PROGRAMACIÓN 1º DE ESO “El ministerio del tiempo”

ESPECIALIDAD: 0590005
TRIBUNAL: 05
DNI: 32890982Q
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................3
2. CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................................................3
2.1. ENTORNO EDUCATIVO, CENTRO Y GRUPO............................................................3
2.2. MARCO LEGAL Y NORMATIVA DEL CENTRO...........................................................4
3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...........................................................4
3.1 APORTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA..........................................................4
4. COMPETENCIAS.................................................................................................................5
4.1. CONTRIBUCIÓN DEL PERFIL DE SALIDA A LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
..............................................................................................................................................5
4.2. COMPETENCIAS CLAVE..............................................................................................6
5. SABERES BÁSICOS............................................................................................................8
5.1. LOS SABERES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.......................................................................................................................8
6. METODOLOGÍA.................................................................................................................10
6.1. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA..........................................................10
6.1. ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS......................................................................................11
6.2. TÁCTICAS Y TÉCNICAS.............................................................................................12
6.3. ACTIVIDADES NORMATIVAS.....................................................................................12
6.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.........................................................................13
6.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, DEL ALUMNADO Y EL TIEMPO..........................13
6.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS...............................................................14
6.7. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES....................................................................14
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES......................................................................................15
8.1. COMPRENSIÓN LECTORA........................................................................................15
8..2. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.................................................................................15
8.3. COMUNICACIÓN AUDIVISUAL Y LA COMPETENCIA DIGITAL...............................15
8.4. FOMENTO DE LA CREATIVIDAD, EL ESPÍTITU CIENTÍFICO Y
EMPRENDIMIENTO...........................................................................................................15
8.5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EN VALORES..............................................................16
8.6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD CON LA INCLUSIÓN DE LA AFECTIVO-SEXUAL..16
8.7. IGUALDAD DE GÉNERO............................................................................................16
8.8. EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y EL CONSUMO RESPONSABLE........16
8.9. RESPETO MUTUO Y COMPARACIÓN ENTRE IGUALES........................................16
8.10. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE........................................................16
9. ATENCIÓN A LAS DIVERSIDADES..................................................................................16
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN..........................................................16
11. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.................................19
12. SITUACIONES DE APRENDIZAJE..................................................................................20
13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA...................................................................................30

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 1. JUSTIFICACIÓN
Desde una perspectiva actual y comprometida con la realidad social, esta propuesta
de programación se fundamenta en la necesidad de dotar al alumnado de herramientas para
interpretar el entorno físico y humano que les rodea, fomentar el pensamiento crítico y
despertar la curiosidad por los procesos históricos que han moldeado nuestra sociedad. La
Geografía e Historia, por tanto, no se presenta como una sucesión de datos o hechos, sino
como una disciplina viva, que permite al alumnado comprender los desafíos globales como
el cambio climático, las migraciones, los conflictos geopolíticos o las desigualdades sociales
desde una base rigurosa y cercana.
El diseño de esta programación se apoya en una metodología activa y participativa, alineada
con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en la que se integran
situaciones de aprendizaje que buscan conectar los contenidos curriculares con los
intereses del alumnado, favoreciendo la construcción de aprendizajes significativos. La
interdisciplinariedad, el trabajo por proyectos, la gamificación, el uso de recursos digitales y
el análisis crítico de fuentes son algunos de los pilares metodológicos utilizados. Este
documento responde, además, a una apuesta por la educación inclusiva, equitativa y con
perspectiva de género, prestando especial atención a la diversidad del aula y a la
integración de los valores democráticos, sostenibles y de ciudadanía activa. Las
competencias clave y específicas del área, los saberes básicos, los criterios de evaluación y
las distintas actividades han sido organizados para propiciar un aprendizaje competencial,
reflexivo y comprometido con los retos del siglo XXI, sobre todo aquellos relacionados con el
desarrollo de los ODS de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas en especial el 4
“Educación de Calidad”. En definitiva, esta programación pretende ser más que una guía
didáctica: quiere ser una herramienta de transformación educativa, que sitúe al alumnado
como protagonista activo de su propio aprendizaje, y a la Geografía e Historia como un eje
vertebrador de la formación ciudadana en la etapa de la ESO.
La enseñanza de la Geografía e Historia en 1º de Educación Secundaria Obligatoria
constituye una puerta de entrada al conocimiento del mundo que habitamos y a la
comprensión del devenir humano en el tiempo. Los saberes básicos de la materia están
divididos en tres bloques: “retos del mundo actúa”, “sociedades y territorios” y “compromiso
cívico”. Siendo los contenidos relacionados con estos bloques aquellos que se refieren a la
geografía del relieve, la hidrografía, la climatología, los paisajes y las zonas biogeográficas
del planeta atendiendo a las peculiaridades de la Península Ibérica. En relación con los otros
dos bloques los contenidos que se imparten se refieren a las fuentes de estudio de la
prehistoria y la historia, al proceso de hominización, las primeras civilizaciones, el desarrollo
de la democracia y de otros sistemas políticos ejemplificando Grecia y Roma y sus
peculiaridades en la Península Ibérica. El bloque “compromiso cívico” se trabajará en las
partes de geografía mediante la exposición de los problemas climatológicos del planeta y en
el caso de los temas de historia se tratará el papel de las desigualdades sociales a lo largo
de la historia.

2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. ENTORNO EDUCATIVO, CENTRO Y GRUPO.
El IES Leopoldo Alas Clarín se sitúa en el municipio de Oviedo, capital del Principado
de Asturias, en una zona urbana consolidada con un nivel sociocultural medio-alto. El
entorno presenta una estructura económica dominada por el sector servicios, con una
población diversa y una oferta cultural significativa. El acceso a recursos educativos,
culturales y tecnológicos es adecuado, lo que favorece el desarrollo de una enseñanza
contextualizada e innovadora.
El centro es un instituto de titularidad pública que oferta enseñanzas de ESO y
Bachillerato. Dispone de recursos materiales adecuados, como biblioteca, aula de
informática, laboratorio, gimnasio y espacios polivalentes. Cuenta con una plantilla docente
estable y comprometida, así como con planes institucionales como el Plan de Lectura, el
Plan de Convivencia, el Plan de Igualdad y el Plan de Digitalización. Estos planes refuerzan

