Articulos clentificos

Educar en la sociedad contemporánea. Hacia un nuevo escenario

educativo

Educating in contemporary soclety; towards a new educational

context

Marta Garcia-Lastra

Universidad de Cantabria, España. Correo electrónico:

garciama@[Link]

Recepción: 08 de enero de 2011 Aprobacion: 11 de diciembre de

2011.

Abstract

School is, undoubtedly On ot the basic insttutions ot society,

becoming the main reterence tor tne ncorporation of individuals into
society; its consideration as a key factor of social development, have
made t a key tool in the life of the western population. School, like all
other social institutions, has undergone a najor transformation
process driven by the demands of the new society. We live a historical
time where is necessary to speak of a new educational context where
some of the key elements of this social institutior neluding its
functions, will be called to change, This orticlo presonts a roflection on
the school situation with reference to some figures and indicators of
the Spanish reality that can be extrapolated to most Western
societies. <ey words: school; Western societies, information and
knowledge society; aims of school; new challenges o educational
system.

Resumen

La escuela es, sin lugar a dudas, una de las instituciones básicas de la

SOCiadad actual, convirtiéndose en al referente fundamental para la
incorporación de los individuos a la vida social; su consideración como
factor lave de desarrollo social, ha hecho de ella un instrumento
fundamental en la vida de la población occidental La escuela, al igual
que el resto de institucion es sociales, ha sufrido un importante
proceso de transformación notivado por las exigencias del nuevo tipo
de sociedad. Vivimos asi un momento donde es necesario hablar de
un nuevo escenario educativo en el que algunos de los elementos
esenciales de esta institución corial incluidas sus funciones, se vean
abocados al cambio En este articulo se presenta una reflexión sobre
la situación de la escuela, tomando como referencia algunas cifras e
indicadores de la realidad que puede ser extrapolada a la mayoria de
las sociedades occidentales Palabras clave: eocucla, sociedad
cecidental, sociedad de la informaciény ci es -[Link] cieles de la
escuela, nuevos retos del sistema educativo

Introducción

Vivimos en una sociedad donde el ritmo del cambio social se presenta

mas rapido e intenso que en cualquier otro momento de nuestra
historia; según Fernandez Enguita (2001) es la sociedad del "cambio
intrageneracional"1 que nos hace ser testigos, y protagonistas de un
mundo que cambia de manera continus durante nuestra vida y que
nos obliga a adaptarnos a multitud de situaciones a lo largo de ésta.
Es, en palabras de Giddens (2005), un "mundo desbocado", en el que
la incertidumbre hacia el futuro condiciona el presente --la "sociedad
del| riesgo", según Beck (1998)--y donde las profundas
transformaciones y cambic vertiginosos dan lugar a una sociedad en
la cual todo fluye, donde Heráclito ha sustituido a Parménides pars
dar lugar a lo aue Bauman (2006) ha bautizado como "modernidad
liauida"

como es sabido, el pasado siglo XX abrió a la ciudadania un nuevo

escenario de posibilidades y realidade protagonizado por las nuevas
tecnologías que pronto comenzaron a transformar su vida, en
particular, y la del conjunto de la población en general. Si en épocas
anteriores las revoluciones vinculadas con la transformación de los
medios de producción y con las formas de organizacion del trabajo
supusieron la aparición de un nuevo escenario social, la revolución
tecnológica (la denominada "tercera revolución") centrada en torno a
las tecnologias de la informacion, abre un nuevo marco, el de la
sociedad de conocimiento, de la información -expresiones que, segun
Fernandez Enguitt (2001), en ocasiones se utlia de manera
intercambiable aunque no debiera ser asi-;0 en palabras de Castells,
la socledad red, donde w se dan la mano (Susinos y Garcia mportante
numero de cambios sociales, politicos culturales y económicos
aplicación) se convierte en fuente Lastra, 2006) Sociedad en la que el
conocimiento (su generacion proceso y de riqueza (Castells, 2001)."
Frente a la importancia de los medios de producción o de la propiedad
la cualificación y la información elementos que D. Bell ya destacó a
principios de los setenta a la hora de hablar de la llegada de la
sociedad posindustrial,aquella en la que la informacion pasaria a
convertirse en su energia principal. Todos estos cambios afectan tanto
a los ámbitos más públicos (a la economía, a la política), comno a las
esferas más intimas v privadas de los individuos, situación ante la
que la escuela no puede sustraerse afectando tanto a su
funcionamiento (cada vez más complejo y dificill como a la labor de
los profesionales implicados en ella (Fernández Palomares, 2003).
cCómo debe ser esta nueva escuela?, "cuáles deben ser sus
funciones?, ca qué retos se enfrenta?, cqué problemas esta
conllevando la adaptación a este nuevo tipo de sociedad? Éstas y
otras cuestiones se plantearán en este articulo, valiéndonos para ello
de una primera aproximación a la evolución de la escuela retos a los
que se enfrenta e sistema educativo o a algunos de los principales
cambios que han tenido lugar desde su origen; un analisis de los
principales actualidad y, como consecuencia de éstos, a las funciones
demandadas a dicha institución social en la

