PROGRAMACIÒN

CURSO 2024 - 2025

DEPARTAMENTO DE ALEMAN
Contenido
A. Aspectos organizativos
1. Composición del departamento. Funciones de dirección,
coordinaciones de departamento y profesorado
2. Oferta formativa del departamento didáctico. Cursos
curriculares y complementarios. Tipologías y modalidades
3. Calendario de reuniones
4. Calendario de recogida de notas
5. Uso de plataformas y software corporativo para la
comunicación interna del departamento didáctico
6. Sesiones de estandarización departamental
6.1 Responsables de las sesiones
6.2 Calendario de las sesiones
7. Pruebas Unificadas de Certificación (PUC)
7.1 Administración de las pruebas escritas. Organización en la
corrección de expresión e interacción escrita y mediación
escrita de los tribunales
7.2 Administración de las pruebas orales. Convocatoria,
preparación de las pruebas por parte de los candidatos y
corrección de los tribunales
B. Aspectos curriculares
1. Introducción
a) Marco legislativo
b) Justificación de la programación
c) Contextualización
2. Currículum de los diferentes niveles
3. Distribución temporal de las unidades didácticas
4. Orientaciones didácticas
 a) Metodología general y específica del idioma
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
5. Evaluación
a) Criterios de evaluación de los cursos curriculares y de
las pruebas de certificación
b) Criterios de calificación en los cursos curriculares y en
las pruebas de certificación. Uso de rúbricas como
instrumento de evaluación de las actividades de lengua
productivas
6. Medidas de atención al alumnado con necesidades educativas
especiales
7. Fomento de la lectura
8. Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación
9. Recursos didácticos
10. Actividades culturales complementarias
A. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
1. Composición del departamento. Funciones de dirección,
coordinación
Los departamentos didácticos son equipos de coordinación docente,
organizados para trabajar en conjunto y cumplir los objetivos definidos en la
programación didáctica, el proyecto educativo y la planificación anual de la
escuela. Su funcionamiento se basa en la interacción y colaboración
coordinada de sus miembros, quienes participan activamente en las tareas
asignadas a este órgano.

El departamento de alemán està compuesto por los siguientes professores

y profesoras

A**** A**** Jefa de departamento

S**** B**** Coordinadora de Departamento
B**** B****
A**** G****
A**** G****
R**** J****
M**** P****
S**** Z****

La dirección del departamento tendrá las siguientes competencias y la

coordinadora pedagógica colaborarà en el ejercicio de las mismas:

• Coordinar y redactar la programación didáctica del idioma

correspondiente, así como la memoria de fin de curso.
• Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.
• Convocar y presidir las reunions ordinarias del departamento y las
que haya que realitzar con caràcter extraordinario.
• Elaborar y dar a conocer al alumnado la información relativa a
programación, con especial referencia a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación. Esta información estar´a disposición del
alumnado para su consulta en el departamento y en la pàgina web
de la escuela. Comprenderá por lo menos, la distribución secuencial
 del currículo a lo largo del curso, y hará referencia explícita a los
materiales a utilitzar.
• Velar por el cumplimiento de la programación didàctica del
departamento y la correcta aplicación de los criterios de evaluación
• Encargarse de la adquisición y manternimiento del material y del
equipamiento especifico asignado al departamento para su major
aprovechamiento.
• Promover la evaluación de la pràctica docente de su departamento y
de los distintos poryectos y actividades de este.
• Colaborar en las evaluaciones que promuevan sus órganos de
gobierno o la conselleria competente en materia de educación sobre
el funcionamiento y las actividades de la EOI.
• Velar por la comprobación de las calificaciones antes de la firma y
publicación de las actas de evaluación
• Garantizar la actualización del inventario del departamento y de las
aules adscrita.
• Dar la información y entregar los informes solicitados desde el
equipo directivo o los órganos colegiados.
• Orientar al profesorado que se incorpora por primera vez al
departamento en el ejercicio de su tarea.
• Gestionar, en colaboración con la jefatura de estudios, la sol·licitud
de auxiliares de conversación, y asistirles en el proceso de
integración en la escuela.
• Mantener actualizada la información del departamento en la web y
en los tablones de anuncios y atender el correo electrónico oficial del
departamento.
• Representar al departamento en la Comisión de Coordinación
Pedagógica y en las sesiones de unificación de criterios de
evaluación de la prueba de certificación.
• Informar a los componentes del departamento de los acuerdos
tomados en la comisión de coordinación pedagògica.

Es competencia de los departamentos didácticos:

• Impartir la oferta educativa que les corresponda en relación con el
suidioma y de acuerdo con lo que establece la programación
didáctica del departamento.
• Formular propuestas al equipo directivo y al claustro sobre los
documentos que desarrollan la autonomía pedagógica, organizativa
y de gestión de la escuela.
• Elaborar y redactar, antes del comienzo del curso académico, la
• programación didáctica de la oferta educativa que les corresponda,
bajo la dirección y coordinación de la dirección de departamento, y
de acuerdo con las directrices generales establecidas por la
comisión de coordinación pedagógica.
• Promover y organizar actividades culturales y de promoción del
idioma y participar dentro y fuera de la escuela, cuando éstas se
realizan en horario lectivo.
• Participar en el seguimiento mensual de la programación didáctica y
elaborar una memoria anual en la que se evalúe su aplicación, una
vez finalizado el curso escolar.
• Organizar, administrar y evaluar las diferentes pruebas de
certificación, bajo la coordinación de la dirección de departamento,
aplicando adecuadamente los estándares establecidos para las
distintas pruebas.
• Organizar al menos dos sesiones anuales de estandarización de
niveles de certificación
• Participar en la resolución motivada de las reclamaciones sobre las
pruebas de fin de curso que afectan al departamento.
• Participar en la elaboración de un banco de actividades didácticas
del departamento.
• Investigar y participar en el avance continuo de los procesos de
enseñanza del idioma correspondiente.
• Participar en los planes de evaluación que determinan la conselleria
competente en materia de educación o la escuela.
 • Cualquier otra actividad que le pueda asignar la Dirección de la
escuela o la consejería competente en materia de educación, en el
ámbito de las competencias de un departamento didáctico.

2. Oferta formativa del departamento de alemán. Cursos curriculares

y complementarios. Tipologías y modalidades

El Departamento de Alemán de la Escola Oficial d'Idiomes de Castelló ofrece una

variedad de cursos diseñados para cubrir las necesidades lingüísticas y
comunicativas del alumnado en distintos niveles. La oferta abarca cursos
curriculares estructurados en niveles, así como cursos complementarios que
enriquecen la formación del estudiante y fomentan una comprensión más profunda
de la lengua y la cultura alemanas. Las modalidades incluyen opciones
presenciales, semipresenciales y online, permitiendo mayor flexibilidad en el
aprendizaje.

Cursos Curriculares

• Descripción: Los cursos curriculares cubren desde el nivel A1 hasta el C2, y

se centran en el desarrollo integral de las competencias lingüísticas
(comprensión auditiva y lectora, expresión oral y escrita, mediación oral y
escrita). Cada nivel ofrece una formación exhaustiva y estructurada, de
acuerdo con la legislación vigente y con los principios didácticos del enfoque
comunicativo.
• Modalidades:
o Presencial: Clases regulares en el centro con interacción directa entre
el profesor y los estudiantes, promoviendo una experiencia de
aprendizaje en grupo y permitiendo prácticas comunicativas continuas.
o Semipresencial: Combina clases presenciales y actividades online,
proporcionando la flexibilidad de estudiar desde casa y asistir a
sesiones presenciales para la práctica oral y la interacción en grupo.
o Online: Ofrece flexibilidad total en el aprendizaje, con sesiones en línea
y actividades en la plataforma Aules que permiten el desarrollo
autónomo de las competencias, aunque con menos práctica presencial.

Cursos de oferta complementaria

• Descripción: Los cursos complementarios están orientados a aspectos

específicos del aprendizaje del alemán, como la práctica de la conversación,
 refuerzo, practica de la escritua, o inmersión en la cultura alemana. Son cursos
de menor duración que permiten a los estudiantes reforzar y ampliar sus
conocimientos en áreas concretas.
• Modalidades:
o Presencial: Clases prácticas en el centro, con enfoque en la interacción
y la conversación, ideales para mejorar la fluidez oral en situaciones
cotidianas o preparar exámenes específicos.
o Online: Se desarrollan en la plataforma Aules, y estan dirigides a los
todos los alumnos, pero especialmente a los alumos de los cursos
online.

Cada modalidad ha sido diseñada para adaptarse a los distintos estilos de

aprendizaje y necesidades del alumnado, ofreciendo una experiencia formativa de
calidad y accesible. Además, las diferentes opciones permiten combinar formación
académica con horarios laborales o personales, facilitando la continuidad y el
avance en el estudio del alemán en la EOI de Castelló.

La oferta de cursos curriculares figura en la siguiente tabla:

GRUP DIES HORA

ALE1A2A Dimarts i dijous 9:00-11:00

ALE1A2B Dimarts i dijous 11:00-13:00

ALE1A2C-en línia Dijous 15:00-17:00

ALE1A2D Dilluns i dimecres 17:00-19:00

ALE1A2E-
Dimecres 17:00-19:00
semipresencial
ALE1A2F-en línia Dijous 17:00-19:00

ALE1A2G Dilluns i dimecres 19:00-21:00

ALE1A2H Dimarts i dijous 19:00-21:00

ALE2A2A Dilluns i dimecres 9:00-11:00

ALE2A2B Dilluns i dimecres 11:00-13:00

ALE2A2C-en línia Dimecres 13:00-15:00

 ALE2A2D Dilluns i dimecres 17:00-19:00

ALE2A2E Dimarts i dijous 17:00-19:00

ALE2A2F-en línia Dijous 17:00-19:00

ALE2A2G -
Dimecres 19:00-21:00
semipresencial

ALE1B1A Dilluns i dimecres 9:00-11:00

ALE1B1B Dimarts i dijous 17:00-19:00

ALE1B1C-en línia Dimecres 19:00-21:00

ALE1B1D Dimarts i dijous 19:00-21:00

ALE2B1A-en línia Dimecres 11:00-13:00

ALE2B1B Dilluns i dimecres 17:00-19:00

ALE2B1C Dimarts i dijous 19:00-21:00

ALE1B2A Dilluns i dimecres 11:00-13:00

ALE1B2B-en línia Dijous 17:00-19:00

ALE1B2C Dilluns i dimecres 19:00-21:00

ALE2B2A Dimarts i dijous 17:00-19:00

ALE2B2B-en línia Dimecres 19:00-21:00

ALE2B2C-
Dijous 19:00-21:00
semipresencial

ALE1C1A Dimarts i dijous 19:00-21:00

ALE2C1A-
Dijous 19:00-21:00
semipresencial
ALEC2Integrat Dilluns i dimecres 17:00-19:00
 S**** B**** M**** P**** A**** G**** A**** A**** S**** Z**** B**** B**** A**** G**** R**** J****

9 – 11
1B1A 1A2A 2A2A

11– 13 2B1A-D 1A2B

1B2A 2A2B
Online

2A2C-D
13-15
Online

1A2C-D
15 – 17
Online

1B2B-D 1B1B 2A2F-D

17 – 19 C2-A 1A2F-D 2B2A 1A2E
Online 1A2D 2B1B 2A2D 2A2E Online
Integrat Online Semi

11
 2B2B-D 2A2G
19– 21 1C1A 1B1C-D 2B2C 2 C1A
1A2G 2B1C Online 1B2C 1B1D Semi 1A2H
Online Semi Semi

12
 OFERTA FORMATIVA COMPLEMENTARIA

SEDE/SEC
CÓDIGO NIVEL NOMBRE DEL CURSO HORARIO
CIÓN
Lunes-
PRÁCTICA DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ALENCA1 2A2-B1 miércoles Castellón
[Link] B1 (60h)
(13h-14:h)
Lunes-
ALENCA2 A2 CURSO DE REFUERZO DEL NIVEL A2 (60h) miércoles Castellón
(16h-17h)
Martes
ALENCA3-D A2 PRÁCTICA DE EXPRESIÓN [Link] A2 (30h) En línea
(17h-18h)

Martes
ALENCA4-D A2 PRÁCTICA DE EXPRESIÓN [Link] A2 (30h) En línea
(18h-19h)

Lunes-
ALENCA5 B1 EXPRESIÓN [Link] B1 (60h) miércoles Castellón
(16h-17h)
Martes y jueves
ALENCA6 B1 CURSO DE REFUERZO DEL NIVEL B1 (60h) Castellón
(17h-18h)
Lunes y
ALENCA7 B2-C1 PRÁCTICA EXPRESIÓN ORAL NIVEL C1 (60h) miércoles Castellón
(16h-17h)

13
3. Calendario de reuniones
El calendario de reuniones del Departamento de Alemán de la Escola Oficial
d'Idiomes de Castelló está diseñado para garantizar una planificación y
coordinación efectivas en el desarrollo del curso académico 2024/2025. Las
reuniones periódicas del departamento son una herramienta fundamental para
evaluar el progreso de la programación didáctica, intercambiar experiencias y
buenas prácticas entre el profesorado, así como para abordar las necesidades
específicas del alumnado.

El calendario de reuniones se establece de acuerdo con los objetivos de cada

etapa del curso y en función de las prioridades del departamento. Estas
sesiones están orientadas a:

Coordinar las actividades de evaluación, tanto continuas como finales, para

asegurar su coherencia y eficacia.

Facilitar la comunicación y el trabajo en equipo entre los docentes de los

distintos niveles.

Organizar y planificar actividades complementarias, culturales o

extracurriculares que enriquezcan el aprendizaje y fomenten el interés del
alumnado por la cultura alemana.

Las reuniones estarán divididas en diferentes tipos: reuniones iniciales de

planificación, reuniones de seguimiento a lo largo del curso y una reunión de
evaluación final al cierre del año académico. La asistencia y participación activa
de todo el profesorado del departamento es fundamental para el buen
desarrollo de las actividades y la consecución de los objetivos educativos.
4. Calendario de recogida de notas
Se harán dos recogidas de notes durante el curso. La primera se hará
durante el mes de enero y la segunda se hará en el mes de mayo.

Las notes obtenidas a partir de la evaluación se introduciran en Ítaca segun

el calendario estipulado por la Conselleria.

5. Uso de plataformas y programario corporativo para la

comunicación interna del departamento
Para optimizar la comunicación interna del departamento de alemán
utilizando el software corporativo de Microsoft Office, puedes aprovechar
varias herramientas integradas en Microsoft 365 que facilitan la
colaboración y la organización de tareas. Aquí te detallo algunas de las más
útiles:

Microsoft Teams:

• Canales de Comunicación: Puedes crear un canal específico para el

departamento de alemán donde los miembros puedan intercambiar
información, documentos y actualizaciones.

• Chats y Videollamadas: Las conversaciones individuales o grupales

ayudan a resolver dudas en tiempo real, y las reuniones virtuales son
útiles para coordinar temas o proyectos del departamento.

• Integración con Office Apps: Teams se integra con Word, Excel, y

PowerPoint, lo que permite trabajar colaborativamente en documentos
dentro de la misma plataforma.

Outlook:

• Correo Electrónico: Outlook sigue siendo esencial para correos

formales, avisos importantes y comunicaciones externas.

• Calendario Compartido: Programar reuniones, clases, o eventos

importantes del departamento con recordatorios y disponibilidad de los
miembros.

• Grupos en Outlook: Los grupos permiten que todos los miembros de un

equipo tengan acceso a una bandeja de entrada compartida y un
calendario, centralizando la comunicación del equipo.

SharePoint:

• Intranet del Departamento: Se puede usar para almacenar y compartir

documentos importantes, como planes de estudios, documentos de
referencia y material didáctico.

• Gestión de Documentos: SharePoint facilita la organización, edición y

el acceso a documentos de manera centralizada.

• Integración con Teams: Permite que los archivos de Teams estén

automáticamente disponibles en SharePoint.
OneDrive:

• Almacenamiento Personal: Ideal para el almacenamiento individual de

documentos de trabajo que necesitan estar sincronizados entre
dispositivos.

• Carpetas Compartidas: Puedes crear carpetas para proyectos

específicos donde los miembros del departamento puedan colaborar en
tiempo real.

Microsoft Planner:

• Gestión de Tareas y Proyectos: Útil para asignar tareas, fechas de

entrega, y hacer seguimiento del progreso en proyectos o actividades
del departamento.

• Integración en Teams: Planner se puede integrar en canales de Teams,

permitiendo visualizar el progreso de proyectos de forma clara.

Microsoft Word y PowerPoint:

• Edición Colaborativa: Los documentos y presentaciones compartidas

permiten que todos los miembros participen en tiempo real en la
elaboración de material, lo cual es ideal para crear contenido didáctico o
recursos de aprendizaje.

• Comentarios y Revisión: Puedes hacer comentarios en los

documentos para sugerir correcciones o cambios sin alterar el contenido
original, facilitando las revisiones conjuntas.

Microsoft Forms:

• Encuestas y Formularios: Para recoger feedback de estudiantes,

profesores o encuestas sobre necesidades del departamento. Los
resultados se integran con Excel para un análisis más detallado.

El uso conjunto de estas herramientas permitirá al departamento de alemán

mejorar su eficiencia en comunicación, colaboración, y organización.
Además, la integración entre estas aplicaciones dentro de Microsoft 365
facilita el flujo de trabajo y la centralización de la información.
6. Sesiones de estandarización departamental
A lo largo del curso, el departamento organizará reuniones de
estandarización con el objetivo de unificar los criterios de evaluación de las
diferentes destrezas. Este proceso de estandarización facilita a los
miembros del equipo la valoración de pruebas y ejercicios de diverso tipo,
tanto en la evaluación continua como en la evaluación final de la prueba
departamental en los cursos no conducentes a pruebas únicas de
certificación.

La estandarización de la evaluación es un elemento clave para que la

evaluación sea vàlida y fiable.

6.1 Responsables de las sesiones

La reponsable de las sesiones serà la jefa de departamento: Amparo
Aymerich.

Junto con el profesorado del departamento se decidiran los objetivos y los

contenidos de las sesiones de estandarización.

6.2 Calendario de las sesiones

• Noviembre: 15, 22, 29
• Diciembre: 13
• Febrero: 7, 14, 21
• Marzo: 7, 14
• Abril: 4
• Mayo: 2, 9, 16

7. Pruebas Unificadas de Certificación (PUC)

La Prueba Unificada de Certificación (PUC) mide el nivel de competencia
comunicativa de los aspirante. Mediante la prueba PUC se pueden certificar
los niveles B1, B2, C1 y C2 según el Marco Europeo de Referencia de
Lenguas. Estos certificados que se obtienen tienen validez en todo el
territorio nacional.

Se convocan cada año y los candidatos disponen de dos convocatorias

para superar la prueba: junio y septiembre.
La prueba consta de 5 partes:

• Comprensión oral

• Producción oral

• Comprensión escrita

• Producción escrita

• Mediación oral y escrita

Para aprobar la prueba de certificación hay que cumplir dos requisitos:

• Una nota no inferior a un 5 en cada una de las cinco partes

• Una media de las notas obtenidas en cada parte no inferior a un 6.5

La parte de la mediación consta de una parte oral y de una parte escrita.

Cada parte tiene un valor del 50% de la nota final de la parte de mediación.

Si no se aprueba la PUC en la convocatoria ordinaria o el candidato no se

presenta a alguna o a ninguna parte, éste se puede presentar a las
siguiente partes en la convocatoria extraordinaria :

• Si obtiene una nota inferior a un 5 en una parte o si no se presenta

en la convocatoria ordinaria a esta parte, se tiene que presentar
obligatoriamente a esta parte.

• Si obtuvo una nota no inferior a un 5 pero inferior a un 6.5 en una

parte, se puede presentar a esta parte de manera voluntaria para
subir la media global.

• Si obtuvo una nota superior a un 6.5 en una parte, no se puede

volver a presentar a esta parte.

En todos los casos, siempre cuenta la última nota obtenida aunque sea
inferior a la obtenida anteriormente. y un 6.5 en la convocatoria ordinaria,
cuenta la última nota aunque sea inferior.

La nota de la parte de mediación es la suma de los resultados obtenidos en

las pruebas de mediación escrita y mediación oral. Cómo cada una de las
partes tiene un valor del 50%, es recomendable presentarse a las dos
pruebas, puesto que, en caso de realizar solo una de las partes, la nota
máxima que se podría obtener sería un 5 sobre 10. No se guardan notas
parciales.

Los cursos conducentes a la Puc podrán promocionar sin certificado siempre que
obtengan un mínimo de 60% de media del curso (alcanzando un mínimo de 50%
en cada destreza). La PUC se realizará en una primera convocatoria en el mes de
junio y en una segunda en septiembre en todas las EEOOII de la Comunidad
Valenciana y constará de cinco partes, correspondientes a las cinco destrezas. La
Conselleria de Educación pública las instrucciones de matrícula, fechas y
características de las pruebas, generalmente en el mes de febrero. Para
presentarse a las pruebas PUC el alumnado ha de matricularse siguiendo las
instrucciones de la resolución correspondiente.

7.1 Administración de les pruebas escritas. Organitzación en la

corrección de expresión escrita y mediación escrita de los tribunales
El calendario de las pruebas serà publicado por la Conselleria durante el
curso.

Para su administración recibiremos las instrucciones oportunas y el

departamento establecerá qué professores seran miembros de los
tribunales para corregir los diferentes niveles, teniendo siempre en cuenta
la aplicación estricta de las correcciones y de los criterios de evaluación
facilitados por la Conselleria.

7.2 Administración de las pruebas orales. Convocatoria, preparación

de les pruebas por parte de los candidatos y corrección de los
tribunales
El calendario de las pruebas orales se establece dentro del departamento,
teniendo en cuenta la disponibilidad de los profesores, dado que surgen
tareas de apoyo a otros departamentos. Una vez se han dedidido las
fechas de las pruebas orales, el departamento las hará públicas.

Los candidatos pueden consultar de qué partes se compone la prueba,

tanto en la web de las PUC, como antes de la realización de la prueba.
También son conocedores de las rúbricas que se usan en la correción de
las pruebas.
Los profesores se organizarán en tribunales de dos miembros para poder
examinar a los candidatos teniendo en cuenta los criterios de evaluación
facilitados por Conselleria y siguiendo las intrucciones para la
administración.

B. ASPECTOS CURRICULARES
1. Introducción
a) Marco legislativo
La programación didáctica del departamento de alemán ha sido redactada
de conformidad con los acuerdos adoptados por el conjunto de sus
componentes y siguiendo los dictados del siguiente marco legislativo:

Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las

exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación, y que
establece el currículum básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2,
Avanzado C1 y Avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen
especial (BOE 23.12.2017).

Decreto 242/2019, del 25 de octubre, de establecimiento de las enseñanzas

y del currículum de idiomas de régimen especial en la Comunidad
Valenciana desarrolla el Real decreto 1041/2017.

Real Decreto 1/2019, de 11 de enero, por el que se establecen los

principios básicos comunes de evaluación aplicables a las pruebas de
certificación oficiales de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado
C1 y Avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.
(BOE 12.01.2019)

La Orden 34/2022, de 14 de junio, de la Conselleria de Educación, Cultura

y Deporte, por la que se regulan la evaluación de las enseñanzas de
idiomas de régimen especial y las pruebas de certificación de los niveles
del Marco común europeo de referencia para las lenguas en la Comunidad
Valenciana, establece la evaluación de los niveles del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (en lo sucesivo, MCER), tanto de
las escuelas oficiales de idiomas como de los centros de Educación
Secundaria, Formación Profesional y Formación de Personas Adultas.
Resolución de 18 de julio de 2023, del secretario autonómico de Educación
y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones en téminos de
ordenación académica y organización de las escuelas oficiales de idiomas
valencianas durante el curso 2023-2024.[2023/8218]

b) Justificación de la programación
Esta programación tiene como finalidad servir de guía al profesorado para
la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje dándole información
sobre los objetivos a seguir, los contenidos y competencias que debe
desarrollar el alumnado, las actividades y estrategias que se trabajarán en
el aula, así como sobre la evaluación, entre otros aspectos. Por otra parte,
la programación está a disposición del alumnado en todo momento y le
puede aportar claridad sobre diferentes elementos del proceso de
aprendizaje y de los criterios de evaluación.

En el mundo globalizado en que vivimos, las lenguas extranjeras son por

una parte un elemento enriquecedor a nivel cognitivo y por otro, una puerta
abierta a infinitas posibilidades que ofrece la sociedad, ya que en el mundo
actual la movilidad juega un papel fundamental, de manera que el
aprendizaje de idiomas se ha convertido en una necesidad y en un factor
esencial en las relaciones comerciales, culturales y humanas. El alemán es
la lengua materna más hablada y la segunda más utilizada en la Unión
Europea. Tanto a nivel personal como laboral, la capacidad de comunicarse
en lengua alemana puede abrir muchas puertas: las universidades
alemanas ofrecen muchas carreras orientadas a las necesidades de la
sociedad y economía modernas. En la provincia de Castellón, el turismo
alemán es numeroso; pero no solo en el sector turístico hay demanda,
también son muchas las empresas españolas y extranjeras que requieren
personal con dominio del alemán en diferentes sectores laborales. En este
sentido, el Departamento de Alemán de la EOI de Castellón ofrece cursos
de diferentes niveles (de A1 hasta C2), tanto reglados como de
conversación, para facilitar a la sociedad castellonense el acceso a la
lengua alemana siguiendo el enfoque que presenta el Marco de Referencia
Europeo, un enfoque comunicativo, orientado al uso práctico de la lengua.
 c) Contextualización
El Departamento de Alemán de la EOI de Castellón se creó en los años 80
contando en sus inicios únicamente con dos profesoras. Con el paso del
tiempo, el departamento ha ido creciendo, adaptándose así a las
necesidades de la sociedad castellonense, tal y como se menciona en el
apartado anterior. En la actualidad, la plantilla del Departamento de Alemán
de Castellón se compone de ocho miembros. La profesora Amparo
Aymerich ejerce las funciones de jefa de departamento y Sonja Behler es la
responsable de coordinación pedagógica.