3
una línea pedagógica basada en metodologías activas, la atención a la diversidad y el uso
de las TIC.
La programación se dirige a un grupo de 1.º de ESO compuesto por 27 estudiantes,
con edades comprendidas entre los 12 y 13 años. Presentan un desarrollo evolutivo propio
de la adolescencia temprana, con rasgos de búsqueda de autonomía, desarrollo de
habilidades sociales y consolidación del pensamiento lógico. El grupo presenta diversidad
en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje. Existen casos de necesidades específicas de
apoyo educativo, como un alumno con TEA. El enfoque metodológico contempla
agrupamientos flexibles, apoyos visuales y actividades multinivel para atender esta
diversidad.
2.2. MARCO LEGAL Y NORMATIVA DEL CENTRO.
Esta programación se enmarca en la normativa vigente: la Ley Orgánica 3/2020
(LOMLOE), el Real Decreto 217/2022, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la ESO, y el Decreto 59/2022, de 30 de agosto, que regula el
currículo de ESO en el Principado de Asturias. En cuanto a los documentos del centro, la
concreción curricular forma parte del Proyecto Educativo, incluyendo los objetivos,
criterios metodológicos, criterios de evaluación, medidas de atención a la diversidad,
así como los planes y programas institucionales vinculados. Decreto 147/2014, de 23
de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado
de Asturias. Resolución de 11 de mayo de 2023, de la Consejería de Educación, por la que
se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria y de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1 APORTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos de etapa orientan el desarrollo integral del alumnado durante la ESO, guiando
la adquisición de competencias, valores y actitudes. En la programación de Geografía e
Historia para 1º de ESO, estos objetivos aportan coherencia pedagógica y aseguran que los
contenidos contribuyan a la formación crítica, cívica y responsable del alumnado. Se
relacionarán mediante una tabla con las competencias específicas.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercer la ciudadanía desde el respeto a los derechos humanos, y fomentar la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir
con sentido crítico nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, si
la hubiere, en lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar la riqueza lingüística, cultural y artística de Asturias y contribuir a su
conservación y mejora.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, así como contribuir a su conservación y mejora.
ñ) Analizar los principios que rigen el funcionamiento del medio físico y sus interacciones
con los seres humanos, valorando la importancia de la sostenibilidad.
o) Adquirir una conciencia cívica en defensa de los valores medioambientales y de
protección de los animales, mostrando empatía y sensibilidad ante los comportamientos
crueles y promoviendo actitudes y hábitos de cuidado y respeto.
Objetivos de la etapa Competencias específicas
a 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
b 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
c 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
d 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
f 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
g 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
h 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
i 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
j 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
k 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
l 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
m 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
n 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
ñ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1 4, 7

4. COMPETENCIAS
4.1. CONTRIBUCIÓN DEL PERFIL DE SALIDA A LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Competencia específica 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas
relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas,
para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. Perfil de
salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1.

5
Competencia específica 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre
problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde
lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias,
que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
Competencia específica 3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado
distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los
cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el
desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas
que contribuyan al desarrollo sostenible. Perfil de salida: STEM3, STEM4, STEM5,
CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
Competencia específica 4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación
en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo,
interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente
en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Perfil
de salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
Competencia específica 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y
geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios
constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y
derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación
ciudadana y la cohesión social. Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
Competencia específica 6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales
que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la
historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación
de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar
cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. Perfil de
salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1
Competencia específica 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas
identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio
material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de
pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad
territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1.
Competencia específica 8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo
vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la
sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para
promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad
humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. Perfil de salida: STEM5, CD4,
CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
Competencia específica 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral
ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la
contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a
la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la
consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. Perfil de salida: CCL2,
CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
4.2. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave son ocho:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL) La Competencia en
Comunicación Lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con

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 diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender,
interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales
evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse
eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La Competencia en Comunicación Lingüística constituye la base para el
pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del
saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del
funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de
conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para
pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria. Descriptores de salida: CCL1, CCL2,
CCL3 y CCL5
b) Competencia plurilingüe (CP) La Competencia Plurilingüe implica utilizar distintas
lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la
comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos
individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que
permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su
caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las
lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales
orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la
sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática. Descriptores de
salida: CD4
c) Competencia matemática, en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) La
Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería
(competencia STEM por sus siglas en inglés: Science, Technology, Engineering,
Mathematics) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el
pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y
sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y
el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del
entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías,
incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el
mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería
comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias
para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las
personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad. Descriptores
de salida: STEM4 y STEM5
d) Competencia digital (CD) La Competencia Digital implica el uso seguro, saludable,
sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para
el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la
educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación),
la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la
propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y
crítico. Descriptores de salida: CD1, CD2 Y CD4.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) La
Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender implica la capacidad de
reflexionar para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal
constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con el resto de
las personas de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el
aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la
incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los

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 procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y
desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse
a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de
llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los
conflictos en un contexto integrador y de apoyo. Descriptores de salida: CPSAA1,
CPSAA2, CPSAA3, CPSAA5.
f) Competencia ciudadana (CC) La Competencia Ciudadana contribuye a que
alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar
plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos
y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el
conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica,
la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en
el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes
problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible
acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
Descriptores de salida: CC1, CC2, CC3 y CC4.
g) Competencia emprendedora (CE) La Competencia Emprendedora implica
desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando
los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras
personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar
necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los
procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar
y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la
información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con
motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos
sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero. Descriptores de salida:
CE1 y CE3.
h) Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC) La Competencia en
Conciencia y Expresión Culturales supone comprender y respetar el modo en que las
ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican
de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar
que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un
mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte
y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y
de darle forma. Descriptores de salida: CCEC3 Y CCEC3

5. SABERES BÁSICOS
Son los contenidos que están definidos como los Conocimiento, destrezas y actitudes
que constituyen los saberes propios de una materia cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas y que el alumnado pueda desarrollarlas.
5.1. LOS SABERES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS Criterios de
evaluación
A. Retos del mundo actual.

Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas. 2.1, 7.4, 8.1,

8
Utilización de recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas, 9.1
esquemas, imágenes y representaciones gráficas. Tecnologías de la
Información Geográfica (TIG).

Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el 1.1, 2.1, 2.3,
impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos 2.4, 3.3, 4.1,
meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes 4.2
climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad,
prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y
los efectos del cambio climático.

Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas planetarios. 2.2, 2.3, 3.3,

Riqueza y valor del patrimonio natural. La influencia humana en la 3.4, 3.5, 4.1
alteración de los ecosistemas en el pasado y la actualidad. Conservación
y mejora del entorno local y global.

Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos, 4.1, 6.1, 6.2,

aplicaciones informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento 8.2
de la información y elaboración de conocimiento. Uso seguro de las
redes de comunicación. Lectura crítica de la información.

Sociedad del conocimiento. Introducción a los objetivos y estrategias de 3.3, 3.4, 3.5
las Ciencias Sociales y al uso de sus procedimientos, términos y
conceptos. Uso de plataformas digitales.

Igualdad. Situaciones discriminatorias de las niñas y de las mujeres en el 5.1, 5.3

mundo. Roles de género y su manifestación en todos los ámbitos de la
sociedad y la cultura.

Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los dilemas del mundo 1.2, 2.1, 2.2,
actual, punto de partida para el pensamiento crítico y el desarrollo de 2.4, 3.4, 3.5,
juicios propios. 4.2, 4.3, 5.1,
5.2, 5.3, 6.2,
6.4, 7.1, 7.4,
8.1, 8.2, 9.2

B. Sociedades y territorios.

Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento 3.2, 3.5, 8.2
de la Geografía y la Historia. Metodologías del pensamiento geográfico y
del pensamiento histórico.

Las fuentes históricas y arqueológicas como base para la construcción 1.1, 5.1, 7.2,
del conocimiento histórico. Objetos y artefactos como fuente para la 7.4, 8.1
historia y el legado inmaterial. El significado de los archivos, bibliotecas y
museos y del legado histórico y cultural como patrimonio colectivo.

Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a 3.3, 3.4, 5.1,

través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración. 7.1

Análisis interdisciplinar del origen del ser humano y del nacimiento de la 3.2, 3.4, 3.5,
sociedad. Grandes migraciones humanas y nacimiento de las primeras 8.1, 8.3
culturas. De recolectores y cazadores a productores de alimentos.
Grandes migraciones y nacimiento de las primeras culturas.

Condicionantes geográficos e interpretaciones históricas del surgimiento 5.1, 9.1

de las civilizaciones. Las grandes rutas comerciales y las estrategias por
el control de los recursos: talasocracias e imperios, conquista y

9
 colonización.

Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los ejércitos y la 7.3, 9.2

evolución del armamento. Los civiles durante las guerras.

Complejidad social y nacimiento de la autoridad: familia, clan, tribu, 7.1, 8.2

casta, linaje y estamento. Desigualdad social y disputa por el poder en la
Prehistoria y la Antigüedad. Formación de oligarquías, la imagen del
poder y la evolución de la aristocracia.

C. Compromiso cívico.

Dignidad humana y derechos universales. Convención sobre los 6.2, 6.3, 6.4
Derechos del Niño.

Alteridad: respeto y aceptación del otro. Comportamientos no 6.4, 8.3

discriminatorios y contrarios a cualquier actitud segregadora.

Igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas. 8.2, 8.3

Interés ante los retos y problemas de actualidad en el entorno local y 2.1, 2.2, 4.2,
global. 4.3

Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los riesgos y peligros 6.1, 6.2, 8.2
del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Convivencia cívica y cultura democrática. Incorporación e implicación de 5.2, 9.2

la sociedad civil en procesos democráticos. Participación en proyectos
comunitarios.

Conciencia ambiental. Respeto, protección y cuidado de los seres vivos 2.4, 4.2, 4.3
y del planeta.

Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. 1.1, 5.2

Identificación y gestión de las emociones y su repercusión en 2.2, 8.2

comportamientos individuales y colectivos.

Ciclos vitales, uso del tiempo libre y hábitos de consumo. Diferencias y 6.2, 6.4, 7.4,
cambios en las formas de vida en las sociedades actuales y en las del 8.3
pasado.

6. METODOLOGÍA
Los principios pedagógicos de la metodología se encuentran en los artículos 26 y 35
de la LOMLOE (para ESO y Bachillerato), y se complementan con los principios de los
Reales Decretos y las especificaciones de cada comunidad autónoma en sus currículos.
Esto asegura una educación inclusiva y personalizada que permita desarrollar las
competencias y conocimientos del alumnado de forma efectiva.
6.1. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA

El enfoque pedagógico de la LOMLOE se basa en los Principios del Diseño

Universal para el Aprendizaje (DUA), promoviendo la igualdad de oportunidades y la
inclusión educativa. Se centra en el desarrollo de competencias más que en la
acumulación de conocimientos, fomentando la aplicación práctica de esos conocimientos
en situaciones reales. El alumnado debe ser un participante activo en su aprendizaje,
promoviendo la exploración, la experimentación, el trabajo en equipo y la toma de

10
decisiones, con el profesorado actuando como guía y facilitador. El DUA se basa en tres
principios clave: Implicación del alumnado (el "por qué" del aprendizaje): motivar a los
estudiantes para que asuman un rol activo. Representación de la información (el "qué" del
aprendizaje): ofrecer diversas formas de comunicar y priorizar el uso de las TICs. Acción y
expresión (el "cómo" del aprendizaje): proporcionar actividades, tareas y proyectos
adaptados a las necesidades de todos los estudiantes. El enfoque también incorpora la
teoría de las inteligencias múltiples, reconociendo distintos tipos de inteligencia y
buscando actividades que se ajusten a ellas. Las estrategias de aprendizaje son
complementarias y pueden combinarse para fomentar un aprendizaje activo y autónomo.

6.1. ESTRATÉGIAS Y TÉCNICAS

El aprendizaje cooperativo: grupos de trabajo diversos en su composición, tamaño y
durabilidad. Y en los que el alumnado trabaja de manera cooperativa para maximizar su
propio aprendizaje en particular y el resto del grupo en general Estas estrategias son
combinables con el aula invertida o flipped classroom, que es un modelo pedagógico que
cuenta con un entorno presencial y virtual de aprendizaje y que plantea la necesidad de
transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera de las aulas, con el fin de
utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de aprendizajes significativos. Se
proporcionarán materiales ajustados a las necesidades y la realidad de nuestro alumnado,
ya sea en forma de libros, textos, audios que se trabajarán en casa y de este modo se utiliza
el tiempo de clase para resolver dudas, hacer tareas. En este modelo el alumnado pasa a
ser menos dependiente del profesorado y se produce un proceso de empoderamiento, así
como un desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Aprendizaje basado Aprendizaje basado Aprendizaje basado en retos
en problemas en proyectos
Tipo de El alumnado El alumnado El alumnado trabaja sobre
aprendizaje adquiere construye su problemáticas reales para
información a conocimiento a través desarrollar un conocimiento
través del de la realización de más profundo del tema. El
aprendizaje una tarea específica. reto planteado origina la
autodirigido en Los conocimientos construcción de nuevo
problemas adquiridos a lo largo conocimiento.
previamente del proceso se aplican
diseñados. Los para realizar el
conocimientos proyecto previamente
adquiridos a lo planteado.
largo del proceso
se aplican para
resolver el
problema
planteado.
Tipo de Enfrenta al Enfrenta al alumnado Enfrenta al alumnado a una
enfoque alumnado a una a una situación situación problemática
situación problemática relevante relevante, significativa y
problemática y significativa, abierta, y para la cual se
relevante y previamente definida, demanda la elaboración de
significativa que y para la cual se una solución real.
puede ser real o demanda una solución
ficticia, y para la concreta.
cual no se requiere
una solución real.
Tipo de El foco se pone Se requiere que el Se requiere que el alumnado
producto más en los alumnado genere un elabore una solución que
procesos de producto o la resulte en una acción
aprendizaje que en ejecución de una concreta.

11
 los productos de las solución.
soluciones.
Tipo de El alumnado trabaja El alumnado trabaja El alumnado analiza, diseña,
proceso sobre el problema sobre el proyecto a fin desarrolla y ejecuta la mejor
para razonar y de generar productos solución para abordar el reto
aplicar su para su aprendizaje. planteado.
conocimiento.
Tipo de rol El rol del El rol del profesorado El rol del profesorado es el
del profesorado es el es el de facilitador/a y de investigador/a y
profesorado de facilitador, guía, administrador/a. diseñador/a.
tutor/a o
consultor/a.
Ejemplos Elaborar Proyecto CREAR UN PAPIRO CON
propuestas interdisciplinar “Desde TU PROPIA ESCRITURA
sostenibles para la semilla”, donde a GEROGLÍFICA. Realiza un
resolver los cada alumno le tocará gráfico de barras o sectores
problemas que una semilla de un donde se refleje el consumo
afectan a un árbol autóctono de la de agua de tu hogar.
entorno natural en comunidad autónoma.
consonancia con Tendrá que hacer una
los ODS de la infografía que refleje
Agenda 2030. la relación con las
demás asignaturas
cursadas en 1º de
ESO.

