“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas

de Junín y Ayacucho”

INFORME PSICOLOGICO
I.​ DATOS GENERALES:

●​ Nombres y Apellidos​ ​ ​ : Angely M. V.

●​ Edad​ ​ ​ ​ ​ : 16 años
●​ Lugar y fecha de Nacimiento​​ : Lima / 24 de Julio del 2008
●​ Sexo​ ​ ​ ​ ​ : Femenina
●​ Grado de Instrucción​ ​ ​ : Secundaria incompleta
●​ Estado Civil​ ​ ​ ​ : Soltera
●​ Lugar y Fecha de la Evaluación​ : Casa de la examinada
(sala)/29-06-2025/01-07-2025/06-07-2025
●​ Informante​ ​ ​ ​ : La examinada
●​ Examinadores​​ ​ ​ : Lizbeth Alvarado Vilcahuaman
Hober Guillerno Salvador
Maria Barrientos
Ariel Yucra Nuñez
Yasmin Zambrano Paucar
●​ Referente​ ​ ​ ​ :
Lic. Blanca Mahr Zacarias

II.​ OBSERVACIÓN DE CONDUCTA:

​ 2.1 Descripción Física - Vestimenta

Angely es un joven de 16 años, no aparenta su edad cronológica. Pesa 35 kg., y mide
1.55 cm., de estatura aproximadamente. De tez trigueña, y de contextura delgada.
Tiene el cabello ondulado, de color negro; cejas pobladas, ojos pardos redondos,
nariz respingada, labios delgados, cuello corto y delgado; las extremidades
superiores e inferiores guardan simetría con relación al cuerpo.
Llevaba puesto un polo, shorts y una casaca negra, la vestimenta se encontraba en
buen estado de conservación y era acorde a la estación.

​ 2.2 Descripción del Ambiente

La evaluación se llevó a cabo en la sala donde vive la examinada, en un espacio de
aproximadamente 20 m². Las paredes eran de color crema y el piso de mayólica de color
marrón. El entorno incluía sofás, mesa de comedor, cocina, armarios echo de melamina
y un escritorio, alrededor de 6 sillas, ventanas con cortinas color blanco con marrón, una
computadora y una impresora. El ambiente se encontraba ordenado, limpio, con buena
ventilación, y adecuada iluminación. ​
2.3 Descripción del Comportamiento
La evaluada saludó y se presentó atenta y colaboradora durante la prueba siguió las
instrucciones de manera adecuada. Al finalizar, expresó interés en conocer los
resultados.
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III.​ MOTIVO DE CONSULTA:
●​ Práctica de la asignatura de Evaluación Psicológica II
●​ Orientar a la evaluada en sus Hábitos de estudio
●​ Evaluar la Inteligencia Emocional de la examinada
●​ Evaluar la Personalidad
IV.​ INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS:

●​ Observación de Conducta
●​ Entrevista psicológica
●​ Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar (I.H.E)
●​ Inventario de la Inteligencia Emocional de BarOn (I-CE)
●​ Cuestionario caracterológico de Gastón Berger (C.C.G.B)
V.​ ANTECEDENTES

Angely, de 16 años, cursa el 4° año de secundaria y vive en Ate, Lima, junto a su

familia. Mantiene una relación cercana y positiva con sus padres y su hermana, quienes
suelen consentirla y brindarle apoyo. Presenta síntomas de estrés, ansiedad y
desmotivación relacionados con la carga escolar, su perfeccionismo y su dificultad para
organizarse, lo que afecta tanto su bienestar emocional como su rendimiento académico.
Estas dificultades se agravan por la falta de hábitos de estudio efectivos, lo que aumenta
su sensación de agotamiento y frustración.

Disfruta del baile de caporales como actividad recreativa, que le sirve como un medio
de relajación. A pesar de su actitud positiva hacia su familia y entorno, requiere apoyo
para mejorar su organización personal y desarrollar hábitos de estudio que le permitan
manejar de manera más efectiva el estrés académico.