De la primera escuela a la escuela contemporánea: de la anécdota a

la centralidac como sabemos, ta cocuala surge en un momento
hiotórico miuy determinado, coracterizado por tas cxigencias de un
nuevo tipo de sociedad: incluso a rlesgo de sintetizar demasiado y de
olvidar otros planteamientos puede afirmarse que el orden social
instaurado tras la primera Revolución Industrial necesitaba de ur
instrumento capaz de transmitir una nueva cultura del trabajo y de
las forrmas de vida recién estrenadas. La necesidad de adaptarse a la
vida en la fábrica, a los nuevos ritmos, a las recién |legadas formas de
trabajo e ncluso. a elementos aue mediatizarian la vida de las
personas a partir de ese momento (oor eiemolo. el reloi). convirtieron
a la escuela en el agente más eficaz para esta nueva socialización Por
ende, si actualmente vivimos en una revolución (la tercera) donde no
sólo han cambiado las fuerzas principales que le dan vida (frente al
carbón, la información) y donde el conocimiento y la información se
planteamientos y discurrirá hacia otros, acordes con los nuevos
tiempos convierten en piezas claves de su desarrollo, cabe suponer
que la escuela abandonará sus anteriores la escuela de esta sociedad
de cambio intrageneracional, segun la clasificacion de Enguita (2001),
tiene ante i, al menos, seis grandes retos que mediatizan y
mediatizarán los procesos educativos que se leven a cabo en su
interior (Monereo y Pozo, 2001): la caducidad de la información y de
los conocimientos la relatividac mplitud e incertidum bre de la
información; la sustitución del conocimiento por información;
adquiridos; la Por otro lado, no hay quc olvidar de los conocimientos;
la heterogeneidad de las demandas educativas y la educación para el
ocio

que los origenes de ia cscucla aparccicron grupos concrctos le la

sociedad del momento: así, la escuela surge como una institución
relacionada con la alfabetización de varones, burgueses,
pertenecientes a la cultura dominante y habitantes de las ciudades
(Fernåndez Enguita 1999). Frente a esta situación de exclusión de la
mayor parte de la población, y a travės de un proceso divid o en tre:
etapas (exclusión. segregación e integración) que ha caracterizado la
escolarizaciön de los ₹rupos marsinado- de la institución escolar, la
escuela ha pasado a convertirse en nuestras sociedades en una
experiencis undamental para la mayor parte de las personas (no sin
negar, obviamente, las todavia hoy situaciones d exclusión educativa
vividas por diferentes grupos sociales y el camino no concluido en la
construcción de uns verdadera escuela inclusiva). .a extensión de la
edad de escolaridad obligatoria y los niveles educativos cada vez más
altos alcanzados po la población ilustran esta idea: de este modo, en
España, sì bien la Ley General de Educación de 1970 delimit la
educación obligatoria hasta los 14 años, veinte años más tarde, con la
Ley de Orgânica General del Sistem Educativo (LOGSE), vimos cómo
este periodo aumentaría dos años más (esto es, hasta los 16 años)
Además, frente a un pais con apenas tejido estudiantil universitario
(no hay que remontarse mås que s decada de 1940, cuando la
población de entre 18 y 25 años que cursaba estudios universitarios
tan epresentaba el 1% sobre el conjunto de su grupo de edad'), ia
cxperiencia universitaria ha pāsa onvertirse en una realidad para un
importante porcentaje de la población: en concreto, mas de 39%
blación de entre 30 y 34 añios posee actualmente un titulo de
educaciòn superior. è Como debe ser la escuela de la nueva
sociedad? ahondar en los cambios necesarios para su adecuación a
los nuevos tiempos Todo lo expresado hasta el momento conduce a
una conclusión: la necesidad de repensar la escuela y de Numerosos
autores (Monereo y Pozo, 2001; Fernández Enguita, 1997, 2001; Feito,
2006; Fernández Enguita ias pistas quc deber guiar ta experiencia
eacolar ar el contonto de aats nueva sociedad, Veamos algunos d
Souto y Rodriguez Rávena, 2005; entre otros) han puesto sobre la
mesa a lo largo de sus escritos algunas de ellos. Una de las ideas
fundamentales que debe tenerse en cuenta a la hora de abordar las
caracteristicas de la ransmision de las bases de una alfabetización
básica v de contenidos fundamentales hecho sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje que en ella tienen lugar. Sin negar la
importancia de I escuela del siglo XXl es e| caracter efimero de los
conocimientos por transmitry la consecuenca de est, pertenencia a
una cultura común, se debe considerar que muchos de los
conocimientos para lograr I validos en I actualidad habrắn caducado
en poco tiempo De este modo,