6.2. TÁCTICAS Y TÉCNICAS.

Estas son las técnicas de aprendizaje que se pueden aplicar en una unidad de
programación que harán más dinámica la enseñanza y el proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Comentarios de imágenes y textos: serán actividades aplicables a todas las unidades de
programación. Además, se ofrecerán una serie de pautas que harán que los comentarios
sean guiados e introduzcan al alumnado en la realización de estas actividades.
- Porfolio o cuaderno de trabajo: contendrá una portada de la unidad de programación
tratada, un índice y las actividades y tareas propuestas en el aula y un glosario de la unidad.
Podrá ser entregado un formato físico o en formato digital.
- Esquemas y mapas conceptuales: se realizarán en todas las unidades de programación
para ayudar al alumnado a sintetizar los saberes básicos, además se trabajarán ejes
cronológicos y líneas de tiempo.
- Glosario específico de la materia: se recogerán todos los conceptos y vocabulario
específico de la materia para cada unidad de programación, de tal manera que el alumnado
enriquezca su vocabulario e incluso incorpore prestamismo de otras lenguas muertas como
el latín o el griego.
- Trabajos de indagación e investigación, individuales, en pareja o en grupo: se
aplicarán en las unidades didácticas que tienen que ver con la investigación geográfica y los
métodos de investigación histórica, además se hará una exposición del producto final de
forma oral utilizando los medios digitales y físicos disponibles y adecuados para el contenido
de las unidades.
6.3. ACTIVIDADES NORMATIVAS
Entre las actividades normativas que se presentan en esta programación de aula hay
que señalar las pequeñas diferencias pedagógicas existentes entre ellas. Una actividad se

12
refiere a una acción específica o una serie de acciones que implican la participación del
alumnado en el proceso de aprendizaje. Un ejercicio es mecánico porque se fundamenta
en repetir y reproducir conocimientos. Una tarea es un proceso más amplio y autónomo
que tiene una aplicación práctica. Estas actividades han de tener una secuencia lógica, que
sean diversas y motivadoras. Que vayan delo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo
difícil, de lo concreto a lo abstracto y de lo general a lo particular. Las actividades deberían
organizarse de acuerdo a tres fases que son: presentación o motivación, desarrollo y
evaluación. Una actividad de presentación en la que se motive al alumnado y se den las
pautas sencillas que introduzcan al alumnado en los saberes básicos que se van a tratar en
la unidad, que sea sencilla y de corta realización. En segundo lugar, plantearíamos
actividades de desarrollo o de investigación, en las que el alumnado introducido ya a los
conceptos básicos y los conocimientos pueda aplicarlos para desarrollar una investigación o
una tarea relacionada con esos conocimientos. Por último, plantearíamos las actividades de
evaluación que permitirán al alumnado y el profesorado conocer el nivel de asimilación y
comprensión de los conocimientos de esa unidad.
Visita Temporalización
Alternativas Interdisciplinariedad OD
para S
alumnado
no asistente
Benia de Onís Primer trimestre. Material Biología y Geología OD
Centro Bloque A: Retos audiovisual y 8
“Las del mundo unidades Educación plástica, OD
montañas del actual. didácticas de la visual y audiovisual. S11
quebrantahuesos” web del centro de OD
Cueva realización interpretación. S
queso Gamoneo. 12
OD
S15

Eco museo Segundo Investigación Biología y Geología OD

minero Valle trimestre. sobre el Pozo San Educación plástica, S13
de Samuño Bloque B: Luis. visual y audiovisual. OD
Compromiso Visita virtual desde S11
Cívico ordenador del OD
aula. S9

Museo Tercer Trimestre. Reconstrucciones Digitalización OD

Arqueológico de Bloque C: Vídeos y aplicada. S5
Asturias Sociedades y elementos 3D de Educación plástica, OD
territorios la web. visual y audiovisual. S10

6.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se realizarán durante el horario lectivo fuera del centro. Se realizará una por trimestre.
No son obligatorias ni evaluables, pero si requieren de trabajo en el aula tanto anterior
como posterior a su realización. Se propondrán actividades para el alumnado que no
las realice por el motivo que sea.
6.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, DEL ALUMNADO Y EL TIEMPO
Para la organización del espacio utilizaremos de manera preferente siempre el aula
presencial de grupo dentro del centro, así como un entorno virtual de aprendizaje indicada
por el centro. Para sesiones concretas utilizaremos el aula de informática, la biblioteca, la

13
sala de audiovisuales, el salón de actos etc. El alumnado dentro del aula será colocado en
pares atendiendo a las necesidades de los alumnos para que el aprendizaje sea cooperativo
de tal forma que uno pueda cubrir las posibles carencias o dificultades del otro, atenderemos
también, con especial cuidado la colocación de alumnos disruptivos con otros
emocionalmente más maduros y tranquilos para que el alumnado tenga un buen nivel de
autorregulación dentro del aula. Así mismo, se dispondrán en grupos pequeños (cuatro a
seis estudiantes) para realizar actividades o proyectos en conjunto. El trabajo individual del
alumnado es importante, pero también tiene que serlo el aprendizaje en grupo tal y como la
normativa invita a hacerlo. Es importante que los grupos de trabajo que se formen sean
flexibles y que tengan en cuenta las diferencias individuales y las necesidades educativas
del alumnado Con respecto a la organización del tiempo, el número de sesiones semanales
para la materia de Geografía e Historia en 1º de ESO es de tres cuya duración
aproximada es de 50 minutos. La primera parte de la clase se dedicará a tratar aspectos
de carácter teórico y en la segunda parte el alumno tomará un papel activo en la realización
de tareas y actividades que demuestren la adquisición de los saberes básicos trabajados en
la sesión, el profesor actuará como guía en esta fase e la sesión y resolverá las dudas que
vayan surgiendo en el alumnado. La colaboración e implicación de las familias es básica.
Esto puede conseguirse a través de reuniones individuales y colectivas, tutorías telefónicas
y a través de la plataforma educativa digital que utilice el centro y la administración
correspondiente. Esta comunicación debe incluir información a las familias sobre el proceso
de evaluación y de calificación. También se pueden buscar actividades en común con el
centro destinadas a mejorar el rendimiento del alumnado como por ejemplo contribuir a la
mejora del uso educativo de la tecnología fuera del aula, sobre los hábitos de lectura y
participación; y en la implicación de padres y madres en las actividades complementarias.
6.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Los departamentos didácticos de cada centro deben seleccionar materiales diversos,
polivalentes y estimulantes, evitando estereotipos sexistas y discriminatorios. Siguiendo el
DUA, los materiales deben ofrecer múltiples formas de implicación, representación de
información y expresión. Además, se debe integrar la inclusión competencial de las
tecnologías digitales (TIC, TAC y TEP), que transforman el rol del alumnado de pasivo a
activo, fomentando el aprendizaje colaborativo y la autonomía. Los materiales se dividen en
impresos (como el manual de la materia de geografía e historia) y digitales, que incluyen los
recursos audiovisuales y el aula virtual en EDUCASTUR. Basándonos en estas directrices
para esta programación de aula se utilizará el manual de Vicens Vives, que será
complementado por materiales audiovisuales y digitales en el aula virtual con soporte
Moodle de Educastur.
6.7. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES.
Proyectos interdisciplinares:
En el centro se han desarrollado proyectos interdisciplinares coordinados por los
diferentes departamentos, que permiten aplicar saberes de manera transversal:
• Proyecto “Desde la semilla” Participan todas las materias de 1.º de ESO.
Relacionado con el Bloque B: Compromiso Cívico de la asignatura, trabaja el ODS 15 - Vida
de Ecosistemas Terrestres. Es un ejemplo claro de integración curricular.
• Proyecto “Somos muchas en la historia “Proyecto centrado en el principio
de igualdad y coeducación, con la participación de asignaturas como TIC e Historia. Está
vinculado con el ODS 5 - Igualdad de Género.
Coordinación docente:
Es fundamental que los equipos docentes, bajo la coordinación del tutor/a del grupo,
colaboren de forma organizada para que el aprendizaje no se desarrolle de manera aislada.
El objetivo es proporcionar una experiencia educativa coherente y complementaria entre
todas las materias, favoreciendo así un verdadero aprendizaje competencial.