2. Currículum de los diferentes niveles

Currículum nivel básico A2

Las enseñanzas de Nivel Básico A2 tienen por objeto capacitar al alumnado
para utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de
expresión personal, tanto en clase, como en las situaciones cotidianas
presenciales o virtuales.
Con este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permita usar
el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto de forma
hablada como escrita. Además, el alumnado deberá poder intervenir entre
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de necesidad
inmediata que requiera comprender y producir textos breves en lengua
estándar, que versan sobre aspectos básicos concretos de temas generales y
que contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.
Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Básico A2, el
alumnado será capaz de:
• Comprender el sentido general, la información esencial e información
específica clara de textos orales breves, muy estructurados, articulados
claramente y con pausas suficientes para asimilar el significado. La
lengua será estándar con una comunicación directa. Los textos versarán
principalmente sobre el ámbito personal y temas cotidianos o de
inmediata relevancia para el alumnado y podrán ser transmitidos frente a
frente o por medios técnicos (teléfono, megafonía, televisión, etc.)
• Producir textos orales breves y básicos desde el punto de vista
gramatical y léxico, en lengua estándar y en comunicación frente a
 frente; los textos tratarán sobre aspectos personales y cotidianos.
Comunicarse de forma básica pero comprensible, aunque sea necesario
utilizar muy a menudo medios no verbales para mantener la
comunicación, así como muchas pausas para buscar expresiones, la
repetición y la cooperación de los interlocutores.
• Comprender, siempre que se pueda releer cuando sea necesario, el
sentido general, los puntos principales e información específica, de
textos breves de estructura simple y muy clara. El vocabulario tendrá
que ser de uso muy frecuente y la gramática, sencilla. Los textos irán
preferiblemente acompañados de imágenes o ilustraciones y se referirán
a la vida cotidiana.
• Escribir textos sencillos y breves, en lengua estándar y utilizando
adecuadamente las convenciones ortográficas y de puntuación más
elementales, así como un repertorio limitado de recursos de cohesión,
palabras y estructuras. Los textos se referirán principalmente a temas
cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.
• Retransmitir oralmente (en la lengua B) de una manera sencilla una serie
de instrucciones cortas y sencillas que proporcione el discurso original
(en la lengua A) articulado de forma clara y lenta. Transmitir (en lengua
B) los aspectos principales contenidos en conversaciones cortas y
simples o textos sobre temas cotidianos de interés inmediato (en lengua
A), siempre que se expresen con claridad y en un lenguaje sencillo.
Asumir un papel de apoyo en la interacción, siempre que otros
interlocutores hablen lentamente y reciba ayuda para participar y
expresar sus sugerencias.
• Enumerar por escrito (en lengua B) información específica contenida en
textos sencillos (escritos en lengua A) sobre temas cotidianos de interés
inmediato o necesidad. Transmitir datos relevantes contenidos en textos
cortos, sencillos e informativos con estructuración clara, siempre que los
textos sean concretos, los temas familiares y se formulen en un lenguaje
cotidiano sencillo.
1. Actividades de comprensión de textos orales
1.1 Objetivos
 • Identificar de forma general el tema de una conversación de su entorno
que se realice lentamente y con claridad.
• Reconocer cuando los hablantes están de acuerdo o discrepan en una
conversación lenta y clara.
• Seguir intercambios sociales generales, breves y sencillos, realizados
de manera muy lenta y clara.
• Seguir una presentación o demostración muy sencilla y muy
estructurada, siempre que se ilustre con diapositivas, ejemplos
concretos o diagramas, se realice lenta y claramente con repeticiones y
el tema sea conocido.
• Comprender información simple esquematizada que se da en una
situación predecible, como, por ejemplo, una visita guiada.
• Comprender y seguir una serie de instrucciones para actividades
familiares y cotidianas como por ejemplo deportes, cocina, etc., siempre
que se den de forma lenta y clara.
• Entender avisos e instrucciones directas (por ejemplo, una grabación
telefónica, un anuncio de radio de un programa de cine o
acontecimiento deportivo, de un tren atrasado o de productos por la
megafonía a un supermercado), siempre que la grabación sea lenta y
clara.
• Comprender instrucciones sencillas sobre cómo llegar de X a Y, a pie
transporte público, instrucciones básicas sobre horas, fechas, números,
etc., y tareas cotidianas y pedidos que se tengan que llevar a cabo.
• Comprender la información más importante contenida en anuncios y
emisiones cortas de radio, como por ejemplo las previsiones
meteorológicas, anuncios de conciertos, resultados deportivos o tiempo
libre, siempre que hablan lentamente y con claridad.
• Comprender los aspectos importantes de una historia y conseguir seguir
la trama, siempre que la historia se cuente lentamente y con claridad.
• Identificar el tema principal de una noticia, un anuncio de televisión, un
tráiler o una escena de una película, donde las imágenes
complementan los textos.
1.2 Competencias y contenidos
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a:
• La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo,
ocio, fiestas, horarios);
• Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);
• Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos
y desconocidos);
• Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual y físico);
• Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones
sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento
social).
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias básicas de planificación, ejecución,
control y reparación de la comprensión de textos orales breves y sencillos:
• Activación de esquemas e información previa sobre el tipo de tarea y el
tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión.
• Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(apoyo, imágenes, etc.) en textos y enunciados cortos, que tratan temas
cotidianos concretos.
• Comprensión del significado de palabras a partir del sentido general.
• Comprobación de hipótesis: adaptación de las claves de inferencia a los
esquemas de partida.
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
• Reinterpretación del texto a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante sus
exponentes básicos, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua
oral:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedir; invitar: aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar;
interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a
alguien; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.
• Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado
civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones,
correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
• Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden,
el permiso y la prohibición.
• Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el
desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el
aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el
dolor, la duda, la esperanza, el temor y la tristeza.
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
básicos propios de la lengua oral monológica y dialógica:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones
intención comunicativa) y la situación (canal, lugar y tiempo).
 • Expectativas generadas por el contexto y el contexto: tipo, formato y
estructura textuales; variedad de lengua y registro; tema y contenido;
patrones sintácticos, léxicos y fonético-fonológicos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (por
ejemplo, conversación>conversa informal); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y contextuales y por
referencia al contexto).
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas básicas propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto
comunicativos, para expresar de forma sencilla:
• La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y
valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);
• El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino y distancia);
• tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y
simultaneidad);
• El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y
habitual;
• La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de
los constituyentes);
• La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición,
contraste, causa y finalidad.
1.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de léxico oral básico de uso común relativo a la identificación
personal: descripción física; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria;
relaciones humanas Y sociales; familia y amigos; trabajo, educación y estudios;
lengua; tiempo libre y ocio; viajes vacaciones; salud y síntomas; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte y servicios;
clima, condiciones atmosféricas y entorno natural y tecnologías de la
información y la comunicación.
1.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Reconocimiento de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos de uso más común y comprensión de los significados e intenciones
comunicativas generales que están asociados.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales
2.1 Objetivos
• Narrar de forma sencilla una historia o describir un hecho o aspectos
cotidianos de su entorno como por ejemplo personas, lugares, una
ocupación profesional o experiencia de estudio.
• Enumerar sus capacidades e incapacidades (p. ej., en cuanto a
deportes, juegos, habilidades y asignaturas).
• Dar indicaciones simples para llegar de un lugar a otro, utilizando
expresiones básicas y conectores secuenciales.
• Presentar su opinión en términos sencillos, siempre que los oyentes
colaboran.
• Ofrecer anuncios e informes breves de contenidos predecibles
aprendidos que son inteligibles si los oyentes están dispuestos a
concentrarse.
• Hacer una presentación breve sobre un tema que corresponde a la vida
cotidiana, dar motivos y explicaciones sencillas de forma breve de
opiniones, planes y acciones.
• Chatear con un lenguaje sencillo, hacer preguntas y entender las
respuestas relacionadas con la mayoría de las cuestiones cotidianas.
• Hacer invitaciones y sugerencias, dar disculpas y responder.
• Expresar sus preferencias y sentimientos con expresiones comunes
muy básicas.
• Expresar e intercambiar opiniones de forma limitada, expresando que
está de acuerdo y en desacuerdo con los otros.
 • Arreglar planes, hacer propuestas y responder.
• Obtener de manera sencilla toda la información necesaria de cariz no
especializado sobre viajes y transporte público (autobuses, trenes y
taxis), pedir y dar indicaciones, y comprar entradas.
• Preguntar por servicios y hacer transacciones sencillas en tiendas,
oficinas de correos o bancos y dar y recibir información sobre
cantidades, números, precios, etc.
• Hacer frente a necesidades cotidianas prácticas: averiguar y transmitir
información directa sobre hechos, hábitos, pasatiempos, actividades
realizadas en el pasado, planes e intenciones y responder.
• Solicitar, dar y seguir indicaciones e instrucciones sencillas, como por
ejemplo explicar cómo llegar a algún lugar.
• Comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieren un
intercambio de información sencillo y directo sobre temas familiares (por
ejemplo, trabajo y tiempo libre).
• Hacer preguntas sencillas sobre un acontecimiento y responder, p. ej.
preguntar dónde y cuándo tuvo lugar, quién estaba y cómo fue.
• Comprender contenidos de una entrevista y comunicar ideas e
información sobre temas conocidos, siempre que pueda pedir
aclaración y ayuda ocasionalmente para expresar lo que quiere.
• Utilizar las telecomunicaciones con sus amigos para intercambiar
información simple, hacer planes y concertar citas.
• Hacer aclaraciones y participar en una conversación telefónica corta y
sencilla con persona conocida sobre un tema predecible, p. ej. tiempo
de llegada, compromisos que hay que cumplir y confirmar detalles.
2.2 Competencias y contenidos
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción de textos orales de
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a:
• La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo,
ocio, fiestas, horarios);
• Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);
• Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos
 y desconocidos);
• Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual y físico);
• Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones
sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento
social).
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias básicas de planificación, ejecución,
control y reparación de la producción y coproducción de textos orales, breves y
sencillos:
• Activar esquemas mentales específicos sobre la estructura de la
actividad y el texto (p. ej. presentación, transacción…).
• Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede
sobreentenderse.
• Concebir el mensaje con cierta claridad y distinguir a menudo la idea o
ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando en general
el registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.
• Aprovechar a menudo los conocimientos previos (utilizar lenguaje
estereotipado, etc.).
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o libro de texto, obtención de ayuda, etc.).
• Expresar el mensaje con cierta claridad ajustándose, con limitaciones, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (simplificándola) o el mensaje (generalizar el que
realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos paralingüísticos o paratextuales (p. ej., pedir ayuda);
señalar objetos, utilizar dícticos o llevar a cabo ones que aclaren el
significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (cinésica y
proxémica) o sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
• Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y
 ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus
exponentes más básicos en la lengua oral, según el ámbito y el contexto
comunicativo:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedir; invitar: aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar;
interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a
alguien; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.
• Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado
civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones,
correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
• Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden,
el permiso y la prohibición.
• Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el
desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el
aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el
dolor, la duda, la esperanza, el temor y la tristeza.
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales
básicos, propios de la lengua escrita:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones,
 intención comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Selección de patrones y características textuales requeridas por el
contexto y el cotexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de
lengua y registro; tema y contenido; patrones sintácticos, léxicos y
fonético-fonológicos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (por
ejemplo, conversación>conversa informal); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas, léxicas Y cotextuales y por
referencia al contexto).
2.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras
sintácticas básicas propias de la lengua oral, según el según el ámbito y
contexto comunicativo, para expresar:
• La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y
valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);
• El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino y distancia);
• El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia)
y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y
simultaneidad);
• El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y
habitual;
• La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de
los constituyentes);
• La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición,
contraste, causa y finalidad.
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento, selección y uso de uso de léxico oral básico de uso común
relativo a la identificación personal; descripción física; vivienda y entorno;
actividades de la vida diaria relaciones humanas y sociales; familia y amigos;
trabajo, educación y estudios; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones;
salud y síntomas; compras y síntomas; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte y servicios; clima, condiciones
atmosféricas y entorno natural y tecnologías de la información y la
comunicación.
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Conocimiento, selección, según la intención comunicativa, y producción de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos de uso más
común, a pesar de que resulte evidente el acento extranjero y que a veces sea
difícil su comprensión.
3. Actividades de comprensión de textos escritos
3.1 Objetivos
• Comprende textos breves y sencillos, como por ejemplo cartas
informales o correos electrónicos, sobre temas familiares concretos que
surgen con alta frecuencia en la lengua cotidiana que contienen el
vocabulario cotidiano y una proporción de internacionalismos.
• Comprende tipos básicos de cartas y faxes normales (consultas,
pedidos, cartas de confirmación, etc.) sobre temas conocidos.
• Encuentra información específica en textos prácticos, concretos y
predecibles escritos en un lenguaje sencillo (p. ej., guías de viaje,
recetas).
• Comprende la información principal en descripciones breves y sencillas
de mercancías en folletos y sitios web (p. ej. dispositivos digitales
portátiles, cámaras, etc.).
• Encuentra información específica y predecible en textos sencillos
cotidianos, como por ejemplo anuncios, prospectos, menús, listas de
referencias y horarios, y aísla la información requerida (p. ej., utilizar un
navegador para encontrar un servicio o comercio).
• Comprende señales y avisos cotidianos, etc., en lugares públicos,
(como por ejemplo calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril o
 puestos de trabajo) como direcciones, instrucciones y advertencias de
riesgo.
• Comprende información específica en textos escritos simples, como por
ejemplo cartas y folletos breves o textos periodísticos que describen
acontecimientos.
• Sigue el esquema general esquema general de una noticia sobre un
acontecimiento conocido, siempre que los contenidos sean familiares y
previsibles.
• Escoge la información principal en informes periodísticos breves o
artículos sencillos en los que consten números y nombres y las
ilustraciones y los títulos tengan un papel destacado y apoyen al
significado del texto.
• Comprende textos que describen personas, lugares, vida cotidiana y
cultura, etc., siempre que estén escritos en un lenguaje sencillo.
• Comprende la información que se proporciona en folletos ilustrados y
mapas, p. ej. los principales atractivos de una ciudad o zona.
• Comprende los puntos principales de las noticias breves sobre temas
de interés personal (por ejemplo, deporte y personajes famosos).
• Comprende una descripción breve o informe de su campo, siempre que
estén escritos de forma sencilla y no contenga detalles impredecibles.
• Comprende la mayoría de la información que las personas expresan
sobre sí mismas en un anuncio o publicación personal y lo que narran
sobre otras personas.
• Comprende normas, por ejemplo, medidas de seguridad, cuando se
expresan en un lenguaje sencillo.
• Comprende instrucciones cortas, escritas e ilustradas paso a paso (por
ejemplo, para instalar aparatos de tecnología), siempre que estén
ilustradas y no escritas en texto continuo.
• Comprende instrucciones sobre medicamentos expresadas como
órdenes simples, p. ej., Tómelo antes de las comidas o No lo tome
antes de conducir.
• Sigue una receta simple, especialmente si hay imágenes para ilustrar
los pasos más importantes.
 • Entiende lo suficiente como para leer historias cortas, simples y tiras
cómicas que impliquen situaciones familiares y concretas escritas en un
lenguaje de uso habitual y cotidiano.
• Comprende los aspectos principales que se enumeran en informes
breves de revistas o en guías de información que traten temas
concretos cotidianos (p. ej., aficiones, deportes, actividades de ocio,
animales).
• Comprende narraciones cortas y descripciones de la vida de una
persona que están escritas con palabras simples.
• Comprende el tema principal de un artículo breve que informa de un
acontecimiento que sigue un patrón predecible (por ejemplo, los
premios Goya). siempre que esté escrito en un lenguaje sencillo y claro.
3.2 Competencias y contenidos
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a:
• La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo,
ocio, fiestas, horarios);
• Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);
• Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos
y desconocidos);
• Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual y físico);
• Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones
sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento
social)
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias más básicas de planificación, ejecución,
control y reparación de la comprensión de textos escritos:
• Activación de esquemas e información previa sobre el tipo de tarea y
el tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión.
• Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información
 esencial, puntos principales, detalles relevantes).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (apoyo, imágenes, etc.) en textos y enunciados
cortos, que tratan temas cotidianos concretos.
• Comprensión del significado de palabras a partir del sentido general.
• Comprobación de hipótesis: adaptación de las claves de inferencia a
los esquemas de partida.
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
• Reinterpretación del texto a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las funciones comunicativas más básicas mediante sus
exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la
lengua escrita:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedir; invitar: algo; asentir y negar; recordar una cosa a alguien; pedir
disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.
• Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado
civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones,
correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
• Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
 • Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden,
el permiso y la prohibición.
• Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el
desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio
o la simpatía, el temor y la tristeza.
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
más básicos propios de la lengua escrita:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (relaciones, intención
comunicativa) y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Expectativas generadas por el contexto y el cotexto: tipo, formato y
estructura textuales; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos,
léxicos y ortotipográficos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (por
ejemplo, correspondencia correo electrónico); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y cotextuales y por
referencia al contexto).
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas básicas propias de la lengua escrita, según el ámbito y contexto
comunicativos, para expresar de forma sencilla:
• entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y valorativa)
y cantidad (número, cantidad y grado);
• El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino y distancia);
• ΕΙ tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y
simultaneidad);
• El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y
habitual;
 • La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de
sus constituyentes);
• La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición,
contraste, causa y finalidad.
3.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de léxico escrito de uso común relativo a la identificación
personal: descripción física; vivienda y entorno; actividades de la vida diaria;
relaciones humanas y sociales; familia y amigos; trabajo, educación y estudios;
lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud У y síntomas; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte y servicios;
clima, condiciones atmosféricas y entorno natural y tecnologías de la
información y la comunicación.
3.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Reconocimiento y comprensión general de los significados e intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos, y
convenciones ortográficas, de uso común: alfabeto, caracteres, puntuación,
mayúsculas y minúsculas, ortotipografía (cursiva y negrita) y signos ortográficos
(acento, apóstrofo, diéresis, guión).
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos
4.1 Objetivos
• Escribir un texto con conectores sobre aspectos cotidianos de su
entorno, [Link]. personas, lugares, el trabajo o una experiencia de estudio.
• Escribir descripciones muy breves y básicas de acontecimientos,
actividades pasadas y experiencias personales.
• Explicar una historia sencilla (por ejemplo, sobre acontecimientos en un
día de fiesta).
• Escribir una serie de frases y oraciones sencillas sobre su familia,
condiciones de vida, antecedentes educativos, trabajo actual o la
ocupación laboral anterior.
• Escribir entradas de un diario personal que describan actividades (p. ej.,
rutinas diarias, salidas, deportes, aficiones), personas y lugares,
utilizando vocabulario básico concreto y frases simples con conectores
sencillos como y, pero y porque.
• Escribir la introducción de una historia o continuarla, siempre que pueda
consultarse un diccionario y el manual de clase (p. ej., tablas de tiempos
verbales del libro de texto).
• Expresar sus impresiones y opiniones por escrito sobre temas de interés
personal (p. ej., estilos de vida, cultura, relatos), utilizando vocabulario y
expresiones básicas cotidianas.
• Intercambiar información mediante mensajes de texto, correo electrónico
o cartas breves, respondiendo a preguntas de la otra persona (por
ejemplo, sobre un nuevo producto o actividad).
• Escribir notas, correos electrónicos y mensajes de texto cortos y simples
(por ejemplo, enviar una invitación o responder, confirmar o cambiar una
cita), expresando agradecimiento y disculpas, para transmitir información
personal rutinaria.
• Escribir un texto corto en una tarjeta de felicitación (por ejemplo, por el
cumpleaños de una persona o para desear feliz Navidad).
• Rellenar datos personales y de otro tipo en la mayoría de formularios
cotidianos, p. ej. para solicitar una exención de visado o abrir una cuenta
bancaria.
• Presentarse y gestionar intercambios sencillos en línea, haciendo
preguntas, respondiendo e intercambiando ideas sobre temas cotidianos
predecibles, siempre que tenga tiempo suficiente para formular las
respuestas y que interactúe solo con un interlocutor a la vez.
• Hacer breves breves publicaciones descriptivas en línea sobre temas
cotidianos, actividades sociales y sentimientos, con detalles clave
sencillos y hacer comentarios sobre las publicaciones en línea de otras
personas, siempre que estén escritas en un lenguaje sencillo,
reaccionando con sentimientos de sorpresa, interés e indiferencia de
una manera simple.
• Utilizar formas estereotipadas para responder a los problemas
 habituales que surgen en las transacciones en línea (p. ej.,
disponibilidad de modelos y ofertas especiales, fecha de entrega,
direcciones, etc.).
• Interactuar en línea con un interlocutor colaborador en una tarea
conjunta simple, siguiendo instrucciones básicas y pidiendo
aclaraciones, siempre que haya ayudas visuales, como por ejemplo
imágenes, estadísticas o gráficos para aclarar los conceptos en
cuestión.
• Hacer transacciones sencillas en línea (como por ejemplo pedir
productos o inscribirse en un curso), rellenando un formulario impreso en
línea, proporcionando datos personales, confirmando la aceptación de
términos y condiciones o rechazando servicios adicionales, etc.
• Formular preguntas básicas sobre la disponibilidad de un producto o su
función.
4.2 Competencias y contenidos
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción de textos escritos de
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a:
• La vida cotidiana (actividades diarias, alimentación, compras, trabajo,
ocio, fiestas, horarios);
• Condiciones de vida (vivienda, entorno, condiciones laborales);
• Relaciones interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos
y desconocidos);
• Cinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual y físico);
• Cultura y costumbres (tradiciones, celebraciones) y convenciones
sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento, pautas de comportamiento
social).
4.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias básicas de planificación, ejecución,
control y reparación de la producción y coproducción de textos escritos:
• Activar esquemas mentales específicos sobre la estructura de la
actividad y el texto (p. ej. escribir una nota, un correo electrónico…).
 • Identificar el vacío de información y opinión y valorar el que puede
sobreentenderse.
• Concebir el mensaje con cierta claridad y expresar la idea o ideas
principales de acuerdo con una estructura básica.
• Identificar el lector y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando en general el registro y las características discursivas
adecuadas a cada caso.
• Reajustar la tarea (simplificándola) o el mensaje (generalizar lo que
realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
• Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y
ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante los exponentes
básicos de las mismas, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la
lengua escrita:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedir; invitar: aceptar y rechazar una invitación; agradecer; felicitar;
interesarse por alguien o algo; asentir y negar; recordar una cosa a
alguien; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Uso de números, cantidades, precios, horarios y horas.
• Intercambio de información personal (procedencia, residencia, estado
civil, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia, trabajo, aficiones,
correo electrónico, lugar y fecha de nacimiento).
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
• Petición y oferta de información, indicaciones, advertencias y avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
 • Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la orden,
el permiso y la prohibición.
• Expresión de la posesión, del gusto y la preferencia, el interés y el
desinterés, la sorpresa, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el aprecio
o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, el disgusto, el dolor, la
duda, la esperanza, el temor y la tristeza.
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales más
básicos propios de la lengua escrita a la producción y coproducción del texto:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones e
intención comunicativa) y la situación (canal, lugar y tiempo).
• Selección de patrones y características textuales requeridas por el
contexto y el cotexto: tipo, formato y estructura textuales; registro; tema,
enfoque y contenido; patrones sintácticos, léxicos y ortotipográficos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (por
ejemplo, correspondencia > entrada de chat); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación) y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas, léxicas y contextuales y por
referencia al contexto).
4.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras
sintácticas básicas propias de la lengua escrita según el ámbito y el contexto
comunicativos para expresar de forma sencilla:
• La entidad y sus propiedades: in/existencia, calidad (intrínseca y
valorativa) y cantidad (número, cantidad y grado);
• El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino y distancia);
• El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad y
simultaneidad);
• El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo y
 habitual;
• La modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• Estados, acontecimientos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales simples y orden de
sus constituyentes);
• La afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• Relaciones lógicas básicas de conjunción, disyunción, oposición,
contraste, causa y finalidad.
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento, selección y uso del léxico escrito de uso común relativo a la
identificación personal; descripción física; vivienda y entorno; actividades de la
vida diaria; relaciones humanas y sociales; familia y amigos; trabajo, educación
y estudios; lengua; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y síntomas;
compras y actividades comerciales: alimentación y restauración; transporte y
servicios; clima, condiciones atmosféricas y entorno natural y tecnologías de la
información y la comunicación.
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Selección, según la intención comunicativa, y uso de los patrones gráficos y
convenciones ortográficas fundamentales: alfabeto, caracteres, puntuación,
mayúsculas y minúsculas, ortotipografía (cursiva y negrita) y signos ortográficos
(acento, apóstrofe, diéresis, guión).
5. Actividades de mediación
5.1 Objetivos
• Transmite de forma oral (en lengua B) información específica y relevante
contenida en textos breves sencillos, como por ejemplo hashtags y
avisos, instrucciones y anuncios (escritos en lengua A) sobre temas
familiares, siempre que estos se expresen de forma lenta y clara en un
lenguaje sencillo (en lengua A), a pesar de que puede tener que
simplificar el mensaje y buscar palabras.
• Transmite por escrito (en lengua B) información específica contenida en
textos breves informativos sencillos (escritos en lengua A), siempre que
los textos traten de temas concretos y familiares y estén escritos en un
 lenguaje cotidiano sencillo.
• Interpreta y describe (en lengua B) gráficos sencillos sobre temas
familiares (por ejemplo, un mapa meteorológico o un gráfico básico con
texto) (en lengua A), a pesar de que puedan aparecer pausas,
comienzos erróneos y reformulaciones del discurso.
• Informa (en lengua B) de los puntos principales de informaciones
sencillas de televisión o radio (en lengua A) sobre acontecimientos,
deportes, accidentes, etc., siempre que los temas sean conocidos y el
mensaje sea lento y claro.
• Resume (en lengua B) los puntos principales de un texto informativo
sencillo (en lengua A) que trate de temas cotidianos, complementando
su repertorio limitado otros medios (p. ej., gestos, dibujos, palabras otros
idiomas) para llevarlo a cabo.
• Enumera una lista (en lengua B) con la información relevante contenida
en textos breves sencillos (en lengua A), siempre que traten de temas
concretos y familiares estén escritos de manera sencilla con vocabulario
cotidiano.
• Interpreta (en lengua B) la idea general de textos cortos y sencillos
cotidianos ([Link]. folletos, avisos, instrucciones, cartas o correos
electrónicos) escritos en lengua A.
• Proporciona una traducción oral sencilla (en lengua B) de información
escrita sobre temas cotidianos con oraciones sencillas (en lengua A)
([Link]. información personal, narraciones cortas, indicaciones, avisos o
instrucciones).
• Toma notas simples en una presentación/demostración donde el
contenido es familiar y previsible y el presentador aclara dudas.
5.2 Competencia y contenidos interculturales
Aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que
permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas
sencillas: conocimientos culturales generales, conciencia sociolingüística,
observación, atención, relaciones respeto, en especial las del nivel A2:
• Reconoce y aplica convenciones culturales básicas asociadas a
intercambios sociales cotidianos (por ejemplo, diferentes rituales de
 saludo).
• Actúa de manera apropiada en saludos cotidianos, despedidas y
expresiones de agradecimiento y disculpas, a pesar de que tiene
dificultades para afrontar cualquier variación de la rutina.
• Reconoce que su comportamiento en una transacción cotidiana puede
transmitir un mensaje diferente del que se pretende y puede tratar de
explicarlo de forma simple.
• Reconoce cuando se producen dificultades en la interacción con
miembros de otras culturas, a pesar de que puede no saber muy bien
cómo comportarse.
• Comprende mensajes, instrucciones, anuncios habituales breves y
articulados de forma clara, combinando aquello que entiende de las
versiones disponibles en diferentes idiomas.
• Emplea advertencias simples, instrucciones e información del producto
proporcionadas en paralelo en paralelo en diferentes idiomas para
encontrar información relevante.
• Activa su repertorio limitado en diferentes idiomas para explicar un
problema o pedir ayuda o aclaraciones.
• Utiliza palabras y frases de diferentes idiomas de su repertorio
plurilingüe para llevar a cabo una tarea simple, una transacción práctica
o un intercambio de información.
• Utiliza una palabra de otro idioma de su repertorio plurilingüe para
hacerse comprender en una situación rutinaria cotidiana, cuando no se
le ocurre una expresión adecuada en la lengua en la que está hablando.
Contenidos lingüísticos
[Link]ÁTICA
Oración
• Presencia obligatoria del sujeto en alemán. Concordancia entre verbo-
sujeto (Wir sind müde.). Inversión del sujeto en oraciones enunciativas
mediante la colocación de otro elemento en primera posición (Ich
komme morgen um acht Uhr in München / Morgen komme ich um acht
Uhr In München an.).
• Oraciones enunciativas afirmativas y negativas. Introducción al uso y a
 la posición de nicht a diferencia del artículo negativo kein, como
elemento de negación oracional y parcial.
• Oraciones interrogativas parciales (W-Frage) y totales (Ja/Nein-Frage).
Introducción a las oraciones interrogativas con el pronombre
interrogativo wer declinado en nominativo, acusativo y dativo.
• Oraciones imperativas en 2.ª persona del singular (Komm!) y del plural
(Kommt bitte!) y la forma de usted en singular y en plural (Lesen Sie bitte
den Brief.).
• Oración desiderativa con möchten (Konjunktiv II del verbo mögen) más
infinitivo.
• Introducción al uso de las oraciones impersonales con verbos
meteorológicos (Es regnet heute den ganzen Tag.): con expresiones
relacionadas con el tiempo cronológico (Es ist 8 Uhr.) y con el verbo
geben (Gibt es heute Fisch zum Essen?).
• Expresiones comparativas de igualdad, de superioridad y de inferioridad
con (genau)so … wie y als.
• Equivalentes oracionales sencillos (ja, nein, bitte, danke, naja, doch…)
• Introducción al orden de los elementos sintácticos en la oración: posición
del verbo frases enunciativas, interrogativas e imperativas. Paréntesis
oracional (Satzklammer) y división de la oración en campos oracionales:
campo anterior (Vorfeld), campo interior (Mittelfeld) y campo posterior
(Nachfeld). Introducción a los elementos sintácticos que pueden ocupar
el campo anterior y el campo interior. Orden de los elementos más
frecuentes en el campo interior. Introducción al orden de los elementos
en el campo posterior. Posición del paréntesis oracional (Satzklammer)
en las oraciones subordinadas y en las oraciones principales
antepuestas y pospuestas.
• Elementos en posición final del paréntesis oracional (Satzklammer)
dentro de la oración principal: complemento directo
(Akkusativergänzung) sin artículo de verbos como Tennis spielen,
Fahrrad fahren…, prefijos separables, verbos en infinitivo (schwimmen
lernen) o participios.
• Introducción a los elementos sintácticos: sujeto y atributo
 (Nominativergänzung), objeto directo (Akkusativergänzung), objeto
indirecto (Dativergänzung), los complementos circunstanciales
obligatorios (Ergänzungen) y facultativos (Angaben) y los complementos
de régimen verbal (Präpositionalobjekte).
• Coordinación mediante las conjunciones coordinantes básicas: und,
aber, oder, denn.
• Introducción a la sintaxis de la oración subordinada con y sin elemento
introductor (Ich glaube, er ist nett. / Ich glaube, dass er nett ist.).
Introducción a la sintaxis de la oración subordinada antepuesta (Wenn er
frei hat, besucht er mich.).
• Introducción a las oraciones subordinadas causales, condicionales
reales y completivas con las conjunciones subordinantes weil, wenn y
dass.
Nombre
• Género (masculino, femenino y neutro), número (singular y plural) y caso
(dativo plural) de los nombres simples y compuestos.
• Genitivo de los nombres propios (Peters Haus ist sehr schön. / Klaus’
Katze ist schwarz).
• Introducción a los sufijos característicos de los correspondientes
géneros: nombres masculinos terminados en -er, femeninos acabados
en -in, -e, -ung, -ion, -heit, -keit neutros terminados en vocal (salvo -e) o
diminutivos acabados en -chen y -lein.
• Formación de las formas más usuales del plural (plural con terminación,
invariable, con o sin metafonía [Umlaut]) y terminación -(e)n en dativo
plural. Introducción a plural de los préstamos de otras lenguas (Thema -
Themen, Museum Museen…).
• Comportamiento morfosintáctico de los nombres propios (Hier wohnt
Familie Meier. / Hier wohnen die Meiers.).
• Concordancia nombre-artículo (ein Garten, keine Wurst, mein Auto…).
• Partitivos (Viertel).
• Introducción a los nombres contables e incontables más frecuentes y a
los nombres que se utilizan fundamentalmente en singular o en plural
(Wasser, Käse, Ferien…).
Pronombre
• Pronombres personales en nominativo, acusativo y dativo. Formas y
usos en expresiones fijas (Wie geht dir? / Wie geht es Ihnen?). Posición
de los pronombres como complemento directo (Akkusativergänzung) e
indirecto (Dativergänzung) la oración. Sustitución de un elemento por un
pronombre acusativo o dativo (Ich kaufe ihr die Blumen. / Ich kaufe sie
meiner Mutter.).
• Forma y uso de los pronombres demostrativos dieser, diese, dieses.
• Forma, uso y posición dentro de la oración de los pronombres
interrogativos: wer y was (Wer ist das? / Was ist das?).
• Introducción al pronombre interrogativo wer en nominativo, acusativo y
dativo.
• Introducción a los pronombres indefinidos más habituales: etwas, nichts,
alles, alle, niemand, jemand, man…
• Uso y posición del pronombre es en oraciones con verbos impersonales
metereológicos (Es schneit.), con expresiones relacionadas con el
tiempo cronológico (Wie viel Uhr ist es?) y con el verbo geben (Es
gibt…).
Artículo
• Forma, función, concordancia (con el nombre) y posición del artículo
determinado e indeterminado, y el artículo negativo (Ich habe keine
Lust.). Artículo 0 (Nullartikel) con nombres propios e incontables y
con plurales indeterminados (Ich brauche einen einen Stuhl/Stühle für
mein Esszimmer. / Ich möchte Wein trinken.).
• Declinación del artículo determinado, indeterminado y negativo en
nominativo, acusativo y dativo.
• Artículo posesivo: género, número y caso nominativo, acusativo y
dativo. Cambio en el lexema del posesivo euer en algunas formas
(eure Lehrerin).
• Cuantificadores: números cardinales y ordinales en nominativo,
acusativo y dativo.
• Introducción a los artículos indefinidos más usuales. Uso con
nombres contables e incontables: wenig, wenige, viel, viele, alle…
Adjetivo
• Adjetivo en grado positivo. Adjetivo en grado comparativo (de igualdad,
de superioridad y de inferioridad). Formas regulares e irregulares
habituales (mehr, lieber, besser...).
• Forma (invariable), función y posición del adjetivo predicativo tras los
verbos sein, bleiben y werden (Der Mann ist freundlich.). Adjetivos que
solamente se pueden usar en función predicativa (Das ist mir egal.)
Verbo
• Formación del infinitivo (-en, -eln, -er, -n) y del participio de pasado
(Partizip II) de los verbos regulares, mixtos e irregulares más frecuentes.
• Verbos transitivos e intransitivos frecuentes.
• Verbos con prefijos separables e inseparables habituales. Forma y uso
del presente de indicativo (Präsens) de los verbos regulares e
irregulares de uso frecuente.
• Forma, uso y significado de los verbos modales en presente de
indicativo (Präsens) y en Präteritum.
• Uso del presente de indicativo (Präsens) para expresar el futuro con
complemento circunstancial de tiempo (Er kommt morgen nicht.).
• Forma y uso del pretérito perfecto (Perfekt) de los verbos regulares e
irregulares más frecuentes.
• Konjunktiv II de los verbos mögen y haben (Ich möchte gern einen
Kaffee.) y otros de uso muy frecuente en expresiones fijas (Könnten Sie
mir bitte helfen? / Was hätten Sie gern? /…).
• Formación y uso del imperativo de los verbos regulares e irregulares
sencillos, con prefijos separables y no separables. Imperativo en 2ª
persona del singular, del plural y la forma de usted en singular y en
plural.
• Introducción a los verbos de desplazamiento y posición (stellen stehen,
legen liegen, setzen - sitzen, hängen, stecken…).
• Introducción al uso del infinitivo con valor exhortativo (Aufstehen!).
• Introducción a la rección del verbo. Verbos que rigen uno o varios casos:
nominativo, acusativo y dativo. Régimen de los verbos con caso
obligatorio y las posibles diferencias entre otras lenguas y el alemán.
 • Introducción a los verbos más usuales con régimen preposicional
(denken an, sprechen über…).
Adverbio
• Posiciones del adverbio dentro de la oración.
• Adverbios locales (hier, dort, links, außen, da, daneben, draußen, dort,
drinnen…), temporales (jetzt, später, morgen…), de frecuencia (immer,
oft, nie…) y modales (vielleicht, gerne, leider, allein, bitte…) frecuentes.
• Forma y posición de los adverbios interrogativos (wann, wo, wie lange…)
más frecuentes.
• Adverbios con valor negativo (nicht, auch nicht, noch nicht, nie...).
• Introducción a los adverbios de intensidad y de cantidad sehr, wenig,
ganz, genug, zu.
• Aspectos comparativos: el uso de zu y de sehr (Mein Haus ist zu dunkel.
/ Mein Haus ist sehr dunkel.).
• Introducción a las partículas modales de uso muy frecuentes mal y doch
en oraciones imperativas (Sag mal,.../ Geh doch zum Arzt!)denn en
oraciones interrogativas (Wie heißt du denn?).
• Partículas gradativas als y wie.
• Numerales iterativos einmal, zweimal, dreimal…
Preposición
• Forma, significado y posición de las preposiciones.
• Preposiciones temporales de uso frecuente (im Sommer, am Mittwoch,
von 9.00 bis 15.00 Uhr). Ausencia de preposición delante del año (Ich
bin 2001 geboren.).
• Preposiciones locales (nach, in, aus…).
• Expresiones con preposiciones frecuentes que rigen un único caso
(acusativo o dativo) für, nach, bei, mit, ohne…
• Introducción a las preposiciones mixtas (Wechselpräpositionen) con
acusativo y dativo in, an, auf, neben, vor, hinter, über, unter, zwischen.
• Contracción obligatoria de algunas preposiciones en ciertos casos con el
artículo determinado (ans Mittelmeer, im Schwarzwald).
• Combinación de preposiciones (bis zum…).
• Forma, uso y función de los sintagmas preposicionales como
 complementos circunstanciales (Am Morgen stehe ich früh auf).
2. DISCURSO
Adecuación
• Adaptación del texto a la relación existente entre el emisor y el receptor
(grado de familiaridad y los papeles asumidos por cada uno de ellos,
como por ejemplo, el de profesor - alumno, comprador - vendedor…).
• Adaptación del texto a la situación comunicativa formal o informal
(tratamientos, formas de cortesía - tratamiento informal mediante el
pronombre du y formal a través del pronombre Sie y los respectivos
artículos posesivos dein, Ihr…-, nivel de corrección idiomático esperado,
etc). Fórmulas típicas de saludo, despedida y muestra de interés en los
mensajes y cartas personales (Liebe(r)..., / Viele, herzliche, liebe Grüße
/ Bis bald…).
• Adecuación del tipo de texto al canal oral o escrito. Convenciones
sociales y discursivas básicas de los textos orales y escritos. Textos
orales: cambio de turno (turn taking). Textos escritos: formato básico.
• Elección del tipo de texto concreto (oral o escrito) según la intención
comunicativa del hablante o del rol asumido en la situación
comunicativa.
• Introducción a la tipología textual oral y escrita propia del nivel, según
su intención comunicativa, su forma y el ámbito con el que se relaciona.
• Adecuación del discurso a la variedad idiomática propia del nivel:
estándar.
• Introducción a los elementos lingüísticos básicos para la expresión de
las funciones comunicativas propias del nivel (pedir y ofrecer
información, la expresión de la opinión, etc.).
Coherencia y cohesión
• Unidad semántica de las partes del texto, estructura del texto según la
intención comunicativa, orden lógico de las ideas y su organización en
párrafos, uso
• adecuado de los signos de puntuación, modelos de progresión temática
sencillos (lineal, de tema constante o de temas derivados), recursos
lingüísticos sencillos que dan cohesión al texto.
 • Introducción al uso de recursos básicos para organizar el discurso
(preposiciones y conjunciones) y para contextualizar en el espacio y en
el tiempo (adverbios conjuncionales). Significado y uso de los adverbios
conjuncionales más frecuentes (zuerst, dann, danach, später,
schlieβlich, endlich, zum Schluss, am Ende…)
• Reiteración del tema evitando repeticiones intencionadas utilizando
recursos sencillos con referente claro: elipsis (Möchtest du etwas
essen? – Eine Banane.), pronombres, adverbios y expresiones con
valor anafórico (das, da, hier, dort…).
• Introducción al empleo de partículas modales frecuentes (denn,
doch…).
• Uso de los pronombres personales (Das ist mein Vater. Er ist Musiker.).
• Conjunciones de coordinación más usuales (und, aber, oder, denn).
Introducción al uso de las conjunciones subordinantes más frecuentes
(wenn, dass, weil).
3. LÉXICO Y SEMÁNTICA
Vocabulario
• Vocabulario usual de las situaciones y los temas propios del nivel.
• Expresiones codificadas (tut mir leid, viel Spaβ, viel Glück…).
• Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (Das macht
Spaβ.).
• Siglas de uso frecuente (WG…).
• Extranjerismos de uso muy frecuente (Etage, Laptop, whatsappen…).
Significado
• Campos semánticos de los temas propios del nivel.
• Sinónimos y antónimos básicos.
• Hiperónimos de uso muy frecuente (Möbel: Tisch, Stuhl…).
Composición de palabras
• Formación y género de los nombres compuestos básicos: nombre +
nombre (Tomatensaft), adjetivo + nombre (Weiβwein), lexema del
verbo + nombre (Esszimmer).
• Determinación del género de los nombres compuestos.
Derivación de palabras
 • Formación de nombres con distintos sufijos: sufijos diminutivos -chen, -
lein, femeninos -in, masculinos -er.
• Introducción a la sustantivación de adjetivos para expresiones fijas: das
Gute, das Beste…
• Introducción a la sustantivación de los verbos (essen - das Essen).
• Prefijación de adjetivos con un- para crear adjetivos con significado
negativo.
• Introducción a los prefijos verbales separables e inseparables más
usuales del nivel (separables: ab-, an-, auf-, aus-, bei-, ein-, los-, mit-,
nach-, her-, hin-, vor-, weg-, zu-, zurück-, zusammen-... / inseparables:
be-, er-, ge-, ver-...).
4. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
Pronunciación
• Reconocimiento y producción de los sonidos y fonemas vocálicos
(vocales largas y cortas, diptongos ei, ai, eu, äu, metafonía (Umlaut) y
fonemas consonánticos y sus agrupaciones (plosivos iniciales p/t/k,
ensordecimiento de los fonemas b/d/g al final de palabra y de sílaba y
situada antes de las consonantes -s y -t (schreibst, schreibt). Distintas
realizaciones de la consonante r. Pronunciación de la r vocalizada /ɐ/
(werden), la de la /r/ consonántica en posición inicial (raus) y en posición
pre-consonántica. Pronunciación sonora de la /s/ inicial e intervocálica.
• Reconocimiento y producción de fonemas que presentan más
dificultad:diferencia entre /e:/ (leben) y /i:/ (lieben), entre /u/ y /y/ (Kuchen
/ Küche), entre /o/ y /oe/ (Koch / Köchin). Diferenciación entre el ich-Laut
/ç/ (ich) y el ach-Laut /x/ (ach). La g delante de i, e (geht, gibt) /g/ ≠ /x/ y
pronunciación del sufijo -ig /iç/ (lustig). Diferenciación de la /b/ (Bier) y la
/v/ (wir). Pronunciación de la z /ts/ y la de las agrupaciones de
consonantes (sp, st, zw, kn, kw, sch, tsch, tz, ck).
• Correspondencias entre los fonemas y la representación gráfica (vocal
corta delante de consonante doble, vocal larga delante de h (h muda en
stehen), /i:/ delante de la letra v - /f/ en vier, /v/ en Verb...).
• Acento y atonicidad: acento al principio en palabras sin prefijo
(„arbeiten), con prefijos separables („aufstehen) y acentuación en la raíz
 del verbo en verbos con prefijo inseparable y en sus derivados
(über’raschen – Über’raschung).
• Entonación. Patrones característicos: entonación ascendente en
oraciones interrogativas totales. Entonación descendente en oraciones
enunciativas afirmativas y negativas (Kommen Sie aus Spanien?↗) Nein,
aus Frankreich.↘). Acentuación del elemento comunicativamente
importante o nuevo (Satzakzent) (Woher kommst du? Kommst du aus
Italien? - Nein, aus England).
• Lectura de las siglas y acrónimos de uso muy frecuente (USA, usw., ca.,
etc.).
• Ritmo: pausas para separar elementos sintácticos y frases. (Am
Wochenende sind wir- nach Valencia gefahren, - weil Freunde von uns -
dort geheiratet haben). Contraste con la LM: Tras enlaces (trotzdem) u
otros adverbios (heute) al principio de una oración no se hacen pausas.
Ortografía y puntuación
• Alfabeto.
• Uso de la ß y su correspondiente mayúscula ẞ.
• Uso de mayúsculas y minúsculas. Interferencias con el inglés (*Ich).
• Ortografía correcta del léxico propio del nivel, especialmente de las
palabras frecuentes que ofrecen más dificultad.
• Contraste con la lengua materna: ausencia de coma en alemán tras
adverbios al principio de una oración; uso de coma después del saludo
en la correspondencia.
• Puntuación discursiva elemental para transmitir información, separar o
conectar ideas: párrafos, punto, coma, signos de exclamación e
interrogación. Uso de las comillas en alemán.