un nivel suficiente de conocimientos, y a los que, por el contrario, no

habian conseguido superar los si bien en épocas pretéritas el paso por
la escuela dividia a los que sabían y habian alcanzado stándares
impuestos por el sistema escolar, el orden social actual impele a que
esta división se oriente hacis 2l exito o fracaso en la adquisición de
capacidades para seguir aprendiendo a lo largo de su vida (Fernánde:
Enguita, 1997) Esto es, no se trata de "aprender por aprender" sino
de "aprender a aprender", de dotarse de las aptitudes, que hacia
referencia al comienzo del presente articulo. Este tipo de sociedac
dernanda a la escuela una 'apacidades necesarias para adaptarse a la
sociedad cambiante (a sus continuas exigencias y demandas) a la
preparación que no puede girar en tomrio a la acummulacién de
saberes, simo a ta adquisición de competercias para DoN enfrentarse
a situaciones nuevas, sintetizar la información y aplicarla en
diferentes campos de conocimiento. junto a la idea de la formación a
lo largo de la vida, aparecen otras exigencias que determinan lo que
nc puede seguir durando en la educación del siglo XXl: la
reformulación del éxito escolar y la cerrazon de k escuela en torno a
si misma v a sus elementos tradicionales (Feito, 2006). En el primer
caso, v en concordancia con lo expuesto anteriormente, es necesario
que la escuela abandone su idea de éxito escolar centrada en la
uperación de asignaturas año tras año y persiga, por el contrario, un
desarrollo integral del individuo donde estas sean sólo una pieza má
de| engranaje escolar. Esto demanda, no olvidemos la adquisición de
prendizajes no sólo cognitivos, sino también vinculados con el
desarrollo emocional y personal (Escudero 2006). Ademas de esto, ,la
escuela debe abrir sus muros para dejar entrar nuevas voces y
planteamientos alejados de la cultura escolar más rancia y
tradicional, al mismo tiempo que ofrecer sus posibifidades a la
comunidac que le rodea, facilitando de este modo la aparición de una
verdadera escuela democrática

'a incorporación al curriculum escolar de nuevas formas de aprender,

de nuevas formas de entender e mundo y de nuevos conocimientos
vinculados con grupos cuyas señas de identidac no han encajado
lecularmente con ta cultura escolar, son una muestra de elto, tos
saberes tradicionalmente relationados cor las mujeres, por ejemplo,
están siendo incorporados a la escuela, a partir de experiencias
pioneras qus oersiguen introducir en el curriculum valores y tareas
como el cuidado de los otros, la resolución dialogad: 2008; Solsona
etaL, 2005; Altable, 2001, 2008). de conflictos, la expresión de las
emociones, etc. (García Lastra, Calvo y Susinos, 2008; Solsona,
2002a, 2002t En consecuencia. este contexto educativo reauiere y
demanda una nueva metodolozia. Asi. la escuela debe ser capaz de
desterrar la pedagogía unidireccional o "bancaria" (siguiendo la
terminologia de Paulo Freire), para dar lugar a una práctica donde el
alumnado sea cada vez mås autónomo y capaz de generar, crear
puscar e| conocimiento, Siguiendo la idea de Morin (1999), la función
de esta escuela moderna no estar: basada tanto en crear certidumbre
cuanto en gestionar incertidumbres. Una situación que tendr:
tonsecuencias tanto en el alumnado, que pasa a situarse en el centro
del proceso de aprendizaje, como en e profesorado, quien deberá
facilitar al alumnado su tarea en la estructuracion de saberes Como
ya se comentaba, no hay por qué eliminar del curriculum
conocimientos båsicos de nuestra culture bien la enseñanza de éstos
debe pasar por nuevos objetivos y nuevas formas de transmision. En
este sentid siguiendo a Feito (2006: 8): Los contenidos que se
enseñan en la escuela son con mucha frecuencia excesivos en
cantidad e irrelevantes desde el punto de vista educativo, es decir, no
sirven para incrementar los niveles de comprensión, no mplican la
adquisición de procesos relevantes, no ayudan a los alumnos a
redescubriry recrear la cultura fur damertalmerte, sor olvidados at
cabu de unos meses Por otra

parte, es necesario considerar la llegada de las nuevas tecnologias a

la escuela como instrument fundamental en su funcionamiento, dado
que no se debe olvidar que para el alumnad actual éstas forman parte
de su escenario vital. Ellos y ellas son lo que Aparici (2003) ha
denominado "e-generación" generación net", o Presnsky
(2001):"nativos digitales"; esto es, un grupo para el que los nuevos
medios ha ienificado un elemento esencial en su proceso de
socialización (Roias v Garcia Lastra. 2006). v aue. además incorporan
a su trabajo escolar.

egun datos del Instituto Nacional de Tecnologias de la Comunicación

(INTECO, 2009), el 62% de los menores utiliza la red como apoyo para
e/ estudio, además siete de cada diez personas consideran a las
nuevas tecnologias piezas primordiales en el proyecto educativo. Si
en la década de los setenta Postman (1994) señaló a la televisión
como uno de los causantes de los cambios en la configuración de la
infancia, tres décadas después puede aseverarse que las nuevas
tecnologías contribuyen a una nueva definición de ésta y, por ende,. a
sus implicaciones en la escuela

Debemos recordar la cantidad desbordante de información recibida

por los niñios y niñas a través de estos luevos medios y alg unos de
los efectos negativos de su uso: la disminución y dispersión de
atención, la cultura en mosaico y sin profundidad o la falta de
estructuración de la información. Ante esta situación, la escuel ierre
et cometido de ayudari a establecen juicios desde ios cuales vaioiar
qué puede ser importante y sobr qué justificar sus decisiones (Adell,
1997). Siguiendo las palabras de Tedesco (2000: 67-68):
En un mundo donde la información y los conocimientos se acumuts,
circular 2 través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y
poderosos, el papel de la escuela debe ser definido por su capacidad
para preparar para el uso consciente crítico, activo, de los aparatos
que acumulan la información y e conocimiento.