14
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
8.1. COMPRENSIÓN LECTORA
Se hace una propuesta de lecturas por trimestres relacionada con los saberes básicos.
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Ubicación espacial y Sociedades prehistóricas- - Patrimonio cultural y

representación del espacio- Evolución humana y modos legado de la Antigüedad-
Mapas, escalas y medios de de vida- Patrimonio natural Conexiones entre el
transporte- Sociedad del siglo y biodiversidad- Métodos presente y el pasado-
XIX y avances científicos científicos e Fuentes históricas y
interdisciplinares literarias- Ciudadanía y
valores éticos

8..2. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Actividad “Un planeta en mi boca “En el primer trimestre dentro de la unidad de
programación deberán hacer una pequeña investigación sobre uno de los océanos del
planeta Tierra que se les asigne por sorteo. Una vez realizada la investigación deberán
preparar un producto para exponer la información que han descubierto y los conocimientos
que han adquirido.
Actividad “Cabeza, mano, pie “En el segundo trimestre trabajaremos los diferentes objetos
que nos podemos encontrar en las culturas prehistóricas y en las primeras grandes
civilizaciones. Buriles, Raederas, Bifaces, Arpones, Tablillas, punzones, papiros, ruedas y un
largo etcétera de utensilios entre los que los estudiantes escogerán uno para poder trabajar
sobre él y crear una infografía que entregarán al finalizar el trimestre y se expondrá en los
pasillos para que todo el mundo pueda ver la información relativa al objeto.
Actividad “Misterios y Maldiciones de los Romanos “Se realizarán comentarios pautados
sobre: La leyenda de Rómulo y Remo, La educación de los niños y las niñas en Roma, Los
cultos mistéricos: el dios Mitra y la diosa Mater Matuta. La Vestales y la Mola Salsa.
8.3. COMUNICACIÓN AUDIVISUAL Y LA COMPETENCIA DIGITAL.
Dentro de la actividad transversal “Las mujeres en la antigüedad” que está dentro del
plan de igualdad del centro “Somos muchas en la historia “. Trabajaremos este aspecto
pues los estudiantes deberán familiarizarse y manejar Apps y blogs para exponer su
proyecto final a toda la comunidad educativa del centro. Además, se proyectarán videos y el
material relativo a los saberes básicos de cada unidad, es decir, cada una de las lecciones
en el aula será proyectada para apoyar así la explicación del profesorado. Además, el
profesor colgará material adicional en el aula virtual que apoye aún más el aprendizaje.
8.4. FOMENTO DE LA CREATIVIDAD, EL ESPÍTITU CIENTÍFICO Y EMPRENDIMIENTO.
En el primer trimestre se conseguirá implementar en el estudiante ese espíritu
científico con el proyecto interdisciplinar “Desde la semilla”. Este será un proyecto individual.
Trabajamos así el activismo social enfocándonos en el ODS 15. En el segundo trimestre,
Para poder lograr esto las unidades de programación contarán con actividades relacionadas
con el arte. En concreto en la unidad dedicada a la prehistoria, el alumnado disfrutará de
una sesión de aprendizaje convirtiéndose en un hombre de Paleolítico y, con utensilios
proporcionados por el profesor y una recreación de la pared de una cueva con cartón se les
enseñará a hacer manos en negativo y a reproducir algunos de los animales de las cuevas
más relevante del arte Paleolítico. Este será un proyecto grupal. Colaboraremos con los
docentes de dibujo y plástica para obtener los colores que utilizaban en las pinturas y con el

15
profesor de biología para obtener los huesos, tuétanos, conchas y un largo etcétera de
utensilios biológicos que ellos utilizaban para poder vivir y pintar en las cuevas. Para el
tercer trimestre se le propondrá un trabajo en grupos en el que tendrán que construir con
diferentes materiales algún objeto, cuadro, edificio, porción de edificación relacionada con el
arte antiguo. Este será un proyecto grupal.
8.5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EN VALORES
Presentamos una campaña en favor del patrimonio, después de presentarle al
alunado la existencia de organismos como ICOMOS, hacerles una sesión presentándoles
cómo se puede restaurar y trabajar cualquier yacimiento u fuente, objeto o utensilio
arqueológico o patrimonio cultural, mencionando la ley de protección del patrimonio,
También se presentará la web de la UNESCO, facilitando al alumnado la realización de ese
decálogo. La actividad se realizará en grupos.
8.6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD CON LA INCLUSIÓN DE LA AFECTIVO-SEXUAL.
Comentario de texto pautado sobre “Los partos en Roma”. Comentarios pautados de
diosas de la fertilidad.
8.7. IGUALDAD DE GÉNERO
Se trabajará en el proyecto interdisciplinar “Somos muchas en la historia”
8.8. EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y EL CONSUMO RESPONSABLE
Se trabajará dentro del proyecto interdisciplinar “Desde la semilla” porque el propio
proyecto utilizará botellas recicladas y se reflexionará en el aula sobre la utilización de los
plásticos, de cómo consumimos, y lo acompañaremos de la visualización del documental
“Comprar, tirar, comprar” de RTVE sobre el que se trabajará con un cuestionario.
8.9. RESPETO MUTUO Y COMPARACIÓN ENTRE IGUALES
En situación de aprendizaje MISIÓN: SALVAR H2O trabajaremos con imágenes de
la DANA que fue catastrófica en Valencia, analizaremos cómo se podría haber evitado la
catástrofe, cómo está influyendo el cambio climático y qué podemos hacer para revertirlo,
además pondremos en valor la solidaridad entre las comunidades autónomas viendo vídeos
de voluntarios de diferentes lugares dando pie a un posterior debate o puesta en común de
opiniones.
8.10. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
Se trabajan todos los ODS de la Agenda 2030 en las situaciones de aprendizaje.

9. ATENCIÓN A LAS DIVERSIDADES

Alumno con TEA: Se aplicarán apoyos visuales (rutinas, esquemas) y tareas
estructuradas, siguiendo el DUA para facilitar la comprensión y reducir la ansiedad. El
lenguaje será claro y las instrucciones se darán paso a paso. Se ajustará el ritmo de trabajo
y se ofrecerán recursos visuales para mantener la atención. Habrá coordinación con PT y el
Departamento de Orientación para aplicar adaptaciones metodológicas si es necesario.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Competencia específica 1.
1.1. Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas
informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y
tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y
del pasado.
1.2. Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria y la Edad
Antigua, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como
pruebas históricas.

16
Competencia específica 2.
2.1. Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la
sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.
2.2. Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad a través de conocimientos
geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
2.3. Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos
relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través
de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos
originales y propuestas creativas.
2.4. Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones ajenas y enriqueciendo el
acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una
perspectiva sistémica y global.
Competencia específica 3.
3.1. Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a través de
procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o problemas,
mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los fenómenos y
problemas abordados.
3.2. Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la
humanidad a lo largo de la historia, los cambios producidos, sus causas y consecuencias,
así como los que, en la actualidad, debemos plantear y resolver en torno a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
3.3. Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas
formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
3.4. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y
procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando
términos y conceptos apropiados.
3.5. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes
fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes
periodos y lugares
Competencia específica 4.
4.1. Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del
concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes.
4.2. Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde
distintas escalas, y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la
acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la
población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha
provocado.
4.3. Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora
del entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e iniciativas que reflejen
compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los
recursos.
Competencia específica 5.
5.1. Identificar, interpretar y analizar los mecanismos que han regulado la convivencia y la
vida en común a lo largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas
civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos de
organización social, política, económica y religiosa que se han gestado.

