“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
“Explorando los secretos de la Luz: reflexión y refracción en
acción”
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
Guillermo Herrada Cespedes 12/09/25 2h Rosalin Vega Feria
Área UDA 1
Semana Grado
CyT 6 1 5° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Explicamos cómo se propaga la luz en diferentes medios a través de un cuadro
Propósito:
comparativo de experimentación.
Competenci Campo
Capacidades Desempeños precisados
a temático
Explica cualitativa y
Explica el
mundo físico cuantitativamente el comportamiento
Comprende y usa
basándose en de las ondas electromagnéticas a
conocimientos sobre los
conocimiento partir del movimiento vibratorio
seres vivos, materia y
s sobre seres armónico simple.
energía, biodiversidad, La luz y su
vivos, Fundamenta las implicancias sociales
materias y Tierra y universo. propagación
del conocimiento científico y de las
energía Evalúa las implicancias del
tecnologías en la cosmovisión y en la
biodiversidad saber y del quehacer
forma de vida de las personas, en
, tierra y científico y tecnológico.
relación con el avance del uso de la
universo.
fibra óptica.
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
● Dibuja el trayecto del rayo incidente y el rayo reflejado en un
espejo plano y al pasar del aire al agua.
Cuadro
comparativo de ● Mide el ángulo de incidencia, de reflexión y de refracción de
experimentació un haz de luz. Lista de
n sobre
control
reflexión y ● Calcula el índice de refracción del agua y del aceite usando la
refracción de la ley de Snell.
luz
● Explica las implicancias sociales sobre el avance del uso de la
fibra óptica.
Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
Define
Gestiona su aprendizaje de sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
metas de
manera autónoma y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
aprendizaje.
preguntas de manera reflexiva.
1
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Enfoque
Valores Acciones Observables
Transversal
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable las
De derecho responsabilid diferentes acciones recreativas y artísticas para una vida
ad activa y saludable dentro de una sociedad.
Ejes regionales Objetivos de desarrollo educativo
Fortalecer el compromiso y la participación corresponsable de los actores
Participación regionales públicos y privados involucrados en la educación y el desarrollo
de actores y personal y social en cada ciclo de vida a la largo de la vida de las personas,
gobernanza siendo capaces de trabajar de manera colaborativa, articulada y concertada para
el logro de los objetivos comunes de la educación y el desarrollo regional.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos Materiales Digitales
(manipulativos)
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - Smartphone, laptop o
- Imágenes. - Banner de acuerdos. tablet.
- Proyector
Momento Actividades Estratégicas
s
SALUDO Y BIENVENIDA:
- Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a
una nueva aventura de aprendizaje.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles un video 2 sobre la
reflexión y refracción de la luz. Para ello se les solicita que trabajen las Actividades
I previas - ficha de aplicación, luego los llevamos a la reflexión de sus saberes
previos con las siguientes interrogantes:
N
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la
I pregunta:
C 📂 Si colocas un espejo en el fondo de un recipiente lleno de agua y diriges
I un haz de luz hacia él, ¿la luz se reflejará de la misma manera que si el
espejo estuviera fuera del agua?
O
Retroalimentación: La luz sí se reflejará en el espejo, pero la situación es más
compleja debido a que la luz debe primero pasar del aire al agua, donde se refracta,
antes de alcanzar el espejo. Al cambiar de medio, la dirección del haz de luz se
15 altera. Luego, al reflejarse en el espejo y salir del agua de nuevo, experimentará
minutos otra refracción. Esto significa que el ángulo en el que la luz se refleja no será
exactamente el mismo que si el espejo estuviera en el aire. Este fenómeno combina
tanto la reflexión como la refracción, mostrando cómo la interacción entre estos dos
procesos puede afectar el comportamiento de la luz en situaciones reales.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito
de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre
lo que van aprender:
2
Reflexión y refracción de la luz. [Link]
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
“Explicamos cómo se propaga la luz en diferentes medios a través de
un cuadro comparativo de experimentación.”
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los cuales
van ser evaluados.
- Luego, los acuerdos de convivencia impresos o en banner se coloca en un lugar
visible del aula para que sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento, con el
fin de garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera
adecuada y sin quiebres
.3(Anexo 2 para el docente)
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E - El/la docente con ayuda de los estudiantes, recuerda las normas de convivencia
establecidas, de manera que se respeten durante toda la sesión y, especialmente, en
S los momentos de trabajo en equipo. En caso de incumplimiento, se reflexiona en
A torno a ellas generando un clima de aula positivo.
- Pausa activa física: “Marcha en el lugar” (anexo 03 para el docente). Se aplicará
R en el momento que el docente crea conveniente, se recomienda en momentos de
estrés, cuando pierden el enfoque, cuando no muestran agilidad mental ni
R
concentración.
O - Las actividades para esta sesión, se ha considerado realizar de manera colaborativa.
Para ello, el docente forma cinco equipos utilizando la dinámica sobre “Mi favorito”.
L - El docente pregunta: ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es tu
color favorito? ¿Cuál es el mes de tu cumpleaños? para que los
L
estudiantes se agrupen según sus gustos.
O
Trabajo Individual
Elija un [Link] del problema
105
minutos - El docente escribe en la pizarra la pregunta de indagación:
¿Cómo se comporta la luz cuando se propaga en diferentes medios y cuáles son las
diferencias entre reflexión y refracción?