Además, la escuela actual no sólo se enfrenta a una reformulación

pedagógica sino también es testigo de la aparición de nuevas
realidades que la afectan directamente, de la transformación de ag
unas otras presente: en su funcionamiento. Si hay un rasgo que
caracteriza actualmente al escenario escolar es la coexistencia d
contextos diversos, de espacios educativos compuestos por un
alumnado heterogéneo en cuanto a origen exigencias, aspiraciones,
etc.) y, en definitiva, de múltiples demandas Situaciones como las
nuevas relaciones familia-escuela; la importancia concedida 3 la
convivencia en los centros escolares y recogida desde los principios
de la Ley de Educación que regula en la actualidad el sistema
educativo españiol,s donde se fija como uno de los fines de dicho
sistema: "La e en ei eiercicio de h tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democráticos de convivencia, asi como en la prevención
de conflictos y la resolución pacifica de los ismos". ; la fuerza cobrada
por agentes de -iafización como los medios de comunicación
(especialmente la televisión) que para algunos se han erigido en
importantes vehículos de formación y de transmisión de modelos de
conducta (Delval, 2000) o las nuevas situaciones vividas por el
profesorado, vinculadas tanto con su nuevo Davel en los procesos de
enseñanza-aprendizaie como con la transformación de su valoración
social contemplada desde hace años, convierten a la escuela actual
en una institución repleta de nuevos retos

La escuela cobra una renovada importancia en esta sociedad a pesar

de la imagen, más o menos interesadi (Fernández Enguita, 2005),
proyectada desde los medios de comunicación. Éstos parecen
empecinados en ls idea de transmitir la imagen (negativa) de una
escuela instalada de manera continua en la crisis y la ineficacia a
pesar de que las estadisticas e indicadores, o una buena lectura de
estos, digan lo contrario (Martinez Garcis 2006). Realizado un análisis
de los principales temas educativos que son tratados por los medios
de comunicación (Carbonell y Tort, 2006), se comprueba cómo frente
a la abundancia de noticlas macroeducativas, conflictivas y
sensacionalistas (sobre todo, en los iltimos tiempos, centradas en los
problemas de convivencia escolar), apenas se abordan las
relacionadas con la vida en el centro y en el aula festo es, cl nivel
microcducativol y con tos aapectos mds positivea de la cducación En
concreto, temas como los saberes en las distintas áreas de
conocimiento. los modos de enseñar v aprender las prácticas
educativas innovadoras, el éxito escolar del alumnado o la vida
cotidiana de los centros apena tiene cabida en las páginas de los
diarios o en los programas televisivos

Las funclones sociales de la escuela Todo este conjunto de nuevas

situaciones que rodean a la experiencia escolar nos tesa a
piamtesmor ous deben ser las funciones de la escuela en nuestra
sociedad Yes que, como toda insttucoin woce laeoutis cumple
diversas funciones en el grupo o sociedad donde tiene luga. Como es
sabido, el concesto de fure Social hunde sus raices en la teoria
funcionalista pergetada desde mediados de sigio 10 Con el termino
función se hace referencia a la contribución por una parte, al
mantenimiento tuncionamierto del todo (aocial) y ademds, a la
relacior entre dititas instt sociedad. Por la otra, siguiendo las
aportaciones de la teoria funcionalita, no hay que pasar por ato que I
educación ly por consiguiente, la escuela), de la misma manera que
cualquie otra insttución social legitimadas o consagradas, y otras,
ocultas o escondidas desarrolla bien funciones manifiestas, latentes;
esto es, unas veces éstas se encontrarán reconocidas Entre las
orimeras se hallarian las tradicionalmente reconocidas es decir., las
de carácter formativo v académico; mientras que entre las segundas
aparecerian ".] las que no interesa hacer visibles porque se prestan al
servicio de determina dos sectores o grupos preeminentes de la
sociedad, solo pierde cuando son sometidas a un analisis riguroso que
desvele su carácter historico y socal; vale decir politico" ogacidad
(Granados, 2003: 121); esto es, las señaladas por aquellos que ven en
la institución escolar ago más que w instrumento para lograr una
mayor justicia social (Varela, 2004) No hay que olvidar que las
funciones desarrolladas por la escuela entran en relacion con las
desarroladas po otras instituciones sociales (la familia, la economía, el
mundo politico.), de tal manera que, sizuiendo 2 Musgrave (1972: 11),
a la hora de preguntarnos por etas funciones cabria cuestionarse
2Qué parte juega la educación en el balance entre estabilidad y
cambio, en el mantenimiento de un sistemd político democrático, en
asegurar e| uso pleno de la gente con talento en nuestra sociedad y.
finalmente, er la provisión de mano de obra formada al sistema
cconómico: Con base en esta cuestión y realizando un recorrido por
las funciones habitualmente atribuidas a la escuels actual (Enguita,
2004; Guerrero, 2007; Delval, 2001, entre otros), éstas pueden
quedar divididas en cuatre grandes grupos: • Lo que podria
denominarse funciones materiales o instrumentales. Aquells:
rinculadas con la función socializadora o formativa de la escuela ‣ Las
funciones sociales Iigadas al mantenimiento de las bases culturales
de la sociedad , a la transformacion de éstas asi como al desarrollo de
las socieda des. Junto a ellas, la tarea de la escuela como instrumento
par? a movilidad social que, sin embargo, queda puesta en entredicho
al descubrir su papel en la reproduccion de las desigualdades sociales
.Las funciones ideológicas desarrolladas por la escuela, donde el
control social ejercido por ella ocupa un tugar fundamental • Las
funciones asistenciales

