DISCAPACIDAD VISUAL

1.​ Conceptualización de la discapacidad:

Video Introductorio: [Link]

Las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden
obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con
los demás (OPS, 2021). La discapacidad sensorial se manifiesta principalmente a través de la
pérdida parcial o total de la visión o la audición. Aunque afecta los sentidos, no implica una
disminución de la capacidad intelectual (discapnet, 2025).

La visión, el más dominante de nuestros sentidos, desempeña un papel fundamental en cada

faceta y etapa de nuestras vidas. La visión es algo que damos por sentado pero, sin ella, nos
cuesta aprender, caminar, leer, participar en la escuela y trabajar. La discapacidad visual se
produce cuando una afección ocular afecta al sistema visual y a sus funciones relacionadas
con la visión. Todos nosotros, si vivimos lo suficiente, experimentamos al menos una
afección ocular a lo largo de nuestra vida que requerirá una atención adecuada. La
discapacidad visual tiene graves consecuencias para el individuo a lo largo del curso de la
vida (OMS, 2023).

Los niños pequeños con discapacidad visual grave irreversible de inicio temprano pueden
sufrir retrasos en el desarrollo motor, lingüístico, emocional, social y cognitivo, con
consecuencias para toda la vida. Los niños en edad escolar con discapacidad visual también
pueden presentar niveles más bajos de rendimiento académico.

2.​ Clasificación:

La discapacidad visual se clasifica en distintas categorías según el grado de afectación visual,

la causa que la origina y la edad de aparición. Esta clasificación ayuda a comprender mejor
las necesidades educativas y de apoyo que requieren las personas con discapacidad visual.

1. Ceguera Total

La ceguera total se refiere a la falta de percepción visual completa, es decir, la persona no

puede ver nada, ni siquiera detectar la luz. Este grado de discapacidad visual implica una
ausencia total de capacidad para percibir estímulos visuales y tiene un impacto directo en la
vida diaria, ya que las personas con ceguera total deben depender de otros sentidos, como el
tacto y el oído, para interactuar con su entorno.

Características principales:​
Incapacidad para percibir luz o formas.​
Necesidad de adaptaciones significativas en el entorno.​
Dependencia de tecnologías asistivas como el braille, audiolibros, y software
de lectura.

2. Baja Visión

La baja visión implica una pérdida parcial de la visión, que no puede corregirse
completamente con el uso de lentes convencionales o cirugía. Aunque las personas con baja
visión aún pueden tener algo de percepción visual, esta discapacidad limita
considerablemente su capacidad para realizar tareas cotidianas sin asistencia.

-​ Características principales:​
Pérdida de agudeza visual, donde las personas pueden tener dificultad para ver objetos
lejanos o leer sin ayuda.​
Pueden experimentar visión borrosa, visión periférica reducida, o sensibilidad
aumentada a la luz.​
Las personas con baja visión pueden beneficiarse de ayudas visuales como lentes
especiales, lupas, o pantallas de aumento.

3. Discapacidad Visual Congénita y Adquirida

La discapacidad visual puede clasificarse también según su origen, es decir, si la persona

nació con la discapacidad o si la adquirió más tarde en la vida debido a enfermedades o
accidentes.

1.​ Discapacidad Visual Congénita: La discapacidad visual congénita se refiere a la

pérdida de visión presente desde el nacimiento. Esta condición puede ser el resultado
de factores genéticos, malformaciones durante el embarazo o infecciones en el
periodo prenatal. Las personas con discapacidad visual congénita nunca han
experimentado una visión normal, lo que puede influir en el desarrollo temprano de la
percepción espacial, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.

-​ Ejemplos de causas:
 -​ Retinopatía prematura.

-​ Glaucoma congénito.

-​ Anomalías en el desarrollo del nervio óptico o la retina.