Currículum nivel intermedio B1

Las enseñanzas de Nivel Intermedio B1 tienen por objeto capacitar al alumnado
para desenvolverse en la mayoría de las situaciones que pueden surgir cuando
viaja por lugares en los que se utiliza el idioma; en el establecimiento y
mantenimiento de relaciones personales y sociales con usuarios de otras
lenguas, tanto cara a cara como a través de medios técnicos; y en entornos
educativos y ocupacionales en los que se producen sencillos intercambios de
carácter factual. A este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que
le permitan utilizar el idioma con cierta flexibilidad, relativa facilidad y razonable
corrección en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional, para comprender, producir,
coproducir y procesar textos orales y escritos breves o de extensión media, en
un registro formal, informal o neutro y en una variedad estándar de la lengua,
que versen sobre asuntos personales y cotidianos o aspectos concretos de
temas generales, de actualidad o de interés personal, y que contengan
estructuras sencillas y un repertorio léxico común no muy idiomático. Una vez
adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Intermedio B1, el
alumnado será capaz de:
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes
explícitas de los hablantes en textos orales breves o de extensión media,
bien estructurados, claramente articulados a velocidad lenta o media y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos en una variedad estándar
de la lengua, que traten de asuntos cotidianos o conocidos, o sobre
temas generales, o de actualidad, relacionados con sus experiencias e
intereses, y siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se
pueda volver a escuchar lo dicho y se puedan confirmar algunos
detalles.
• Producir y coproducir, tanto en comunicación cara a cara como a través
de medios técnicos, textos orales breves o de media extensión, bien
organizados y adecuados al contexto, sobre asuntos cotidianos, de
carácter habitual o de interés personal, y desenvolverse con una
corrección y fluidez suficientes para mantener la línea del discurso, con
una pronunciación claramente inteligible, aunque a veces resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas para realizar una planificación
sintáctica y léxica, o reformular lo dicho o corregir errores cuando el
interlocutor indica que hay un problema, y sea necesaria cierta
cooperación de aquel para mantener la interacción.
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes
 explícitas del autor en textos escritos breves o de media extensión,
claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre asuntos
cotidianos, aspectos concretos de temas generales, de carácter habitual,
de actualidad, o de interés personal.
• Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos
breves o de extensión media, sencillos y claramente organizados,
adecuados al contexto (destinatario, situación y propósito comunicativo),
sobre asuntos cotidianos, de carácter habitual o de interés personal,
utilizando con razonable corrección un repertorio léxico y estructural
habitual relacionado con las situaciones más predecibles y los recursos
básicos de cohesión textual, y respetando las convenciones ortográficas
y de puntuación fundamentales.
• Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en
situaciones de carácter habitual en las que se producen sencillos
intercambios de información relacionados con asuntos cotidianos o de
interés personal.
1. Actividades de comprensión de textos orales
1.1 Objetivos
• Comprender con suficiente detalle anuncios y mensajes que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información, dadas cara a cara o por
medios técnicos, relativas al funcionamiento de aparatos o dispositivos
de uso frecuente, la realización de actividades cotidianas, o el
seguimiento de normas de actuación y de seguridad en los ámbitos
público, educativo y ocupacional.
• Comprender la intención y el sentido generales, y los aspectos
importantes, de declaraciones breves y articuladas con claridad, en
lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej. durante una celebración
privada, o una ceremonia pública).
• Comprender las ideas principales y detalles relevantes de
presentaciones, charlas o conferencias breves y sencillas que versen
sobre temas conocidos, de interés personal o de la propia
especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y
en una variedad estándar de la lengua. Entender, en transacciones y
 gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema
o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de
una reclamación), siempre que se pueda pedir confirmación sobre
algunos detalles.
• Comprender el sentido general, las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación o discusión informal que tiene lugar en
su presencia, siempre que el tema resulte conocido, y el discurso esté
articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
• Comprender, en una conversación o discusión informal en la que
participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, descripciones y
narraciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria, e información
específica relevante sobre temas generales, de actualidad, o de interés
personal, y captar sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que no haya interferencias acústicas y que los
interlocutores hablen con claridad, despacio y directamente, eviten un
uso muy idiomático de la lengua, y estén dispuestos a repetir o
reformular lo dicho.
• Identificar los puntos principales y detalles relevantes de una
conversación formal o debate que se presencia, breve o de duración
media, y entre dos o más interlocutores, sobre temas generales,
conocidos, de actualidad, o del propio interés, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas, que el discurso esté bien
estructurado y articulado con claridad, en una variedad de lengua
estándar, y que no se haga un uso muy idiomático o especializado de
la lengua.
• Comprender, en una conversación formal en la que se participa, en el
ámbito público, académico u ocupacional, e independientemente del
canal, gran parte de lo que se dice sobre actividades y procedimientos
cotidianos, y menos habituales si está relacionado con el propio campo
de especialización, siempre que los interlocutores eviten un uso muy
idiomático de la lengua y pronuncien con claridad, y cuando se puedan
plantear preguntas para comprobar que se ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos
detalles.
 • Comprender las ideas principales de programas de radio o televisión,
tales como anuncios publicitarios, boletines informativos, entrevistas,
reportajes, o documentales, que tratan temas cotidianos, generales, de
actualidad, de interés personal o de la propia especialidad, cuando se
articulan de forma relativamente lenta y clara.
• Comprender muchas películas, series y programas de entretenimiento
que se articulan con claridad y en un lenguaje sencillo, en una variedad
estándar de la lengua, y en los que los elementos visuales y la acción
conducen gran parte del argumento.
1.2 Competencias y contenidos
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades
diarias, hábitos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios);
condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones
interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);
kinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual y físico); cultura, costumbres y valores (instituciones,
tradiciones, celebraciones, ceremonias, manifestaciones artísticas), y
convenciones sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de
comportamiento social).
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión de textos orales:
• Activación de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
• Comprobación de hipótesis: ajuste de las claves de inferencia con los
esquemas de partida.
 • Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante sus
exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativos, en la
lengua oral:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedirse; invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la
atención; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo;
lamentar; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y
avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
promesa, la orden, el permiso y la prohibición.
• Expresión del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la
sorpresa, la admiración, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el
aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, la decepción, el
disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
comunes propios de la lengua oral monológica y dialógica:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones,
intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura
 textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y
contenido; patrones sintácticos, léxicos, y fonético-fonológicos.
• Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. ej.
conversación> conversación formal); (macro) función textual (exposición,
descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura interna
primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones
oracionales, sintácticas y léxicas contextuales y por referencia al
contexto).
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas sencillas propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto
comunicativos, para expresar:
• La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
• el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
• la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes)
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
1.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de léxico oral de uso común relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educación y estudio;
lengua y comunicación; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
1.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Percepción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y comprensión de los significados e intenciones comunicativas
generales asociados a los mismos.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales
2.1 Objetivos
• Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema
cotidiano dentro del propio campo o de interés personal, que son
claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y
entonación inconfundiblemente extranjeros.
• Hacer presentaciones preparadas, breves o de extensión media, bien
estructuradas, y con apoyo visual (gráficos, fotografías,
transparencias, o diapositivas), sobre un tema general, o del propio
interés o especialidad, con la suficiente claridad como para que se
pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con una razonable precisión, así como
responder a preguntas complementarias breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de lo presentado, aunque puede que
tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
• Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como
son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras, así como
enfrentarse a situaciones menos habituales y explicar el motivo de un
problema (p. ej. para hacer una reclamación, o realizar una gestión
administrativa de rutina), intercambiando, comprobando y
confirmando información con el debido detalle, planteando los
propios razonamientos y puntos de vista con claridad, y siguiendo las
convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
• Participar con eficacia en conversaciones informales, cara a cara o
 por teléfono u otros medios técnicos, sobre temas cotidianos, de
interés personal o pertinentes para la vida diaria (p. ej. familia,
aficiones, trabajo, viajes, o hechos de actualidad), en las que se
describen con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y se responde
adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia; se cuentan historias, así como el argumento de libros y
películas, indicando las propias reacciones; se ofrecen y piden
opiniones personales; se hacen comprensibles las propias opiniones
o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas, y se invita a otros a expresar sus puntos de
vista sobre la forma de proceder; se expresan con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos, y se explican y justifican de
manera sencilla opiniones y planes.
• Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para
plantear un nuevo tema), aunque se dependa mucho del
entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario
preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas
preguntas complementarias.
• Tomar parte en conversaciones y discusiones formales habituales, en
situaciones predecibles en los ámbitos público, educativo y
ocupacional, sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio
de información sobre hechos concretos o en las que se dan
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas
un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y
explicaciones de opiniones, planes y acciones, y reaccionado de
forma sencilla ante los comentarios de los interlocutores, siempre que
pueda aclaren o elaboren los puntos clave si es necesario. pedir que
se repitan.
2.2 Competencias y contenidos
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento, y aplicación a la producción y coproducción del texto oral, de los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(actividades diarias, hábitos de estudio y de trabajo, ocio, festividades,
horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones
interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);
kinésica y proxémica (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual y físico); cultura, costumbres y valores (instituciones,
tradiciones, celebraciones, ceremonias, manifestaciones artísticas), y
convenciones sociales (fórmulas de cortesía y tratamiento y pautas de
comportamiento social).
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la producción y coproducción de textos orales:
• Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el
texto específicos (p. ej. presentación, o transacción).
• Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede
darse por supuesto.
• Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje prefabricado», etc.).
• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente se querría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos (p. ej. modificar palabras de significado parecido, o definir
o parafrasear un término o expresión), paralingüísticos o
paratextuales (p. ej. pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica), o usar sonidos
 extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales).
• Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y
ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus
exponentes más comunes en la lengua oral, según el ámbito y el contexto
comunicativos:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedirse; invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer
la atención; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o
algo; lamentar; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y
avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
promesa, la orden, el permiso y la prohibición corporal, proxémica), o
usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales).
• Expresión del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la
sorpresa, la admiración, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el
aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, la decepción,
el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales
comunes propios de la lengua oral a la producción de textos monológicos y
dialógicos:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
 actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones,
intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Selección de patrones y características textuales demandadas por el
contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua,
registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos,
léxicos, y fonético-fonológicos.
• Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. ej.
conversación > con- versación informal); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por
referencia al contexto).
2.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras
sintácticas sencillas propias de la lengua oral, según el ámbito y el contexto
comunicativos, para expresar:
• La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia)
y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
• el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
• la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
 concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento, selección y uso de léxico oral común relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educación y
estudio; lengua y comunicación; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Selección, según la intención comunicativa, y producción de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.
3. Actividades de comprensión de textos escritos
3.1 Objetivos
• Comprender con suficiente detalle, con la ayuda de la imagen o
marcadores claros que articulen el mensaje, anuncios, carteles, letreros
o avisos sencillos y escritos con claridad, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información relativa al funcionamiento de aparatos o
dispositivos de uso frecuente, la realización de actividades cotidianas, o
el seguimiento de normas de actuación y de seguridad en los ámbitos
público, educativo y ocupacional.
• Localizar con facilidad y comprender información relevante formulada
de manera simple y clara en material escrito de carácter cotidiano, o
relacionada con asuntos de interés personal, educativo u ocupacional,
p. ej. en anuncios, prospectos, catálogos, guías, folletos, programas, o
documentos oficiales breves.
• Entender información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta, en cualquier soporte, claramente
estructurados y sobre temas generales de interés personal, académico
u ocupacional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
• Comprender notas y correspondencia personal en cualquier formato, y
mensajes en foros y blogs, en los que se dan instrucciones o
indicaciones; se transmite información procedente de terceros; se habla
 de uno mismo; se describen personas, acontecimientos, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés
personal.
• Comprender información relevante en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como centros de estudios,
empresas o compañías de servicios en la que se informa de asuntos
del propio interés (p. ej. en relación con una oferta de trabajo, o una
compra por Internet).
• Comprender el sentido general, la información principal, las ideas
significativas y algún detalle relevante en noticias y artículos
periodísticos sencillos y bien estructurados, breves o de extensión
media, sobre temas cotidianos, de actualidad o del propio interés, y
redactados en una variante estándar de la lengua, en un lenguaje no
muy idiomático o especializado.
• Comprender sin dificultad la línea argumental de historias de ficción,
relatos, cuentos o novelas cortas claramente estructurados, escritos en
una variedad estándar de la lengua y en un lenguaje sencillo, directo y
no muy literario, y hacerse una idea clara del carácter de los distintos
personajes y sus relaciones, si están descritos de manera sencilla y
con detalles explícitos suficientes.
3.2 Competencias y contenidos
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento, y aplicación a la comprensión del texto escrito, de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades
diarias, hábitos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios);
condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones
interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);
cultura, costumbres y valores(instituciones, tradiciones, celebraciones,
ceremonias, manifestaciones artísticas), y convenciones sociales (fórmulas de
cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social).
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión de textos escritos:
• Activación de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y
tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (p. ej. sentido general, información
esencial, puntos principales).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión
• Comprender sin dificultad la línea argumental de historias de ficción,
relatos, cuentos o novelas cortas claramente estructurados, escritos en
una variedad estándar de la lengua y en un lenguaje sencillo, directo y
no muy literario, y hacerse una idea clara del carácter de los distintos
personajes y sus relaciones, si están descritos de manera sencilla y
con detalles explícitos suficientes.
3.2 Competencias y contenidos
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento, y aplicación a la comprensión del texto escrito, de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades
diarias, hábitos de estudio y de trabajo, ocio, festividades, horarios);
condiciones de vida (vivienda, entorno, estructura social); relaciones
interpersonales (familiares, generacionales, entre conocidos y desconocidos);
cultura, costumbres y valores(instituciones, tradiciones, celebraciones,
ceremonias, manifestaciones artísticas), y convenciones sociales (fórmulas de
cortesía y tratamiento y pautas de comportamiento social).
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión de textos escritos:
• Activación de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y
tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (p. ej. sentido general, información
esencial, puntos principales).
 • Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(soporte, imágenes…).
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Reconocimiento de las siguientes funciones comunicativas mediante sus
exponentes más comunes en la lengua escrita según el ámbito y el contexto
comunicativos:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedirse; invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la
atención; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo;
lamentar; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y
avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
promesa, la orden, el permiso y la prohibición.
• Expresión del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la
sorpresa, la admiración, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el
aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, la decepción, el
disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Comprensión de modelos contextuales y patrones textuales comunes propios
de la lengua escrita:
 • Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones,
intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura
textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y
contenido; selección de patrones sintácticos, léxicos, y ortotipográficos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (p. ej.
correspondencia> carta comercial); (macro)función textual (exposición,
descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura interna
primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones
oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por referencia al
contexto).
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas sencillas propias de la lengua escrita según el ámbito y contexto
comunicativos para expresar:
• La entidad y sus propiedades (in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado));
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
• el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
•la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad, probabilidad)
y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
 concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
3.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de léxico escrito de uso común relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones; educación y estudio;
lengua y comunicación; tiempo libre y ocio; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte, bienes y servicios; clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
3.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Reconocimiento y comprensión de los significados e intenciones comunicativas
asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos, y convenciones
ortográficas, de uso común.
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos
4.1 Objetivos
• Completar un cuestionario con información personal breve y sencilla
relativa a datos básicos, intereses, aficiones, formación o experiencia
profesional, o sobre preferencias, gustos u opiniones sobre productos,
servicios, actividades o procedimientos conocidos o de carácter
cotidiano.
• Escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un
currículum vítae breve, sencillo y bien estructurado, en el que se
señalan los aspectos importantes de manera esquemática y en el que
se incluye la información que se considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
• Escribir, en cualquier soporte, notas, anuncios, y mensajes en los que
se transmite o solicita información sencilla de carácter inmediato, u
opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y en los
que se resaltan los aspectos que resultan importantes, respetando las
convenciones, específicas de este tipo de textos, y las normas de
cortesía y, en su caso, de la etiqueta.
• Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante
 una conversación formal, presentación, conferencia o charla sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de manera
simple y se articule con claridad, en una variedad estándar de la
lengua.
• Escribir correspondencia personal, y participar en chats, foros y blogs,
sobre temas cotidianos, generales, de actualidad, o del propio interés, y
en los que se pide o transmite información; se narran historias; se
describen, con cierto detalle, experiencias, acontecimientos, sean éstos
reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones;
se justifican brevemente opiniones y se explican planes, haciendo ver
los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o
explicándolos con razonable precisión.
• Escribir, en cualquier soporte, correspondencia formal básica y breve
dirigida a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que se
da y solicita información básica, o se realiza una gestión sencilla (p. ej.
una reclamación), observando las principales convenciones formales y
características de este tipo de textos y respetando las normas
fundamentales de cortesía y, en su caso, de la etiqueta.
• Escribir informes muy breves en formato convencional, con información
sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos público, educativo, u ocupacional, haciendo una descripción
simple de personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4.2 Competencias y contenidos
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento, y aplicación a la producción y coproducción de textos escritos,
de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(actividades diarias, hábitos de estudio y de trabajo, ocio, festividades,
horarios); condiciones de vida(vivienda, entorno, estructura social); relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, familiares, generacionales); cultura,
costumbres y valores (instituciones, tradiciones, celebraciones, ceremonias,
manifestaciones artísticas), y convenciones sociales (fórmulas de cortesía y
tratamiento y pautas de comportamiento social).
4.2.1 Competencia y contenidos estratégicos
Estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y
coproducción de textos escritos:
• Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el texto
específicos (p. ej. escribir una nota, un correo electrónico,…).
• Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede
darse por supuesto.
• Concebir el mensaje con claridad y distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
las características discursivas adecuadas a cada caso.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y
ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus
exponentes más comunes en la lengua escrita según el ámbito y el contexto
comunicativos:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
habituales: presentarse; presentar a alguien; saludar; dar la bienvenida;
despedirse; invitar; aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer
la atención; expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o
algo; lamentar; pedir disculpas.
• Descripción de cualidades físicas y valorativas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Narración de acontecimientos pasados, descripción de situaciones
 presentes, y expresión de sucesos futuros.
• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y
avisos.
• Formulación de consejos, sugerencias y ofrecimientos.
• Expresión de la opinión, el conocimiento y el desconocimiento, el
acuerdo y el desacuerdo, la duda y la hipótesis.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
promesa, la orden, el permiso y la prohibición.
• Expresión del gusto y la preferencia, el interés y el desinterés, la
sorpresa, la admiración, la alegría o la felicidad, la satisfacción, el
aprecio o la simpatía, la aprobación y la desaprobación, la decepción,
el disgusto, el dolor, la duda, la esperanza, el temor, y la tristeza.
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales
comunes propios de la lengua escrita a la producción y coproducción del texto:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones,
intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Selección de patrones y características textuales demandadas por el
contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua,
registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos,
léxicos, y ortotipográficos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (p. ej.
correspondencia> carta personal); (macro)función textual (exposición,
descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura
interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria (relaciones
oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por referencia al
contexto).
4.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras
sintácticas sencillas propias de la lengua escrita según el ámbito y el contexto
comunicativos para expresar:
• La entidad y sus propiedades (in/existencia, cualidad (intrínseca y
 valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado));
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia)
y de las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
• el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
• la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento, selección y uso de léxico escrito de uso común relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; relaciones humanas y sociales; trabajo y ocupaciones;
educación y estudio; lengua y comunicación; tiempo libre y ocio; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte, bienes y servicios; clima y
entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Selección, según la intención comunicativa, y uso de los patrones gráficos y
convenciones ortográficas fundamentales.
5. Actividades de mediación
5.1 Objetivos
• Transmitir oralmente a terceros la idea general, los puntos principales, y
detalles relevantes de la información relativa a asuntos cotidianos y a
 temas de interés general, personal o de actualidad contenida en textos
orales o escritos (p. ej. instrucciones o avisos, prospectos, folletos,
correspondencia, presentaciones, conversaciones, noticias), siempre
que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una
velocidad lenta o media o escritos en un lenguaje no especializado, y
presenten una variedad estándar de la lengua no muy idiomática.
• Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y
sencillos con amigos, familia, huéspedes o anfitriones, tanto en el ámbito
personal como público (p. ej. mientras se viaja, en hoteles o
restaurantes, o en entornos de ocio), siempre que los participantes
hablen despacio y claramente, y pueda pedir confirmación.
• Interpretar durante intercambios simples, habituales y bien estructurados,
de carácter meramente factual, en situaciones formales (p. ej. durante
una entrevista de trabajo breve y sencilla), siempre que pueda
prepararse de antemano y pedir confirmación y aclaraciones según lo
necesite, y que los participantes hablen despacio, articulen con claridad
y hagan pausas frecuentes para facilitar la interpretación.
• Mediar en situaciones cotidianas y menos habituales (p. ej. visita médica,
gestiones administrativas sencillas, o un problema doméstico),
escuchando y comprendiendo los aspectos principales, transmitiendo la
información esencial, y dando y pidiendo opinión y sugerencias sobre
posibles soluciones o vías de actuación.
• Tomar notas breves para terceros, recogiendo, con la debida precisión,
información específica y relevante de mensajes (p. ej. telefónicos),
anuncios o instrucciones articulados con claridad, sobre asuntos
cotidianos o conocidos.
• Tomar notas breves para terceros, recogiendo instrucciones o haciendo
una lista de los aspectos más importantes, durante una presentación,
charla o conversación breves y claramente estructuradas, siempre que el
tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se
articule con claridad en una variedad estándar de la lengua.
• Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como
realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las
 palabras y la ordenación del texto original.
• Transmitir por escrito la idea general, los puntos principales, y detalles
relevantes de fragmentos breves de información relativa a asuntos
cotidianos y a temas de interés general, personal o de actualidad
contenidos en textos orales o escritos (p. ej. instrucciones, noticias,
conversaciones, correspondencia personal), siempre que los textos
fuente tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad
lenta o media o estén escritos en un lenguaje no especializado, y
presenten una variedad estándar de la lengua no muy idiomática.
5.2 Competencia y contenidos interculturales
Aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que
permitan llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas
sencillas: conocimientos culturales generales; conciencia sociolingüística;
observación; escucha; puesta en relación; respeto.
Contenidos lingüísticos
1 GRAMÁTICA
Oración
Orden de los elementos sintácticos en la oración (paréntesis oracional y
campos oracionales): repaso y ampliación de la posición del verbo en frases
enunciativas, interrogativas e imperativas. Paréntesis oracional (Satzklammer)
en las oraciones coordinadas y subordinadas. Repaso y ampliación de la
inversión (In Deutschland sind Gartenzwerge sehr beliebt.). Repaso y
ampliación del orden de los elementos más frecuentes en el campo interior: la
posición del objeto directo (Akkusativergänzung) e indirecto (Dativergänzung)
sin pronominalizar y pronominalizado (Sie hat dem Kind das Fahrrad gegeben. /
Sie hat es ihm gegeben.). Repaso y ampliación de la posición de los
complementos obligatorios (Ergänzungen) y facultativos (Angaben) en la
oración: complementos circunstanciales de tiempo, causa, modo y lugar.
• Posición del adverbio negativo nicht.
• Posición de la oración subordinada antepuesta y pospuesta.
• Introducción a las oraciones coordinadas y subordinadas con las
conjunciones bimembres propias del nivel (véase apartado Coherencia
y cohesión).
 • Repaso de las oraciones condicionales reales e introducción de las
irreales con la conjunción wenn (Wenn ich Geld hätte, würde ich mir
ein neues Auto kaufen.).
• Introducción a las oraciones subordinadas temporales con las
conjunciones während, nachdem, bevor, bis, seit(dem), wenn y als.
• Introducción a las oraciones subordinadas concesivas con la
conjunción obwohl.
• Introducción a las oraciones subordinadas finales con las conjunciones
um … zu / damit.
• Introducción a las oraciones subordinadas interrogativas indirectas con
ob y pronombres o adverbios interrogativos: wie, wann, wo… (Weißt
du, ob sie morgen kommt? / Ich möchte wissen, wann der Zug
abfährt.).
• Introducción a las oraciones de infinitivo con zu (Es ist wichtig, jeden
Tag viel Wasser zu trinken.).
• Introducción a la oración subordinada de relativo con el pronombre
relativo en nominativo, acusativo, dativo y acompañado de preposición
(Das ist der Mann, mit dem ich gesprochen habe.).
• Pronombre relativo was y el adverbio relativo wo (Das ist alles, was wir
machen können. / Das ist das Dorf, wo ich geboren bin.).
• Introducción al discurso directo (Er sagt: „Der Salat ist köstlich”.) e
indirecto (Er sagt, der Salat ist köstlich. / Er sagt, dass der Salat
köstlich ist.).
Nombre
• Repaso y ampliación del género, número y declinación del nombre.
Afianzamiento de la concordancia artículo-nombre e introducción a la
concordancia adjetivo- nombre en nominativo, acusativo y dativo (ein
modernes Handy / eine schöne Reise). Introducción a la declinación del
nombre en genitivo.
• Repaso y ampliación de la formación del plural de los nombres.
Afianzamiento de los plurales en préstamos y en otras formas del plural
menos habituales (das Visum - die Visen, der Kaufmann - die Kauffrau -
die Kaufleute).
 • Repaso y ampliación de nombres contables e incontables y de nombres
que se utilizan fundamentalmente en singular o en plural (das Glück, die
Musik, die Kosten…).
Pronombre
• Repaso y ampliación de los pronombres indefinidos etwas, nichts, alles,
jemand, niemand, man, beides, alle, manche, einige, wenige, viele,
beide.
• Introducción a los pronombres posesivos y su declinación: meiner,
meine, meins (Brauchst du einen Stift? – Nein, ich habe meinen dabei.).
• Introducción de los pronombres interrogativos welch- y was für ein en
nominativo, acusativo y dativo.
• Forma y uso del pronombre demostrativo dieser, diese, dieses.
• Repaso y ampliación del pronombre es como sujeto para expresar
fenómenos de la naturaleza (Es hat zwei Stunden geregnet.).
Introducción al uso de es como sujeto para expresar percepciones
sensoriales (Hier riecht es sehr gut.) y a su uso en construcciones
impersonales que preceden a una oración de infinitivo (Es ist interessant,
das Stadtmuseum zu besuchen.).
• Forma, uso y función de los pronombres reflexivos en acusativo y dativo
y su posición en el campo interior (Ich wasche mich. / Ich wasche mir die
Hände).
• Introducción al pronombre relativo en nominativo, acusativo y dativo,
acompañado o no de preposición y al uso del pronombre relativo was.
• Introducción al uso de los pronombres adverbiales (dafür, daran,
damit...) e interrogativos (wofür, woran, womit…). Diferencia de uso de
estos y los pronombres personales cuando se refieren a personas (Über
wen lachst du so? - Über dich! Du machst immer so ein lustiges Gesicht!)
o conceptos, objetos inanimados y enunciados enteros. (Wofür
interessierst du dich? – Für Sport. Dafür interessiere ich mich!).
Artículo
• Repaso y ampliación de la declinación en nominativo, acusativo y dativo
e introducción al genitivo del artículo determinado, indeterminado,
negativo, posesivo y demostrativo (dieser, diese, dieses / jeder, jede,
 jedes).
• Repaso y ampliación de la declinación y el uso de los artículos
indefinidos (manche, wenig, wenige, einige, viel, viele, alle.)
• Repaso y ampliación del artículo 0 (Nullartikel) con sustantivos
abstractos (Angst, Hunger, Liebe…), en observaciones generales (Ich
mag Jazz.), en especificaciones de materiales y sustancias (Ich esse
lieber Fisch als Fleisch.) y en enumeraciones (drei nette Freundinnen,
fünf schwarze Katzen).
Adjetivo
• Introducción a la declinación del adjetivo en nominativo, acusativo,
dativo y genitivo tras el artículo determinado, indeterminado y artículo
0 (Nullartikel) y a la de los adjetivos de uso habitual que sufren algún
tipo de modificación del lexema: dunkel, sauer, teuer, hoch… (eine
teure Fahrkarte).
• Repaso y ampliación de los números ordinales y su declinación.
• Repaso y ampliación de la gradación del adjetivo. Introducción a la
formación del superlativo.
• Introducción al uso predicativo y atributivo del adjetivo en superlativo:
am + adjetivo en superlativo y artículo + adjetivo en superlativo +
nombre (Das rote Kleid ist am schönsten. / Das ist das schönste
Kleid.).
• Introducción al adjetivo con complemento preposicional (mit etwas
zufrieden sein,auf etwas stolz sein...).
• Adjetivo en función atributiva. Adjetivos que solamente pueden ser
atributivos(eine halbe Stunde).
Verbo
• Repaso y ampliación de la forma y el uso del presente de indicativo
(Präsens) del Per- fekt de los verbos regulares e irregulares, de los
verbos modales y de los verbos con prefijo separable y no separable.
Repaso y ampliación de la forma, función y uso del Partizip II.
• Repaso de la conjugación de los verbos auxiliares y modales, y
ampliación a la forma y uso del Präteritum de los verbos regulares e
irregulares.
 • Forma y uso de los verbos reflexivos en acusativo y dativo.
• Introducción a la formación y uso del pluscuamperfecto de indicativo.
• Introducción a la forma, función y uso del Futur I (werden + infinitivo).
• Introducción al Konjunktiv II en presente de los verbos modales,
haben/sein y la forma perifrástica (würde + infinitivo). Uso para
expresar peticiones educadas, consejos, deseos y condiciones irreales
(Wenn ich mehr Tage Urlaub hätte, würde ich eine lange Reise
machen.).
• Introducción a la forma y uso de la voz pasiva de proceso
(Vorgangspassiv) en Präsens y Präteritum (Der Patient wird operiert. /
Der Patient wurde operiert.).
• Diferentes usos de werden: como verbo auxiliar y como verbo pleno
con adjetivos para indicar un proceso (Es wird dunkel.) y con
profesiones (Er wurde Polizist.).
• Introducción al uso de los verbos semimodales lassen con infinitivo
para expresar permiso o una acción que no realiza directamente el
sujeto del verbo (Ich lasse mein Auto reparieren.)
• brauchen en la construcción kein/nicht brauchen zu + infinitivo para
expresar ausencia de obligación (Du brauchst es nicht zu machen.) y
en la construcción brauchen nur + zu
• + infinitivo para dar un consejo o una indicación (Du brauchst nur hier
anzuklicken, um das Dokument zu speichern.).
• Repaso y ampliación de la forma, el uso y el significado de los verbos
de posición
• legen-liegen, stellen-stehen, setzen-sitzen, hängen, stecken (Ich
stecke den Schlüssel ins Schloss. / Der Schlüssel steckt im Schloss.).
• Ampliación de la rección verbal: verbos que rigen uno o varios casos.
• Verbos con régimen preposicional más frecuentes del nivel (warten
auf, sich bewerben um...).
• Introducción al uso del verbo en infinitivo con y sin zu (Ich versuche,
einen billigen Flug im Internet zu finden. / Hier dürfen wir grillen.).
Adverbio
• Ampliación de los adverbios temporales (damals, davor, gerade,
 inzwischen, irgend- wann, nachher, seitdem, erst, vorher…) y de los
adverbios locales(irgendwo, überall, draußen, oben…).
• Uso local y temporal de da (Freiburg ist eine sehr schöne Stadt. Da
wohnt meine Schwägerin. / Gehen wir am Samstagabend ins Kino? –
Tut mir leid, aber da habe ich keine Zeit.).
• Introducción al uso de los adverbios direccionales hin y her (Komm
mal her!).
• Introducción a los adverbios modales oracionales (bestimmt,
hoffentlich, natürlich, sicher, wahrscheinlich…).
• Introducción a los adverbios conjuncionales trotzdem, deshalb,
deswegen.
• Profundización en la diferencia de uso de los adverbios modales viel y
sehr (Er arbeitet viel. / Es interessiert mich sehr.).
• Introducción al uso del adverbio relativo wo (Die Stadt, wo du wohnst,
finde ich sehr schön).
• Repaso y ampliación del adverbio negativo nicht como elemento de
negación total (Der Mann kauft das Auto nicht.) y parcial (Der Mann
kauft nicht das rote Auto, sondern das blaue Auto.).
• Adverbios pronominales / preposicionales (véase apartado
Pronombre).
• Introducción de las partículas modales aber y ja para expresar
asombro o sorpresa (Das Konzert ist aber voll! / Das ist ja toll!) y
eigentlich para expresar lo que uno piensa (Ei- gentlich habe ich keine
Lust dazu.).
• Repaso y ampliación de las partículas gradativas (besonders, etwas,
fast, ganz, total, wirklich, ziemlich…).
• Repaso y ampliación de las partículas dialógicas also, genau, gut,
schon... (Ist das, was du meinst? – Genau, das ist es!).
Preposición
• Repaso de las preposiciones de acusativo y dativo y ampliación de su
uso: über con valor temporal, um y um … herum con valor local y las
preposiciones für y gegen con valor modal.
• Repaso del uso de las preposiciones mixtas (Wechselpräpositionen).
2. DISCURSO
Adecuación
• Adecuación del discurso según las normas sociales, personales,
lingüísticas, etc., que regulan diferentes actos comunicativos en textos
escritos y orales.
• Recursos formales típicos de saludo, despedida e interés en los
mensajes, emails y cartas formales e informales (Sehr geehrter Herr...,
/ Sehr geehrte Frau…,/ Sehr geehrte Damen und Herren, / Liebe
Marie, / Lieber Peter, / Hallo! / … / mit freundlichen Grüßen / Deine
Marie / Dein Peter).
• Repaso y ampliación de la tipología textual oral y escrita propia del
nivel.
• Información implícita según el contexto y el principio de cooperación
entre los interlocutores (máximas conversacionales): introducir temas
pertinentes y aportar la información necesaria, evitando discursos
demasiado extensos con información irrelevante.
• Ampliación de los elementos lingüísticos para la expresión de las
funciones comunicativas propias del nivel.
Coherencia y cohesión
• Ampliación de los recursos básicos que dan coherencia a un texto oral
o escrito: estructura del texto según la intención comunicativa, orden
lógico de las ideas, organización de las ideas en párrafos, uso
adecuado de los signos de puntuación, modelos de progresión
temática sencillos (lineal, de tema constante o de temas derivados),
estructura ordenada el discurso o texto.
• Mecanismos de cohesión más frecuentes. Elementos deícticos usados
de forma anafórica: pronombres, adverbios de tiempo y lugar,
adverbios conjuncionales (er, meins, hier, dort, da (local y temporal),
jetzt, trotzdem, deshalb…). [Link] de sinónimos e hiper- ónimos
para evitar repeticiones léxicas (der Hund, das Haustier). Uso
adecuado de las conjunciones propias del nivel. Tiempos verbales:
diferencia de uso del Perfekt y del Präteritum dependiendo del tipo de
texto.
 • Introducción a la concordancia de tiempos en las oraciones temporales
con las conjun- ciones als, seit(dem), bevor y nachdem que expresan
anterioridad y posterioridad.
• Repaso y ampliación del empleo de partículas modales frecuentes
(aber, ja, eigentlich).
• Conjunciones bimembres coordinantes entweder … oder, zwar …
aber, nicht nur …sondern auch, sowohl … als auch, weder … noch.
• Repaso y ampliación de las conjunciones subordinantes: conjunción
wenn para la expresión de la condición real e [Link]
temporales während, nachdem, bevor, bis, seit(dem), wenn y
[Link]ón concesiva obwohl. Conjunciones finales um … zu /
damit.
• Conjunción ob para introducir oraciones subordinadas interrogativas
indirectas.
3. LÉXICO Y SEMÁNTICA
Vocabulario
• Ampliación del vocabulario usual de las situaciones y temas propios
del nivel.
• Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (das Geschirr
spülen, eine Frage stellen), expresiones idiomáticas de uso frecuente
(die Nase voll haben) propias del nivel.
• Siglas de uso frecuente (Lkw, NATO).
• Extranjerismos propios del nivel (chillen, Outfit…).
Significado
• Campos semánticos de los temas propios del nivel.
• Hiperónimos de uso frecuente (Elektrogeräte: Mikrowelle,
Kaffeemaschine, Waschmaschine…)
• Ampliación de los sinónimos (Spülmaschine - Geschirrspüler) y
antónimos (aufmachen – zumachen) de uso muy frecuente.
• Palabras próximas en cuanto a la forma (brav, Labor, Motto) o su
significado que pueden inducir a errores por interferencia con la lengua
materna u otras lenguas (kennen, wissen, können…).
Formación de palabras
 • Repaso y ampliación de la formación de nombres compuestos por dos
componentes: nombre + nombre (Handgepäck), verbo + nombre
(Fahrkarte), adjetivo + nombre (Hochhaus) y tres componentes:
nombre + nombre + nombre (Handgepäckabgabe), adjetivo + nombre
+ nombre (Hochschullehrer). Distinción entre la palabra determinante
(Bestimmungswort) y la palabra determinada (Grundwort).
• Introducción a la formación de adjetivos compuestos nombre +
adjetivo(umweltbewusst).
Derivación de palabras
• Repaso de los sufijos -chen y -lein para formar nombres diminutivos
con y sin cambio vocálico (Umlaut) y cambio de género (die Maus –
das Mäuschen, der Tisch – das Tischlein).
• Derivación a partir del adjetivo con los sufijos -heit, -keit (krank -
Krankheit).
• Repaso del prefijo un- para formar adjetivos (unglaublich, unfähig).
• Introducción a los sufijos -ig, -lich, -los, -bar para la formación de
adjetivos.
• Repaso y ampliación de los prefijos separables e inseparables más
usuales del nivel (separables: ab-, an-, auf-, aus-, bei-, ein-, los-, mit-,
nach-, her-, hin-, vor-, weg-, zu-,zurück-, zusammen-... / inseparables:
be-, emp-, ent-, er-, ge-, miss-, ver-, zer-...).
• be-, ent-, er- ge-, miss-, ver-, zer- en verbos que implican un cambio
de significado (bestehen, entstehen, erstehen, gestehen, verstehen) y
a veces en la rección verbal (enden - beenden: Der Film endet um
18.00 Uhr. / Almodóvar hat den Film beendet.).
• Prefijo irgend- para formar diferentes adverbios (irgendwie,
irgendwann,irgendwo, irgendwohin) y su negación con nirgend-
(nirgendwo).
4. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
Pronunciación
• Repaso de fonemas que presentan especial dificultad /tʃ/ /ç/, /ʃ/,
(Tschechische Republik) y las agrupaciones de consonantes qu, pf,
zw, schw, schr, sp, st(bequem, schreiben, sprechen…).
 • Repaso de la metafonía (Umlaut): diferencia en la pronunciación de
vocales a - ä, o ö, u - ü en los verbos conjugados en Präteritum y
Konjunktiv II (waren wären, konnte - könnte, wurde - würde).
• Introducción a la articulación del golpe glotal (Knacklaut) (beenden,
eröffnen...).
• Reconocimiento y pronunciación de sílabas tónicas y átonas.
• Pronunciación y acento de préstamos del francés (Garage, Orange,
engagiert, Musik, Salat).
• Pronunciación de abreviaturas y siglas de uso frecuente (NATO,
UNO...).
• Repaso de los esquemas básicos de entonación de las oraciones
enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.
• Ritmo y prosodia de la oración. Uso de las pausas para separar
elementos sintácticos y frases (Wir haben gestern eine sehr
interessante Professorin von der Uni Hamburg kennengelernt.).
Ortografía
• Ortografía correcta del léxico propio del nivel, especialmente de las
palabras frecuentes que ofrecen más dificultad.
• Repaso del uso de las mayúsculas en general y uso de mayúsculas en
los verbos y adjetivos sustantivados (das Schreiben, der
Angestellte…).
• Diferencia entre ß y ss tras vocal larga y vocal corta, respectivamente
(Straße - Adresse).
• Uso de la coma, el punto, dos puntos, las comillas, el signo de
interrogación y el de exclamación.
• Diferencias importantes en el uso de la coma en alemán y en español /
valenciano, como la ausencia de coma detrás de adverbios (Am
Montag sind wir spazieren gegangen. / Morgen möchten wir es auch
machen.)
• Uso del guión en palabras compuestas (Fitness-Studio).
• Introducción a la división de palabras a final de línea.
• Uso del apóstrofe para indicar la omisión de una letra (Wie geht’s?) y
para indicar el genitivo de los nombres propios cuando estos acaban
 en -s, -ss, -ß, -x, -z o -tz (Max’ Buch, Klaus’ Auto).
• Ortografía de abreviaturas y siglas de uso frecuente (GmbH, BMW,
usw., km…)