17
 5.2. Señalar y explicar aquellas experiencias históricas más destacables, y anteriores a la
época contemporánea, en las que se logró establecer sistemas políticos que favorecieron el
ejercicio de derechos y libertades de los individuos y de la colectividad, considerándolas
como antecedentes de las posteriores conquistas democráticas y referentes históricos de las
libertades actuales.
5.3. Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco necesario
para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de
manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad.
Competencia específica 6.
6.1. Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en
el tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos que las
han conformado, explicando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo e
identificando sus aportaciones más relevantes a la cultura universal.
6.2. Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los mecanismos
de dominación y control que se han aplicado, identificando aquellos grupos que se han visto
sometidos y silenciados, destacando la presencia de mujeres y de personajes
pertenecientes a otros colectivos discriminados.
6.3. Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la
inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento
discriminatorio o basado en estereotipos.
6.4. Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en
contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género.
Competencia específica 7.
7.1. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia
Antigua con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la
actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y sus aportaciones a
la cultura humana universal.
7.2. Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado
en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de
respeto hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la
cohesión social.
7.3. Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias
históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como
patrimonio común de la ciudadanía europea.
7.4. Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como
fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal,
considerándolo un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo
de los pueblos.
Competencia específica 8.
8.1. Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios
que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y
retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España.
8.2. Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus características,
necesidades y obligaciones en distintos momentos históricos, así como las raíces de la
distribución por motivos de género del trabajo doméstico, asumiendo las responsabilidades y
compromisos propios de la edad en el ámbito familiar, en el entorno escolar y en la
comunidad, y valorando la riqueza que aportan las relaciones intergeneracionales.

18
 8.3. Relacionar los cambios en los estilos de vida tradicional y contrastarlos con los que son
saludables y sostenibles en el entorno, a través de comportamientos respetuosos con la
salud propia, con la ajena y con otros seres vivos, tomando conciencia de la importancia de
promover el propio desarrollo personal.
El IES Leopoldo Alas Clarín ha ponderado cada criterio para esta asignatura con el
porcentaje de 3,45%.
Instrumento Porcentaje
Proyecto, productos competenciales (exposiciones, retos, tareas) 50%
Pruebas escritas/porfolio 25%
Participación y trabajo en clase (cooperación, actitud, implicación) 15%
Autoevaluación/coevaluación metacognición 10%

Tipos de Evaluación
• Inicial: Cuestionarios, entrevistas y observaciones para conocer el punto de partida.
• Continua: Uso de rúbricas, portafolio, coevaluación y observación para seguir el proceso.
• Final: Pruebas escritas, trabajos y exposiciones al final de cada unidad o trimestre.
Agentes Evaluadores y Participación de Familias
• Profesorado: diseño de actividades y evaluación.
• Alumnado: autoevaluación y coevaluación en proyectos y debates.
• Familias: seguimiento a través de tutorías y plataformas educativas.
Actividades de Refuerzo y Recuperación
• Cuándo: tras evaluaciones con bajo rendimiento o al final del trimestre.
• Cómo: actividades adaptadas, trabajo en pequeños grupos, uso de recursos digitales.
• Docencia: enfoque DUA, con medios visuales, cooperativos y prácticos.
Evaluación de la actividad docente
. Se aplicará una rúbrica a cada situación de aprendizaje para la evaluación docente.
Instrumentos y tácticas de evaluación
Evaluación del alumnado
• El profesor utilizará rúbricas y escalas de logro.

11. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

Tomaremos las primeras sesiones de cada trimestre como iniciales y como toma de
contacto y preparación para el trimestre. Las tres últimas sesiones de cada trimestre
servirán para una evaluación final, una posible salida o excursión que se contabilizará en
esas sesiones, aunque podrá realizarse en otras fechas según disposición de los centros
que se visiten.
TRIMESTRE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE/SESION SESIONES
“La Tierra tiene curvas” 9
“Misión: Salva H2O” 9

19
PRIMERO
“¡Alerta temporal!” 9
“Verde que te quiero verde” 8
“Entre Montañas y Humedales de España” 9
SEGUNDO “De cavernícolas e influencers” 9
“Me las piro papiro” 9
“La Democracia: la Grecia clásica” 9
“Ad urbe condita” 9
TERCERO “¡Están locos estos grecorromanos!” 9
“Made in Roma: La Hispania Romana” 9

12. SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

. LA TIERRA TIENE Temporalización Relación RELACIÓN
CURVAS objetivos OBJETIVO
Etapa: Curso: 1º ESO Trimestre: Sesiones: 9 ODS S DE
ESO PRIMERO ETAPA
ODS13 F, n, ñ
Relación interdisciplinar entre tareas: Matemáticas: Escalas, ODS 15
proporciones, coordenadas. Biología y Geología: Factores ODS 11
climáticos, biodiversidad. Tecnología: Mapas digitales, recursos ODS 12
TIC. Lengua Castellana: Redacción e exposición oral.

Intención educativa: Comprender el espacio geográfico y sus representaciones, valorar la

biodiversidad y desarrollar conciencia crítica sobre el medio ambiente.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3, 4, 7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 8.1
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas. Utilización de
recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y
representaciones gráficas. Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Emergencia
climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades
humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos.
Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro.
Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los
efectos del cambio climático. Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas
planetarios. Riqueza y valor del patrimonio natural. La influencia humana en la alteración
de los ecosistemas en el pasado y la actualidad. Conservación y mejora del entorno local
y global. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los dilemas del mundo actual,
punto de partida para el pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios.
TIPO DE APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: “Nuestra Tierra: el mapa que cuenta

20
 una historia”
TIPO DE AGRUPAMIENTO
- GRUPOS COOPERATIVOS HETEROGÉNEOS 3-4 ALUMNOS
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Visita al centro “Las montañas del Plan de digitalización
quebrantahuesos” o su versión virtual. En Plan de Convivencia
Benia de Onís Proyecto “Desde la semilla”
2. MISIÓN: SALVAR Temporalización Relación RELACIÓN
H2O con los OBJETIVO
Etapa: ESO Curso: 1º Trimestre: Sesiones: 9 objetivos S DE
PRIMERO OD ETAPA
Relación interdisciplinar entre tareas: Biología y Geología: ciclo
del agua, contaminación. Matemáticas: gráficos y porcentajes. ODS 6,
Lengua: comprensión y redacción. Tecnología: recursos ODS 13, F, n, ñ
digitales. Educación en Valores: sostenibilidad. ODS 15,
Intención educativa: Objetivo Conocer la distribución y ODS 12
características del agua en el planeta, valorar su importancia
para la vida y tomar conciencia sobre su uso responsable y
sostenible.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, ESPECÍFICA EVALUACIÓN
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 1,2,3, 4,7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3,
CE3, CCEC1, CCEC3. 8.1
SABERES BÁSICOS
El ciclo del agua y su importancia para la vida. Distribución y disponibilidad de agua dulce.
Impacto humano en los recursos hídricos. Estrategias para un uso responsable y
sostenible del agua. Representación e interpretación de mapas hidrográficos
TIPO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en restos:
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las