VI.​ RESULTADOS:

5.1. Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar (I.H.E)

ESCALA P.D CALIFICACIÓN DIAGNOSTICO

Condiciones ambientales del estudio (I) 17 3 No satisfactorio
Planificación del estudio (II) 6 3 No satisfactorio
Utilización de materiales (III) 15 4 Normal
Asimilación de contenidos (IV) 20 4 Normal
Sinceridad (S) 24 7 Bien

5.2. Inventario de la Inteligencia Emocional de BarOn (I-CE)

INDICADORES DE VALIDEZ
Impresión Positiva 117
Impresión Negativa 128
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Índice de Inconsistencia 8
Porcentaje de Omisión 0%

COMPONENTES DEL INVENTARIO C.E. CAPACIDAD EMOCIONAL

Intrapersonal (CIA) 65 Muy bajo
Interpersonal (CIE) 113 Muy desarrollada -Alta
Adaptabilidad (CAD) 71 Muy bajo
Manejo de Estrés (CME) 77 Muy bajo
Estado de ánimo en General (CAG) 83 Debajo del promedio- Baja
Coeficiente Emocional Total (CET) 73 Muy bajo

SUB-ESCALAS C.E CAPACIDAD EMOCIONAL

Intrapersonal Cono. Emoc. De Sí Mismo 68 Muy baja
Seguridad 65 Muy baja
Autoestima 71 Debajo del promedio-Baja
Autorrealización 77 Debajo del promedio-Baja
Independencia 71 Debajo del promedio-Baja
Interpersonal Relaciones Interpersonales 92 Promedio
Responsabilidad Social 126 Muy desarrollada -Alta
Empatía 130 Muy desarrollada -Alta
Adaptabilidad Solución de Problemas 90 Promedio
Prueba de la Realidad 68 Muy baja
Flexibilidad 68 Muy baja
Manejo de la Tolerancia a la tensión 71 Debajo del promedio-Baja
Tensión Control de los impulsos 86 Debajo del promedio-Baja
Estado de ánimo Felicidad 94 Promedio
General Optimismo 79 Debajo del promedio-Baja

5.3. Cuestionario caracterológico de Gastón Berger (C.C.G.B)

FACTORES PUNTAJE ESCALA CATEGORIA FORMULA TIPO
CARACTERIOLÓGICO
Emotiva Muy Alto
Emotividad 66
(E) (MA)
No Activo Bajo (B) ENAP NERVIOSO
Actividad 42
(NA)
Resonancia 46 Primario (P) Bajo (B)

VII.​ INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

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En el Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar (I.H.E.), la evaluada obtuvo una
calificación de 3 en las escalas de condiciones ambientales del estudio y
planificación del estudio, lo que indica deficiencias significativas en ambas áreas.
Esto refleja que su entorno de estudio no es favorable, lo que dificulta su
concentración y desempeño académico. Asimismo, carece de una adecuada
organización para distribuir su tiempo y gestionar sus tareas escolares, lo que
impacta de manera negativa en su capacidad para cumplir con sus responsabilidades
académicas de forma eficiente. Estas dificultades, combinadas con su
perfeccionismo, aumentan su estrés y desmotivación al no poder alcanzar sus altas
expectativas.

Por otro lado, en las escalas de utilización de materiales y asimilación de

contenidos, la evaluada obtuvo una calificación de 4, correspondiente a un rango
normal. Esto sugiere que tiene un manejo adecuado de los recursos académicos y
una buena capacidad para comprender y procesar la información, siempre y cuando
logre establecer una rutina de estudio. Este aspecto positivo indica que, con un
entorno más adecuado y una mejor planificación, podría mejorar significativamente
su rendimiento académico y reducir su estrés.

En el Inventario de la Inteligencia Emocional de BarOn (I-CE), la evaluada obtuvo

un coeficiente emocional general de (73), lo que indica un nivel muy bajo. Este
resultado refleja limitaciones en sus habilidades emocionales y personales,
esenciales para adaptarse y enfrentar las exigencias y presiones de su vida diaria.

En la dimensión intrapersonal, alcanzó un C.I de (65), lo que evidencia una

capacidad muy baja para identificar y comprender sus propias emociones. Esto
dificulta su autoconocimiento y la toma de decisiones basadas en sus necesidades
emocionales. Además, los puntajes bajos en seguridad y autoestima sugieren una
percepción negativa de sí misma, afectando su confianza en contextos personales y
académicos.

En la dimensión interpersonal, obtuvo un C.I de (113), que refleja un desarrollo

destacado en empatía y responsabilidad social. Esto indica que tiene una actitud
cooperativa y colaborativa dentro de su entorno social. Es capaz de comprender y
conectar con los demás, reconociendo sus sentimientos y las razones detrás de sus
emociones, lo que fortalece sus relaciones interpersonales.