Currículo de nivel intermedio B2

Las enseñanzas de Nivel Intermedio B2 tienen por objeto capacitar al
alumnado para vivir de manera independiente en lugares en los que se utiliza
el idioma; desarrollar relaciones personales y sociales, tanto cara a cara
como a distancia a través de medios técnicos, con usuarios de otras lenguas;
estudiar en un entorno educativo preterciario, o actuar con la debida eficacia
en un entorno ocupacional en situaciones que requieran la cooperación y la
negociación sobre asuntos de carácter habitual en dicho entorno.
Para ello el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan
utilizar el idioma, con suficiente fluidez y naturalidad de modo que la
comunicación se realice en gran parte de las ocasiones sin esfuerzo, en
situaciones tanto habituales como, ocasionalmente, más específicas y de
mayor complejidad, para comprender, producir, coproducir y procesar textos
orales y escritos sobre aspectos, tanto concretos como, en algunos casos,
abstractos,de temas generales o del propio interés o campo de
especialización, en una variedad de registros, estilos y acentos estándar, y
con un lenguaje que contenga estructuras variadas y, en ciertos ámbitos de
interés, también complejas, y un repertorio léxico que incluya expresiones
idiomáticas de uso común, que permitan apreciar y expresar diversos matices
de significado.
Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Intermedio
B2, el alumnado será capaz de:
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
principales, los detalles más relevantes, y las opiniones y actitudes,
tanto implícitas como ocasionalmente explícitas, de los hablantes en
textos orales conceptual y estructuralmente elaborados con cierta
complejidad, sobre temas de carácter general o dentro del propio
campo de interés o especialización, articulados a velocidad normal, en
alguna variedad estándar de la lengua y a través de cualquier canal, y
en ocasiones cuando las condiciones de audición presenten una
 distorsión no significativa.
• Producir y coproducir, independientemente del canal, textos orales
claros, detallados y organizados en función de la intención
comunicativa, de cierta extensión, y adecuados al interlocutor y
propósito comunicativo específicos, sobre temas diversos de interés
general, personal o dentro del propio campo de especialización, en una
variedad de registros y estilos estándar, y con una pronunciación y
entonación claras y naturales, y un grado de espontaneidad, fluidez y
corrección que le permita comunicarse con eficacia aunque aún pueda
cometer errores esporádicos que provoquen la incomprensión, de los
que suele ser consciente y que puede corregir.
• Comprender con suficiente facilidad el sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las
opiniones y actitudes del autor, tanto explícitas como en ocasiones
implícitas, en textos escritos conceptual y estructuralmente elaborados
con cierta complejidad, sobre temas diversos de interés general,
personal o dentro del propio campo de especialización, en alguna
variedad estándar de la lengua y que contengan expresiones
idiomáticas de uso común, siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
• Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos escritos
de cierta extensión, bien organizados, en función de la intención
comunicativa, sobre una variada serie de temas generales, de interés
personal o relacionados con el propio campo de especialización,
utilizando apropiadamente una variada gama de recursos lingüísticos
propios de la lengua escrita, y adecuando con eficacia el registro y el
estilo a la situación comunicativa.
• Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en
situaciones tanto habituales como más específicas y, en ocasiones, de
mayor complejidad en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
1. Actividades de comprensión de textos orales
1.1 Objetivos
• Comprender declaraciones y mensajes, anuncios, avisos e
instrucciones detallados, dados en vivo o a través de medios técnicos,
sobre temas concretos y abstractos (p. ej. declaraciones o mensajes
corporativos o institucionales), a velocidad normal y en una variedad
estándar de la lengua.
• Comprender con cierto detalle, independientemente del canal, lo que
se le dice directamente en transacciones y gestiones de carácter
habitual y menos corriente, incluso en un ambiente con ruido de fondo,
siempre que se utilice una variedad estándar de la lengua, y que se
pueda pedir confirmación.
• Comprender, con el apoyo de la imagen (esquemas, gráficos,
fotografías, vídeos), la línea argumental, las ideas principales, los
detalles relevantes y las implicaciones generales de presentaciones,
charlas, discursos, y otras formas de presentación pública, académica
o profesional extensos y, en ocasiones, lingüísticamente complejos,
sobre temas relativamente conocidos, de carácter general o dentro del
propio campo de especialización o de interés, siempre que estén bien
estructurados y tengan marcadores explícitos que guíen la
comprensión.
• Comprender las ideas principales y las implicaciones más generales de
conversaciones y discusiones de carácter informal, relativamente
extensas y animadas, entre dos o más participantes, sobre temas
conocidos, de actualidad o del propio interés, y captar matices como la
ironía o el humor cuando están indicados con marcadores explícitos,
siempre que la argumentación se desarrolle con claridad y en una
variedad de lengua estándar no muy idiomática.
• Comprender con cierto detalle las ideas que destacan los
interlocutores, sus actitudes y argumentos principales, en
conversaciones y discusiones formales sobre líneas de actuación,
procedimientos, y otros asuntos de carácter general relacionados con
el propio campo de especialización.
• Comprender documentales radiofónicos, noticias de la televisión y
programas sobre temas actuales, de entrevistas en directo, debates,
 obras de teatro, y películas, articulados con claridad y a velocidad
normal en una variedad estándar de la lengua, e identificar el estado
de ánimo y el tono de los hablantes.
1.2 Competencias y contenidos
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento, y aplicación a la comprensión del texto, de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, creencias y
actitudes; estereotipos y tabúes; lengua- je no verbal; historia, culturas y
comunidades.
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión de textos orales:
• Activación de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y
tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles relevantes, u opiniones o
actitudes implícitas).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
• Comprobación de hipótesis: ajuste de las claves de inferencia con los
esquemas de partida.
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes
variados propios de la lengua oral según el ámbito y contexto comunicativos:
• Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar una
invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la
bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer
cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir
 disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar;
acusar; defender; exculpar; lamentar; reprochar.
• Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos,
procesos y productos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad: afirmar;
anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo con diferentes grados de firmeza; expresar
desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo; expresar una
opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir; rectificar; replicar;
suponer.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar;
autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir;
ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,
instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a
alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien;
prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar; recordar algo a
alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
• Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la
admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
variados propios de la lengua oral monológica y dialógica:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones,
intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura
textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y
contenido; patrones sintácticos, léxicos, y fonético-fonológicos.
• Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. ej.
presentación > presentación formal); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por
referencia al contexto).
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas variadas y complejas propias de la lengua oral, según el ámbito y el
contexto comunicativos, para expresar:
• La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado);
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia)
y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
• el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
• la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
 • la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
1.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de léxico oral común, y más especializado dentro de las propias
áreas de interés, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos; tiempo y espacio; estados,
eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y cultura.
1.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Percepción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común en entornos específicos según el ámbito y contexto comunicativos,
y comprensión de los diversos significados e intenciones comunicativas
asociados a los mismos.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales
2.1 Objetivos
• Hacer declaraciones públicas sobre asuntos comunes, y más
específicos dentro del propio campo de interés o especialización, con
un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o
molestias al oyente.
• Hacer presentaciones claras y detalladas, de cierta duración, y
preparadas previamente, sobre una variada serie de asuntos generales
o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista
sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder
a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un
grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni
para sí mismo ni para el público.
 • Desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas
y, en ocasiones, menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos, solicitando y dando información y explicaciones
claras y detalladas, dejando claras su postura y sus expectativas, y
desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la
resolución de los problemas que hayan surgido.
• Participar activamente en conversaciones y discusiones informales con
uno o más interlocutores, cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, describiendo con detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y respondiendo a los de
sus interlocutores, haciendo comentarios adecuados; expresando y
defendiendo con claridad y convicción, y explicando y justificando de
manera persuasiva, sus opiniones, creencias, y proyectos; evaluando
propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y
comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas;
todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores,
sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta
emoción y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.
• Tomar la iniciativa en una entrevista (p. ej. de trabajo), ampliando y
desarrollando las propias ideas, bien con poca ayuda, bien
obteniéndola del entrevistador si se necesita.
• Participar activa y adecuadamente en conversaciones, reuniones,
discusiones y debates formales de carácter habitual, o más específico
dentro del propio campo de especialización, en los ámbitos público,
académico o profesional, en los que esboza un asunto o un problema
con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias, y
comparando las ventajas y desventajas, de diferentes enfoques, y en
las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista,
evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a
éstas.
2.2 Competencias y contenidos
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento, y aplicación a la producción y coproducción del texto oral
monológico y dialógico, de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones,
costumbres y rituales; valores, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes;
lenguaje no verbal; historia, culturas y comunidades.
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la producción y coproducción de textos orales:
• Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el
texto específicos (p. ej. presentación > presentación formal).
• Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede
darse por supuesto, concibiendo el mensaje con claridad y
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje „prefabricado", etc.).
• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente se querría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos (p. ej. modificar palabras de significado parecido, o definir
o parafrasear un término o expresión), paralingüísticos o
paratextuales (p. ej. pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaren el significado; usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica), o usar sonidos
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales).
• Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y
ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes
variados propios la lengua oral según el ámbito y contexto comunicativos:
• Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar
una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la
bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer
cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas;
presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar;
defender; exculpar; lamentar; reprochar.
• Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos,
procesos y productos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad:
afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de
un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza;
expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo;
expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción:
• aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar
permiso; demandar; denegar; dispensar o eximir a alguien de hacer
algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,
consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien
haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en
contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar;
 recomendar; recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar,
retractarse.
• Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la
admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales
variados propios de la lengua oral a la producción de textos monológicos y
dialógicos: Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos, relaciones,
intención comunicativa), y la situación (canal, lugar, tiempo).
• Selección de patrones y características textuales demandadas por el
contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua,
registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos,
léxicos, y fonético-fonológicos.
• Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. ej.
entrevista > entrevista de trabajo); (macro)función textual (exposición,
descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura
interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por
referencia al contexto).
2.2.5. Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección y uso de estructuras sintácticas variadas y complejas
propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto comunicativos, para
expresar:
• La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia)
y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
 • el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
• la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (v
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento, selección y uso de léxico oral común, y más especializado
dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos;
tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y
cultura.
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Producción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común en entornos específicos según el ámbito y contexto comunicativos,
seleccionándolos y adaptando su uso a los diversos significados e intenciones
comunicativas asociados con los mismos.
3. Actividades de comprensión de textos escritos
3.1 Objetivos
• Comprender instrucciones, indicaciones u otras informaciones técnicas
de cierta extensión y complejidad dentro del propio campo de interés o
de especialización, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias.
• Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias,
 artículos e informes sobre una serie de temas profesionales o del
propio interés, y comprender, en textos de referencia y consulta, en
cualquier soporte, información detallada sobre temas generales, de la
propia especialidad o de interés personal, así como información
específica en textos oficiales, institucionales, o corporativos.
• Comprender el contenido, la intención y las implicaciones de notas,
mensajes y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos
foros y blogs, en los que se transmite información detallada, y se
expresan, justifican y argumentan ideas y opiniones sobre temas
concretos y abstractos de carácter general o del propio interés,
• Leer correspondencia formal relativa al propio campo de
especialización, sobre asuntos de carácter tanto abstracto como
concreto, y captar su significado esencial, así como comprender sus
detalles e implicaciones más relevantes.
• Comprender textos periodísticos, incluidos artículos y reportajes sobre
temas de actualidad y, en ocasiones, especializados, en los que el
autor adopta ciertos puntos de vista, presenta y desarrolla argumentos,
y expresa opiniones de manera tanto implícita como explícita.
• Comprender textos literarios y de ficción contemporáneos, escritos en
prosa y en una variedad lingüística estándar, de estilo simple y
lenguaje claro, con la ayuda esporádica del diccionario.
3.2 Competencias y contenidos
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, creencias y
actitudes; estereotipos y tabúes; historia, culturas y comunidades.
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión de textos escritos:
• Activación de esquemas e información previa sobre tipo de tarea y
tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
 • Distinción de tipos de comprensión ([Link]. sentido general, información
esencial, puntos principales, u opiniones implícitas).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (soporte, imágenes y gráficos, rasgos
ortotipográficos, …).
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes
variados propios la lengua escrita según el ámbito y contexto comunicativos:
• Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar
una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la
bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer
cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir
disculpas; presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar;
saludar; acusar defender; exculpar; lamentar; reprochar.
• Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos,
procesos y productos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad:
afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de
un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza;
expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo;
expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir;
 rectificar; replicar; suponer.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar;
autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir;
exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,
instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar
permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o
de alguien; prohibir; proponer; prometer; reclamar; recomendar;
recordar algo a alguien; solicitar; sugerir; suplicar, retractarse.
• Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, ella
preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza, contrarios.
• Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Comprensión de modelos contextuales y patrones textuales variados propios
de la lengua escrita:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos,
relaciones, intención comunicativa), y la situación (canal, lugar,
tiempo).
• Expectativas generadas por el contexto: tipo, formato y estructura
textuales; variedad de lengua, registro y estilo; tema, enfoque y
contenido; selección de patrones sintácticos, léxicos, y
ortotipográficos.
• Organización y estructuración del texto según (macro)género (p. ej.
texto periodístico > artículo de opinión); (macro)función textual
(exposición, descripción, narración, exhortación, argumentación), y
estructura interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y
secundaria (relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y
por referencia al contexto).
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas variadas y complejas propias de la lengua escrita, según el ámbito y
contexto comunicativos, para expresar:
• La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición,
movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración,
frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad,
posterioridad, simultaneidad);
• el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo; la
modalidad epistémica(capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
3.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de léxico escrito común, y más especializado dentro de las
propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos; tiempo y espacio;
estados, eventos y acontecimientos; actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
3.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Reconocimiento y comprensión de los significados e intenciones comunicativas
asociados a los patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común
generales y en entornos comunicativos específicos.
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos
4.1 Objetivos
• Cumplimentar, en soporte papel u on-line, cuestionarios y formularios
detallados con información precisa, de tipo personal, público,
académico o profesional incluyendo preguntas abiertas y secciones
de producción libre (p. ej. para contratar un seguro, realizar una
solicitud ante organismos o instituciones oficiales, o una encuesta de
opinión).
• Escribir, en cualquier soporte o formato, un CV detallado, junto con
una carta de motivación (p. ej. para cursar estudios en el extranjero,
o presentarse para un puesto de trabajo), detallando y ampliando la
información que se considera relevante y ajustándola al propósito y
destinatario específicos.
• Escribir notas, anuncios y mensajes en los que se transmite o solicita
información sencilla de carácter inmediato, o más detallada según la
necesidad comunicativa incluyendo explicaciones y opiniones, sobre
aspectos relacionados con actividades y situaciones habituales, o
más específicos dentro del propio campo de especialización o de
interés, y en los que se resaltan los aspectos que resultan
importantes, respetando las convenciones específicas del género y
tipo textuales y las normas de cortesía y, en su caso, de la netiqueta.
• Tomar notas, con el suficiente detalle, sobre aspectos que se
consideran importantes, durante una conferencia, presentación o
charla estructurada con claridad sobre un tema conocido, de carácter
general o relacionado con el propio campo de especialización o de
interés, aunque se pierda alguna información por concentrarse en las
palabras mismas.
• Tomar notas, recogiendo las ideas principales, los aspectos
relevantes, y detalles importantes, durante una entrevista (p. ej. de
trabajo), conversación formal, reunión, o debate, bien estructurados y
sobre temas relacionados con el propio campo de especialización o
de interés.
• Escribir correspondencia personal, en cualquier soporte, y
 comunicarse con seguridad en foros y blogs, en los que se expresan
noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción,
se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se
comentan las noticias y los puntos de vista de los corresponsales y
de otras personas.
• Escribir, en cualquier soporte, correspondencia formal dirigida a
instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que se da y
solicita información, y se explican y justifican de forma suficiente los
motivos de ciertas acciones, respetando las convenciones formales y
de cortesía propias de este tipo de textos.
4.2 Competencias y contenidos
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción del texto escrito de
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales;
valores, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; historia, culturas y
comunidades.
4.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y
coproducción de textos escritos:
• Activar esquemas mentales sobre la estructura de la actividad y el
texto específicos (p. ej. escribir una carta de presentación, un
informe…).
• Identificar el vacío de información y opinión y valorar lo que puede
darse por supuesto, concibiendo el mensaje con claridad y
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y las características discursivas adecuadas a cada caso.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
 fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Controlar el efecto y el éxito del discurso mediante petición y
ofrecimiento de aclaración y reparación de la comunicación.
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante exponentes
variados propios la lengua escrita según el ámbito y contexto comunicativos:
• Inicio, gestión y término de relaciones sociales: aceptar y declinar
una invitación agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la
bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer
cumplidos; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas;
presentarse y presentar a alguien; acceder; rehusar; saludar; acusar;
defender; exculpar; lamentar; reprochar.
• Descripción y valoración de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares, eventos, actividades, procedimientos,
procesos y productos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad:
afirmar; anunciar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de
un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir;
expresar acuerdo y desacuerdo con diferentes grados de firmeza;
expresar desconocimiento; expresar duda; expresar escepticismo;
expresar una opinión; identificar e identificarse; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer.
• Expresión de la necesidad, el deseo, la intención, la voluntad, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la
 exención y la objeción: aconsejar; advertir; alertar; animar; autorizar;
dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; dispensar o
eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; ordenar; pedir algo,
ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión,
permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir;
prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer;
pro- meter; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; solicitar;
sugerir; suplicar, retractarse.
• Expresión del interés, la aprobación, la estima, el aprecio, el elogio, la
admiración, la preferencia, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, condiciones e hipótesis.
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales
variados propios de la lengua escrita a la producción y coproducción de textos:
• Características del contexto según el ámbito de acción general y la
actividad comunicativa específica, los participantes (rasgos,
relaciones, intención comunicativa), y la situación (canal, lugar,
tiempo).
• Selección de patrones y características textuales demandadas por el
contexto: tipo, formato y estructura textuales; variedad de lengua,
registro y estilo; tema, enfoque y contenido; patrones sintácticos,
léxicos, y ortotipográficos.
• Organización y estructuración del texto según (macro) género (p. ej.
correspondencia > carta formal); (macro)función textual (exposición,
descripción, narración, exhortación, argumentación), y estructura
interna primaria (inicio, desarrollo, conclusión) y secundaria
(relaciones oracionales, sintácticas y léxicas cotextuales y por
referencia al contexto).
4.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras
sintácticas variadas y complejas propias de la lengua escrita, según el ámbito y
el contexto comunicativos, para expresar:
 • La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
• el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición,
movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
• el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración,
frecuencia) y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad,
posterioridad, simultaneidad); el aspecto puntual,
perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual, prospectivo,
incoativo, terminativo, itera- tivo, y causativo;
• la modalidad epistémica (capacidad, necesidad, posibilidad,
probabilidad) y deóntica (volición, permiso, obligación, prohibición);
• el modo;
• estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
• la afirmación, la negación, la interrogación, y la exclamación;
• relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento, selección y uso de léxico escrito común, y más especializado
dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos;
tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimientos; actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y
cultura.
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Producción de los patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común,
generales y en entornos específicos según el ámbito comunicativo,
seleccionándolos y adaptando su uso a los diversos significados e intenciones
comunicativas asociados con los mismos.
5. Actividades de mediación
5.1 Objetivos
• Transmitir oralmente a terceros, en forma resumida o adaptada, el
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes, y las opiniones y actitudes, tanto implícitas
como explícitas, contenidos en textos orales o escritos conceptual y, en
ocasiones, estructuralmente complejos (p. ej. presentaciones,
documentales, entrevistas, conversaciones, debates, artículos), sobre
aspectos, tanto concretos como ocasionalmente abstractos, de temas
generales o del propio interés o campo de especialización, siempre
que dichos textos estén bien organizados, en alguna variedad estándar
de la lengua, y si puede volver a escuchar lo dicho o releer las
secciones difíciles.
• Sintetizar, y transmitir oralmente a terceros, la información y
argumentos principales, así como los aspectos relevantes, recopilados
de diversos textos escritos procedentes de distintas fuentes (p. ej.
diferentes medios de comunicación, o varios informes u otros
documentos de carácter educativo o profesional).
• Interpretar durante intercambios entre amigos, conocidos, familiares, o
colegas, en los ámbitos personal y público, en situaciones tanto
habituales como más específicas y de mayor complejidad (p. ej. en
reuniones sociales, ceremonias, eventos, o visitas culturales), siempre
que pueda pedir confirmación de algunos detalles.
• Interpretar durante intercambios de carácter formal (p. ej. en una
reunión de trabajo claramente estructurada), siempre que pueda
prepararse de antemano y pedir confirmación y aclaraciones según lo
necesite.
• Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas en
situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor
complejidad, transmitiendo la información, las opiniones y los
argumentos relevantes, comparando y contrastando las ventajas y
desventajas de las distintas posturas y argumentos, expresando sus
opiniones al respecto con claridad y amabilidad, y pidiendo y
 ofreciendo sugerencias sobre posibles soluciones o vías de actuación.
• Tomar notas escritas para terceros, con la debida precisión y
organización, recogiendo los puntos y aspectos más relevantes,
durante una presentación, conversación o debate claramente
estructurados y en una variedad estándar de la lengua, sobre temas
del propio interés o dentro del campo propio de especialización
académica o profesional.
• Transmitir por escrito el sentido general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles más relevantes, y las opiniones y
actitudes, tanto explícitas como ocasional- mente implícitas, contenidos
en textos escritos u orales conceptual y estructuralmente bien
elaborados, sobre aspectos, con diferente grado de concreción, de
temas generales o del propio interés o campo de especialización,
siempre que dichos textos estén bien organizados, en alguna variedad
estándar de la lengua, y si puede releer las secciones complejas o
volver a escuchar lo dicho.
• Resumir por escrito los puntos principales, los detalles relevantes y los
puntos de vista, opiniones y argumentos expresados en
conversaciones, entre dos o más interlocutores, claramente
estructuradas y articuladas a velocidad normal y en una variedad
estándar de la lengua, sobre temas de interés personal o del propio
campo de especialización en los ámbitos académico y profesional.
• Resumir por escrito noticias, y fragmentos de entrevistas o
documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la
trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de
teatro.
•Sintetizar y transmitir por escrito la información y argumentos principales,
así como los aspectos relevantes, recopilados de diversos textos
escritos procedentes de distintas fuentes (p. ej. diferentes medios de
comunicación, o varios informes u otros documentos de carácter
educativo o profesional).
5.2 Competencia y contenidos interculturales
Gestión de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que
permitan llevar a cabo actividades de mediación con cierta flexibilidad:
autoconciencia cultural; conciencia sociolingüística; conocimientos culturales
generales y más específicos; observación; escucha; evaluación; puesta en
relación; adaptación; respeto.