2.​ Discapacidad Visual Adquirida: La discapacidad visual adquirida se refiere a la

pérdida de visión que ocurre después del nacimiento, generalmente debido a
enfermedades, accidentes o envejecimiento. Esta forma de discapacidad puede
desarrollarse de manera gradual o repentina, dependiendo de la causa.

-​ Ejemplos de causas:

-​ Enfermedades como la degeneración macular, diabetes o cataratas.

-​ Lesiones o accidentes que afecten los ojos o el cerebro.

-​ Infecciones o inflamaciones que dañan la visión.

-​ Etiología

¿Cuáles son las causas de las dificultades visuales?

De origen hereditario, genético o adquirido en algún momento de la vida intra o extra uterina.

-​ Estrabismo: Defectos en la musculatura ocular, por lo que los ojos no aparecen

alineados correctamente, con el paso del tiempo repercute en disminución de la
agudeza visual. El estrabismo debe ser tratado lo antes posible, para tener un mejor
pronóstico.
-​ Nistagmus: es un movimiento involuntario y repetitivo de uno o ambos ojos. Por las
dificultades que supone en la fijación visual, se asocia a disminución en la agudeza
visual. Esta característica está asociada a otras patologías como: albinismo, cataratas,
atrofia óptica o coriorretinitis.
-​ Alteraciones cornéales: ejemplo, queratocomo, este es un defecto de la curvatura de
la cornea, dando origen a una agudeza visual muy baja. El uso de lentes de contacto o
trasplantes de córnea permite recuperar, en parte, la agudeza visual perdida.
-​ Alteraciones o ausencia de iris: el iris es el responsable del control de la cantidad de
luz que entra en el ojo, cuando no existe o no se ha desarrollado completamente se
habla de aniridia, que trae como consecuencia una disminución muy significativa de
 la agudeza visual. Suele ir asociada al glaucoma y a las cataratas. Se recomienda el
uso de lentes de sol o lentes ópticos con filtro solar, bajar el nivel de iluminación de
lugares cerrados para un mejor aprovechamiento de la capacidad visual.
-​ Alteraciones del cristalino: la más frecuente es la catarata, alteración en la
transparencia del cristalino, provocando agudeza visual muy baja y fotofobia
(deslumbramiento o molestia ante la luz), por lo que se recomienda ubicar la luz por
detrás del alumno o alumna que la presente e incrementar el contraste entre el fondo y
la figura que se quiere mostrar.
-​ Alteraciones de la retina: pueden afectar tanto la agudeza visual central, como el
campo visual periférico y la visión del color. Ejemplos de esta patología son la
acromatopsia, albinismo, retinopatía del prematuro (fibroplasia retrolental) y el
desprendimiento de retina, la manifestación principal es la sensibilidad extrema a la
luz y su carácter progresivo, que puede llevar a la ceguera total. Se recomienda el uso
de lentes de sol, baja iluminación en lugares cerrados y la prescripción de ayudas
ópticas.

Es importante mencionar que las principales causas de ceguera varían geográficamente de

manera considerable en los países escandinavos, Hungría y la República Checa, la retinopatía
del prematuro (ROP) se encuentra entre las primeras cinco causas de pérdida visual grave en
escolares. En Suiza se reporta que las principales cinco causas de ceguera, en el 76% de la
población, son ROP, hipoplasia del nervio óptico, amaurosis congénita de Leber, atrofia del
nervio óptico y microftalmia/anoftalmia7. En los países de bajos y medianos ingresos
predomina la catarata congénita, y en aquellos con bajos ingresos, la ROP. En Latinoamérica,
la principal causa de ceguera reportada en niños es la ROP, y la principal causa de baja visión
son los errores de la refracción no corregidos.

