“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
“¿Cómo se forman las imágenes al observar a través de distintos
lentes?”
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
Guillermo Herrada Cespedes 17/09/25 2h Rosalin Vega Feria
Área UDA 1
Semana Grado
CyT 6 2 5° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Explicamos la formación de imágenes con diferentes lentes a través de un
Propósito:
reporte experimental.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Explica el mundo Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente el
físico basándose en conocimientos comportamiento de las ondas de luz en
conocimientos sobre los seres la formación de imágenes con diferentes
Espejos y
sobre seres vivos, vivos, materia y lentes, analizando cómo las
materias y energía refracción
energía, características de los lentes afectan la
biodiversidad, biodiversidad, posición, tamaño y tipo de imagen
tierra y universo. Tierra y universo. producida.
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
● Interactúa con el simulador virtual PhET manipulando los
Reporte lentes y espejos.
experimental
sobre la ● Explica la formación de la imagen en un espejo: plano, Lista de
formación de cóncavo y convexo. control
imágenes con
diferentes ● Explica la formación de la imagen en un lente convergente.
lentes
● Explica la formación de la imagen en un lente divergente.
Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
Navega en diversos entornos virtuales
Personaliza
recomendados adaptando funcionalidades básicas
entornos
de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales.
Se desenvuelve en los pertinente y responsable.
entornos virtuales Participa en actividades interactivas y
generados por las TIC Interactúa en comunicativas de manera pertinente cuando
entornos expresa su identidad personal y sociocultural en
virtuales. entornos virtuales determinados, como redes
virtuales.
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
1
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Los docentes promueven acciones recreativas y artísticas
De orientación al bien Responsabilid para que los estudiantes asuman una vida activa y
común ad saludable de manera responsable tomando en cuenta su
propio bienestar.
Ejes regionales Objetivos de desarrollo educativo
Fortalecer el compromiso y la participación corresponsable de los actores
Participación de regionales públicos y privados involucrados en la educación y el desarrollo
actores y personal y social en cada ciclo de vida a la largo de la vida de las personas,
gobernanza siendo capaces de trabajar de manera colaborativa, articulada y concertada
para el logro de los objetivos comunes de la educación y el desarrollo regional.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos Materiales Digitales
(manipulativos)
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - Smartphone, laptop o
- Imágenes. - Banner de acuerdos. tablet.
- Proyector
Momento Actividades Estratégicas
s
I SALUDO Y BIENVENIDA:
N - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a
una nueva aventura de aprendizaje.
I
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
C
- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles un video 2 el
I funcionamiento de los lentes fotográficos. Para ello se les solicita que trabajen las
O Actividades previas - ficha de aplicación, luego los llevamos a la reflexión de sus
saberes previos con las siguientes interrogantes:
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la
15 pregunta:
minutos
📂 Si un lente convexo puede causar aberración esférica y aberración
cromática, ¿cómo es posible que los sistemas ópticos modernos consigan
imágenes nítidas y bien enfocadas?
Retroalimentación: Aunque los lentes convexos pueden causar aberraciones
esféricas y cromáticas, los sistemas ópticos modernos solucionan estos problemas
combinando varios lentes. Los diferentes lentes se diseñan para corregir estas
aberraciones. Por ejemplo, los lentes pueden ser fabricados con diferentes tipos de
vidrio y formas para minimizar las aberraciones. Además, los diseñadores de
sistemas ópticos ajustan las posiciones y los ángulos de los lentes para asegurar que
la luz se enfoque correctamente en un solo punto. Este enfoque combinado mejora la
calidad de la imagen y corrige los defectos ópticos.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito
de aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre
lo que van aprender:
2
Lentes fotográficos ¿cómo funcionan? [Link]
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
“Explicamos la formación de imágenes con diferentes lentes a través de
un reporte experimental.”
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los cuales
van ser evaluados.
- Luego, los acuerdos de convivencia impresos o en banner se coloca en un lugar
visible del aula para que sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento, con el
fin de garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera
adecuada y sin quiebres
.3(Anexo 2 para el docente)
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E - El/la docente con ayuda de los estudiantes, recuerda las normas de convivencia
establecidas, de manera que se respeten durante toda la sesión y, especialmente, en
S los momentos de trabajo en equipo. En caso de incumplimiento, se reflexiona en
A torno a ellas generando un clima de aula positivo.
- Las actividades para esta sesión, se ha considerado realizar de manera individual.