21
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Visita al centro “Las montañas del Plan de Sostenibilidad, Plan de
quebrantahuesos” o su versión virtual. En Convivencia, Proyecto “Desde la semilla
Benia de Onís
3. ¡ALERTA DE Temporalización Relación RELACIÓN
TEMPORAL! con los OBJETIVO
TIEMPO Y CLIMA Trimestre: Sesiones: 9 objetivos S DE
Etapa: ESO Curso: 1º PRIMERO OD ETAPA
Relación interdisciplinar entre tareas. Biología y ODS 13, F, n, ñ, o
Geología:Factores climáticos, ecosistemas. ODS 15,
Matemáticas: Gráficos, porcentajes, mapas meteorológicos. ODS 12
Lengua: Comprensión y producción de textos.
Educación en Valores: Cambio climático, responsabilidad
social.
Intención educativa: Comprender la diferencia entre tiempo y clima, identificar los
elementos y factores que determinan los fenómenos meteorológicos y analizar el impacto
del cambio climático en el entorno, desarrollando actitudes responsables ante los retos
ambientales.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, ESPECÍFICA EVALUACIÓN
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 1,2,3,4,,7,8 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3,
CE3, CCEC1, CCEC3 8.1
SABERES BÁSICOS
Emergencia climática: Elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las
actividades humanas. Interpretación de datos meteorológicos y gráficos climáticos.
Riesgos y catástrofes climáticas, vulnerabilidad y prevención.
Ubicación espacial: Representación e interpretación de mapas y esquemas
meteorológicos. Objetivos de Desarrollo Sostenible: Comprensión de los retos
ambientales como punto de partida para el pensamiento crítico.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN

22
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Visita al centro “Las montañas del Plan de Sostenibilidad Plan de Igualdad
quebrantahuesos” o su versión virtual. En Proyecto “Desde la semilla”
Benia de Onís
4. VERDE QUE TE QUIERO Temporalización Relación RELACIÓN
VERDE Trimestre: Sesiones 8 con los OBJETIVO
PRIMERO objetivos S DE
Etapa: ESO Curso: 1º OD ETAPA
Relación interdisciplinar entre tareas. Biología y Geología:
Biomas, biodiversidad, ecosistemas. ODS 15, F, n, ñ, o
Educación en Valores: Sostenibilidad, impacto ambiental. ODS 13,
Matemáticas: Gráficos y porcentajes de deforestación. ODS 12
Lengua: Comprensión y exposición de contenidos.
Intención educativa: Conocer la importancia de los bosques, analizar su degradación y
valorar su conservación de forma responsable.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3, 4,7,8 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 8.1
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Biodiversidad: Dinámicas y amenazas de los ecosistemas planetarios. Riqueza y valor
del patrimonio natural. La influencia humana en la alteración de los ecosistemas.
Conservación y mejora del entorno local y global. Emergencia climática: Elementos y
factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Riesgos y
catástrofes climáticas. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia. Ubicación espacial:
Interpretación y elaboración de mapas, esquemas e imágenes relacionados con los
ecosistemas forestales.
Objetivos de Desarrollo Sostenible: La visión de los dilemas del mundo actual como
punto de partida para el pensamiento crítico.
TIPO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en proyectos.
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).

23
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Visita al centro “Las montañas del Plan de Sostenibilidad Plan de Igualdad
quebrantahuesos” o su versión virtual. En Proyecto “Desde la semilla”
Benia de Onís. Visita al Ecomuseo Valle de
Samuño.
5. ENTRE MONTAÑAS Y Temporalización Relación RELACIÓN
HUMEDALES DE ESPAÑA con los OBJETIVO
objetivos S DE
OD ETAPA
ODS 6, F,m,n.
Etapa: ESO Curso: 1º Trimestre: Sesiones 8 ODS 11,
SEGUNDO ODS 12,
Relación interdisciplinar entre tareas. Biología y Geología: ODS 13,
biomas, ecosistemas, biodiversidad. Lengua: textos sobre ODS 15
conservación. Matemáticas: gráficos y porcentajes de
deforestación. Educación en Valores: uso sostenible de los
recursos.
Intención educativa: Valorar la importancia de los bosques y promover su conservación
responsable.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3, 4,7, 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 8.1
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Biodiversidad: Valor y riqueza de los ecosistemas terrestres. Amenazas a los bosques y
su conservación. Influencia humana en la alteración del medio natural. Emergencia
climática: Impacto del cambio climático sobre los bosques y la biodiversidad. Medidas de
protección y uso sostenible de los recursos. Ubicación espacial: Representación de
paisajes y ecosistemas mediante mapas y esquemas. Objetivos de Desarrollo
Sostenible: Conciencia sobre los retos ambientales y compromiso con su conservación.
TIPO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en retos
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS

24
 DEL CENTRO
Visita al Ecomuseo Valle de Samuño. Plan de Sostenibilidad Plan de Igualdad
Proyecto “Desde la semilla”
6. DE CAVERNÍCOLAS A Temporalización Relación RELACIÓN
INFLUENCERS: ASÍ con los OBJETIVO
EMPEZÓ TODO objetivos S DE
OD ETAPA

Etapa: ESO Curso: 1º Trimestre: Sesiones 9 ODS 4,

SEGUNDO ODS 5, a, f, i
Relación interdisciplinar entre tareas. Biología y Geología: ODS 11,
Estudio de la evolución humana y la adaptación al entorno. ODS 12,
Lengua Castellana: Comprensión y producción de textos sobre ODS 15
la Prehistoria. Educación Plástica y Visual: Análisis de
manifestaciones artísticas rupestres. Educación en Valores:
Reflexión sobre el cambio social y el patrimonio cultural.
Intención educativa: Comprender la evolución cultural y tecnológica de la Prehistoria y
valorar su legado en la sociedad actual.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3,5,7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 5.1, 5.2, 7.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 7.2
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Sociedades históricas: Principales etapas de la Prehistoria. Cambios en las formas de
vida y organización social. Patrimonio cultural: Manifestaciones artísticas rupestres y su
interpretación. Importancia del patrimonio como herencia cultural. Ubicación temporal y
espacial: Cronología básica y localización geográfica de las primeras sociedades
humanas.
Objetivos de Desarrollo Sostenible: Reflexión sobre los retos de sostenibilidad y la
conservación del patrimonio.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Museo Arqueológico de Asturias Plan de Igualdad, Plan de Sostenibilidad

25
7. “ME LAS PIRO PAPIRO” Temporalización Relación RELACIÓN
Etapa: ESO Curso: 1º Trimestre: Sesiones con los OBJETIVO
SEGUNDO 9 objetivos S DE
Relación interdisciplinar entre tareas: Lengua Castellana: OD ETAPA
Comprensión y producción de textos sobre las primeras ODS 4, a, i, f
escrituras. Historia: Estudio de las civilizaciones de ODS 5,
Mesopotamia y Egipto. Educación Plástica y Visual: Análisis ODS 11,
de la iconografía y la simbología de la escritura. ODS 16
Educación en Valores: Reflexión sobre el legado cultural y el
patrimonio de la Humanidad.