-​ Características de los NNA con discapacidad visual

Desarrollo cognitivo y aprendizaje

Dificultades en el desarrollo del lenguaje: Los NNA con discapacidad visual,

especialmente aquellos con discapacidad visual severa o ceguera, pueden
experimentar retrasos en el desarrollo del lenguaje oral, ya que dependen más de otros
sentidos (como el tacto y el oído) para procesar información. Esto puede afectar tanto
su expresión como su comprensión lingüística.
Estrategias de aprendizaje: A menudo requieren estrategias pedagógicas
especializadas, como el uso de materiales en braille, libros electrónicos con voz, o
tecnología asistiva, para facilitar su aprendizaje. Los métodos visuales
convencionales, como la lectura tradicional, no son adecuados para ellos, por lo que
es esencial adaptar los contenidos a formatos accesibles.

Desarrollo cognitivo: Aunque algunos estudios sugieren que los NNA con
discapacidad visual pueden tener habilidades cognitivas similares a sus pares sin
discapacidad, su desarrollo puede verse influenciado por la falta de estímulos
visuales. Sin embargo, muchos desarrollan habilidades excepcionales en otras áreas
como la memoria auditiva, la percepción táctil y la orientación espacial (Rodríguez,
2016).

Desarrollo emocional y social

Aislamiento social: Los NNA con discapacidad visual pueden enfrentar mayores
desafíos para establecer relaciones sociales debido a la falta de habilidades de
comunicación no verbal que dependen del contacto visual. Esto puede llevar a un
sentimiento de aislamiento o dificultades para integrarse en grupos de su edad.

Impacto emocional: El impacto emocional puede variar dependiendo de factores

como la edad de aparición de la discapacidad, el tipo de discapacidad (ceguera total o
parcial) y el entorno familiar y social. Los NNA con discapacidad visual pueden
enfrentar frustraciones relacionadas con su acceso a la información y la participación
en actividades cotidianas.

Fomento de la autoestima: Es fundamental que los NNA con discapacidad visual

reciban apoyo emocional y psicológico para mejorar su autoestima y desarrollar una
actitud positiva hacia sí mismos y sus capacidades. Esto es esencial para prevenir
problemas como la ansiedad o la depresión (García, 2014).

Desarrollo motor y movilidad

Desarrollo motor: Aunque no siempre se observa, algunos NNA con discapacidad

visual pueden tener retrasos en el desarrollo motor debido a la falta de estímulos
visuales para guiar el movimiento. Es común que presenten dificultades para
coordinar y planificar movimientos complejos sin ayuda de su entorno visual.

Movilidad y orientación: Los NNA con discapacidad visual pueden desarrollar

habilidades excepcionales en orientación y movilidad, pero esto requiere tiempo y
entrenamiento especializado. El uso de bastones y el aprendizaje de técnicas de
orientación auditiva y táctil son fundamentales para su autonomía. (Martínez, 2015)

Desarrollo de la autonomía

Autonomía en actividades diarias: La adquisición de habilidades para realizar

actividades cotidianas, como vestirse, alimentarse o desplazarse de manera
independiente, es una meta importante en el desarrollo de los NNA con discapacidad
visual. Sin embargo, esta autonomía puede verse limitada si no se proveen las
herramientas adecuadas para ello.

Uso de tecnología asistida: La tecnología juega un papel clave en la promoción de la

autonomía, desde dispositivos de lectura en braille hasta software de lectura de
pantalla, que les permite acceder a la información de manera más independiente
(Sánchez, 2018).

Percepción sensorial

Desarrollo táctil y auditivo: Los NNA con discapacidad visual suelen tener una
mayor agudeza en sus otros sentidos, especialmente el tacto y la audición. Esto les
permite desarrollar habilidades de percepción sensorial que compensan la falta de la
visión, como la capacidad de leer braille o identificar sonidos para orientarse en su
entorno (López, 2017).