Funciones materiales o instrumentales Éstas conforman el grupo de

funciones más comúnmente reconocidas y, desde luego, las mas
apuntadae c hiciéramos el ejercicio de Dreguntarle a la población las
razones de la asistencia de los niños v los iôvenes a los centros
escolares Mediante ellas, la escuela desarrolla su potencia|
socializador y formativo: por un lado, preparando vida en sociedad
(acompañando a otra agencia de socialización esencial como es la
familia desde edades cads vez más tempranas en la vida de los
niños); por el otro, transmitiendo conocimientos e instruyendo para la
inserción en el mundo del trabajo mediante, como se verá a
continuación, tres tipos de estrategias

Respecto a su función socializadora, la escuela y la familia son los dos

agentes de socializacion por excelenca durante las primeras etapas
de la vida de los individ uos. Recordemos cômo Durkheim (1938: 49),
al hablar de los fines de la educación, señialaba como hecho
fundamental "desarrollar en el niño un ierto numero de estados
fisicos, intelectuales y morales que exigen de êl tanto la sociedad
politica en su conjunto como e medio ambiente específico a| que está
especialmente destinado".

to legoda a la escucla representa para los individuos --tal y comto ya

formuld rarsons (1000) y recsges Fernández Enguita (1997) y Delval
(2001)-- una situación que, a primera vista, puede resultar
contradicton: proporciona al individuo un nuevo ámbito de relaciones
más autónomo e impersonal que el proporcion? por la familia, si bien,
los introduce (o refuerza lo ya iniciado por la familia), en un orden
social que det interiorizar y al que deben plegarse Asl, la escuela se
convierte, en la mayoria de los casos, en segundo grupo de referencia
despues de ls familla: si bien los recientes importantes cambios en
esta última han provocado que algunas de las funciones otrora
asumidas por esta institucion se havan diluido, de modo que, unido a
la disminución de la edad de escolarización de los nifos y niñas. la
escuela se convierta en un lugar central en el proceso de socialización
no solo en el secundario (donde habitualmente se centraba su papel,
sino tambienen el primanig Ch este sertido, recordemos como ta
socialitacién priraria ts ia enicarguda de tranamitir una vision genere
del mundo, unas normas y valores necesarios para la vid: en
comunidad; mientras que el papel de la secundaria quedaba
restringido a una parte de ésta (el mundo escolar, el grupo de iguales,
el escenarid laboral, etcetera). Con ello se ha producido lo que
Fernández Enguita (2001) ha denominadola "centralidad del sistema
escolar esto es. la delegación de responsabilidades educativas oor
parte de instituciones normalrente encarada de ellas (vgr. la familila)
a la escuela. En este punto, cabe recordar cómo familila y escuela son
las dos nstituciones sociales que comparten la educación de la
infancia, ante lo que es necesaria una intensa relación que en
ocasiones no tiene lugar. _as importantes transformaciones
acontecidas en el grupo farmiliar en las últimas décadas han
conllevado ur cambio en las relación entre estas dos instancias, las
cuales hacen que ésta sea todavia hoy una cuestiór pendiente por
resolver (Garreta y Llevot, 2007). Familla y escuela necesitan de
momentos y espacios de nteracciôn, dado que huelga decir- la
(buena) relación familila escuela y la coherencia entre los valore:
ransmitidos por el centro escolar y los vividos y transmitidos en y por
la familila, son piezas fundamentale para el buen desarrollo escolar
de los alumnos Por otro lado, la