Intención educativa: Comprender la importancia de la escritura en el desarrollo de las

primeras civilizaciones y valorar su legado como parte del patrimonio común.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3,5,7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 5.1, 5.2, 7.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 7.2
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Sociedades históricas: Características de las primeras civilizaciones urbanas de
Mesopotamia y Egipto. Organización social, política y económica. Patrimonio cultural: El
origen de la escritura y su importancia como elemento de transmisión cultural.
Manifestaciones artísticas y legado histórico. Ubicación temporal y espacial: Cronología
y localización geográfica de estas civilizaciones. Objetivos de Desarrollo Sostenible:
Reflexión sobre la conservación del patrimonio y el respeto a las culturas antiguas.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Museo Arqueológico de Asturias. Plan de Igualdad, Plan de Sostenibilidad
8. LA DEMOCRACIA LA Temporalización Relación RELACIÓN
GRECIA CLÁSICA con los OBJETIVO
Etapa: ESO Curso: 1º Trimestre: Sesiones 9 objetivos S DE
SEGUNDO OD ETAPA
ODS 4, a, i, f
ODS 5,

26
 ODS 10,
ODS 11,
ODS 16
Relación interdisciplinar entre tareas. Lengua Castellana: Comprensión de textos
históricos y producción de explicaciones sobre la democracia y la vida cotidiana.
Educación en Valores: Reflexión sobre igualdad, ciudadanía y derechos. Educación
Plástica y Visual: Análisis de arte, arquitectura y patrimonio griego. Geografía e
Historia: Localización espacial, cronología y comparación con otras civilizaciones.
Intención educativa: Conocer las principales aportaciones de la civilización griega, valorar
su legado cultural y reflexionar sobre el origen de la democracia y la ciudadanía.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3,5,7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 5.1, 5.2, 7.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 7.2
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Sociedades históricas: Características de la civilización griega: organización política,
social y cultural. Patrimonio cultural: Aportaciones de la Grecia clásica al arte, la filosofía
y la democracia. Valor del patrimonio como legado común. Ubicación temporal y
espacial:
Cronología básica y localización de la cultura griega en el contexto mediterráneo.
Objetivos de Desarrollo Sostenible: Reflexión sobre la conservación del patrimonio
cultural y los valores de convivencia democrática.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Museo Arqueológico de Asturias. Plan de Igualdad, Plan de Sostenibilidad
9. “AB URBE CONDITA” Temporalización Relación RELACIÓN
Etapa: Curso: 1º Trimestre: Sesiones 9 con los OBJETIVO
ESO TERCERO objetivos S DE
ODS ETAPA
ODS 4 b, c, d, e
Relación interdisciplinar entre tareas. Lengua Castellana y ODS 5
Literatura: Comprensión y producción de textos sobre la cultura ODS 10
grecorromana. Uso adecuado del vocabulario histórico. ODS 16

27
Geografía e Historia: Identificación de rasgos políticos, sociales
y culturales de Grecia y Roma. Localización de espacios en
mapas históricos. Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
Análisis de obras de arte y arquitectura clásica. Realización de
láminas o presentaciones visuales. Valores Éticos: Reflexión
crítica sobre derechos, democracia y desigualdad en el mundo
antiguo. Comparación con la sociedad actual. Tecnología y
Digitalización: Búsqueda de información en fuentes digitales
fiables. Elaboración de productos digitales.
Intención educativa: Conocer la herencia cultural de Grecia y Roma y reflexionar sobre su
influencia en nuestra sociedad.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,3,5,7 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 5.1, 5.2, 7.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 7.2
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Rasgos de Grecia y Roma: política, sociedad y cultura. Aportaciones culturales y artísticas
clásicas. Localización temporal y espacial de estas civilizaciones. Conservación del
patrimonio histórico.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Museo Arqueológico de Asturias. Plan de Igualdad, Plan de Sostenibilidad
10. “¡ESTÁN LOCOS Temporalización Relación RELACIÓN
ESTOS con los OBJETIVO
GRECORROMANOS!” LA objetivos S DE
ANTIGÜEDAD CLÁSICA OD ETAPA
Etapa: ESO Curso: 1º Trimestre: Sesiones 9 ODS4 c, d, h
TERCERO ODS5
Relación interdisciplinar entre tareas. Lengua Castellana y ODS10
Literatura (lectura de textos clásicos). Educación Plástica y ODS11

28
Visual (análisis de obras de arte y arquitectura). Valores Éticos
(reflexión sobre ciudadanía y democracia).

Intención educativa: Comprender la pervivencia y la influencia del legado grecorromano en

nuestra sociedad actual, valorando las aportaciones culturales, artísticas, políticas y
sociales de la Antigüedad Clásica.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1,2,3,4,5 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 5.1, 5.2, 7.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 7.2
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Rasgos del arte, sociedad, religión y pensamiento griegos y romanos. Legado cultural
grecorromano en la Europa actual. Vocabulario histórico y artístico básico.
Lectura de imágenes, planos y mapas.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Museo Arqueológico de Asturias. Plan de Igualdad, Plan de Sostenibilidad
11. MADE IN ROMA: LA Temporalización Relación RELACIÓN
HISPANIA ROMANA con los OBJETIVO
Etapa: Curso: 1º Trimestre: Sesiones 9 objetivos S DE
ESO TERCERO OD ETAPA
Relación interdisciplinar entre tareas. Lengua Castellana y ODS 4, a), b), c),
Literatura: comprensión de textos históricos, vocabulario ODS 5, d), e), f), h)
específico y expresión escrita en trabajos y exposiciones. ODS 11
Tecnología y Plástica: análisis y recreación de construcciones
romanas (acueductos, calzadas, teatros) y maquetas.
Educación en Valores Cívicos y Éticos: reflexión sobre
ciudadanía romana, derechos y deberes, y la igualdad ante la
ley. Geografía: localización de territorios conquistados, ciudades
romanas y vías de comunicación. Matemáticas: medidas,
proporciones y escalas en los planos de ciudades y
monumentos.

29
 Intención educativa: Valorar el legado cultural y patrimonial de
Roma en la Península Ibérica, reconociendo su influencia en
nuestra sociedad actual y desarrollando actitudes de respeto y
conservación del patrimonio histórico.
CONEXIÓN ENTRE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
DESCRIPTORES DE SALIDA.
DESCRIPTOR DE SALIDA COMPETENCIA CRITERIOS DE
ESPECÍFICA EVALUACIÓN
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, 1, 2, 3, 4, 5 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, 3.3, 3.5, 5.1, 5.2, 7.1,
CPSAA3, CP3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, 7.2
CE3, CCEC1, CCEC3
SABERES BÁSICOS
Organización política, social y económica de Roma. Romanización y transformaciones en
Hispania. Manifestaciones artísticas y arquitectónicas romanas. Vocabulario histórico
sobre la cultura romana. Conservación del patrimonio clásico.
TIPO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
TIPO DE AGRUPAMIENTO
Trabajo cooperativo en grupos de 3-4 alumnos
RECURSOS
Libro de texto Vicens Vives, atlas geográficos, aula virtual Educastur, recursos digitales,
material audiovisual, fichas de trabajo, cartulinas y rotuladores.
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Se aplicarán apoyos visuales y recursos digitales con DUA, secuenciación clara de las
tareas y tiempos flexibles. Para el alumno con TEA se facilitarán instrucciones breves,
claves visuales y descansos, priorizando los aprendizajes imprescindibles y su
participación activa.
EVALUACIÓN
Rúbricas de producto final, autoevaluación, coevaluación, observación sistemática.
Ponderación: Productos competenciales (50%), pruebas (25%), participación (15%),
autoevaluación (10%).
VINCULACIÓN CON ACTIVIDADES VINCULACIÓN CON
EXTRAESCOLARES PLANES/PROGRAMAS/ PROYECTOS
DEL CENTRO
Museo Arqueológico de Asturias. Plan de Igualdad, Plan de Sostenibilidad

13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Vicens Vives. (2022). Geografía e Historia 1º ESO. Barcelona: Editorial Vicens Vives.
Zamora, A., y otros. (2019). La programación didáctica en Geografía e Historia. Madrid:
Editorial Síntesis.
UNESCO. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible.
Delval, J. (2010). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
[Link] – Portal educativo del Principado de Asturias (calendarios,
normativa y recursos).
[Link] – Web oficial de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
[Link] – Instituto Nacional de Estadística (datos demográficos y cartografía).
[Link] – Instituto Geográfico Nacional (cartografía, escalas, relieve).
30
[Link] – Recursos sobre Historia Antigua, Grecia y Roma.

31