Dificultades para el estudiante con discapacidad visual

A nivel académico: no pueden acceder de la misma manera que el resto de alumnado

a algunas informaciones gráficas, como pueden ser mapas, planos, dibujos, gráficos…
Por lo que este tipo de herramientas deberán ser adaptadas mediante láminas con
relieve para que este alumnado pueda tocarlas y realizar las actividades sin ningún
problema. Otro problema con el que pueden encontrarse sería cuando el profesorado
 lleva a cabo actividades en la pizarra. Ante esto, es necesario que se verbalice en voz
alta todo lo que se escriba en ella.

A nivel social: en ciertas ocasiones, el alumnado con discapacidad visual presenta

dificultad a la hora de relacionarse con sus compañeros, debido a que no pueden
localizar con facilidad a los compañeros con los que tiene mayor afinidad. Es un
problema que se incrementa en el patio del colegio, dado que es un espacio muy
amplio y se reúnen muchas personas.

A nivel personal: este alumnado presenta miedos o reticencias a las nuevas

situaciones o realizar nuevas actividades. Es recomendable que se intente aumentar su
autonomía personal y su iniciativa (Aguilera, 2023).

-​ Detección y derivación

Se debe tener presente que el único profesional facultado para diagnosticar y certificar la
pérdida visual es el médico oftalmólogo, que junto al óptico, podrán otorgar las indicaciones
de ayudas ópticas para aquellos niños y niñas que presenten baja visión. La educadora o
educador debe contribuir a que la detección de los/las estudiantes con dificultades visuales
ocurra de manera oportuna. De ser así, se tendrá que diseñar una respuesta educativa ajustada
a las características de los niños y niñas presentes en el centro educativo.

Por ende, es fundamental la constante observación que se realice a cada uno de los/las
estudiantes, poniendo énfasis, por ejemplo, en cómo se relaciona con sus pares y personas
cercanas (reacción ante gestos y señas, miradas); en cómo observa sus juguetes, objetos y
dibujos (¿se acerca demasiado?, ¿acerca las cosas a su rostro?); o en qué sentidos usa
principalmente para su exploración.

-​ Cifras

Mundialmente se reporta que 1300 millones de personas presentan alguna forma de

disparidad visual, de las cuales 1.4 millones son niños. Del total de las personas invidentes, al
menos el 4% corresponde a población infantil, y del total de las personas con alguna
discapacidad visual, el 1% son niños. Dentro del contexto ecuatoriano se registra un 11.62%
de la población total ecuatoriana, lo que corresponde a un aproximado de 56.644 así mismo, a
nivel de provincia se registra un 12.24% de personas con discapacidad visual, que
corresponde a 3,714 personas con este tipo de discapacidad.
Claro, te presento una línea de tiempo que muestra cómo la educación ha evolucionado para
atender a estudiantes con discapacidad visual, desde la creación del sistema braille hasta la
inclusión educativa actual. Esta información está respaldada por fuentes en español.

Como se ha adaptado la educación a la discapacidad visual

Línea de Tiempo: Evolución de la Educación para Personas con Discapacidad Visual

1809​
Nace Louis Braille en Francia. A los tres años, pierde la vista debido a un accidente. A los 15
años, desarrolla el sistema de escritura táctil que lleva su nombre, basado en un código de 6
puntos en relieve.

1824​
Louis Braille presenta su sistema de escritura en la escuela para ciegos de París. Su método
permite a las personas ciegas leer y escribir de manera autónoma.

1852​
Francia adopta oficialmente el sistema braille como método de escritura para personas ciegas.

1871​
En México, se inauguró la Escuela Nacional de Ciegos "Lic. Ignacio Trigueros", ofreciendo
educación a niños ciegos.

1943​
En Costa Rica, se crea el Departamento de Ciegos y Deficientes Visuales, donde se imparten
clases de braille y normas de urbanidad a estudiantes con discapacidad visual.

2006​
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada
por la ONU, reconoce el derecho a la educación inclusiva y el uso de braille y otros formatos
accesibles.