escuela, desde sus primeras formulaciones a la sombra de la

Revolución Industrial, aparece omo un lugar privilegiado (si no
cactusivo ), para exterider ios presupuestos mecesarios de cara a la
inclusiór de los individuos en el mundo del| trabajo, En este sentido,
la escuela labora en una triple via (Merino, 2007) la del saber
(transmitiendo conocimientos, no sólo los más básicos y generales
como la alfabetización, sinc los más concretos vinculados con cada
uno de los puestos de trabajo); la del saber hacer (instruyendo en
habilidades _ procedimientos) laé dl saber estar (esto es, transmitiend
habilidades actitude normalmente extendidas en el mundo del
trabaio. Como afirma Delval (2001:89), en la escuela ... el alumno
aprende a someterse a los horarios, a establecer una diferencia entre
los periodos de trabajo de descanso, a someterse a la autoridad de
otro, a hacer cosas que le mandan contra sus deseos, sin que puedan
discutirse, y muchas cosas más a las que tendrá que someterse más
tarde cuando tenga un trabajc dependiente sta función más o menos
clásica de la escuela vive hoy en dia un momento de especial
transformación. La: exigencia del nuevo tipo de sociedad (como ya
hemos mencionado) han prowocado que ya no sean tan necesario
formar en habilidades concretas, (dado el escenario vertiginoso donde
nos mavemos, caracterizad, por un mercado laboral cada vez más
flexible y precario, en el que los conocimientos cambian de manere
profusa en poco tiempo o, como se afirma desde la OCDE, donde el
30% de los trabajos todavia no estár nventados), cuanto en aptitudes
para saber desenvolverse en escenarios futuros (Fernández Enguita,
1997 rcito, 2000, Monereo y Pozo, 2007). Coma sefialan estos dos
ditimos autores ...] el| sistema educativo no puede formar
específicamente para las necesidades laborales ni siquiera en ur
futuro inmediato, no sólo por la diversidad de esas tareas, sino
tambiên porque mucha mpredecibles ahora; lo que debe hacer es
ayudar a los futuros profesionales a ser competentes para actua de
ellas son en los contextos que les esperan (Monereo y Pozo, 2007:
17).

Funciones ideológicas

Como bien ha señalado Fernández Enguita (2004), cada régimen o

sistema politico, sea cual sea su naturaleza e sirve de la escuela para
lograr el consenso necesario para su legitimación y desarrollo. Como
expresa Rene Hubert (1963) en su Tratado de Pedagogía, todas las
revoluciones inscriben en la primera página de sus programas la_
reforma de las instituciones pedagógicas. Volviendo los ojos hacia la
politica intern, desarrollada en Cspañia en las ditimas décadas ty
hacia ta mayoria de tos paises de nuestro mundo), podemor
comprobar cómo una de las primeras reformas que acomete el
partido politico que Ilegs al poder es precisamente la reforma de la
educación (Fernández Palomares, 2003); la ristra de reformas
educativa: vividas en España en poco más de treinta añios de
democracia da fe de esta idea (Puelles, 2005) De hecho, como es
sabido en el surgimiento d la escuela en su forma moderna las
exigencias de los palbuceantes Estado-Nación v su necesidad de
consolidación aparecen como algunas de las piezas es esta una de las
funciones de un lenguaje, una historia y cultura comunes; esto es, de
una conciencia naciona fundament-r en su desarrollo, al ser
considerad a (la escuela) el instrumento primordial para la entansio,
buscar y lograr funcionamiento el consenso latentes de la escuela a
las que me referia con anterioridad, si bien su utlidad,, de los
sistemas económico, politico y social (Guerrero, 2007) Ideológico
entre los miemnbros de la sociledad, es francamente vital para e
Giroux (1090 177),haclendo referendia tste pupel jugudo por la
lnatitucion cacolan en la socicdad, reconoce transmisión de
conocimientos), se convierten en "..J lugares que representan formas
de conocimiento, uso que las escuelas, lejos de ceRirse a la primera
de las funciones señaladas en este apartado esto es, ala cultura
general. Como tal, las escuelas sirven para producir y |egitimar forma:
particulares de vida social" linguisticos, relaciones sociales y valores
que implican seleciones y exclusiones particulares a partr de l2 estê
instalada. Si bien en los regimenes politicos dictatoriales la búsqueda
de este consenso ideologico se sta función es levada a cabo por
cualauier tioo de escuela en cualesquiera aue sea el régimen oolitico
donde de la escuela por el franquismo para inculcar su ideologia), los
democráticos no escapan a ella: los contenido leva a cabo de manera
manifiesta (véase, tomando como ejemplo la no tan lejana historia
españiola, el uso de los libros de texto o la utiliación de iconos en las
aulas como el mapa del pais o la foto del jee del Estadc
correspondiente dan buena prueba de ello (Merino, 2007). En este
sentido, tambiên es necesario apuntar |la tarea de la escuela en la
formación de la ciudadania, es decir le ciudadanos y ciudadanas
capaces de conocer y poner en marcha los principios, en este caso,
de un régimer lemocrático; de ahi su importancia no sólo como
transmisora de conocimientos (véase la primera funcior eñalada), sino
también de valores y formas de comportamiento No hay que
olvidarse

le comunicación, grupo de pares), es fundamental para el uprendizaje

y d esarrollo de tsa práctica ciudadana de la consideración de la
escuela como un lugar que, sin obviar otros (familia, medio para Ia
socialización política, al tener entre sus funciones más importantes,
precisamente ésta, Ia formaciór le ciudadanos, tal y como indica
Fernández Enguita (2004: 34), "[.] Ia escuela procede directamente a I
nculcación de los conocimientos, valores y actitudes que favorecen la
perpetuación de la estructura politica le la sociedad de la que forma
parte". Una dimensión que, a pesar de su importancia, en muy pocas
ocasiones ha sido abordada desde la Sociologia de la Educación como
apunta Pedrós (20031 0 como va he comentado en trabajos
anteriores (García Lastra, 2004, 2007, 2009). Esto es, en pocas iones
se ha analizado la influencia que el paso por la escuela puede tener
en la socialización politica de los ciudadano Españia, sino en La
puesta en marcha Je una asignatura como "Educación para la
Ciudadania" (no sólo otros paises donde tiene tras de si una
trayectoria relevante) puede servi para car esta tarea, sin olvidarnos
de que, a pesar de defender y destacar la oportunidad de una materia
como ésta, los principios s transmitir coincidirán, uniéndolo asi, al
carácter ideologico de lə escuela, con los opios de los valores
hegemónicos de la sociedad donde se encuentra inserta