En cuanto a la adaptabilidad, obtuvo un C.I de (71), lo que evidencia dificultades

significativas para ajustarse a situaciones nuevas o resolver problemas de manera
efectiva. Su baja flexibilidad y dificultad en la prueba de la realidad pueden estar
relacionadas con su perfeccionismo y su incapacidad para manejar cambios o
imprevistos, lo que limita su capacidad para afrontar desafíos de manera eficiente.

En el manejo de la tensión, alcanzó un C.I de (77), lo que refleja una vulnerabilidad

considerable frente a situaciones de presión. Esta dificultad para tolerar la tensión
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puede contribuir al agotamiento emocional y al estrés académico, impactando su
bienestar general.

En la dimensión de estado de ánimo general, obtuvo un C.I de (83), lo que indica

que, aunque se muestra generalmente satisfecha con su vida y disfruta de la
compañía de los demás, tiende a enfocarse más en los aspectos negativos que en los
positivos. Esto puede afectar su motivación y su capacidad para mantener una
perspectiva optimista frente a los retos.

La evaluada presenta un perfil caracterológico tipo "Nervioso", según el

Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger (C.C.G.B.), lo que se refleja en su
fórmula ENAP (Emotiva, No Activa y Primaria). Su emotividad muy alta indica una
marcada sensibilidad emocional, reaccionando intensamente ante estímulos que
involucran relaciones interpersonales, críticas o desafíos. Esta característica le
permite conectar de manera empática con su entorno, pero también la hace más
vulnerable al estrés y a los cambios en su estado de ánimo.

Por otro lado, su nivel de actividad bajo revela una tendencia a la pasividad y
dificultades para tomar la iniciativa en situaciones que demandan constancia y
esfuerzo sostenido, lo que puede afectar su capacidad para cumplir metas a largo
plazo. Finalmente, la resonancia primaria baja sugiere respuestas emocionales
intensas pero efímeras, es decir, tiende a reaccionar de manera impulsiva ante
estímulos, aunque estas emociones no perduran en el tiempo.

VIII.​ CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS:

●​ El entorno de estudio no es favorable, lo que dificulta la concentración y afecta

negativamente su desempeño académico.

●​ Carece de una adecuada organización para distribuir su tiempo y gestionar sus

tareas escolares, lo que incrementa su estrés y reduce su eficiencia académica.

●​ Tiene buenas habilidades para utilizar recursos académicos y asimilar

información, lo que demuestra potencial para mejorar su rendimiento con una
rutina de estudio más estructurada.

●​ Capacidad muy baja para identificar y gestionar sus emociones, lo que afecta su
autoestima, autoconfianza y toma de decisiones.

●​ Tiene debilidades internas, sobresale en empatía y responsabilidad social, lo que

fortalece sus relaciones y la capacidad de colaboración con otros.
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de Junín y Ayacucho”
●​ Presenta dificultades significativas para resolver problemas, adaptarse a cambios
y manejar la presión, lo que agrava su estrés académico.

●​ Sensibilidad la predisponen a reacciones intensas ante críticas, relaciones

interpersonales o desafíos. Esta característica, aunque favorece su empatía,
también la hace vulnerable al estrés.

●​ Refleja dificultad para mantener la constancia y tomar iniciativas, lo que podría

limitar su progreso académico y personal.

●​ Indica una reactividad emocional impulsiva, pero de corta duración, dificultando

la reflexión sobre los problemas antes de actuar.

IX.​ RECOMENDACIONES:

●​ Iniciar acompañamiento psicológico para trabajar autoestima, manejo del estrés

y perfeccionismo.
●​ Crear un entorno adecuado para estudiar.
●​ Implementar técnicas de planificación y gestión del tiempo.
●​ Utilizar sesiones cortas de estudio con descansos programados (técnica
Pomodoro).
●​ Practicar ejercicios de autoconocimiento (diario emocional).
●​ Trabajar la autoestima mediante afirmaciones y reconocimiento de logros.
●​ Asistir a talleres de habilidades de estudio e inteligencia emocional.

Lima, 10 de Julio del 2025

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Lizbeth Alvarado Vilcahuaman
Código: 2021021157
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