2012​
El Museo de Bellas Artes de Bilbao inicia el programa "Arte para Tocar", adaptando obras de
arte para personas ciegas mediante paneles táctiles y audioguías.
2024​
En España, la organización nacional de ciegos españoles (ONCE) facilita el acceso a más de
30,000 libros en braille y 450,000 en audio, promoviendo la inclusión cultural de personas
con discapacidad visual.

Por supuesto, a continuación te presento una línea de tiempo que integra los avances en la
educación inclusiva para personas con discapacidad visual en Ecuador, destacando hitos
legales, programas implementados y recursos disponibles, respaldados por fuentes en
español.

Línea de Tiempo: Educación Inclusiva para Personas con Discapacidad Visual en

Ecuador

2008​
Constitución de la República del Ecuador:​
La Constitución reconoce el derecho a la educación inclusiva para todas las personas, sin
discriminación. Establece que el Estado garantizará el acceso, permanencia, egreso y
titulación de estudiantes en situación de vulnerabilidad, incluyendo a aquellos con
discapacidad.

2011​
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI):​
En su artículo 28, la LOEI promueve la educación inclusiva, instando a la autoridad educativa
nacional a implementar medidas para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales, proporcionando apoyos técnicos, tecnológicos y humanos, así como adaptaciones
curriculares y de accesibilidad física y comunicacional en los establecimientos educativos.

2012​
Ley Orgánica de Discapacidades:​
Esta ley establece medidas de acción afirmativa para garantizar el ejercicio pleno de los
derechos de las personas con discapacidad. En particular, el artículo 28 enfatiza la promoción
de la educación inclusiva, instando a la autoridad educativa nacional a implementar medidas
para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, proporcionando los
apoyos necesarios.
2014–2018​
Capacitación docente en educación inclusiva:​
Desde 2014, el Ministerio de Educación ha capacitado a más de 94,000 docentes en temas
relacionados con la educación inclusiva, sensibilización en discapacidades y actualización
pedagógica, con el objetivo de mejorar la atención a estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad.

2021​
Guías para la Inclusión Educativa Efectiva:​
El Ministerio de Educación presentó guías técnicas, psicopedagógicas y administrativas para
la atención de estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas o no a una
discapacidad. Estas guías incluyen documentos como el Instructivo para Profesionales de las
Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión y la Guía del Diseño Universal para el
Aprendizaje.

2021–2023​
Modelo Nacional de Atención Integral para la Independencia y Autonomía de las
Personas con Discapacidad Visual:​
Implementado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) con el apoyo de la
Fundación ONCE para América Latina (FOAL), este proyecto tiene como objetivo
proporcionar habilitación y rehabilitación básica funcional para personas con discapacidad
visual, desde un enfoque basado en los derechos. Incluye la formación de docentes y técnicos
en conocimientos específicos sobre discapacidad visual y la creación de un Manual Nacional
de Rehabilitación.

2024​
Avances en la inclusión educativa:​
Actualmente, Ecuador cuenta con 4,857 instituciones educativas ordinarias que atienden a
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. El Ministerio
de Educación continúa realizando seguimiento y evaluaciones periódicas para garantizar la
inclusión efectiva de estos estudiantes.

Recursos y Materiales Educativos en Ecuador

Ecuador ha implementado diversas iniciativas para garantizar el acceso a materiales

educativos para estudiantes con discapacidad visual:
 ●​ Materiales en braille: El Ministerio de Educación ha promovido la producción y
distribución de libros en braille para estudiantes con discapacidad visual, facilitando
su inclusión en el sistema educativo.
●​ Tecnología de asistencia: Se han incorporado tecnologías como lectores de pantalla y
software especializado para apoyar el aprendizaje de estudiantes con discapacidad
visual (JAWS, ZoomText, NVDA y aplicaciones como Be My Eyes.)
●​ Capacitación docente: Los docentes reciben formación en el uso de estos recursos y
en estrategias pedagógicas inclusivas para atender a la diversidad en el aula.

