FICHA RAE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
CALDAS GRADO 10º
AÑO 2024
FICHA RAE
Formato Resumen Analítico Especializado –RAE-
A. Datos de diligenciamiento
Elaborado por Valeria velez Beltran, Isabella Ocampo, Nicolle Vanegas y Valery
Sofia Roa.
Título del ¿De qué hablamos cuando hablamos de metacognición en el aula?
Artículo
Autores / año Julieta Goldstein & Cecilia I. Caler, (2022)
B. Datos de la publicación
Referencia APA Goldstein, J., & Calero, C. I. (2022). ¿De qué hablamos cuando
de la hablamos de metacognición en el aula? JONED. Journal of
publicación Neuroeducation, 3(1), 53–68. [Link]
Palabras claves •Metacognición
•Aprendizaje autorregulado
•Monitoreo y control
•Enseñanza
•Educación
Problema de la necesidad de comprender el desarrollo, la medición y la enseñanza
Investigación de la habilidad metacognitiva en el ámbito educativo, así como su
impacto potencial en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
C. Tópicos de lectura
Objeto de La habilidad metacognitiva en el contexto educativo
Estudio
Fundamentación Calero desarrolla una revisión sobre el concepto de metacognición en
teórica el ámbito educativo. La metacognición se define como la capacidad de
pensar sobre los propios pensamientos, es decir, reflexionar sobre lo
que sabemos, lo que no sabemos y decidir qué estrategias usar para
aprender mejor. Se apoya en dos procesos centrales: el monitoreo, que
implica evaluar nuestro conocimiento y desempeño, y el control, que
consiste en regular nuestras acciones en base a esa evaluación.
Esta habilidad es considerada fundamental en la educación porque
facilita un aprendizaje más autónomo y efectivo. Una persona con
buena metacognición no solo reconoce sus fortalezas y debilidades al
estudiar, sino que también adapta su forma de aprender para obtener
mejores resultados. Así, desarrollar la metacognición ayuda a los
estudiantes a “aprender a aprender”, preparándolos para ser más
independientes en sus procesos educativos.
En cuanto a su medición, el artículo explica que existen herramientas
para evaluar tanto el monitoreo como el control metacognitivo. Entre
ellas se incluyen reportes de confianza en el propio conocimiento,
observación del comportamiento, y el análisis de las estrategias que las
personas usan mientras estudian. Además, la neurociencia ha
encontrado que ciertas áreas del cerebro, principalmente en la corteza
prefrontal, están involucradas en los procesos metacognitivos.
Respecto a su desarrollo, los estudios actuales muestran que la
metacognición comienza a formarse en edades muy tempranas,
alrededor de los tres años, y sigue madurando durante toda la
adolescencia y la adultez. Sin embargo, no todos los componentes de la
metacognición evolucionan al mismo ritmo. Por ejemplo, los niños
pequeños pueden monitorear sus conocimientos antes de aprender a
controlar de manera estratégica su comportamiento.
El artículo también destaca la relación entre la metacognición, las
funciones ejecutivas (como el control de impulsos y la memoria de
trabajo) y la teoría de la mente (la capacidad de entender los
pensamientos y sentimientos de otros). Estas habilidades se
interconectan y juntas fortalecen el aprendizaje y la adaptación escolar.
En el ámbito educativo, fomentar la metacognición es crucial. Se puede
entrenar a través de actividades como el pensamiento en voz alta, el
trabajo cooperativo, las tutorías entre pares, y el aprendizaje basado en
problemas. Estas estrategias permiten a los estudiantes reflexionar más
sobre su propio aprendizaje, mejorar su capacidad de autoevaluación y
ajustar sus métodos de estudio.
Finalmente, el artículo señala que, al principio, la metacognición suele
estar limitada a áreas específicas (como matemáticas o lectura), pero
con el tiempo, y con práctica, puede volverse una habilidad general que
beneficie todo tipo de aprendizajes. Además, fomentar estas
capacidades desde la infancia puede tener un impacto positivo no solo
en el rendimiento escolar, sino también en la vida diaria, ayudando a
las personas a tomar decisiones más informadas y críticas en el futuro.
Resultados y/o El estudio demostró que el modelo de aprendizaje tuvo un efecto
hallazgos significativo en el desarrollo de la habilidad metacognitiva de los
estudiantes al escribir textos explicativos. El grupo experimental, que
utilizó el modelo TTW, alcanzó una media de puntuación de 83,41,
mientras que el grupo de control, que trabajó con el método
convencional, obtuvo una media de 69,38.
Estos resultados reflejan que los estudiantes del grupo experimental
desarrollaron de manera más efectiva procesos metacognitivos como la
planificación, el monitoreo y la evaluación de sus ideas durante la
escritura. El modelo fomentó una participación activa, pensamiento
crítico y reflexión individual, lo que contribuyó al fortalecimiento de su
metacognición.
Instrumento de El método de recolección de información utilizado en este estudio fue
investigación. de tipo cuantitativo, apoyado en la aplicación de una escala
Forma como metacognitiva tipo Likert compuesta por 52 ítems, la cual permitió
recogieron medir las habilidades de planificación, monitoreo y evaluación del
Información pensamiento en los estudiantes. Esta escala fue aplicada antes y
después de la intervención tanto al grupo experimental como al grupo
de control, permitiendo observar los cambios derivados del uso del
modelo TTW. Además, se realizó una prueba piloto con una muestra
pequeña de estudiantes para garantizar la validez y confiabilidad del
instrumento, obteniendo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.886, lo
que indica una alta consistencia interna. Esta estrategia metodológica
permitió recoger datos objetivos y cuantificables sobre el desarrollo de
la metacognición, facilitando el análisis comparativo de los resultados
obtenidos entre los dos grupos.
Conclusiones el modelo de aprendizaje tiene un impacto positivo y significativo en
el desarrollo de la metacognición y las habilidades de escritura
explicativa en los estudiantes. A través de sus tres etapas —pensar,
hablar y escribir—, el modelo permitió que los estudiantes organizaran
sus ideas, reflexionaran sobre su proceso de aprendizaje y produjeran
textos más coherentes y estructurados. Los resultados evidenciaron que
el grupo experimental, que trabajó con TTW, superó significativamente
al grupo de control tanto en puntuaciones como en su capacidad para
autorregular su pensamiento. Además, el modelo fomentó la
participación activa, el trabajo colaborativo y la motivación por
aprender, demostrando ser una estrategia pedagógica eficaz para
mejorar no solo el rendimiento académico, sino también el
pensamiento crítico y la autonomía del estudiante en el aula.
Referencias Maulidina, M., & Kustiono, D. (2022). The Effect of Think Talk Write
Bibliográficas (TTW) Learning Model on Students’ Metacognitive Ability in Writing
Explanation Text. Journal of Innovation in Educational and Cultural
Research, 3(3), 408–416. [Link]