Funciones sociales Como hemos visto con anterioridad, entre las

funciones básicas de la escuela aparece la socialización a través de ta
cuat se tronsmiten los valores, oniocimientos, ideas, es decit, la
cultura propis de precedentes a la actual Tal y como afirma Fernández
Palomares (2003: 3), "la es la institución socializadora por excelencia
que configura la dentidad de los sujetos con los valores centrales de
la cultura dominante de la sociedad". De este modo, el sistema
educativo recrea las condiciones de su propia existencia al formar
individuos preparados para vivir en sociedad (es decir, n un tioo le
sociedad [Link] este sentido, como se ha señalado en
multitud de ocasiones. bien puede hablarse de una función
conservadora o reproductora de la escuela

Por otro lado la escuela -y como contrapunto a esta función

conservadora- debe ser entendida como un? institución dirigida a
difundir nuevas mentalidades y formas de orientar la vida; debe
ostentar una función transformadora. La necesidad de que la escuela
contribuya al cambio social, al pensamiento y la actividac crítica es
considerada otro de los rasgos fundamentales de ésta

Si bien a simple vista esas dos funciones pueden parecer

contradictorias en sus formulaciones, deben armonizarse tomando
como ejemplo el mundo artistico donde, como afirman Joutard y
Thélot (2006), las formas más actuales se apoyan en los grandes
clásicos, de manera que no hay oposición entre memoria e
imaginación: la imaginación se alimenta de la memoria, y la memoria
necesita a la imaginaciôn para representar mejor los tiempos
[Link] este modo, la escuela debe encargarse de transmitir la
herencia ○ patrimonio Dentro de este grupo de funciones modernidad
de la sociedad, pero, al mismo tiempo, debe ocuparse de preparar a
los indwviduos par I educacion, comd un socioeconómico de una
elemenito sociales, no podemos olvidar la consideracion de la
escuela, a con echar un vistaz0 a los indices de desarrollo elaborados
por organizaciones como Naciones Unidas (Índice sociedad depende
en gran medida del nivel educativo y cultural de I misma Bast,
fundarental para et desarroilo de tas sociedades. d traves de I
deiarrotd de Desarrollo Humano) para darse analfabetismo, años de
escolarización cuenta del Palomares (2003: 1: "Alguna vez se ha dicho
que extender la educación a todos los Gudadanos es la form-
obligatoria, papel jugado por los indicadores educativos (tasas de
etc.) en la construcción de éstos. Como afrma Fernánde más eficaz,
aunque sea silenciosa, de revolucionar las sociedades para hacerlas
más justas e gualitarias En ultimo lugar dentro de esta categoria,
cabe incluir las vinculadas con la consideración de la escuela como
que en su funcionamiento histórico sea instrumento para la movlidad
social o, por el contrario, para la reproducción de la sociedad; de bal
maners social (Merino 2007) Como puede observarse esta dualidad
tiene su correspondencia en las teorias desigualdades y su utilización
por parte necesario estudiar cómo han contribuido al mantenimiento
de las de los individuos como estrategia de distinción o cambio de
grupc funcionalistas, por un lado, y en las de Si bien la escuela
constituye hoy en dia reproducción, por otro como lo denomìna la
literatura francesa) alejado de otras nstituciones que
tradicionalmente Se ocupan de el mejor vehiculo para la movilidad
social (esto es, e|"ascensor social u interio; tas desiguaidades
existerntes er ta sociedad se reproduceny mantienên a trovés de sus
esta (matrimonio, aprendizaje de la profesión familiar, etc.)
(Carabaña, 1993), también se destac como en ocial (y por ende, la
igualdad) y, por otra, la reproducción de las desigualdades sociales
(Guerrero, 2007) De esta manera, la escuela parece vivir una
situación esquizofrénica al promover, por una parte la movilidad
Funciones asistenciales