Planteamiento de la hipótesis
- Luego, solicitamos a los estudiantes que desarrollen la actividad 01
de la ficha de aplicación, donde brindan una explicación en relación
a la pregunta de indagación. Para ello, se aplica la estrategia lluvia de
ideas, escribiendo en un posting de colores, y posteriormente, se pega
en la pizarra.
- Luego, el docente da lectura las ideas y brinda una explicación de manera general
sobre el trabajo mecánico.
Elaboración del plan de acción
- Luego, se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 02 de la ficha de
aplicación. Para ello, el docente acompaña a los estudiantes a elaborar su plan de
acción. Se sugiere:
Explica las teorías de la naturaleza de la luz
Investiga sobre la propagación de la luz
Medir los ángulos de incidencia, reflexión y refracción
Aplicar la ley de Snell.
Recojo de datos y análisis de fuentes secundarias
- En la actividad 03 de la ficha de aplicación, el docente proyecta las imágenes
del texto “LAS TEORÍAS DE LANATURALEZA DE LA LUZ” y explica sobre las diferentes
teorías de la naturaleza de la luz.
3
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
- Luego, el docente plantea las siguientes preguntas de reflexión:
¿De qué manera la teoría electromagnética de Maxwell amplió la comprensión de la
luz más allá de las teorías corpuscular y ondulatoria?
Retroalimentación: La teoría electromagnética de Maxwell amplió la comprensión
de la luz al demostrar que no es solo una onda mecánica como propuso Huygens,
sino una onda electromagnética que forma parte de un espectro más amplio. Esta
teoría unifica la luz con otras formas de radiación electromagnética, como las ondas
de radio y los rayos X, proporcionando una explicación más completa y unificada de
los fenómenos luminosos. Esta comprensión permitió el desarrollo de tecnologías
como la radio, la televisión y las comunicaciones por microondas.
¿Cómo crees que la evolución de las teorías sobre la luz desde Newton hasta
Einstein refleja el avance del conocimiento científico y el cambio en la forma en
que entendemos la naturaleza?
Retroalimentación: La evolución de las teorías sobre la luz refleja cómo el
conocimiento científico es un proceso dinámico que avanza a medida que se
hacen nuevos descubrimientos y se desarrollan nuevas herramientas. Desde la
idea simple de la luz como partículas propuestas por Newton, pasando por la
comprensión de la luz como ondas con Huygens y Maxwell, hasta la compleja
dualidad onda-partícula de Einstein, cada teoría construyó sobre la anterior,
corrigiendo y ampliando el entendimiento de la luz. Esto demuestra cómo la
ciencia no solo busca respuestas definitivas, sino que también está dispuesta a
reevaluar y ajustar sus teorías a medida que surgen nuevas evidencias, lo que
refleja un cambio profundo en la forma en que entendemos la naturaleza y la
realidad.
- En la actividad 04 de la ficha de aplicación, el docente junto a los equipos realiza
una lectura colectiva del texto 2 “PROPAGACIÓN DE LA LUZ”. Es necesario la
proyección de imágenes o esquematizarlo en la pizarra, para retroalimentar sobre:
Reflexión de la luz: Rayo incidente, rayo reflejado, la normal, el ángulo de
incidencia y de reflexión.
Refracción de la luz: Rayo incidente, rayo reflejado, rayo refactado, la normal, el
ángulo de incidencia, ángulo reflejado, ángulo de refracción.
- El docente explica la ley de Snell. Para ello, desarrolla un ejercicio como ejemplo:
bloque de vidrio con un ángulo de incidencia de 30∘. El ángulo de refracción medido
EJERCICIO: Un rayo de luz incide desde el aire (con n1=1) sobre la superficie de un
dentro del vidrio es 19∘. Calcula el índice de refracción del vidrio. (Observar el desarrollo
en el anexo 4 para el docente).
Estructuración del saber construido
- En la actividad 05 de la ficha de aplicación, los estudiantes deben completar el
cuadro comparativo de experimentación sobre reflexión y refracción de la luz. Para
ello, el docente menciona los puntos que deben tener en cuenta durante la
experimentación:
- Para evaluar la reflexión y la refracción de la luz, el docente se guía del anexo 5
para el docente. El docente hace mención que, el índice de refracción del aire es 1
(n=1).
Evaluación y comunicación
- Para finalizar, los estudiantes trabajan la actividad 06 de la ficha de aplicación,
explican las implicancias sociales sobre el avance del uso de la fibra óptica. Para ello,
el docente da lectura al texto y luego, realiza las siguientes preguntas:
1. Describe una situación en la vida diaria donde el uso de la fibra óptica mejora la
conectividad y la comunicación. ¿Cómo impacta esto en la sociedad?
2. Explica cómo la luz se propaga a través de una fibra óptica. ¿Qué principio físico
permite que la luz viaje largas distancias sin perder señal?
AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen,
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
C apoyándose con el instrumento propuesto (lista de chequeo) en la actividad 07 de
la ficha de aplicación.
I
HETEROEVALUACIÓN:
E
- Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el
R estudiante, para ello utiliza la lista de control, anexo 6 para el docente y brindar
R retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada
estudiante.
E
METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas
15 dificultades y necesidades de aprendizaje.
minutos Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
………………………………… ………………………………… …………………………………
………………… ………………… …………………
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la
clase para determinar la utilidad de lo aprendido.
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DIRECTOR(A) DOCENTE