Contenidos lingüísticos
1. GRAMÁTICA
Oración
• Repaso y ampliación del paréntesis oracional, de los campos
anterior, interior y posterior, y de los elementos sintácticos que los
ocupan.
• Repaso del orden básico de los elementos de la oración (Susanne
hat für ihren Freund ein Geschenk ausgesucht.). Ocupación del
campo anterior por el pronombre es (Es wartet jemand auf dich.).
Cambio del orden de los sintagmas con intención enfática (Für ihren
Freund hat Susanne ein Geschenk ausgesucht.).
• Posición del sujeto en el campo interior en presencia de pronombres
personales en acusativo, en dativo o con pronombres reflexivos (Er
kommt mit, weil sein Vater es ihm versprochen hat. – Er kommt mit,
weil es ihm sein Vater versprochen hat.).
• Introducción a los elementos que se sitúan fuera del paréntesis
oracional (Ausklammerung), como las estructuras comparativas
introducidas por als o wie (Er ruft öfter an als Maria. / Hier hat es mir
so gut gefallen wie in Valencia.) y los complementos preposicionales
(Habt ihr schönes Wetter gehabt auf der langen Fahrt in den
Norden?).
• Ampliación de los verbos que se combinan con una palabra que se
comporta como un prefijo separable en cuanto a su posición (ernst
nehmen, recht haben, dabei sein).
• Repaso de la oración de infinitivo con y sin zu (Es ist wichtig,
pünktlich zu sein. / Ich höre die Kinder spielen.).
• Repaso y ampliación de las oraciones coordinadas yuxtaposición (Du
kommst, ich nicht.).
 • Ampliación de las oraciones coordinadas y subordinadas con las
conjunciones bimembres propias del nivel (véase apartado
Coherencia y cohesión).
• Repaso y ampliación de la estructura de la oración subordinada con
tiempos verbales compuestos propios del nivel (Er sagte etwas, was
keiner von uns wirklich verstanden hat.).
• Repaso del uso del discurso directo e indirecto. Cita directa
entrecomillada después de un verbo de lengua (Er hat gesagt: „Ich
zweifle sehr daran.”). Transformación de oraciones simples al estilo
indirecto con y sin dass (Er hat gesagt, er zweifelt daran. / Er hat
gesagt, dass er daran zweifelt.). Conversión de oraciones
interrogativas totales al estilo indirecto por medio de la conjunción
subordinante ob (Wir wollen erfahren, ob die Lieferung schon
angekommen ist.). Transformación de oraciones interrogativas
parciales al estilo indirecto mediante pronombres interrogativos (Sie
fragte ihn, wie lange er in der Firma gearbeitet hatte.).
• Repaso de los elementos sintácticos en las oraciones introducidas
por adverbios conjuncionales y locuciones adverbiales. Nombre
• Repaso del género, el número y la declinación del sustantivo.
Introducción a la declinación acabada en -(e)n (n-Deklination).
• Repaso de las terminaciones del genitivo en sustantivos masculinos y
neutros.
• Usos especiales de los sintagmas nominales según el caso: atributo
y aposición en nominativo (Sie ist eine berühmte Schauspielerin.),
complementos circunstanciales de tiempo sin preposición en
acusativo y en genitivo (Ich arbeite den ganzen Tag. / Eines Tages
ruft er dich bestimmt an.).
Pronombre
• Repaso y ampliación del pronombre es y sus funciones. Pronombre
es como sujeto en oraciones personales e impersonales (Wo ist das
Buch? Es liegt auf dem Tisch. / Es blitzt und donnert.). Pronombre es
como correlato (Platzhalter) en función de sujeto en oraciones
pasivas impersonales (Es wurde getanzt.). Pronombre es como
 objeto (Sie hat es weit gebracht.).
• Pronombre man. Formas de acusativo (einen) y dativo (einem).
• Repaso y ampliación del pronombre relativo. Formas y usos. Uso de
wer y was en estructuras de relativo (Wer nicht mitkommen will, kann
hier bleiben.).
• Introducción al pronombre relativo en genitivo: deren, dessen.
• Repaso y ampliación de los pronombres adverbiales e interrogativos
(Ich möchte darüber sprechen.).
• Repaso de las exclamaciones más habituales con pronombres (was
für ein, womit...) (Womit habe ich das verdient? / Was für ein
Blödsinn!).
• Numerales indeterminados (irgend)jemand-, irgendwer).
• Artículo
• Repaso del artículo determinado, indeterminado, posesivo,
demostrativo y negativo en genitivo.
• Introducción a los artículos demostrativos dies-/jen-, der-/die-
/dasselbe, solch-.
• Compatibilidad de los demostrativos con otros determinantes (all
diese Leute, viele solche Angebote).
• Numerales indeterminados (Wir haben sie in dreierlei Farben. / Wir
kaufen allerlei Brot.). Indefinidos: all-, beid-, einig-, irgendein-,
irgendwelch- ,manch-, mehrer-, viel-, welch-, wenig-.
Adjetivo
• Declinación de los adjetivos en grado comparativo y superlativo (Ich
habe einen schnelleren Wagen als du.). Uso relativizador o
eufemístico del comparativo (ein älterer Herr, eine jüngere Frau).
• Declinación de los adjetivos sustantivados (der Arbeitslose, ein
Arbeitsloser).
• Introducción del participio de presente (Partizip I) y el participio de
pasado (Partizip II) como adjetivo en función atributiva y su
declinación (ein spannender Krimi, der angereiste Gast).
• Ampliación del adjetivo con complemento preposicional (erstaunt
über etwas, überzeugt von etwas).
• Verbo
• Diversos usos y significados de los tiempos verbales en indicativo:
Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt y Futur I.
• Repaso y ampliación de los usos y significados del imperativo.
• Diversos usos y significados de los tiempos verbales en Konjunktiv II:
presente y pasado.
• Introducción a las formas y los usos más frecuentes del Konjunktiv I:
presente y pasado.
• Repaso y ampliación de los verbos reflexivos y recíprocos (Sie haben
sich gegenseitig nicht erkannt. / Sie haben sich ineinander verliebt.).
• Repaso y ampliación de los verbos modales para expresar la
modalidad objetiva.
• Repaso y ampliación de los verbos semimodales (hören, sehen,
lassen, scheinen, brauchen) (Ich sehe die Kinder spielen. / Er scheint
nett zu sein.).
• Repaso y ampliación de las construcciones de infinitivo con y sin zu.
• Participio de presente (Partizip I) como complemento predicativo no
ampliado (nicht erweiterte Partizipialkonstruktion) equivalente al
gerundio español (Sie stand singend unter der Dusche.).
• Repaso y ampliación de la pasiva de proceso con werden y Partizip II
(Vorgangspassiv): uso, formas y tiempos (Die Begeisterung
wird/wurde geweckt. / Die Begeisterung ist geweckt worden).
• Introducción a la pasiva de estado (Zustandspassiv) en Präsens y
Präteritum (Das Buch ist ausverkauft. / Der Laden war geöffnet.).
• Estructuras alternativas a la pasiva con man (Hier verkauft man
Bücher.), con el verbo sein + raíz verbal + sufijo -bar o -lich (Hier sind
Bücher verfügbar.). Estructura con sein + zu + infinitivo (Hier sind
Bücher zu verkaufen.). Estructura reflexiva con lassen + infinitivo
(Hier lassen sich Bücher verkaufen.).
• Repaso y ampliación de la rección verbal. Introducción a los verbos
que rigen dos acusativos (fragen, kosten, nennen...).
• Introducción a los verbos funcionales (Funktionsverbgefüge). Verbos
funcionales compuestos por verbo + nombre (Bescheid wissen) y a
 los verbos funcionales funcionales más frecuentes con sintagma
preposicional (in Gefahr sein, sich in Gefahr befinden).
• Ampliación de los verbos con régimen preposicional obligatorio (sich
um etwas streiten, auf etwas ankommen)
Adverbio
• Repaso y ampliación de los adverbios de tiempo: localización
temporal de una acción (heutzutage...), relación temporal de
diferentes acontecimientos (inzwischen, solange, kaum...), expresión
de la duración (seither...), la frecuencia (jemals, mehrmals, ab und
zu...) y la periodicidad (stündlich, wöchentlich, jährlich...).
• Repaso y ampliación de los adverbios modales. Adverbios modales
de cualidad (genau- so, folgendermaßen), adverbios modales
oracionales (zweifellos, tatsächlich, logischerweise), adverbios
modales de cantidad (haufenweise, stundenweise, größtenteils,
teils...).
• Repaso y ampliación de los adverbios locales y situacionales
(dahinten, nebenan...), direccionales (hin, her, herüber, hinunter,
irgendwohin...), adverbios interrogativos / relativos de lugar (wo,
wohin, woher).
• Repaso y ampliación de los adverbios conjuncionales. Adverbios
conjuncionales causales (nämlich, also, folglich...), adverbios
conjuncionales condicionales y consecutivos (sonst, so...), adverbios
conjuncionales concesivos, restrictivos y adversativos (soweit,
jedoch, stattdessen...), adverbios conjuncionales copulativos
(außerdem, dazu...), adverbios conjuncionales temporales
(währenddessen, anschließend...), adverbios conjuncionales locales
(daneben, darüber, darunter, dazwischen...).
• Adverbios pronominales / preposicionales (véase apartado
Pronombre).
Preposición
• Repaso y ampliación de las partículas gradativas (Gradpartikeln) y
modales (Modalpartikeln): sehr, höchst, sogar, gar, überhaupt, ruhig,
eben...
 • Preposición
• Repaso de las preposiciones locales, temporales y modales (ab, an,
auf, aus, bis, für, gegen, in).
• Introducción a las preposiciones que rigen genitivo o dativo (dank,
infolge, innerhalb, trotz, während, wegen...).
• Introducción a las preposiciones usadas sin artículo (außer
Lebensgefahr, bis heute, laut Befehl, unter Zeitdruck).
• Introducción a locuciones preposicionales (im Laufe der Zeit, im
Vergleich zu, in Bezug auf).
• Introducción a posposiciones de uso frecuente (entlang, meiner
Ansicht nach, meiner Meinung nach, zufolge).
• Preposiciones bimembres (von Anfang an, von mir aus, vom 10.
Januar ab).
• Uso y funciones de las preposiciones durch, mit y von en la voz
pasiva.
2. DISCURSO
Adecuación
• Repaso y ampliación de las fórmulas de cortesía y de tratamiento de
uso frecuente. Mención habitual de títulos profesionales y
académicos (Frau Doktor, Herr Magister Huber). Tiempos verbales
matizadores de la cortesía: Präteritum (Ich wollte Sie fragen, ob...),
Konjunktiv II (Hätten Sie vielleicht ein Aspirin?), Futur I (Das wird
nicht möglich sein.).
• Repaso y ampliación de las fórmulas de saludo y despedida en
persona (Es freut mich, Sie kennenzulernen. / Ich grüße Sie), repaso
y ampliación de las fórmulas de saludo y despedida en la
correspondencia formal (Sehr geehrte... / mit freundlichen Grüßen...),
presentación (Kennen Sie Herrn Jahn schon?).
• Ampliación de los elementos lingüísticos para la expresión de las
funciones comunicativas propias del nivel.
• Repaso y ampliación de la tipología textual oral y escrita propia del
nivel, según su intención comunicativa, su forma y el ámbito con el
que se relaciona.
 • Introducción a la comunicación no-verbal: gestos diferentes del
castellano.
• Utilización de la intertextualidad, referencias a un texto dentro de otro
texto, tanto de forma oral como escrita (Mein Lehrer meint, dass
Deutsch eine einfache Sprache ist.).
• Utilización apropiada de las máximas conversacionales: de calidad,
de cantidad, de relevancia y de manera.
• Utilización adecuada de la variante estándar.
Coherencia y cohesión.
• Mantenimiento del referente mediante procedimientos gramaticales de
correferencia: pronombres posesivos, demostrativos, etc., adverbios y
expresiones con valor anafórico (dasselbe, am gleichen Ort), mediante
procedimientos léxicos: sinónimos, hiperónimos (Wo ist denn die
Zange? - Das Werkzeug ist noch in der alten Wohnung.), mediante
nominalización (der Rücktritt des Ministers) y mediante proformas
léxicas (Seit Wochen versuchen wir unser Auto zu verkaufen. Seitdem
telefonieren wir ununterbrochen.).
• Formas de referencia (deixis) en las diferentes situaciones de
enunciación y en el relato: uso en cada caso de los pronombres y
expresiones de tiempo y espacio (Ich wollte Rolf und Markus einladen,
aber der eine hat keine Zeit und der andere ist noch im Urlaub.),
combinación de elementos deícticos para especificar el objeto (dieser
hier, das da) o el lugar (da drüben, hier vorne, dort hinten).
• Elipsis de la información conocida (Wie war's (im Urlaub)?), sustitución
por pronombres como es, das (alles), viel(es), dies, etc. (Das haben
wir alles schon besprochen.), adverbios pronominales (Daran habe ich
gar nicht mehr gedacht.), elipsis del sustantivo (Der (Mann) mit der
roten Krawatte ist mein Chef.).
• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Progresión en el
tiempo, superposición de eventos, anacronía (Als wir ankamen, war er
schon gegangen.). Concordancia de tiempos verbales en oraciones
comparativas irreales (Er sieht / sah so aus, als ob er krank gewesen
wäre.). Expresión de la coherencia temporal mediante procedimientos
 léxicos como, por ejemplo, expresiones referenciales (Wie ich vorher
gesagt habe, / / Wie (schon) gesagt, / / Wie bereits erwähnt, ...).
• Oraciones introducidas por adverbios y locuciones adverbiales
(allerdings, also, außerdem, daher, darum, deshalb, deswegen,
folglich, inzwischen, nämlich, sonst, stattdessen, trotzdem,
währenddessen, etc.).
• Repaso y ampliación del uso de las conjunciones coordinantes.
Conjunciones coordinantes bimembres con valor aditivo (nicht nur ...
sondern auch, sowohl ... als auch, etc.), conjunciones coordinantes
disyuntivas (einerseits / andererseits, entweder / oder, etc.),
conjunciones coordinantes con valor restrictivo (jedoch, sondern, etc.),
conjunciones coordinantes y adverbios conjuncionales aclaratorios (d.
h. (das heißt), nämlich, und zwar, etc.) (Er arbeitet hier, und zwar im
ersten Stock.).
• Introducción a la conjunción bimembre subordinante je / desto / umso
(Je mehr Sport du machst, desto mehr nimmst du ab.).
• Repaso y ampliación de conjunciones subordinantes adversativas
(während), causales (da, weil), comitativas (ohne dass, ohne / zu),
comparativas (als, als dass, als ob, wie), concesivas (auch wenn,
obgleich, obwohl, selbst wenn, wenn / auch), condicionales (falls,
wenn), consecutivas (dass, so dass / sodass), finales (damit, dass, um
/ zu), instrumentales (dadurch dass, indem), proporcionales (je / um so
/ desto, je nachdem), restrictivas (außer dass, außer wenn, soviel,
soweit), sustitutivas (als dass, als / zu, (an)statt dass, (an)statt / zu),
temporales (als, bevor, bis, nachdem, seit(dem), sobald, solange,
während, wenn).
• Uso adecuado de la puntuación y de los párrafos.
3. LÉXICO Y SEMÁNTICA
Vocabulario
• Vocabulario usual de las situaciones y los temas propios del nivel.
• Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas, expresiones de
uso frecuente (sich um eine Stelle bewerben, Schlange stehen, auf die
Nerven gehen, sich Zeit nehmen, sich Sorgen / Gedanken machen).
 • Expresiones idiomáticas (sich den Kopf zerbrechen), dichos y refranes
habituales (Morgenstund’ hat Gold im Mund).
• Extranjerismos frecuentes (Lover, relaxen, Rendez-vous, Foyer, Suite,
Toleranz).
• Siglas frecuentes (AG, GmbH, DGB, IG).
• Repaso y ampliación de los cuantificadores distributivos (zu zweit, zu
dritt, zu viert), designación y uso de los decenios (in den neunziger
Jahren, eine Fünfzigerin).
Significado
• Campos asociativos de los temas propios del nivel (Wetter / Klima:
Hitzewelle, Sturm, etc.).
• Hiperónimos/hipónimos de vocabulario de uso frecuente (Haustier:
Hund, Katze, Meerschweinchen, Vogel, etc.).
• Diferencias de uso de palabras sinónimas o de significado próximo
(Leute - Menschen - Personen, machen - tun, kündigen - entlassen,
arbeiten - bearbeiten, ändern - verändern, etc.).
• Palabras antónimas usuales (schwitzen - frieren, bejahen - verneinen,
gerade - ungerade).
• Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (Blick →
mirada - vista, schwer→ pesado - difícil).
• Introducción a palabras pertenecientes a más de una categoría
gramatical, con posible polisemia como por ejemplo: praktisch, schwer,
schnell (Der schnellste Zug ist natürlich der ICE. / Das ist aber schnell
gegangen. / Der Mantel ist praktisch. / Der Mantel ist praktisch neu.).
• Falsos amigos (Konkurrenz → competencia, einen Kompromiss
machen → llegar a un acuerdo, Demonstration → manifestación).
• Corrección de errores frecuentes por interferencia de la lengua
materna o del inglés (*Freunde machen→ Freundschaften schließen,
*in 1995 → 1995, *als → wie).
• Introducción a recursos retóricos habituales: metáforas y
construcciones de sentido figurado frecuentes (alles ist im grünen
Bereich, schwarzfahren, durch die rosarote Brille sehen, strohdumm
sein).
Formación de palabras
• Repaso de la formación de palabras por composición mediante nombre
+ otra categoría: nombre + nombre (Teilzeitarbeit, Bierbauch), nombre +
adjetivo/adverbio -bedürftig, -berechtigt, -bereit, -bewusst, -fähig, -frei, -
kräftig, -reich, -voll, -wert (ruhebedürftig, verantwortungsbewusst),
nombre + verbo (danksagen, staubsaugen).
• Repaso de la formación de palabras mediante: verbo + otra categoría:
verbo + nombre (Bratpfanne, Lesebuch), verbo + adjetivo/adverbio
(blitzsauber, bügelfrei).
• Introducción a la formación de palabras mediante adjetivo/adverbio +
otra categoría: adjetivo/adverbio + nombre (Extremsport),
adjetivo/adverbio + verbo (blaumachen), adjetivo/adverbio +
adjetivo/adverbio (alleinerziehend).
• Introducción a la formación de palabras mediante preposición + otra
categoría: preposición + adverbio (bisher, übermorgen), preposición +
preposición (nebenbei, inzwischen), preposición + pronombre
(durcheinander).
• Introducción a la formación de palabras mediante pronombre + otra
categoría: pronombre + adjetivo (selbstbewusst), pronombre +
pronombre (irgendetwas).
Derivación de palabras
• Derivación de palabras mediante sufijos. Derivación mediante los
sufijos -ig, - haft, -keit, -ling, -schaft, -tum, etc. (heute → heutig, hell →
Helligkeit). Negación con los sufijos - arm, -frei, -leer, -los (fett -
fettarm, alkoholhaltig - alkoholfrei). Derivación a partir de verbos con el
sufijo -e (absagen → die Absage, fragen→ die Frage), con el sufijo -t
(fahren → die Fahrt), con los sufijos -er, -erei, -ling, -nis (senden der →
Sender, lehren → der Lehrling), con los sufijos -ung, -sal, -sel, -tum
(bedeuten → die Bedeutung) y con los sufijos -bar, -lich, -sam (sparen
→ sparsam). Derivación a partir de nombres con los sufijos -haft, -ig, -
(ist)isch, -lich (das Ideal → idealistisch, die Woche → wöchentlich).
Derivación a partir de nombres con los sufijos -ei, -frei, → -los, -reich, -
schaft, -voll (der Bäcker→ die Bäckerei).
 • Derivación de palabras mediante prefijos. Negación con los prefijos a-,
an-, des-, - il-, in-, ir-, miss-, un- (asozial, illegal). Derivación con el
prefijo ge- (fühlen das → Gefühl).
• Repaso y ampliación de la morfología de los verbos separables e
inseparables. Verbos con dos prefijos (anvertrauen, beabsichtigen,
vorbereiten).
• Derivación de palabras por conversión. Sustantivación mediante el
artículo (gut → das Gute). Derivación a partir del lexema del Präteritum
(schneiden → er schnitt → der Schnitt). Conversión del lexema del
infinitivo a nombre (anfangen → der Anfang). Nominalización de
números cardinales (Ich habe eine Zwei. / Das ist eine Zahl mit vier
Nullen.).
4. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
Pronunciación
• Repaso de los fonemas vocálicos y consonánticos que presentan
mayor dificultad. Agrupación de los sonidos consonánticos de especial
dificultad. (Zwetschge, Pflaume).
• Pronunciación de la n nasal /ŋ/ al final de palabra (Übung, Balkon).
• Acentuación de las palabras. Acento principal y secundario en
sustantivos compuestos (‘Gruppen’reise), excepciones a la regla
(Jahr’hundert). Pronunciación de palabras de origen extranjero
(Engagement). Repaso de la acentuación de los verbos separables e
inseparables.
• Lectura de las siglas y acrónimos con diferentes patrones de
entonación (IHK, BAföG, Kripo...).
Ortografía
• Grafías aceptadas de tres consonantes o vocales iguales (Kaffeeernte
/ Kaffee-Ernte).
• Repaso del uso de las mayúsculas. Expresiones fijas con sustantivos
(auf dem Laufenden sein), expresiones adverbiales (gestern Abend),
palabras sustantivadas (Das Essen ist fertig.), gentilicios acabados en
-er (die Kölner Altstadt), numerales cardinales sustantivados (eine Fünf
schreiben).
Nivel avanzado C1
Las enseñanzas de Nivel Avanzado C1 tienen por objeto capacitar al alumnado
para actuar con flexibilidad y precisión, sin esfuerzo aparente y superando o
fácilmente las carencias lingüísticas mediante estrategias de compensación, en
todo tipo de situaciones en los ámbitos personal y público, para realizar
estudios a nivel terciario o participar con seguridad en seminarios o en
proyectos de investigación complejos en el ámbito académico, o comunicarse
eficazmente en actividades específicas en el entorno profesional. Para ello, el
alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma
con gran facilidad, flexibilidad, eficacia y precisión para comprender, producir,
coproducir procesar una amplia gama de textos orales y escritos extensos
estructuralmente complejos, precisos y detallados, sobre aspectos tanto
abstractos como concretos temas de carácter general especializado, incluso
fuera del propio campo especialización, en diversas variedades de la lengua, y
con estructuras variadas y complejas y un amplio repertorio léxico que incluya
expresiones especializadas, idiomáticas y coloquiales y que permita apreciar y
expresar sutiles matices de significado.
Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Avanzado C1,
el alumnado será capaz de:
• Comprender, independientemente del canal e incluso en malas
condiciones acústicas, la intención y el sentido general, las ideas
principales, la información importante, los aspectos y detalles
relevantes y las opiniones y actitudes, implícitas como explícitas, de
los hablantes en una amplia gama de textos extensos, precisos y
detallados, y en una variedad de acentos, registros y incluso cuando
la velocidad de articulación sea alta y las relaciones conceptuales no
estén señaladas explícitamente, siempre que pueda confirmar
algunos detalles, especialmente si no está familiarizado con el
acento.
• Producir y coproducir, con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo,
e independientemente del canal, una amplia gama de textos orales
extensos, claros y detallados, conceptual y estructuralmente
complejos, en diversos registros, y con una entonación y acento
 adecuados a la expresión de matices de significado, mostrando
dominio de un amplia gama de recursos lingüísticos, de las
discursivas e interaccionales y de compensación que hace
imperceptibles las dificultades ocasionales que pueda tener para
expresar lo que quiere decir, y que le permite adecuar con eficacia su
discurso a cada situación comunicativa.
• Comprender con todo detalle la intención y el sentido general, la
información importante, las ideas principales, los aspectos y detalles
relevantes y las opiniones y actitudes de los autores, tanto implícitas
como explícitas, en una amplia gama de textos escritos extensos,
precisos y detallados, conceptual y estructuralmente complejos,
incluso sobre temas fuera de su campo de especialización,
identificando las diferencias de estilo y registro, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
• Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos
escritos extensos, detallados, bien estructurados y ajustados a los
diferentes ámbitos de actuación, sobre temas complejos en dichos
ámbitos, resaltando las ideas principales ampliando con cierta
extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados. Y terminando con
una conclusión apropiada, utilizando para ello, de manera correcta y
consistente, estructuras gramaticales y convenciones ortográficas, de
puntuación y de presentación del texto complejas, mostrando control
de mecanismos complejos de cohesión dominio de un léxico amplio
que le permita expresar matices de significado incluyan la ironía, el
humor y la carga afectiva.
• Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas
lenguas situaciones tanto habituales como más específicas y de
mayor complejidad en los ámbitos personal, público, académico y
profesional, trasladando con flexibilidad, corrección y eficacia tanto
información como opiniones, implícitas o explícitas, contenidas en
una amplia gama de textos orales o escritos extensos, detallados,
conceptual y estructuralmente complejos, i1dentificando y reflejando
la mayor exactitud posible las diferencias de estilo y registro, y
 utilizando recursos lingüísticos y las estrategias discursivas y de
compensación para minimizar las dificultades ocasionales que
pudiera tener.
1. Actividades de comprensión de textos orales
1.1 Objetivos
• Comprender, independientemente del canal, información específica
declaraciones, mensajes, anuncios y avisos detallados que tienen
poca calidad y un sonido distorsionado.
• Comprender información compleja con condiciones y advertencias,
instrucciones de funcionamiento y especificaciones de productos,
servicios y procedimientos conocidos y menos habituales, y sobre
todos los asuntos relacionados con su profesión o sus actividades
académicas.
• Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias,
charlas, coloquios, tertulias y debates, sobre temas complejos de
carácter público, profesional o académico, entendiendo en detalle los
argumentos que se esgrimen.
• Comprender los detalles de conversaciones y discusiones de cierta
longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos,
complejos o con los que no se está familiarizado, y captar la intención
de lo que se dice.
• Comprender conversaciones de cierta longitud en las que se participa
aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las
ideas sea solamente implícita.
• Comprender sin demasiado esfuerzo una amplia gama de programas
de radio y televisión, obras de teatro u otro tipo de espectáculos, y
películas que contienen una cantidad considerable de argot o
lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas, e identificar
pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre
los hablantes.
1.2 Competencias y contenidos
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar
en extensión la dimensión social del uso del idioma en la comprensión de
textos orales, incluyendo marcadores lingüísticos de relaciones sociales,
normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros,
dialectos y acentos.
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Selección y aplicación eficaz de las estrategias más adecuadas en cada caso
para la comprensión de la intención, el sentido general, las ideas principales, la
información importante, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y
actitudes de los hablantes, tanto implícitas como explícitas.
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla
mediante exponentes orales de dichas funciones según el contexto
comunicativo específico, tanto a través de actos de habla directos como
indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro,
formal):
● Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la ex presión
conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
asentir atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar;
corroborar describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo Y desacuerdo;
expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular
hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar,
animar, autorizar, dar instrucciones, dar permiso demandar, denegar,
desanimar, desestimar, dispensar, o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,
consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga
 algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de
algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar
algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar; dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar;
interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse
presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua oral monológica y dialógica, en diversas
variedades de la lengua y según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto oral al contexto comunicativo
(tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y
contenido: selección de contenido relevante, selección de estructuras
sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal: referencia
espacial, referencia temporal).
● Cohesión textual: organización interna del texto oral. Inicio, desarrollo y
conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento ‫ ון‬temática: ejemplificación;
refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio temático:
digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso: resumen
 recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas complejas propias de la lengua oral, según el ámbito y contexto
comunicativos, tanto generales como específicos, para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
● El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● La modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura,
duda capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad;
prescripción, prohibición. Obligación, permiso, autorización; volición,
intención, y otros actos de habla);
● El modo y las características de los estados, los procesos y las acciones;
● Estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes)
● Relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
1.2.6 Competencias y contenidos léxicos
Comprensión de una amplia gama léxica oral de uso general, y más
especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal,
público, académico y profesional. Incluidos modismos, coloquialismos,
regionalismos y argot.
1.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Percepción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso general en diversas variedades de la lengua, y en entornos específicos
según el ámbito y contexto comunicativos, y comprensión de los diversos
significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos, incluyendo
variantes de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas
combinaciones, variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento,
sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis,
alternancia vocálica y otros, y cambios de acento y tonicidad en la oración con
implicaciones sintácticas y comunicativas.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales
2.1 Objetivos
● Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando
cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con
precisión.
● Realizar presentaciones extensas, claras, y bien estructuradas, sobre un
complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas,
desarrollando ideas concretas y defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, apartándose cuando
sea necesario del texto preparado extendiéndose sobre aspectos
propuestos de forma espontánea por los oyentes, y terminando con una
conclusión apropiada, así como responder espontáneamente sin apenas
esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
● Sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. Llevar a cabo
transacciones, gestiones y operaciones complejas, en las que se debe
negociar la solución de conflictos, establecer las posturas, desarrollar
argumentos, hacer concesiones y establecer con claridad los límites de
cualquier concesión que se esté dispuesto a realizar, utilizando un
lenguaje persuasivo negociando los pormenores con eficacia, y haciendo
frente a respuestas y dificultades imprevistas.
● Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o
entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez
y sin apoyo, y utilizando con flexibilidad los mecanismos adecuados en
cada momento para expresar reacciones y para mantener el buen
desarrollo del discurso.
● Participar activamente en conversaciones informales animadas, con uno
o varios interlocutores, que traten temas abstractos, complejos,
 específicos, e incluso desconocidos, y en las que se haga un uso
emocional, alusivo o humorístico del idioma, expresando las propias
ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales
complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con
eficacia, haciendo un buen uso de las interjecciones.
● Participar activamente y con gran facilidad en conversaciones y
discusiones formales animadas (p. e. en debates, charlas, coloquios,
reuniones, 0 en las que se traten temas abstractos, complejos,
específicos, desconocidos, identificando con precisión los argumentos
de los difepuntos de vista, argumentando la propia postura formalmente,
con precisión respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de
forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas
contrarias.
2 Competencias y contenidos
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
extensión la dimensión social del uso del idioma en la producción y
coproducción de textos orales, incluyendo marcadores lingüísticos de
relaciones sociales, normas cortesía, modismos y expresiones de sabiduría
popular, registros, dialectos y acentos.
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Dominio de las estrategias discursivas y de compensación que permitan
expresar se quiere decir adecuando con eficacia el discurso a cada situación
comunicativa, y que hagan imperceptibles las dificultades ocasionales.
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla,
mediante los exponentes orales de dichas funciones más adecuados para cada
contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de habla directos
como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro,
formal):
● Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del
conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
conjeturar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo;
 expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular
hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de permiso: demandar: denegar; desanimar;
desestimar: dispensar redimir a alguien permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; dispensar o eximir de hacer algo; disuadir; exigir;
ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones,
opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien;
persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; pr proponer;
reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar:
sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los
demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención;
compadecerse; consolar dar la bienvenida; despedirse; expresar
condolencia; felicitar; hacer cumplidos interesarse por alguien o algo;
invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar;
saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y construcción de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua oral monológica y dialógica, en diversas
variedades de la lengua según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto oral al contexto comunicativo
(tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y
contenido: selección de contenido relevante, selección de estructuras
sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal: referencia
espacial, referencia temporal)
● Cohesión textual: organización interna del texto oral. Inicio, desarrollo y
conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento del tema: correferencia;
elipsis; repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática:
ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio
temático: digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso:
resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
2.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección en función de la intención comunicativa según ámbito
y contexto tanto general como específico, y uso de estructuras sintácticas
complejas propias de la lengua oral para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición,
movimiento, origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia)
y las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad:
● El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
habitual, prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● La modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre, creencia,
conjetura, duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad,
necesidad; prescripción, prohibición, obligación, permiso, autorización;
 volición, intención, y otros actos de habla);
● El modo y las características de los estados, los procesos y las
acciones;
● Estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● Relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento y utilización correcta, y adecuada al contexto, de una amplia
gama léxica oral de carácter general, y más especializado dentro de las propias
áreas de interés, en ámbitos personal, público, académico y profesional,
incluidos coloquialismos, regionalismos y argot.
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Selección, según la intención comunicativa, y producción de los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso general en diversas
variedades de la lengua, y en entornos específicos según el ámbito y contexto
comunicativos, y transmisión diversos significados e intenciones comunicativas
asociados a los mismos, incluyendo variantes de sonidos y fonemas vocálicos y
consonánticos y У sus respectivas combinaciones, variantes de procesos
fonológicos de ensordecimiento, sonorización. Asimilación, elisión,
palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros, cambios de
acento y tonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y comunicativas.
3. Actividades de comprensión de textos escritos
3.1 Objetivos
● Comprender con todo detalle instrucciones, indicaciones, normativas,
avisos u otras informaciones de carácter técnico extensas y complejas,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, tanto si se
relacionan con la propia especialidad como si no, siempre que se
puedan releer las secciones más difíciles.
● Comprender los matices, las alusiones y las implicaciones de notas,
mensajes y correspondencia personal, en cualquier soporte y sobre
temas complejos, y que puedan presentar rasgos idiosincrásicos por lo
 que respecta a la estructura o al (p. e. formato no habitual, lenguaje
coloquial, o tono humorístico).
● Comprender en detalle la información contenida en correspondencia
formal de carácter profesional o institucional, identificando matices tales
como las actitudes, los niveles de formalidad y las opiniones, tanto
implícitas como explícitas.
● Comprender con todo detalle artículos, informes, actas, memorias y
otros textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o
académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y
opiniones tanto implícitas como explícitas.
● Comprender en detalle la información contenida en textos de consulta y
referencia de carácter profesional o académico, en cualquier soporte,
siempre que se puedan volver a leer las secciones difíciles.
● Comprender sin dificultad las ideas y posturas expresadas, tanto
implícita como explícitamente, en artículos u otros textos periodísticos de
cierta extensión, en cualquier soporte, tanto de carácter general como
especializado, en los que a su vez se comentan y analizan puntos de
vista, opiniones y sus implicaciones.
● Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos, de
una variedad lingüística extendida y sin una especial complejidad
conceptual, y captar mensaje, las ideas y conclusiones implícitos,
reconociendo el fondo social, político o histórico de la obra.
3.2 Competencias y contenidos
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar
en extensión la dimensión social del uso del idioma en la comprensión de
textos escritos, incluyendo marcadores lingüísticos de relaciones sociales,
normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, y
dialectos.
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Selección y aplicación eficaz de las estrategias más adecuadas para
comprender lo que se pretende o se requiere en cada caso, y utilización de las
claves contextuales, discursivas, gramaticales, léxicas y ortotipográficas con el
fin de inferir la actitud, la predisposición mental y las intenciones del autor.
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales
● Comprensión de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla
mediante los exponentes escritos de dichas funciones según el contexto
comunicativo específico, tanto a través de actos de habla directos como
indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro,
formal).
● Conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar: anunciar
asentir; conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar;
anunciar; asentir: atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
conjeturar; corroborar describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar;
animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,
consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga
algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de
algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar
algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar, dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar;
interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y
 presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y
según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto escrito al contexto
comunicativo formato de texto; variedad de lengua; lengua; registro;
tema; enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección
de estructuras sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal:
referencia espacial, referencia temporal).
● Cohesión textual: organización interna del texto escrito. Inicio, desarrollo
y conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento del tema: correferencia;
elipsis; repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática:
ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio
temático: digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso:
resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas complejas propias de la lengua escrita, según el ámbito y contexto
comunicativos, tanto generales como específicos, para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● El espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
 origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● El tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
● El aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● La modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura,
duda,
● capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad; prescripción,
prohibición, obligación, permiso, autorización; volición, intención, y otros
actos de habla):
● El modo y las características de los estados, los procesos y las acciones;
estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● Relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
3.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de una amplia gama léxica escrita de uso general, y más especia
dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público,
académico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y
argot.
3.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Comprensión de los significados generales y específicos, según el contexto de
comunicación, asociados a las convenciones ortotipográficas de la lengua
meta, incluyendo rasgos de formato; valores discursivos de los signos
tipográficos, ortográficos y de puntuación; adaptación ortográfica de préstamos;
variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos; variantes del
alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas formas.
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos
4.1 Objetivos
● Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que
 trate temas de su especialidad, o durante una conversación formal,
reunión, discusión o debate animados en el entorno profesional,
transcribiendo la información de manera tan precisa y cercana al original
que las notas también podrían ser útiles para otras personas.
● Escribir correspondencia personal, en cualquier soporte, y comunicarse
en foros virtuales, expresándose con claridad, detalle y precisión, y
relacionándose con los destinatarios con flexibilidad y eficacia,
incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.
● Escribir, con la corrección y formalidad debidas, e independientemente
del soporte, correspondencia formal dirigida a instituciones públicas o
privadas en la que, [Link]., hace una reclamación o demanda compleja, o
se expresan opiniones a favor o en contra de algo, aportando información
detallada y esgrimiendo los argumentos pertinentes para apoyar o rebatir
posturas.
● Escribir informes, memorias, artículos, ensayos, u otros tipos de texto
sobre temas complejos en entornos de carácter público, académico o
profesional, claros y bien estructurados, resaltando las ideas principales,
ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas
complementarias, motivos adecuados, y terminando con una conclusión
apropiada.
4.2 Competencias y contenidos
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Buen dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar
en extensión la dimensión social del uso del idioma en la producción y
coproducción textos escritos, incluyendo marcadores lingüísticos de relaciones
sociales, normas cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular,
registros, y dialectos.
4.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Aplicación flexible y eficaz de las estrategias más adecuadas en cada caso
para elaborar amplia gama de textos escritos complejos ajustados a su
contexto específico, planificando el mensaje y los medios en función del efecto
sobre el receptor.
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla,
mediante los exponentes escritos de dichas funciones más adecuados para
cada contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de habla
directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal,
neutro, formal):
● Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del
conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho:
conjeturar; corroborar: describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo%; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; animar;
autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien hacer algo; disuadir;
exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,
instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso
alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien;
prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien;
restringir; rogar; solicitar: sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar; dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos, interesarse
por alguien o algo, invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a
alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
 actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
vergüenza; lamentar; reprochar.
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y construcción de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y
según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto escrito al contexto
comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema;
enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección de
estructuras sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal:
referencia espacial, referencia temporal).
● Cohesión textual: organización interna del texto escrito. Inicio, desarrollo
y conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento del tema: correferencia;
elipsis; repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática:
ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio
temático: digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso:
resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
4.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección en función de la intención comunicativa según ámbito
y contexto tanto general como específico, y uso de estructuras sintácticas
complejas propias de la lengua escrita para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● Espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● Tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
 las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
● Aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● La modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad. certidumbre creencia conjetura,
duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad;
prescripción, prohibición, obligación, permiso, autorización; volición,
intención, y otros actos de habla):
● El modo y las características de los estados, los procesos las acciones
● Estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● Relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Utilización correcta, y adecuada al contexto, de una amplia gama léxica escrita
de general, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los
ámbitos personal, público, académico y profesional, profesional, incluidos
modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Utilización correcta, y adecuada al contexto, de las convenciones
ortotipográficas de lengua meta, incluyendo rasgos de formato; valores
discursivos de los signos tipográficos, gráficos y de puntuación; adaptación
ortográfica de préstamos; variantes en la representación gráfica de fonemas y
sonidos; variantes del alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas
formas.
5. Actividades de mediación
5.1 Objetivos
● Trasladar oralmente en un nuevo texto coherente, parafraseándolos,
resumiéndolos, información, opiniones y argumentos contenidos en
textos escritos u orales largos y minuciosos de diverso carácter y
procedentes de diversas fuentes (p. e. ensayos, o conferencias)-
● Hacer una interpretación consecutiva en charlas, reuniones, encuentros
relacionados con la propia especialidad, con fluidez y flexibilidad,
transmitiendo la información importante en sus propios términos.
● Mediar con fluidez y eficacia entre hablantes de la lengua meta o de
distintas lenguas sobre temas tanto relacionados con los campos de
interés personal o de la propia especialización como de fuera de dichos
campos (p. e. en seminarios, mesas redondas, o en situaciones
potencialmente conflictivas), teniendo en cuenta las diferencias y las
implicaciones sociolingüísticas socioculturales de las mismas y
reaccionando en consecuencia, transmitiendo, de manera clara y
concisa, información significativa, y formulando las preguntas y haciendo
los comentarios pertinentes con el fin de recabar los necesarios o
comprobar supuestas inferencias y significados implícitos.
● Tomar notas escritas para terceros, recogiendo, con la debida precisión,
información específica y relevante contenida en textos escritos
complejos, aunque claramente estructurados, sobre temas de interés
personal o del propio campo de especialización en los ámbitos
académico y profesional.
● Tomar notas escritas detalladas para terceros, con la precisión necesaria
y una buena estructuración, durante una conferencia, entrevista,
seminario, reunión o debate claramente estructurados, articulados a
velocidad normal en una variedad de la lengua o en un acento con los
que se esté familiarizado, y sobre temas complejos y abstractos, tanto
fuera como dentro del propio campo de interés o especialización,
seleccionando qué información y argumentos relevantes consignar según
se desarrolla el discurso.
● Trasladar por escrito en un nuevo texto coherente, parafraseándolos o
resumiéndolos, información, opiniones y argumentos contenidos en
textos orales o escritos largos y minuciosos de diverso carácter y
procedente de diversas fuentes (p. e. diferentes medios de
comunicación, diversos textos académicos, o varios informes u otros
documentos de carácter profesional).
● Resumir, comentar y analizar por escrito los aspectos principales, la
información específica relevante y los diferentes puntos de vista
 contenidos en noticias, artículos sobre temas de interés general,
entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
análisis.
● Traducir fragmentos, relevantes con respecto a actividades del propio
interés en los ámbitos personal, académico o profesional, de textos
escritos tales como correspondencia formal, informes, artículos, o
ensayos.
5.2 Competencia y contenidos interculturales
Buen dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que
permitan llevar a cabo actividades de mediación con facilidad y eficacia:
conciencia de la alteridad; conciencia sociolingüística; conocimientos culturales
específicos; observación; escucha; evaluación; interpretación; puesta en
relación; adaptación; imparcialidad; metacomunicación; respeto; curiosidad;
apertura de miras; tolerancia.
Contenidos Lingüísticos
1 GRAMÁTICA
Oración
● Consolidación y ampliación del campo anterior. Cambio del orden de los
sintagmas con la intención de enfatizar, de realzar información nueva o
de realzar la intención del hablante mediante la colocación de un
infinitivo o un participio en el campo anterior (Sich zu konzentrieren ist
sehr schwierig in dieser Situation. / Gelogen hat er nicht.).
● Consolidación de la posición del sujeto (forma plena y pronominal) en el
campo interior en presencia de pronombres personales en acusativo, en
dativo o con pronombres reflexivos (Gestern hat es ihm Maria geschenkt.
/ Gestern hat Maria es ihm geschenkt)
● Consolidación y ampliación del campo posterior. Posición de elementos
largos fuera del paréntesis oracional (Ausklammerung) por motivos
estilísticos (Das Problem wurde gelöst durch eine vierköpfige, aus
Vertretern verschiedener Universitäten zusammengesetzte
Expertengruppe.)
● Consolidación del orden de los elementos sintácticos en las oraciones
introducidas por adverbios conjuncionales y locuciones adverbiales.
● Consolidación de las oraciones coordinadas y subordinadas con las
 conjunciones propias del nivel (véase apartado Coherencia y cohesión).
● Consolidación y ampliación de las oraciones subordinadas con dass y
con zu (Mich enttäuscht, das ser nicht gekommen ist. / Es ist wichtig,
pünktlich zu kommen.)
● Consolidación y ampliación de las oraciones subordinadas en función de
objeto directo con ob, con pronombre interrogativo en función de relativo
y con zu (Wir hoffen, im Mai bei euch zu sein. / Ich frage mich, ob sie
mich noch kennt. Ich weiß nicht, wovor er Angst hat. / Sie hat
vorgeschlagen, ins Theater zu gehen).
● Consolidación y ampliación de la oración de relativo. Uso del pronombre
adverbial en función de pronombre relativo y dependiente de un verbo
con régimen preposicional (Wir fliegen diesen Sommer in die Schweiz,
worauf wir uns schon riesig freuen.)
● Introducción a las oraciones subordinadas condicionales sin conjunción
(Möchten Sie zu einer Probestunde kommen, dan vereinbaren Sie bitte
mit uns einen Termin).
● Introducción a las oraciones de infinitivo en pasado (Arbeiter berichten,
für das nette Gespräch mit dem Chef sehr dankbar gewesen zu sein.) y
en pasiva (Viele erinnern sich sicher, bei Schmerzen getröstet worden zu
sein.).
● Introducción a las oraciones subordinadas con verbos modales en
tiempos compuestos en pasiva (Die Ärztin sagte, dass der Patient
unbedingt noch heute hätte operiert werden müssen.)
● Introducción al estilo nominal. Nominalización de las oraciones
subordinadas causales (Aufgrund starker Kopfschmerzen konnte ich die
Arbeit nicht erledigen.), concesivas (Trotz seiner langjährigen Erfahrung
bekommt er keine Arbeit.), finales (Zwecks Schaffung neuer
Arbeitsplätze werden neue Fabriken gebaut.), condicionales (Im Falle
einer Verbesserung der Ergebnisse könnte man weiter recherchieren.),
consecutivas (Infolge der großen Hitze sind mehrere Personen
gestorben.), adversativas (Im Gegensatz zu ihrem Bruder hat sie an der
Universität studiert.), modales (Durch die ständige Wiederholung der
Grammatikregel, wurde den Schülern klar.) y temporales (Bei Beginn des
Kurses sind die Schüler aufgeregt).
 ● Ampliación del discurso indirecto. Introducción del uso del Konjunktiv l y
Konjunktiv // para el discurso indirecto (Sie behauptete, das Bild habe sie
immer besonders gemocht. / Sie behauptete, ihre Freunde würden in
Berlin wohnen.). Uso de los pronombres personales y los artículos
posesivos según el cambio de perspectiva en el discurso indirecto.
Modificación de los complementos circunstanciales de tiempo y lugar
conforme al cambio de perspectiva del discurso indirecto. Verbos de
habla que introducen el discurso indirecto (äußern, behaupten,
berichten…). Introducción a los sustantivos que introducen el discurso
indirecto (die Antwort, die Äußerung, etc.). preguntas en el discurso
indirecto (Mariah hat Markus gefragt, warum er sie nicht im Sommer
heiraten wolle.). Introducción al uso del imperativo en el discurso
indirecto (Hans verlangt von Beate, sie solle am Sonntag pünktlich sein.).
Nombre
• Consolidación del género del nombre, así como de la concordancia del
género, número y caso gramatical de los distintos artículos
(determinado, indeterminado, artículo cero, demostrativo…) y adjetivos
con el nombre.
• Consolidación de la declinación acabada en –en (n-Deklination). Casos
especiales (Herz, Name, Buchstabe…)
• Ampliación del número de los sustantivos. Sustantivos con doble plural
(der Strauß – die Sträuße / die Strauße). Extranjerismos con plural
originario (das Genus - die - Genera, das Examen – die Examen, die
Examina). Formación de plural mediante composición (das Unglück / der
Unglücksfall – die Unglücksfälle, der Regen / der Regenfall – die
Regenfälle).
• Consolidación y ampliación de los usos especiales de los sintagmas
nominales según el caso: complemento del adjetivo (Sie war diesen
Stress nicht gewohnt.), sujeto del infinitivo (Einmal im Jahr lasse ich den
Gärtner kommen.) y complemento circunstancial de medida o cantidad
de un verbo en acusativo (Der Tisch ist einen Meter hoch.).
Complemento del adjetivo en dativo (Das ist dem Projektleiter
gleichgültig / bekannt / willkommen.). Complemento circunstancial de
 tiempo (Eines Morgens klingelte es und Susanne stand vor der Tür.),
complemento predicativo (Heute bin ich guter Laune.) y complemento
cualitativo (ein Mann mittleren Alters) o explicativo (die Gefahr einer
politischen Krise) del nombre en genitivo.
Pronombre
• Consolidación de la forma, el uso y la función del pronombre personal.
Complementos de los pronombres personales (ich selbst, ihr alle, wir
beide, euch drei…).
• Introducción de los artículos indefinidos con valor pronominal (irgendein,
mancher, manche in-, irgendwelche) siguiendo la declinación del artículo
determinado (Irgendeiner wird es schon merken.). Consolidación de los
pronombres indefinidos irgend- (irgendetwas, irgendjemand, irgendwo,
irgendwann, irgendwie).
• Introducción del pronombre demostrativo solch-.
• Consolidación de la forma, el uso y la función del pronombre relativo en
nominativo, acusativo, dativo y genitivo. Uso de wer, was Y welch-en
estructuras de relativo.
• Consolidación del pronombre es y sus funciones. Pronombre es como
correlato (Platzhalter) en función de una oración de infinitivo, en función
de sujeto sintáctico (Es war unsere Absicht, am Sonntag einen kleinen
Ausflug zu machen.)
• Combinación de pronombres reflexivos con gegenseitig o sustitución por
einander en el uso recíproco para evitar ambigüedades (Sie haben
einander/ sich gegenseitig unabsichtlich geschadet. / Wir können uns in
diesen Thema aufeinander verlassen.).
• Ampliación de formas y usos pronominales de posesivos, demostrativos,
indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. Ampliación de las
formas pronominales con der-/die-/dasselbe, beid-, jen- (Welches
Lehrbuch benutzt ihr im Deutschunterricht? – Dasselbe wie letztes Jahr.).
Artículo
• Consolidación del uso y de la posible omisión del artículo
determinado. Compatibilidad de los demostrativos con otros
determinantes (alle diese Menschen, viele solcher Häuser)
 • Consolidación de los indefinidos en su uso, forma y combinación con
otros determinantes (mehrere dieser Vorschläge). Uso de einige, ein
paar.
• Ampliación del artículo demostrativo: der-/die-/dasselbe (Das ist
dieselbe Jacke, die sich meine Mutter zum Geburtstag gewünscht
hat.)
Adjetivo
• Ampliación y consolidación de la declinación y gradación del adjetivo.
Declinación del adjetivo detrás de los pronombres demostrativos (jener,
derjenige, derselbe, jeder, alle) y los indefinidos (irgendein, so ein, solch
ein, manch in). Gradación del superlativo absoluto mediante prefijos
(uralt, topaktuell, hochintelligent). Gradación de los participios con mehr,
am meisten (Das am meisten diskutierte Thema.).
• Introducción al elativo (superlativo absoluto) (Wir erlebten im Wald die
spannendsten Abenteuer.).
• Ampliación de los participios I y II como complementos atributivos o
predicativ con complementos propios (erweiterte
Partizipialkonstruktionen) (die von mir getroffene Entscheidung.).
• Adjetivos en función exclusiva o preferentemente atributiva (die hintere
Seite, der Wiener Walzer).
• Adjetivos en función exclusiva o preferentemente predicativa (allein,
egal, fit, schade).
• Rección del adjetivo. Consolidación de los adjetivos con complemento
preposicional.
• Régimen de los adjetivos: adjetivos que rigen acusativo (Das Gebäude
ist fünfhundert Meter hoch.), dativo (Sie ist ihrem Vater nicht so ähnlich.)
o genitivo (Sie ist großer Leistungen fähig.).
Verbo
• Consolidación de la modalidad objetiva de los verbos modales e
introducción a sus alternativas en cuanto a significado (es ist
gestattet, es ist erforderlich, imstande sein, es ist vorgeschrieben,
etc.)
• Introducción a la modalidad subjetiva de los verbos modales. Uso
 restringido de los tiempos (presente y Präteritum) para la expresión
de la modalidad subjetiva. Verbos wollen, sollen para expresar el
distanciamiento del hablante con respecto a una afirmación ajena (Er
will besser Schach spielen können als ich.). Con wollen para la
transmisión del mensaje del sujeto sintáctico sobre sí mismo (Er will
in York gewesen sein. Er behauptet, das er in New York gewesen ist.)
y con sollen para la transmisión de lo dicho sobre el sujeto sintáctico
por un grupo de personas que no se menciona en la oración (Er soll
in New York gewesen sein. – Er behauptet, das er in New York
gewesen ist.). Verbos müssen, mögen, können y dürfen para la
expresión de la conjetura o la suposición. Müssen para expresar
convencimiento personal (Sie muss krank sein.), dürfen para
expresar una probabilidad o suposición (Heute Abend dürfte es
regnen.). Mögen para la expresión de una suposición concesiva (Er
mag etwa 45 Jahre alt sein). Y können para la expresión de una
probabilidad remota (Olga kann 1988 in Frankreich gewesen sein.).
• Introducción al uso y significado de los verbos pseudomodales
drohen, pflegen, scheinen, vermögen, versprechen, verstehen,
wissen + zu + infinitivo (Sie pflegte im Café zu frühstücken.).
• Consolidación del Futur I para expresar suposiciones referidas al
futuro y su combinación con la partícula modal wohl o adverbios
oracionales como sicher, wahrscheinlich, etc. (Er wird sich in dieser
Woche bestimmt noch melden.).
• Introducción del Futur II (Nächste Woche werden wir unser Ziel
erreicht haben.). Uso del Futur II para expresar acciones concluidas
anteriores a otra acción futura (Bevor du zurückkommst, werde ich
dieses Problem gelöst haben.) y suposiciones de acciones concluidas
(Er wird schon ins Bett gegangen sein.).
• Introducción al uso del Konjunktiv I (Der Minister behauptete gestern,
das Problem könne sehr leicht gelöst werden.) y del Konjunktiv II
(würde + Infinitiv) para el uso del discurso indirecto (Sie sagten, dass
sie etwas später zur Party kommen würden.).
• Introducción a la pasiva en función de imperativo (Jetzt wird
 geschlafen!)
• Introducción a las alternativas a la voz pasiva con können, müssen,
sollen, lassen sich + infinitivo (Die Grammatikregeln lassen sich fast
immer leicht erklären) adjetivos acabados en -bar, -lich, -fähig, etc.
• Introducción a la pasiva impersonal (Es wurde nach der Präsentation
von Professor Heinicke viel diskutiert.).
• Introducción a la forma y al uso del gerundivo zu + Partizip I (die zu
korrigierende Aufgabe).
• Consolidación y ampliación de los verbos funcionales
(Funktionsverbgefüge) con significado activo y pasivo (Anerkennung
finden, eine Auswahl treffen, unter Beweis stellen, Einfluss auf etwas
ausüben, etc.).
• Consolidación de las construcciones de infinitivo con y sin zu.
• Consolidación de la voz pasiva de estado (Zustandspassiv)·
• Consolidación y ampliación de los verbos con régimen preposicional
obligatorio.
Adverbio
• Consolidación y ampliación de los adverbios direccionales (daher,
dorther, überallher, hierhin, aufwärts, etc.) etc.) y los adverbios
temporales temporales para situar temporalmente una acción y para
expresar duración (demnächst, gerade, vorhin, indessen, inzwischen,
weiterhin…).
• Consolidación y ampliación de los adverbios conjuncionales
condicionales y consecutivos (andernfalls, gegebenenfalls,
nötigenfalls); finales (hierfür, hierzu, wozu…), causales
(meinetwegen, infolgedessen, darum, folglich, daher), instrumentales
(dadurch, wodurch, womit…), restrictivos y adversativos (hingegen,
dagegen, indessen, demgegenüber, stattdessen, vielmehr) y
copulativos (zusätzlich…).
• Consolidación y ampliación de los adverbios modales oracionales
(angeblich, anscheinend, gewiss, wahrscheinlich…), graduativos
(außerordentlich, dermaßen, ganz, höchst, richtig, völlig,
vollkommen…), concesivos, restrictivos y adversativos (immerhin,
 insofern, hingegen…).
• Consolidación y ampliación de los adverbios preposicionales
formados con da(r)- (Erinnerst du dich daran?) y de los adverbios
interrogativos y relativos con wo(r) (Woran denkst du?).
• Consolidación y ampliación de la forma, el uso y la función de los
adverbios wo, woher y wohin en estructuras de relativo. Refuerzo de
formas menos frecuentes como los adverbios relativos interrogativos
wie, wieso, weshalb y los adverbios pronominales wofür, wodurch,
weshalb, weswegen. etc. (Meine Schwester hat sich ein Tattoo
stechen lassen, worüber sich mein Vater ganz schrecklich geärgert
hat.)
• Adverbios pronominales (véase apartado Pronombre).
• Consolidación y ampliación de las partículas gradativas
(Gradpartikeln) y modales (Modalpartikeln).
Preposición
• Consolidación y ampliación de preposiciones que rigen dativo
(entsprechend, zufolge, entgegen, zuliebe, etc.), de las preposiciones
que rigen genitivo preposiciones que pueden regir aparte del genitivo
otros casos (binnen, entlang, mangels, mittels, zufolge, etc.).
Consolidación de las preposiciones que según su posición delante o
detrás del grupo nominal cambian de caso (entlang, zufolge, etc.)
• Uso contrastivo de las preposiciones aus (aus Rache, aus Liebe) y
vor (vor Freude, vor Kälte) con valor causal.
• Uso de preposiciones que solamente pueden aparecer en
posposición (zuliebe, halber, etc.) (Der Gesundheit haber isst er jetzt
sehr gesund. / Ihrer Mutter zuliebe hat sie Architektur studiert.).
• Consolidación de locuciones preposicionales (in Bezug auf Ihren
Vorschlag, im Gegensatz zum letzten Jahr, etc.).
2. DISCURSO
Adecuación
• Ampliación de los elementos lingüísticos para la expresión de las
funciones comunicativas propias del nivel.
• Consolidación y ampliación de la tipología textual oral y escrita propia
 del nivel, según su intención comunicativa, su forma y el ámbito con
el que se relaciona.
• Introducción al reconocimiento y al uso adecuado de las variaciones
diastráticas, diafásicas y diatópicas (variantes alemana, austríaca y
suiza) tanto en el texto oral en el texto escrito. Mantenimiento de la
coherencia en cuanto a la variante lingüística utilizada.
Coherencia y cohesión
• Consolidación de los pronombres personales, los demostrativos (solch-
/solch ein, dies-), los indefinidos (einige, alle, jeder), los preposicionales
(darüber, darauf, damit) y los relativos con valor anafórico.
• Mantenimiento del referente. Elipsis de la información compartida con el
referente (Und? Wie war’s?).
• Consolidación de las reglas de puntuación y organización de párrafos.
• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Expresión de la
anterioridad, simultaneidad, la posterioridad (Ehe ich wieder nach Hause
fahre, kaufe ich im Supermarkt ein.) y de la reiteración (Sooft Maria zu
Besuch kam, brachte sie mir Blumen.).
• Mecanismos para enfatizar: uso de preguntas retóricas (Ob ich am
Samstag komme? – Ja, natürlich!), alteración del orden sintáctico (Im
Kino waren wir schon seit Monaten nicht mehr), reduplicación (Der Film
ist sehr, sehr gut.). recursos léxicos (Sogar die Chefin hat ihm gratuliert.),
entonación, exclamación (Das ist mein Glas!), enumeración (Es war
schrecklich: die Hitze, die Mücken, die vielen Leute…), concretización
(zum Beispiel, beispielsweise, das heißt (also); genauer gesagt…), léxico
con rasgo más intenso (großartig, riesig, etc.), grado superlativo (der
allerbeste, die allerschönste), empleo de partículas para enfatizar (Wo
warst du eigentlich im Urlaub?) o para matizar un enunciado (Eigentlich
habe ich keine Lust.), interjecciones y onomatopeyas frecuentes (Hopla!,
Igitt!, Mann o Mann!, Bäh!)
• Consolidación y ampliación del uso de las conjunciones coordinantes
con valor aditivo: beziehungsweise.
• Consolidación y ampliación de conjunciones subordinantes causales
(umso) als, umso mehr/weniger als, comitativas ohne dass/ohne… zu,
 restrictivas außer … zu, außer um … zu, außer dass, außer wenn,
soviel, soweit, consecutivas als dass, so dass/sodass, proporcionales je,
je nachdem, concesivas obgleich, obzwar, obschon, selbst wenn,
wenngleich, condicionales ehe, falls, solang, sofern (Wir kommen sicher
pünktlich, sofern kein Stau auf der Autobahn ist.).
3 LÉXICO Y SEMÁNTICA
Vocabulario
● Ampliación del vocabulario para las situaciones y los temas propios del
nivel.
● Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas de uso frecuente
(ein voller Erfolg, etc.).
● Consolidación y ampliación de vocabulario y expresiones coloquiales
habituales (Glotze, Typ, Ohrwurm, etc.).
● Consolidación y ampliación de los verbos funcionales
(Funktionsverbgefüge) (zur Sprache bringen/kommen, in Frage kommen,
zur Verfügung stehen/stellen, etc.).
● Expresiones idiomáticas habituales (im Stich lassen), dichos y refranes
habituales.
● Ampliación y consolidación de las abreviaturas, siglas y acrónimos de
uso frecuente (u.a., dgl., tw., d.h., ugf., bzw., PS);
● Repaso y ampliación de los cuantificadores, distributivos y
multiplicadores acabados en -fach, -fältig, -faltig (vierfach [4-fach, 4fach),
achtfältig, mannigfaltig …).
Significado
● Palabras de significado abierto (haben: besitzen, bestehen aus,
enthalten). Determinación del significado preciso según el contexto.
● Ampliación de los campos semánticos de los temas propios del nivel
(Tourismus: Ausrüstung, Beliebtheitsskala, Ausgefallenes,
Dienstleistungen, etc.).
● Palabras sinónimas o de significado próximo (Freund = Kumpel,
Kamerad). Diferencias de registro.
● Palabras próximas formalmente, que suelen producir confusión
(kindisch/kindlich, Unterschied/Unterscheidung).
● Valores semánticos y rección de los verbos según sus prefijos
 separables e inseparables, por ejemplo schlafen - einschlafen -
durchschlafen - ausschlafen (In der letzten Zeit kann ich nachts nicht
schlafen./ Tom ist auf dem Sofa eingeschlafen./ Das Kind schläft die
ganze Nacht durch./ Am Wochenende schläft Maria gewöhnlich aus.).
Formación de palabras
● Consolidación de la formación de palabras mediante composición:
nombre + verbo + …; adjetivo +..., adverbio + adverbio pronominal …
● Consolidación de los elementos de unión (Fugenelemente) en palabras
compuestas: presencia/ausencia de -(e)s-/-(e)n- (Krankheitserreger…).
Derivación de palabras
● Consolidación de la formación del superlativo por derivación mediante
prefijos adverbios (das Allerbeste, bitterböse, hochaktuell, steinreich,
strohdumm, ausgesprochen nett, weitaus besser).
● Consolidación de la sustantivación de adjetivos mediante el uso de
diferentes sufijos. Sustantivación de adjetivos sin afijos (Er ist ein
Fremder für mich.), de los adjetivos acabado en -haft y -los mediante el
sufijo -igkeit, de adjetivos monosilábicos con los sufijos -e, -heit y -keit,
de adjetivos terminados en -bar, -ig, -lich y -sam con el sufijo -keit, de
adjetivos con los sufijos -er, -ern con sufijos -heit, de adjetivos con el
sufijo -bewusst y el sufijo -sein, de adjetivos internacionales terminados
en -ant y -ent mediante los sufijos -anz, -enz respectivamente, de
adjetivos internacionales terminados en -ell, -isch e -iv a los que se les
añade el sufijo -ität, de adjetivos internationales acabados en -isch se les
añade el sufijo - (iz)ismus.
● Derivación de adjetivos con los sufijos -bereit, -bedürftig, etc.
● Derivación de adjetivos a partir de adverbios (heutig, dortig, bisherig,
gestrig, etc.).
● Derivación de verbos a partir de adjetivos con los prefijos be-, er-, ver-,
zer (erweitern, bereichern…)
● Sustantivación de otras categorías gramaticales como adjetivos,
adverbios, conjunciones, infinitivos, participios, preposiciones (Ohne
Wenn und Aber. / Es gibt kein Heute und kein Gestern.).
4. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
Pronunciación
 ● Consolidación de la acentuación de las palabras
● Alargamiento de la vocal larga acentuada escrita con h (Dehnungs-h) y
la vocal corta que le sigue (Ruhe, bejahen, drehen, fähig). Consolidación
de la pronunciación de la vocal Schwa /ǝ/ (Ruhe, bejahen, drehen,
gehen)
● Consolidación de los fonemas vocálicos y consonánticos.
● Acento enfático en función de la intención comunicativa del hablante.
● Consolidación de los alófonos.
● Acentuación de verbos con prefijo que pueden ser separable o no
separable (über’setzen → traducir, ‘übersetzen → trasladar, über’fahren -
atropellar, ‘überfahren → pasar al otro lado, etc.).
Ortografía
● Consolidación de la puntuación de las estructuras complejas formadas
por varias oraciones subordinadas (Hans macht im Winter immer in den
Alpen Urlaub, um sich zu erholen, was ihm auch wirklich Spaß macht,
weil er gern Ski fährt.).
● Coexistencia de la antigua y la nueva ortografía (kennenlernen, kennen
lernen).
● Consolidación de las abreviaturas más frecuentes relacionadas con el
léxico y la tipología textual.
● Consolidación de las reglas de puntuación.
● Consolidación de las siglas y acrónimos relacionados con los temas
propios del nivel.