Instituciones Educativas Especializadas en Discapacidad Visual en Ecuador

1. Instituto Especial para Niños Ciegos "Mariana de Jesús"

●​ Ubicación: Quito, Pichincha

2. Institución Especial Fiscal para Ciegos "Byron Eguiguren" Club de Leones

●​ Ubicación: Ambato, Tungurahua

3. Unidad Educativa Especializada "Kleber Tinoco Pineda"

●​ Ubicación: Arenillas, El Oro

4. Unidad Educativa Especializada "2 de Agosto"

●​ Ubicación: Rocafuerte, Manabí​

En Cuenca

Instituciones y Programas en Cuenca para la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad

Visual

1. Unidad Educativa Chiquintad

●​ Descripción: Esta institución ha desarrollado un proceso de inclusión educativa para

ofrecer una educación de calidad a sus estudiantes con discapacidad.

2. Centros de Desarrollo Infantil Municipales de Cuenca

 ●​ Descripción: Estos centros han implementado una propuesta operativa para la
inclusión educativa de niños y niñas con discapacidad visual de 3 a 5 años,
desarrollando un manual operativo que agrupa una fundamentación teórica y un
componente práctico con aportaciones significativas y aplicables a cualquier situación
real que se pueda presentar en educación inicial.

3. Programa INCLU-IES

●​ Descripción: Este programa educativo inclusivo en Cuenca proporciona a estudiantes

con capacidades especiales experiencias prácticas fuera del aula para reforzar
habilidades esenciales. Se lleva a cabo en los institutos Hervás y Panduro y Pedro
Mercedes, con la participación de aproximadamente 15 alumnos.

4. Casa de las Posadas

●​ Descripción: Esta casa municipal y patrimonial de Cuenca cuenta con una sala
sensorial de exposición para personas con discapacidad visual y auditiva, permitiendo
el acercamiento a distintas expresiones artísticas.​
Referencias:

Cadena SER Cuenca. (2025). INCLU-IES, el programa que transforma la educación

inclusiva en Cuenca

Cadenaser. (2025). Arte táctil e inclusivo en el Museo de Bellas Artes de Bilbao.

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Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades. (2024). Estadísticas de discapacidad.

Constitución de la República del Ecuador. (2008). Registro Oficial Suplemento 449 de

20-oct-2008. [Link]

El Mercurio. (2023). La Casa de las Posadas abre una sala sensorial para personas con
discapacidad visual y auditiva.

FOAL (Fundación ONCE para América Latina). (s.f.). Instituto Especial para Niños Ciegos
Mariana de Jesús.
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FOAL (Fundación ONCE para América Latina). (s.f.). Institución Especial Fiscal para
Ciegos Byron Eguiguren Club de Leones.
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García, S. (2014). Impacto psicológico en los niños con discapacidad visual: Desafíos y
oportunidades. Revista Latinoamericana de Psicología, 46(3), 227-235.

Hidalgo Carrasco, R., & Córdova González, M. L. (2012). Propuesta operativa para la
inclusión educativa de niños y niñas con necesidades educativas especiales derivadas de la
discapacidad visual de 3 a 5 años de edad en los Centros de Desarrollo Infantil Municipales
de la Ciudad de Cuenca. Universidad del Azuay.​

Huffington Post. (2024). Leer a través de los dedos: cómo el braille ha llevado a Allan Poe y
Agatha Christie a personas con discapacidad visual.
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Jaramillo-Cerezo., A, Torres-Yepes., V, Franco-Sánchez., I, Llano-Naranjo., Y, Arias-Uribe.,
J, & Suárez-Escudero., J. (2022). Etiología y consideraciones en salud de la discapacidad
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intervención. Psicología y Discapacidad, 30(3), 305-318.

Martínez, E. (2015). La movilidad de los niños con discapacidad visual: Un enfoque

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