, expresivas, “Con los pies ligeros,
a partir de sus intereses, capacidades y habilidades, corredoras - Coreografía. - Ritmos.
motrices, creativas y de ¡Todxs ganamos!”
para fortalecer su imagen corporal. rarámuris. - Destreza.
relación. Pág. 284
- Problemas
PROYECTOS Pág. 230-231, 246
• Evalúa los factores que limitan la práctica constante derivados de los
11. Estilos de vida - Rutina de ESCOLARES - Conciencia.
de actividades físicas, para implementar opciones hábitos alimenticios
activos y saludables. ejercicios “La Superclase” - Convivencia pacífica.
que permitan superarlos a lo largo de la vida. y estrés mediante
Pág. 300 - Actividad física.
un relato.
 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 5 – 6° GRADO

PROYECTOS Pág. 209-211

• Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante
- Juegos COMUNITARIOS - Pensamiento
12. Pensamiento lúdico, situaciones de juego o cotidianas, para valorar la
tradicionales en la - Juego participativo “¡Juguemos entre estratégico.
estratégico y creativo. actuación, individual y colectiva, y adaptarla de
comunidad. todxs!” - Pensamiento
acuerdo con el contexto.
Pág. 302 divergente.

• Organiza e implementa situaciones de juego e

13. Interacción motriz. iniciación deportiva, para favorecer la convivencia en
la escuela y la comunidad.

• Promueve alternativas de hábitos de higiene

personal y limpieza de los espacios en la comunidad,
para impulsar la toma de decisiones informadas que
contribuyan a asumir prácticas saludables y
sostenibles.
14. Acciones - Historia de los PROYECTOS Pág. 236-238
individuales que • Comprende los riesgos del consumo de alimentos hábitos de higiene
- Memorama de
ESCOLARES - Toma de decisiones
repercuten en la procesados y ultraprocesados en la salud y el medio mediante “Tu salud es una obra - Alimentación
higiene
conservación y mejora ambiente, para favorecer la adopción de prácticas ilustraciones de la de arte” saludable.
de la salud. alimentarias saludables y sostenibles. era prehispánica. Pág. 350 - Hábitos saludables.

• Diseña alternativas que contribuyen a afrontar

cambios o situaciones de riesgo relacionadas con
accidentes, adicciones y formas de violencia, para
valorar su pertinencia y determinar su viabilidad.
• Diseña alternativas orientadas a promover, preservar
y, en caso necesario, replantear ideas, conocimientos
y prácticas culturales, para impulsar una mayor
Pág. 212-214
difusión y participación. PROYECTOS
15. Sentido de - Necesidades,
- Autoanálisis de su - Recetario y COMUNITARIOS
comunidad y • Diseña de manera consensuada, estrategias de investigación/instrum
consumo de muestra “Hábitos con-
satisfacción de organización ante diferentes situaciones que entos de
alimentos. gastronómica. sentidos”
necesidades humanas. impliquen cambios que pueden generar resistencia, investigación.
Pág. 290
para la prevención de problemas y satisfacción de
necesidades, así como el aprovechamiento
responsable y sostenible de recursos
 CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

FASE 5 – 6° GRADO

• Describe los problemas de vida que ha enfrentado

para reflexionar sobre su resolución con base en el
juicio crítico.

• Valora su capacidad creadora para la solución de

16. Toma de decisiones problemas en la vida y en su comunidad con base en
y creatividad, ante el juicio crítico.
problemas de la vida. • Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin
perjudicar a otra persona.

• Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de

toma de decisiones para discernir la solución de los
problemas de la vida.

• Reflexiona sobre hábitos que afectan positiva o

negativamente en el estado de ánimo para lograr el - Análisis de PROYECTOS DE AULA
17. Los afectos y su bienestar personal y social. emociones a partir “Moviendo el mundo Pág. 235
influencia en el - Cartel
de imágenes con mis emociones” - Emociones.
bienestar. • Crea estrategias que ayudan a la expresión adecuada
diversas. Pág. 306
de las emociones, y que favorecen la interacción y el
bienestar personal y social.