Currículum nivel avanzado C2

Las enseñanzas de Nivel Avanzado C2 tienen por objeto capacitar al alumnado
para comunicarse sin ninguna dificultad, y con un grado de calidad como puede
observarse en un hablante culto, en situaciones de alta complejidad en los
ámbitos personal, público, académico y profesional, entre otras cursar estudios
al más alto nivel, incluidos programas de posgrado y doctorado, o participar
activamente y con soltura en la vida académica (tutorías, seminarios,
conferencias internacionales); liderar equipos interdisciplinares en proyectos
complejos y exigentes, o negociar y persuadir con eficacia a nivel de alta
dirección en entornos profesionales internacionales.
Para ello, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar
el idioma con total naturalidad para participar en todo tipo de situaciones, en los
ámbitos personal, público, académico y profesional, que requieran comprender,
producir, coproducir y procesar una amplia gama de textos orales y escritos
extensos y complejos, que versen sobre temas tanto abstractos como
concretos de carácter general y especializado, tanto fuera como dentro del
propio campo de especialización, en una gran variedad de acentos, registros y
estilos, y con un rico repertorio léxico y estructural que incluya expresiones
idiomáticas, coloquiales, regionales y especializadas y permita apreciar y
expresar sutiles matices de significado.
Una vez adquiridas las competencias correspondientes al Nivel Avanzado C2,
el alumnado será capaz de:
● Comprender con total facilidad, siempre que disponga de un cierto
tiempo para habituarse al acento, prácticamente a cualquier interlocutor
y cualquier texto oral, producido en vivo o retransmitido,
independientemente del canal e incluso en ambientes con ruido,
reconociendo significados implícitos y apreciando diferencias sutiles de
estilo, incluso cuando el texto se articule a una velocidad rápida,
presente rasgos estructurales, léxicos o de pronunciación idiosincrásicos
(p. e. estructuras no lineales o formatos poco usuales, coloquialismos,
regionalismos, argot o terminología desconocida, ironía o sarcasmo), y/o
verse sobre temas incluso ajenos a su experiencia, interés o campo
académico o profesional o de especialización.
● Producir y coproducir, con naturalidad, comodidad, soltura y fluidez,
textos orales extensos, detallados, formalmente correctos, y a menudo
destacables, para comunicarse en cualquier tipo de situación de la vida
personal, social, profesional y académica, adaptando con total eficacia el
estilo y el registro a los diferentes contextos de uso, sin cometer errores
salvo algún lapsus linguae ocasional, y mostrando gran flexibilidad en el
uso de un rico repertorio de expresiones, acentos y patrones de
entonación que le permitan transmitir con precisión sutiles matices de
significado.
● Comprender en profundidad, apreciar, e interpretar de manera crítica,
con el uso esporádico del diccionario, una amplia gama de textos
 extensos y complejos, tanto literarios como técnicos o de otra índole,
contemporáneos o no, en los que se utilicen un lenguaje especializado,
juegos de palabras, una gran cantidad de argot, coloquialismos,
expresiones idiomáticas, regionalismos u otros rasgos idiosincrásicos, y
que puedan contener juicios de valor velados, o en los que gran parte
del mensaje se expresa de una manera indirecta y ambigua, apreciando
distinciones sutiles de estilo y significado, tanto implícito como explícito.
● Producir y coproducir, independientemente del soporte, e incluso a
velocidad rápida en tiempo real, textos escritos de calidad, exentos de
errores salvo algún desliz de carácter tipográfico, sobre temas complejos
e incluso de tipo técnico, con un estilo apropiado y eficaz y una
estructura lógica que ayude al lector a identificar, retener las ideas y los
aspectos más significativos, y en los que transmite con precisión sutiles
matices de significado, incluidos los usos alusivos del idioma.
● Mediar entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas para
trasladar prácticamente cualquier clase de texto oral o escrito,
reconociendo significados implícitos y apreciando diferencias de estilo,
incluso cuando el texto se articule a una velocidad muy alta o presente
rasgos estructurales, léxicos o de pronunciación escritura idiosincrásicos
(p. e. regionalismos, lenguaje literario, o léxico especializado), todo ello
sin dificultad, adaptando con total eficacia el estilo y registro a los
diferentes contextos de uso y mostrando una riqueza de expresión y un
acento y entonación que permitan transmitir con precisión sutiles matices
de significado.
1. Actividades de comprensión de textos orales
1.1 Objetivos
● Comprender, independientemente del canal e incluso en un ambiente
con ruido, instrucciones detalladas y cualquier tipo de información
específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad
y un sonido distorsionado.
● Comprender cualquier información técnica compleja, como, por ejemplo,
instrucciones de funcionamiento, normativas o especificaciones de
productos, servicios o procedimientos de cualquier índole, conocidos o
desconocidos, y sobre todos los asuntos relacionados, directa o
 indirectamente, con su profesión o sus actividades académicas.
● Comprender conferencias, charlas, discusiones y debates
especializados, sobre temas complejos de carácter público, profesional o
académico, aunque contengan una gran cantidad de expresiones
coloquiales, regionalismos o terminología especializada o poco habitual,
entendiendo en detalle los argumentos que se esgrimen.
● Comprender con facilidad las interacciones complejas y los detalles de
conversaciones y debates animados y extensos entre terceras personas,
incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, apreciando
plenamente los matices, los rasgos socioculturales del lenguaje que se
utiliza, y las implicaciones de lo que se dice o se insinúa.
● Comprender conversaciones, discusiones y debates extensos y
animados en los que se participa, incluso sobre temas académicos o
profesionales complejos y con los que no se está familiarizado, aunque
no estén claramente estructurados y la relación entre las ideas sea
solamente implícita, y reaccionar en consecuencia.
● Comprender sin esfuerzo, y apreciar en profundidad, películas, obras de
teatro u otro tipo de espectáculos, y programas de televisión o radio que
contengan una gran cantidad de argot o lenguaje coloquial, regional, o
expresiones idiomáticas, identificando pormenores y sutilezas como
actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes, y apreciando
alusiones e implicaciones de tipo sociocultural.
1.2 Competencias y contenidos
1.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar la
dimensión social del uso del idioma en la comprensión de textos orales, y
apreciación de las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de
la comunicación natural, eficaz y precisa, incluyendo los usos emocional,
alusivo y humorístico del idioma, lo que supone reconocer y comprender las
intenciones comunicativas de una amplia gama de marcadores lingüísticos de
relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría
popular, registros, dialectos y acentos, y una gran diversidad de expresiones
idiomáticas, coloquiales, regionales y de argot.
1.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Utilización eficaz de las claves contextuales, discursivas, gramaticales, léxicas
y fonéticofonológicas con el fin de inferir la actitud, la predisposición mental y
las intenciones del autor, y sacar las conclusiones apropiadas.
1.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla
mediante los exponentes orales propios de cada contexto comunicativo
específico, incluso especializado, tanto a través de actos de habla indirectos
como directos, en cualquier registro (Íntimo, familiar, informal, neutro, formal,
solemne):
● Funciones o actos actos de habla asertivos, relacionados con la
expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura:
afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la
veracidad de un hecho; conjeturar: corroborar; describir; desmentir;
disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento,
duda, escepticismo, una opinión; formular hipótesis; identificar e
identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar;
suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo: ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar advertir; alertar; amenazar;
animar autorizar, dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo;
disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación,
consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga
algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra
algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar
algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
 respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar: dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar;
interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y
presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
1.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de una amplia gama de modelos contextuales y
patrones : textuales complejos propios de la lengua oral monológica y dialógica,
en diversas variedades de la lengua y en cualquier registro, apreciando un rico
repertorio de recursos de producción y procesamiento de textos ajustados a
contextos específicos, incluso especializados:
● Coherencia textual: adecuación del texto oral al contexto comunicativo
(tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y
contenido: selección de contenido relevante, selección de estructuras
sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal: referencia
espacial, referencia temporal).
● Cohesión textual: organización interna del texto oral. Inicio, desarrollo y
conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento tema: correferencia; elipsis;
repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática: ejemplificación;
refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio temático:
digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso: resumen /
recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
1.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas formal y conceptualmente complejas propias de la lengua oral,
según el ámbito y contexto comunicativos, tanto generales como específicos,
para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
● el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● la modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura,
duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad;
prescripción, prohibición, obligación, permiso, autorización; volición,
intención, y otros actos de habla);
● el modo y las características de los estados, los procesos y las acciones:
● estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
1.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de una rica gama léxica oral de uso general, y más especializado
dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público,
académico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos, regionalismos y
argot, y apreciación de los niveles connotativos del significado.
1.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Percepción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso general en diversas variedades de la lengua, y en entornos específicos
según el ámbito y contexto comunicativos, y comprensión de los diversos
significados e intenciones comunicativas asociados a los mismos, incluyendo
variantes de sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas
combinaciones, variantes de procesos fonológicos de ensordecimiento,
sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis,
alternancia vocálica y otros, y cambios de acento y tonicidad en la oración con
implicaciones sintácticas y comunicativas.
2. Actividades de producción y coproducción de textos orales
2.1 Objetivos
● Hacer declaraciones públicas con fluidez y flexibilidad usando cierta
entonación para transmitir con precisión matices sutiles de significado.
● Realizar presentaciones convincentes ante colegas y expertos, y
pronunciar conferencias, ponencias y charlas, extensas, bien
estructuradas, y detalladas, sobre temas y asuntos públicos o
profesionales complejos, demostrando seguridad y adaptando el
discurso con flexibilidad para adecuarlo a las necesidades de los
oyentes, y manejando con habilidad y enfrentándose con éxito a
preguntas difíciles, imprevisibles, e incluso hostiles, de los mismos.
● Pronunciar conferencias o impartir seminarios sobre temas y asuntos
académicos complejos, con seguridad y de modo elocuente a un público
que no conoce el adaptándose a cada auditorio y desenvolviéndose sin
ninguna dificultad ante cualquier pregunta o intervención de miembros
de la audiencia.
● Participar con total soltura en entrevistas, como entrevistador o
entrevistado, estructurando lo que dice y desenvolviéndose con
autoridad y con total fluidez, mostrando dominio de la situación, y
capacidad de reacción e improvisación.
● Realizar y gestionar, con total eficacia, operaciones y transacciones
complejas, incluso delicadas, ante instituciones públicas o privadas de
cualquier índole, y negociar, con argumentos bien organizados y
persuasivos, las relaciones con particulares y entidades y la solución de
los conflictos que pudieran surgir de dichas relaciones.
● Conversar cómoda y adecuadamente, sin ninguna limitación, en todo
tipo de situaciones de la vida social y personal, dominando todos los
registros y el uso apropiado de la ironía y el eufemismo.
 ● Participar sin ninguna dificultad y con fluidez en reuniones, seminarios,
discusiones, debates o coloquios formales sobre asuntos complejos de
carácter general o especializado, profesional o académico, incluso si se
llevan a cabo a una velocidad muy rápida, utilizando argumentos claros y
persuasivos, matizando con precisión para dejar claros sus puntos de
vista, y sin desventaja alguna respecto a los hablantes nativos.
2.2 Competencias y contenidos
2.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Dominio de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar en
extensión la dimensión social del uso del idioma en la producción y
coproducción de textos orales, incluyendo marcadores lingüísticos de
relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría
popular, registros, dialectos y acentos.
2.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Dominio de las estrategias discursivas y de compensación que permitan
expresar lo que se quiere decir sin ninguna limitación, adecuando con eficacia
el discurso a cada situación comunicativa específica de carácter complejo.
2.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla,
mediante exponentes complejos orales de dichas funciones, adecuados a cada
contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de habla indirectos
como directos, en cualquier registro (íntimo, familiar, informal, neutro, formal,
solemne):
● Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del
conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
apostillar: asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
conjeturar: corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
 hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar, advertir, alertar, animar,
autorizar, dar instrucciones dar permiso; demandar; denegar; desanimar;
desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir;
ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,
instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso
alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien;
prohibir, proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien;
restringir; rogar; solicitar sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse
por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a
alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
2.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y construcción de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua oral monológica y dialógica, en diversas
variedades de la lengua y según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto oral al contexto comunicativo
(tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema; enfoque y
contenido selección de contenido relevante, selección de estructuras
 sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal: referencia
espacial, referencia temporal),
● Cohesión textual: organización interna del texto oral. Inicio, desarrollo y
conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento del tema: correferencia;
elipsis; repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática:
ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio
temático: digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso:
resumen / recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
2.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección en función de la intención comunicativa según ámbito
y contexto tanto general como específico, y uso de estructuras sintácticas
complejas propias de la lengua oral para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad).
● aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● la modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura,
duda; capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad;
prescripción, prohibición, obligación, permiso, autorización; volición,
intención, y otros actos de habla);
● el modo y las características de los estados, los procesos y las acciones;
● estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
 correlación.
2.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Conocimiento y utilización correcta, y adecuada al contexto, de una rica gama
léxica oral carácter general, y más especializado dentro de las propias áreas de
interés, en los ámbitos personal, público, académico y profesional, incluidos
modismos, coloquialismos, regionalismos y argot.
2.2.7 Competencia y contenidos fonético-fonológicos
Selección, según la intención comunicativa, y producción de los patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso general en diversas
variedades de la lengua, y en entornos específicos según el ámbito y contexto
comunicativos, y transmisión de los diversos significados e intenciones
comunicativas asociados a los mismos, incluyendo variantes de sonidos y
fonemas vocálicos y consonánticos y sus respectivas combinaciones, variantes
de procesos fonológicos de ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión,
palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica y otros, y cambios
de acento y tonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y
comunicativas para expresar sutiles matices de significado.
3. Actividades de comprensión de textos escritos
3.1 Objetivos
● Comprender sin dificultad cualquier tipo de información pública,
instrucción, o disposición que pueda interesar a uno mismo o a terceros,
incluyendo sus aspectos sutiles y aquellos que pueden derivarse de su
contenido.
● Comprender en detalle la información y las implicaciones de
instrucciones, normativas, ordenamientos, códigos, contratos, u otros
textos legales complejos concernientes al mundo profesional o
académico en general y al propio campo de especialización en
particular.
● Comprender en profundidad y detalle todo tipo de texto producto de la
actividad profesional o académica, p. e. actas, resúmenes, conclusiones,
informes, proyectos, trabajos de investigación, o cualquier documento de
uso interno o de difusión pública correspondiente a estos ámbitos.
● Comprender información detallada en textos extensos y complejos en el
ámbito público, social e institucional (p. e. informes que incluyen datos
 estadísticos), identificando actitudes y opiniones implícitas en su
desarrollo y conclusiones, y apreciando las relaciones, alusiones e
implicaciones de tipo sociopolítico, socioeconómico, o sociocultural.
● Comprender en detalle y en profundidad, e interpretar de manera crítica,
la información, ideas e implicaciones de cualquier tipo de material
bibliográfico de consulta o referencia de carácter especializado
académico o profesional, en cualquier soporte.
● Comprender todo tipo de publicaciones periódicas de carácter general,
especializado dentro de la propia área profesional, académica o de
interés.
● Comprender sin dificultad las ideas y posturas expresadas en editoriales,
artículos de fondo, reseñas y críticas, u otros textos periodísticos de
cierta extensión, tanto de carácter general como especializado, y en
cualquier soporte, en los que gran parte del mensaje se expresa de una
manera indirecta o ambigua, o que contienen numerosas alusiones, o
juicios de valor velados.
● Comprender con facilidad y en detalle cualquier tipo de correspondencia
personal, y formal de carácter público, institucional, académico, o
profesional, incluida aquella sobre asuntos especializados o legales,
identificando matices tales como las actitudes, los niveles de formalidad
y las posturas, tanto implícitas como explícitas, de los remitentes.
● Comprender sin dificultad, e interpretar de manera crítica, textos
literarios extensos de cualquier género, tanto clásicos como
contemporáneos, apreciando recursos literarios (símiles, metáforas,
etc.), rasgos de estilo, referencias contextuales (culturales,
sociopolíticas, históricas, o artísticas), así como sus implicaciones.
3.2. Competencias y contenidos
3.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para abordar la
dimensión social del uso del idioma en la comprensión de textos escritos, y
apreciación de las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de
la comunicación escrita, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico
del idioma, lo que supone reconocer y comprender las intenciones
comunicativas de una amplia gama de marcadores lingüísticos de relaciones
sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular,
registros, y dialectos, y una gran diversidad de expresiones idiomáticas,
coloquiales, regionales y de argot.
3.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Selección y aplicación eficaz de las estrategias más adecuadas para
comprender lo que se pretende o se requiere en cada caso, y utilización de las
claves contextuales, discursivas, gramaticales, léxicas y ortotipográficas con el
fin de inferir la actitud, la predisposición mental y las intenciones del autor, y
sacar las conclusiones apropiadas.
3.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Comprensión de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla
mediante los exponentes escritos de dichas funciones según el contexto
comunicativo específico, tanto a través de actos de habla indirectos como
directos, en cualquier registro (íntimo, familiar, informal, neutro, formal,
solemne):
● Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del
conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
apostillar: asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
conjeturar: corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar,
animar; autorizar, dar instrucciones, dar permiso demandar, demandar,
denegar desanimar desestimar, desestimar; dispensar o eximir a alguien
de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda,
confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que
 alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien
en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar;
recomendar; recordar algo alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir;
suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar: dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar;
interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y
presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza, temor,
tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
3.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y
según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto escrito al contexto
comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema;
enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección de
estructuras sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal:
referencia espacial, referencia temporal).
● Cohesión textual: organización interna del texto escrito. Inicio, desarrollo
y conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento del tema: correferencia;
elipsis; repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática:
 ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio
temático: digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso:
resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
3.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras
sintácticas complejas propias de la lengua escrita, según el ámbito y contexto
comunicativos, tanto generales como específicos, para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● el espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
● el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● la modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre creencia, conjetura,
duda capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad;
prescripción, prohibición, obligación, permiso, autorización; volición,
intención, y otros actos de habla);
● el modo y las características de los estados, los procesos y las acciones;
● estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
3.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Comprensión de una rica gama léxica escrita de uso general, y más
especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal,
público, académico y profesional, incluidos modismos, coloquialismos,
regionalismos y argot.
3.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Comprensión de los significados generales y específicos, según el contexto de
comunicación, asociados a las convenciones ortotipográficas de la lengua
meta, incluyendo rasgos de formato; valores discursivos de los signos
tipográficos, ortográficos de puntuación; adaptación ortográfica de préstamos;
variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos; variantes del
alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas formas.
4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos
4.1 Objetivos
● Tomar notas y apuntes detallados y fidedignos en reuniones, seminarios,
cursos o conferencias, incluso mientras se continúa participando
activamente en los mismos, reflejando tanto las palabras utilizadas por el
hablante como las implicaciones, alusiones o inferencias de lo que éste
dice.
● Negociar el texto de acuerdos, resoluciones, contratos o comunicados,
modificando borradores, y realizando corrección de pruebas.
● Escribir reseñas, informes o artículos complejos que presentan una
argumentación o una apreciación crítica de textos técnicos de índole
académica o profesional, de obras literarias o artísticas, de proyectos de
investigación o trabajo, o de obras literarias o artísticas, de proyectos de
investigación o trabajo, o de publicaciones y otras reseñas, informes o
artículos escritos por otros.
● Escribir informes, artículos, ensayos, trabajos de investigación y otros
textos plejos de carácter académico o profesional en los que se presenta
el contexto, trasfondo teórico y la literatura precedente; se describen los
procedimientos de trabajo; se hace un tratamiento exhaustivo del tema;
se incorporan y resumen opiniones de otros; se incluyen y evalúan
información y hechos detallados, y se presentan las propias
conclusiones de manera adecuada y convincente y de acuerdo a las
convenciones, internacionales o de la cultura específica,
correspondientes a este tipo de textos.
● Escribir, independientemente del soporte, cartas o mensajes personales
en los que se expresa de una manera deliberadamente humorística,
irónica o ambigua.
● Escribir, independientemente del soporte, correspondencia formal
 compleja, clara, exenta de errores y bien estructurada, ya sea para
solicitar algo, demandar u ofrecer sus servicios a clientes, superiores o
autoridades, adoptando las convenciones estilísticas y de formato que
requieren las características del contexto específico.
4.2 Competencias y contenidos
4.2.1 Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos
Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios, y apreciación
de las sutilezas e implicaciones de los aspectos socioculturales de la
comunicación escrita, para la producción y coproducción de textos escritos,
incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico.
4.2.2 Competencia y contenidos estratégicos
Aplicación natural y eficaz de las estrategias discursivas y de compensación
más adecuadas en cada caso para elaborar una amplia gama de textos
complejos ajustados a contexto específico, incluso especializado, planificando
el mensaje y los medios en función del efecto que se quiere o se debe producir
sobre el receptor.
4.2.3 Competencia y contenidos funcionales
Realización de las siguientes funciones comunicativas o actos de habla,
mediante los exponentes escritos de dichas funciones más adecuados para