R - Pausa activa física: “El semáforo ambiental” (anexo 03 para el docente). Se
aplicará en el momento que el docente crea conveniente, se recomienda en
R
momentos de estrés, cuando pierden el enfoque, cuando no muestran agilidad
O mental ni concentración.
L Trabajo Individual
L Elija un [Link] del problema
O - El docente junto a los estudiantes escribe en la pizarra la pregunta de indagación:
¿Cómo varía la formación de la imagen cuando se utiliza un lente convergente, un
lente divergente y un espejo plano en el simulador PhET?
105 Planteamiento de la hipótesis
minutos
- Solicitamos a los estudiantes que desarrollen la actividad 01 de la
ficha de aplicación, para ello, aplica la técnica, lluvia de ideas,
donde los estudiantes proponen posibles soluciones o explicaciones
al problema sin preocuparse por su validez inicial.
Elaboración del plan de acción
- Luego, se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 02 de la ficha de
aplicación. Para ello, el docente acompaña a los estudiantes a elaborar su plan de
acción. Se sugiere:
Buscar información científica sobre espejos y refracción
Interactuar con el simulador PhET
Analizar la formación de imágenes según el lente
Elaborar un reporte sobre la formación de imágenes
Recojo de datos y análisis de fuentes secundarias
- En la actividad 03 y 04 de la ficha de aplicación, el docente invita leer a un
estudiante el texto 1 “FORMACIÓN DE IMÁGENES EN ESPEJOS” y el texto 2
“REFRACCIÓN EN LENTES DELGADAS”. El docente explica y aclara algunas dudas de
los estudiantes proyectando las imágenes de ambos textos.
- El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Cuál es la característica principal de la imagen formada por un espejo plano en
términos de su orientación y tamaño?
Retroalimentación: La imagen formada por un espejo plano es una imagen
virtual, derecha (sin inversión vertical) pero con inversión lateral, y tiene el
mismo tamaño que el objeto.
Explica por qué la imagen formada por un espejo plano se percibe como si
3
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
estuviera detrás del espejo.
Retroalimentación: La imagen se percibe detrás del espejo porque los rayos
reflejados por el espejo son divergentes, y nuestro cerebro prolonga estas
direcciones hasta que coinciden en un punto detrás del espejo, creando una
ilusión óptica de la imagen en esa ubicación.
Si pudieras diseñar un experimento para demostrar la inversión lateral de la
imagen en un espejo plano, ¿cómo lo harías y qué esperas observar?
Retroalimentación: Un experimento podría consistir en escribir una palabra en
una hoja de papel y colocarla frente a un espejo plano. Se espera observar que la
imagen en el espejo muestra la palabra invertida lateralmente, es decir, con la
orientación izquierda-derecha intercambiada. Por ejemplo, la palabra "EJEMPLO"
aparecería como "OLPMEJE" en el espejo.
¿Qué condición debe cumplir una lente para ser considerada un sistema óptico?
Retroalimentación: Una lente debe estar limitada por dos dioptrios, al menos
uno de los cuales debe ser esférico, y el medio a ambos lados de los dioptrios
debe tener el mismo índice de refracción.
Estructuración del saber construido
- En la actividad 05 de la ficha de aplicación, los estudiantes
interactúan con el simulador PhET; para ello, solicita que
ingresamos al siguiente link desde sus tablets:
[Link]
optics_all.html?locale=es
- Se brinda unos minutos para que los estudiantes de familiaricen con el simulador.
Luego, el docente menciona elaborar un reporte experimental sobre la formación de
imágenes con diferentes lentes.
- A medida que van completando el reporte experimental el docente menciona evaluar
lo siguiente:
Explicar la formación de la imagen en un espejo: plano, cóncavo y convexo.
Explicar la formación de la imagen en un lente convergente.
Explicar la formación de la imagen en un lente divergente.
AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen,
apoyándose con el instrumento propuesto (lista de chequeo) en la actividad 6 de la
C ficha de aplicación.
I HETEROEVALUACIÓN:
E - Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el
R estudiante, para ello utiliza la lista de control, anexo 4 para el docente y brindar
retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada
R estudiante.
E METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas
dificultades y necesidades de aprendizaje.
15
Baúl de mis aprendizajes
minutos Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
………………………………… ………………………………… …………………………………
………………… ………………. …………………
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la
clase para determinar la utilidad de lo aprendido.
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
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DIRECTOR(A) DOCENTE