Por ultimo es necesario referirse a la función asistencial desarrollads

Dor la escuela (la habitualmente denominada "guardia y custodia de
la infancia y la juventud"), la cual juega un papel esencial desde los
alles, una vez que el entramado legal creado para enfrentar los
abusos de la primera Revolución Industria brimeros inicios de ésta,
momento donde la escuela es considerada e lugar para apartar a los
nifios de las prohibiera su trabajo (Delval, 2001) En la actualidad, los
importantes cambios acontecidos en el grupo familiar han provocado
que las funciones mujeres, pasen a manos de la [Link] este
modo Si bien en las sociedades menos de cuidado de los más
pequeños de los que normalmente se ocupaba la familia, y más en
especifico las aquellas donde el papel de la mujer no se ha
transformadc hasta alcanzar la gualdad al me zaae fo en población
femenina la encargada de hacerse cargo de los niñios y, a mismo tie
po, de teórica), era ancianas. erona £i cambio en su papel sociai,
mēdiado sobie todo a través de su conllevado hacia la aparición
masiva de instituciones encargadas de estos grupos de población: las
guarderia do de trabaio, ta (a las que después sustituirian las
escuelas de educación infantil en el intento de hacer de esta etapa un
verdadero periodo educativo alejado del asistencial al que estábamo
asistencia a los mayores (con un amplio abanico que discurre desde
los centros de dia hasta las acostumbrados Y los centros de encias).
De este modo, la escuela se convierte en un lugar donde los niños
pasan ur periodo cada vez mayor, tanto si nos fijamos en la edad en
la que se incorporan al sistema escolar Omo en las horas diarias que
permanecen centros escolares; un hecho que ha provocado que
infancia y escuela aparexcan indefectiblemente unidas en nuestras
sociedades
Con base en ios datos dei Barometro del Centro de investigaciones
5ociologicas de febiero de 2009 ,rás de la mitad de los españoles
tonsultados (51.7%) señala la edad de tres años como el momento
más adecuado para el comienzo de la escolaridad. Si bien no hace
mas de tres decadas tan solo el 15% de la poblacion' de esa edad se
encontraba escolarizada en España en la actualidad el 9895 hace lo
propio al umolit dichos años. Unas cifras que, como apuntaba,
demuestran cómo hoy en dia la actividad escolar se ha convertido er
as sociedades occidentales en la tarea fundamental (por no decir la
única) a desarrollar durante los primero añios de vida de las personas

a construcción social de un modelo largo de infancia y juventud

donde la experiencia escolar juega un pape moortante para su
configuración (Varela v Á\varez- Uria. 1991: Gimeno. 2003) da
muestras de este hecho. la ampliación de los añios de escolarización
obligatoria, el tiempo cada vez mayor que los niñios y niñas pasar en
el sistema educativo. etc. nos muestran un panorama donde para la
mayoria de nosotros fa escvets años de [Link] convierten en algo
natural, en una pieza esencial de nuestra experiencia vitar Por otro
lado, no hay que olvidar que este "recaudo" de los niños en la escuela
no se debe únicamente a fines fantrduicos testo c5. päia alelaitos de
"posibles peligios aue la calie puede ofrecertes), sinid tiene tras de si
la idea de la extensión de unos valores y de un orden social
determinado (Granados, 2003;Guerrero, 2007). Respecto a la
juventud, es significativo que algunos autores (Guerrero, 2007;
Fernández Enguita, 2001) vean en la permanencia de los jóvenes en
las aulas educativas una razón menos "confesable", al considerar que
su oresencia en la escuela significa la ausencia de las listas de
desempleo, loerando de este modo una válvula de escape a las
tensiones sociales que potencialmente pueden derivarse de su
situación. La extensión de la escolarización obligatoria esconderia tras
de si e| retraso de la incor poración a las dificultades de la búsqueda
del primer empleo

Una reflexión final Como afirmaban Macionis y Plumer (1991: 523) de

manera "premonitoria" en las últimas décadas del siglo XX,
admitiendo que los problemas los que se enfrenta la educación no son
sino prolongaciones de los existentes en el conjunto de la sociedad,
"no cabe duda de que la escuela del siglo XXI será distinta de la que
hoy conocemos", Nos encontramos en un nuevo escenario social que
indefectiblemnente debe llevar consigo la aparición de un nuevo tipo
de escuela capaz de abandonar sus antig uos planteamientos y
metodologias en pro de su adecuacion a ta realidad social donde se
encuentra ifmersa Se han presentado en este articulo algunas pistas
sobre cómno debe ser la escuela de sociedad donde vivimos, una
sociedad que, tal y como expresaba antes, se caracteriza por la
transformacion, por los vertiginosos procesos de cambio social que
afectan al conjunto de nuestra exper encia vital; de ahi que sea
indispensable la adaptación de la institución escolar a estas
circunstancias. La escuela debe cambiar su forma de enseñar. de
actuar v de relacionarse Frente a una escuela excluyente, basada en
la pedagogía unidireccional, atada conocimientos seculares, incapaz
de fomentar procesos de participación entre sus agentes y cerrada en
sus muros, es necesaria una nueva escuela inclusiva creada por y
para todos y todas, nuevos saberes. metodologias y formas de con
aprender, democrática en sus fines y medios donde agentes
educativos el alumnado, hasta e como momento poco consid erado
en los procesos de enseñanza-a prendizaje, vean cómo su voz es
escuchada con la misma atención que la de otros sectores Esta nueva
escuela tiene su reflejo en numerosos ejemplos que, con mayor o
menor écito, se vienen llevando a cabo tanto en Españia como en
otros paises occidentales", ejempios que ponen sobre mesa buenas
prácticas educativas, que resaltan las oportunidades que brinda la
educación y la necesidad de invertir w epensarla para construir un
mundo mejor. Repensar la escuela se convierte de este modo en una
exigencia para todos aquellos y aquellas inmersos en el mundo
educativo, quienes, a pesar de las graves amenazas que se ciernen
sobre ella, seguimos considerándola el mejor instrumento para
conseguir sociedades cada vez más justas e igualitarias.

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