cada contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de habla
indirectos como directos, en cualquier registro (íntimo, familiar, informal, neutro,
formal, solemne):
● Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del
conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar;
apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho;
conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y
desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una
opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar;
predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
● Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la
expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder;
admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar;
jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a
hacer algo; prometer; retractarse.
 ● Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal
como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; animar;
autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien hacer algo; disuadir;
exigir; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,
instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a
alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien;
prohibir: proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien;
restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar.
● Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para
establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; consolar; dar la bienvenida;
despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; interesarse
por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a
alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
● Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan
actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar;
defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría o felicidad,
alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y
desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza. temor.
tristeza, resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza,
temor, tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.
4.2.4 Competencia y contenidos discursivos
Conocimiento y construcción de modelos contextuales y patrones textuales
complejos propios de la lengua escrita, en diversas variedades de la lengua y
según el contexto específico, incluso especializado:
● Coherencia textual: adecuación del texto escrito al contexto
comunicativo (tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro; tema;
enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección de
estructuras sintácticas, selección léxica; contexto espacio-temporal:
 referencia espacial, referencia temporal).
● Cohesión textual: organización interna del texto escrito. Inicio, desarrollo
y conclusión de la unidad textual: mecanismos iniciadores (toma de
contacto, etc.); introducción del tema; tematización; desarrollo del
discurso: desarrollo temático (mantenimiento del tema: correferencia;
elipsis; repetición; reformulación; énfasis. Expansión temática:
ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas. Cambio
temático: digresión; recuperación del tema); conclusión del discurso:
resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.
4.2.5 Competencia y contenidos sintácticos
Conocimiento, selección en función de la intención comunicativa según ámbito
y contexto tanto general como específico, y uso de estructuras sintácticas
complejas propias de la lengua escrita para expresar:
● La entidad y sus propiedades [in/existencia, cualidad (intrínseca y
valorativa), y cantidad (número, cantidad y grado)];
● espacio y las relaciones espaciales (ubicación, posición, movimiento,
origen, dirección, destino, distancia, y disposición);
● el tiempo (ubicación temporal absoluta y relativa, duración, frecuencia) y
las relaciones temporales (secuencia, anterioridad, posterioridad,
simultaneidad);
● el aspecto puntual, perfectivo/imperfectivo, durativo, progresivo, habitual,
prospectivo, incoativo, terminativo, iterativo, y causativo;
● la modalidad lógica y apreciativa (afirmación, negación, interrogación,
exclamación, exhortación; factualidad, certidumbre, creencia, conjetura,
duda: capacidad/habilidad; posibilidad, probabilidad, necesidad;
prescripción, prohibición, obligación, permiso, autorización; volición,
intención, y otros actos de habla);
● el modo y las características de los estados, los procesos y las acciones;
● estados, eventos, acciones, procesos y realizaciones: papeles
semánticos y focalización (estructuras oracionales y orden de sus
constituyentes);
● relaciones lógicas de conjunción, disyunción, oposición, contraste,
concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, y
correlación.
4.2.6 Competencia y contenidos léxicos
Utilización correcta, y adecuada al contexto, de una rica gama léxica escrita de
uso general, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los
ámbitos personal, público, académico y profesional, incluidos modismos,
coloquialismos, regionalismos y argot.
4.2.7 Competencia y contenidos ortotipográficos
Utilización correcta, y adecuada al contexto, de las convenciones
ortotipográficas de la lengua meta, incluyendo rasgos de formato; valores
discursivos de los signos tipográficos, ortográficos y de puntuación; adaptación
ortográfica de préstamos; variantes en la representación gráfica de fonemas y
sonidos; variantes del alfabeto o los caracteres, y sus usos en las diversas
formas.
5. Actividades de mediación
5.1 Objetivos
● Trasladar oralmente con la precisión necesaria el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes,
y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas, así como las
posibles implicaciones, de textos orales o escritos de alta complejidad
estructural o conceptual, o que presenten rasgos idiosincrásicos
(regionalismos, lenguaje literario, léxico especializado, etc.),
identificando las diferencias de estilo y registro, así como matices de
intencionalidad.
● Parafrasear y resumir en forma oral información e ideas provenientes de
diversas fuentes, reconstruyendo argumentos y hechos con la debida
precisión, de manera coherente y sin omitir detalles importantes ni incluir
detalles o elementos innecesarios, con naturalidad y eficacia.
● Hacer una interpretación simultánea sobre una amplia amplia serie de
asuntos relacionados con la propia especialidad en diversos ámbitos,
trasladando con la suficiente precisión sutilezas de registro y estilo.
● Mediar con eficacia y total naturalidad entre hablantes de la lengua meta
o de distintas lenguas, en cualquier situación, incluso de carácter
delicado o conflictivo, teniendo en cuenta las diferencias y las
implicaciones sociolingüísticas y socioculturales, y reaccionando en
consecuencia.
 ● Tomar notas escritas detalladas para terceros, con notable precisión y
estructuración, durante una conferencia, reunión, debate o seminario
claramente estructurados y sobre temas complejos dentro o fuera del
propio campo de especialización.
● Trasladar por escrito con la debida precisión el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes,
y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas, así como las
posibles implicaciones, de textos escritos u orales de alta complejidad
estructural o conceptual, o que presenten rasgos idiosincrásicos
(regionalismos, lenguaje literario, léxico especializado, etc.),
identificando las diferencias de estilo y registro, así como matices de
intencionalidad.
● Parafrasear y resumir en forma escrita, con total corrección y eficacia, de
manera coherente y sin incluir detalles irrelevantes, información e ideas
contenidas en diversas fuentes, trasladando de manera fiable
información detallada y argumentos complejos.
● Traducir, con la la ayuda de recursos específicos, fragmentos extensos
de textos estructural y conceptualmente complejos, incluso de tipo
técnico, sobre temas generales y específicos del propio interés, tanto
dentro como fuera del campo propio de especialización, trasladando de
manera fiable el contenido de la fuente, y respetando en lo posible sus
rasgos característicos (p. e. estilísticos, léxicos, o de formato).
5.2 Competencia y contenidos interculturales
Dominio de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que
permitan llevar a actividades de mediación, incluso en situaciones delicadas o
conflictivas, con total naturalidad y eficacia: autoconciencia cultural; conciencia
de la alteridad; conciencia sociolingüística; conocimientos culturales
específicos; conocimientos culturales especializados; observación; escucha;
evaluación; análisis; interpretación; puesta en relación; adaptación (incluida
resiliencia emocional); ecuanimidad; gestión del estrés; metacomunicación;
resolución creativa de problemas; de problemas; liderazgo; respeto; empatía;
curiosidad; apertura de miras; asunción de riesgos; flexibilidad; tolerancia;
valores universales.
Contenidos Lingüísticos
1 GRAMÁTICA
Oración
● Cambio de orden de los sintagmas con función enfática (Getan war
natürlich noch nichts. / Wir werden nicht verreisen diesen Sommer.)
● Orden de los elementos sintácticos en las oraciones introducidas por
adverbios conjuncionales y locuciones adverbiales propias del nivel.
● Ampliación de las oraciones coordinadas y subordinadas con las
conjunciones propias del nivel (véase apartado Coherencia y cohesión).
● Perfeccionamiento de la oración subordinada con adverbio pronominal u
oración de nitivo con y sin zu (Ich erinnere mich daran, dass er immer zu
spät gekommen ist).
● Afianzamiento de las oraciones subordinadas con verbos modales en
pasiva (Die Feuerwehr traf nach wenigen Minuten ein, so dass die
Bewohner rechtzeitig evakuiert werden konnten.). Doble infinitivo en los
tiempos compuestos (Das Medikament hätte zuerst getestet werden
müssen.).
● Introducción al uso de las conjunciones bimembres dentro de las
oraciones subordinadas (Er will, dass wir sowohl die Küche putzen als
auch den Wagen waschen.).
● Particularidades de la estructura de la oración con la conjunción
bimembre je .. desto/umso cuando la oración principal se antepone a la
subordinada (Je mehr er trank, desto lustiger wurde er. / Er wurde immer
lustiger, je mehr er trank. / Er wurde lustiger und lustiger, je mehr er
trank.).
● Perfeccionamiento del estilo nominal. Ampliación del atributo antepuesto
al sustantivo (Partizipialkonstruktion con Partizip I y Partizip II) (Der das
Buch aus dem Russischen ins Deutsche übersetzende Schriftsteller war
mein Nachbar.).
Nombre
● Perfeccionamiento de las reglas y las excepciones más frecuentes del
género y número del sustantivo. Extranjerismos masculinos acabados en
-and, -ant, -är, -ast, -itis, -ose, -üre, etc. y extranjerismos neutros
acabados en -ett, -ma, -um, etc. Sustantivos con género oscilante: con
cambio de significado (der Gefallen/das Gefallen, der Gehalt/das Gehalt,
 die Heide/der Heide), sin cambio de significado (der/das Virus, der/das
Poster, der/das Barock).
● Género de lugares geográficos como ríos, lagos, nombres de montañas,
etc. ( der Rhein, die Donau, die Nordsee, der Titisee, etc.).
● Perfeccionamiento y ampliación de extranjerismos frecuentes y sus
plurales (das Studium - die Studiengänge, die Studie - die Studien,
der/das Virus-die Viren, das Antibiotikum - die Antibiotika, der Status -
die Status, die Pizza - die Pizzas/die Pizzen, der Globus - die
Globusse/die Globen, etc.).
Pronombre
Formas especiales de genitivos con -wegen y um …-willen (meinetwegen,
deinetwegen, um ihretwillen, um euretwillen…).
● Perfeccionamiento del pronombre es y sus funciones.
● Afianzamiento del pronombre relativo, formas y usos.
● Dominio de las formas, el uso y la declinación de los pronombres
indefinidos allesamt, andere, beide, ein bisschen, ein wenig, ein paar,
einer/eine/eines, einige, etliche, irgendein-, irgendwelch-, jeder,
jedermann, jedweder, jeglicher, manch/manch-, manch ein-, mehrere, -
gleichen, sämtlich-, wer, was.
● Perfeccionamiento del pronombre demostrativo solch-
Artículo
● Perfeccionamiento de la compatibilidad del artículo posesivo con
determinantes (alle meine Möbel, meine sämtlichen Möbel, einige meiner
Möbel).
● Cuantificadores. Declinación de algunos cardinales (Ich habe schon mit
dreien gesprochen.). Uso de los cardinales nominalizados. (Das ist eine
Zahl mit vier Nullen, zuerst kommen die Einer, dann die Zehner und die
Hunderter...). Numerales genéricos acabados en -erlei (Wir haben es in
dreierlei Farben. / Wir verkaufen allerlei Brot.) Quebrados y partitivos
(eine halbe Stunde, ein Hundertstel, anderthalb, dreieinhalb…).
Adjetivo
● Perfeccionamiento de la declinación y gradación del adjetivo.
● Dominio de la declinación en genitivo (aufgrund neuer Maßnahmen.).
● Afianzamiento del elativo (superlativo absoluto) (Herrlichstes Wetter!).
 ● Perfeccionamiento de las formas y el uso del participio I (Partizip I) y el
participio II (Partizip II) como adjetivos (ein singender Vogel, der
abgereiste Zug). Adjetivos y formas del participio I y II (erweiterte
Partizipialkonstruktionen) en función de complemento atributivo o
predicativo con complementos propios (die vom Arzt empfohlene
Therapie, auf den Bus wartende Leute… / Meine Frau, begeistert von
dieser Idee, rief mich sofort im Büro an.).
● Ampliación de la rección del adjetivo (Sie ist großer Leistungen fähig.).
Perfeccionamiento del adjetivo con complemento preposicional (erstaunt
über, stolz auf, überzeugt von, zufrieden mit, etc.);
● Ampliación de adjetivos con complemento en genitivo (Er ist des Mordes
verdächtig/schuldig.), con complemento en acusativo y dativo (Ich bin es
leid/los./Ich bin dem Mann zugetan).
● Adjetivos con cambio de significado, según su uso sintáctico (Er ist ledig.
Er ist aller Sorgen ledig.).
● Adjetivos con complemento obligatorio (Die Palme ist in den Tropen
beheimatet. / Die Gäste waren gut gelaunt.).
● Perfeccionamiento de la declinación de los adjetivos sustantivados (der
Junge, der Neue, der Deutsche, etc.).
Verbo
● Ampliación del gerundivo (die schwer zu vestehende Grammatikregel).
● Perfeccionamiento de los verbos con formas regulares e irregulares y su
cambio de significado (erschrecken, hängen).
● Perfeccionamiento y ampliación de las formas y usos del Futur l y el
Futur II. Pasiva de proceso con Futur I y Futur II (Wegen der finanziellen
Probleme der Firma wird er wohl entlassen worden sein.).
● Perfeccionamiento y ampliación del uso objetivo y subjetivo de los
verbos modales.
● Perfeccionamiento y ampliación de los verbos pseudomodales drohen,
pflegen, scheinen, vermögen, versprechen, verstehen, wissen + zu +
infinitivo (Das Projekt droht, ein Misserfolg zu werden / Er vermochte es
nicht zu verstehen.)
● Perfeccionamiento y ampliación de la voz pasiva de proceso
(Vorgangspassiv). Pasiva con verbos modales (Die Feuerwehr traf nach
 wenigen Minuten ein, so dass die Bewohner rechtzeitig evakuiert werden
konnten.). Doble infinitivo en los tiempos compuestos (Das Medikament
hätte zuerst getestet werden müssen.). Pasiva con complemento
indirecto (mir wurde gesagt / ihr wurde geholfen). Voz pasiva impersonal
con es como sujeto formal (Es wurde viel gelacht.). Voz pasiva en
normas y descripciones (Hier darf nicht fotografiert werden.).
● Perfeccionamiento de la voz pasiva de estado (Zustandspassiv) de todos
los tiempos verbales.
● Perfeccionamiento y ampliación de las alternativas a la voz pasiva.
Alternativas a la voz pasiva con können: oración con el verbo lassen +
sich + infinitivo (Das lässt sich nicht beweisen.), oración con adjetivos
acabados en -bar, -lich, fähig, -abe. etc. (Das ist machbar. / Dieses
Prüfexemplar ist unverkäuflich. / Die Ware ist transportfähig. / Dieser
Plan ist nicht praktikabel.), oraciones con verbos utilizados la voz pasiva
con müssen Y sollen: oraciones con es gilt, es heißt, stehen la voz
pasiva con müssen y sollen: oraciones con es gilt, es heißt, stehen y
gehören (Es gilt die Lücken mit den entsprechenden Adjektivendungen
auszufüllen. Es heißt, das Haus dringend zu renovieren. Ein Anstieg der
Arbeitslosigkeit steht zu erwarten. / Das Zimmer gehört jeden Tag
gereinigt.). Alternativas a la voz pasiva müssen, sollen, können y nicht
dürfen: oraciones con sein + zu + infinitivo, bleiben + zu + infinitivo, es
gibt infinitivo, es gibt + zu + infinitivo (Für die Sicherheit im Labor ist noch
viel zu tun / gibt es noch viel zu tun. / Was noch zu tun bleibt, ist in einem
katalog festgelegt.). Alternativa a la voz pasiva sin factor modal: oración
con lassen (Der Einbrecher hatte sich widerstandslos festnehmen
lassen.), oraciones con bekommen, erhalten y kriegen (Die Lehrer
bekommen Bücher zugeschickt. / Er erhielt eine Armbanduhr geschenkt.
/ Du kriegst die CD bald zugeschickt.), oraciones con verbos funcionales
(Mein Wunsch geht endlich in Erfüllung. / Diese Kunstform geriet in
Vergessenheit.).
● Perfeccionamiento de las formas y los usos de todos los tiempos
verbales del Konjunktiv y Konjunktiv II.
● Perfeccionamiento del imperativo. Uso del imperativo en la exhortación
indirecta (Frau Klein, Herr Groß sagt, Sie mögen/möchten/sollen (bitte) in
 einer Stunde wiederkommen.). Expresiones alternativas al imperativo:
con Präsens (Du gehst jetzt einkaufen!), con sollen (Du sollst jetzt sofort
losgehen!), con werden (Jetzt wird geschlafen!), con Partizip ll
(Stehengeblieben!), con lassen (Lasst uns gehen!), en recetas con
Konjunktiv I (Man nehme ein Pfund Mehl!), con infinitivo (Nicht betreten!),
con Konjunktiv II (Könntest du mir das bitte mal erklären?). Alternativas
al imperativo en voz pasiva: (Das Geschirr wird heute noch gewaschen! /
Das Geschirr muss heute noch gewaschen werden.).
Adverbio
● Adverbios interrogativos: Perfeccionamiento y ampliación de los
adverbios pronominales con hier + preposición, wo + preposición, da +
preposición en los distintos tipos de oración (Worauf legst du
besonderen Wert? / Könnten Sie mir erklären, worauf es hierbei
besonders ankommt? / Er suchte einen starken Ast, hieran lehnte er
dann die Leiter.). Perfeccionamiento y ampliación de los adverbios
oracionales möglicherweise, vermutlich, bestimmt, höchstwahrscheinlich,
anscheinend, offenbar, zweifellos, zweifelsohne, bekanntlich,
erstaunlicherweise, glücklicherweise, immerhin, komischerweise,
konsequenterweise, logischerweise, seltsamerweise, tatsächlich,
übrigens, womöglich, etc. Discriminación de adverbios modales
oracionales que no pueden constituir por sí solos la respuesta a una
oración interrogativa general (*Bekanntlich. / *Tatsächlich.), salvo que
puedan usarse acompañados por ja o nicht (Glücklicherweise ja.).
● Perfeccionamiento y ampliación de adverbios locales (obenan, obenauf,
auswärts…), adverbios que expresan duración (allezeit, bislang, bisher,
längst, seither, stets, zeitlebens…). Perfeccionamiento y ampliación de
adverbios que expresan frecuencia/repetición (bisweilen, jederzeit,
mitunter, zeitweise, wiederum…).
● Perfeccionamiento y ampliación de adverbios causales (anstandshalber,
demnach, folglich, infolgedessen, meinethalben, mithin…).
Perfeccionamiento y ampliación adverbios concesivos (dennoch, (und)
doch, gleichwohl, nichtdestoweniger…). Perfeccionamiento y ampliación
de adverbios modales (anders, wie…). Perfeccionamiento y ampliación
de adverbios derivados con -s y -los (fehlerlos, eilends…).
 Perfeccionamiento y ampliación de adverbios de intensidad y de
cantidad (einigermaßen, größtenteils, teilweise…). Perfeccionamiento y
ampliación de adverbios relativos (weshalb, weswegen, wie, wo, woher,
wohin…). Perfeccionamiento y ampliación de adverbios de rango
(ausgerechnet, genau, gerade, höchstens, wenigstens, bereits) y de
valor exclusivo, restrictivo, especificativo, etc. (Das habe sogar ich
verstanden! / Genau das wollte ich sagen./ Warum soll ausgerechnet ich
das machen?)
● Perfeccionamiento y ampliación de las partículas modales, gradativas
intensificadoras, atendiendo a su función y a su posición en la frase (Das
dauert aber lange! / Hast du etwa wieder geraucht? Mach das ja nicht
wieder! / Ich geh’ mal kurz zu meiner Mutter. / Du kannst es ruhig
behalten. Ich brauche es nicht. / Wie spät ist es wohl? / Ihr müsst es halt
eben einfach noch einmal versuchen. / Probiert es doch einfach schon
mal aus!).
● Modificadores del adjetivo. Adverbios o adjetivos. Adverbios o locuciones
adverbiales: locuciones adverbiales: ampliación de mecanismos de
refuerzo o relativización con adverbios (ausgesprochen sympathisch,
nicht gerade taktvoll).
Preposición
● Perfeccionamiento y ampliación de las preposiciones, posposiciones y
preposiciones bimembres. Preposiciones que rigen genitivo (anhand,
infolge, jenseits, etc.). Preposiciones que rigen dativo (dank, entgegen,
entsprechend, fern, gemäß, mitsamt, nahe...).
● Colocación de la preposición bimembre um … willen alrededor del grupo
nominal al que acompaña (um seiner Kinder willen).
● Preposiciones locales abseits, beiderseits, inmitten, längs, oberhalb,
unterhalb, unweit (Die Soldaten standen längs des Flusses. / Unweit
jener Häuserreihe ist ein Tennisplatz.). Preposición temporal binnen (Das
muss binnen einem Monat/binnen eines Monats fertig sein.). preposición
adversativa entgegen (Entgegen meinem Rat / Meinem Rat entgegen
lehnte er das Angebot ab.). Preposición modal gemäß (Er hat gemäß
unseren Anweisungen / unseren Anweisungen gemäß gehandelt.).
Preposiciones restrictivas bezüglich, hinsichtlich, laut (Laut dieses
 Schreibens diesem Schreiben sind Sie für die Reparatur dieser Apparate
verantwortlich.). Preposición concesiva ungeachtet (Ungeachtet unseres
Ratschlags stimmte er gegen das Projekt.). Preposición final zugunsten
(Er verzichtete zugunsten seines Freundes / seinem Freund zugunsten
auf die verdiente Anerkennung.).
● Perfeccionamiento y ampliación de las locuciones preposicionales (auf
Kosten Genitiv, im Falle + Genitiv, im Laufe + Genitiv, aus gegebenem
Anlass, im Vergleich im Hinblick auf, in Bezug auf, etc.).
● Uso y distinción de von y durch para designar el agente en la voz pasiva
de proceso (Vorgangspassiv).
2. DISCURSO
Adecuación
● Atenuación de la presencia del hablante: con dativo “libre” (Das Glas ist
mir ‘runtergefallen.), con pronombre indefinido (Man tut, was man kann.),
plural mayestático (Wir geben Ihnen Bescheid, sobald…), con plural
inclusivo de complicidad (So sind wir Lehrer eben!). Atenuación de la
presencia del oyente: con dativo “libre” (Ist es dir runtergefallen?), con
voz pasiva (Pünktlichkeit wird erwartet. / Der Rasen müsste mal wieder
gemäht werden.), plural inclusivo con valor universal (Ihr seid doch alle
gleich! / Männer verstehen das einfach nicht.).
● Perfeccionamiento y ampliación de expresiones
convencionales/codificadas (Der Service entsprach nicht / in keiner
Weise unseren Erwartungen.).
● Ampliación de los elementos lingüísticos para la expresión de las
funciones comunicativas propias del nivel.
● Perfeccionamiento en el reconocimiento y uso adecuado de las
variaciones diastráticas, diafásicas y diatópicas (variantes alemana,
austríaca y suiza), tanto en el texto oral como en el texto escrito.
Mantenimiento de la coherencia en cuanto a la variante lingüística
utilizada.
Coherencia y cohesión
● Perfeccionamiento de las reglas de puntuación y organización de
párrafos.
● Perfeccionamiento de la progresión temática en los diversos tipos de
 textos orales y escritos (progresión de tema-rema).
● Perfeccionamiento y ampliación de los procedimientos gramaticales de
correferencia: valor anafórico de pronombres y pro-adverbios. Pro-
adverbios o expresiones con valor anafórico indicando la relación
temporal entre distintas acciones, como por ejemplo inzwischen, in der
Zwischenzeit, hinterher, solange, etc. (Hast du Klaus inzwischen
angerufen?/ Hinterher gehen wir meistens noch ein Bier trinken.).
Adverbios pronominales (o preposicionales) con valor anafórico (Gestern
habe ich den Flug gebucht. Dabei ist mir eingefallen, dass… / Du solltest
mal wieder zum Friseur gehen. - Dafür habe ich im Moment einfach
keine Zeit): Pronombre relativo con valor anafórico (Àssun ist sehr direkt,
was man von einer Spanierin eigentlich nicht erwartet.).
● Perfeccionamiento y ampliación de los procedimientos léxicos de
correferencia: sinónimos, hiperónimos, hipónimos y repetición.
● Perfeccionamiento y ampliación del discurso indirecto con elipsis de
expresiones que introducen el discurso referido (Der Minister erklärte, es
gebe in diesem Bereich noch viele Probleme. Es sei weiterhin
schwierig…). Transformación de los elementos deícticos al pasar del
discurso directo al indirecto. Precisión según la situación de enunciación
y el registro („Wir kommen jeden Sommer hierher.” Müllers erzählten, sie
würden jeden Sommer hierher kommen/ dort hinfahren.).
● Perfeccionamiento de la concordancia de la concordancia de tiempos
verbales adecuada a las relaciones discursivas.
● Perfeccionamiento de la entonación correcta y el uso de pausas, como
marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido
(correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación,
identificación y producción de los patrones melódicos propios de los
actos de habla y las estructuras discursivas del nivel).
● Sentido implícito en el tono irónico (Du bist ja ein toller Freund! / 300
Euro kostet das Handy? Das ist ja fast geschenkt!). Uso irónico de
diminutivos (Ein hübsches Häuschen hat er sich gebaut! [d. h. eine
Riesenvilla]).
● Focalización e intensificación de un elemento mediante exclamación,
empleo de partículas modales, enumeración, concretización, repetición,
 léxico con rasgo más intenso, grado superlativo, afijos (todmüde,
hochintelligent, uralt), acentuación, alargamiento fónico (Das habe ich
totaaal vergessen.), silabeo (Eine Af-fen-hit-ze).
● Mecanismos para enfatizar mediante el uso de las interjecciones y
onomatopeyas (aua, pfui, ätsch, nanu, heda, eh, hurra, o weh, hm, ach,
pst, etc.).
● Perfeccionamiento del uso de las conjunciones subordinantes
comparativas con .. dass, als wenn, wie wenn (Ich erwarte von dir nichts
anderes, als dass du ein bisschen hilfst).
● Perfeccionamiento del uso de las conjunciones subordinantes restrictivas
con außer um … zu, außer wenn, außer … zu, insofern (als), insoweit
(als), soviel, soweit, außer zu + infinitivo (Ich erlaube dir alles, außer
dass du bei geschlossenem Fenster rauchst.), y sustitutivas con (an)statt
dass, (an)statt … zu + infinitivo.
● Perfeccionamiento del uso de las conjunciones coordinantes y adverbios
conjuncionales aclaratorios beziehungsweise, sowie, und zwar,
respektive, genauer gesagt, besser gesagt, wie auch, etc. (Der
Klimawandel beziehungsweise seine Folgen sind eines der
gravierendsten Probleme unserer Zeit.)
3. LÉXICO Y SEMÁNTICA
Vocabulario
● Vocabulario usual de las situaciones y los temas propios del nivel
● Perfeccionamiento y ampliación de expresiones idiomáticas: frases
hechas (Er erteilte mir die Aufgabe auf den letzten Drücker. / Wir sind auf
Teufel komm raus ins Auto gestiegen.) y dichos y refranes (Ohne Fleiß
kein preis./ In der Kürze liegt die Würze./ Alle Besen kehren gut.)
● Perfeccionamiento y ampliación de expresiones figuradas/metafóricas
(jemandem das Herz brechen, einer Person nicht das Wasser reichen
können, Rabeneltern, Warteschlange, Adleraugen haben, Strom des
Lebens, etc.).
● Perfeccionamiento y ampliación del vocabulario coloquial y expresiones
coloquiales (Das ist ja geil! / Er hat ein großes Maul! / die Tussi / die
Katzentante / Da ist meine Bude!, etc.).
● Perfeccionamiento y ampliación de maldiciones, expresiones negativas,
 vocabulario vulgar, palabras soeces e insultos (Du bist ja wohl
bescheuert! / Ich blöde Kuh! / Das ist ja eine Schweinerei! / So ein
Arschloch! / Mist! / Scheiße! etc.).
● Perfeccionamiento y ampliación de verbos funcionales
(Funktionsverbgefüge) (ein Geständnis ablegen, ein Blutbad anrichten,
Unfug anstellen, eine Beschwerde einlegen, zu der Überzeugung
gelangen, Unfrieden stiften, etc.).
● Regionalismos frecuentes (Bub, Brotzeit, Semmel, gell etc.)
● Perfeccionamiento y ampliación de las abreviaturas, siglas y acrónimos
(Kita, GmbH, U-Boot, Schiri, Azubi, BGB, ggf., MwSt., Vgl., z. Zt.).
● Perfeccionamiento y ampliación de diminutivos y aumentativos:
diminutivos lexicalizados (Nickerchen, Händchen halten, ein bisschen),
uso habitual del diminutivo (Kätzchen, ein Stückchen Kuchen, ein
Stündchen schlafen). Intensificación (mayormente con connotación
negativa) por medio de los prefijos erz-, hyper-, über-, ur-
(erzkonservativ, hypersensibel, überkorrekt, uralt) y por composición
(hochmodern, superreich, todschick).
● Fórmulas dobles más frecuentes (null und nichtig / dreckig und speckig /
drunter und drüber mit Kind und Kegel / mit Sack und Pack, etc.).
Significado
● Perfeccionamiento y ampliación de campos asociativos de los temas
trabajados propios del nivel (Politik: Abgeordnete, Bundeskanzlerin,
Bundestag, Partei, parteivorsitzender, Wahlen, Verfassung, Abstimmung,
etc.).
● Perfeccionamiento y ampliación de hiperónimos/hipónimos (Universum >
Galaxie > Sonnensystem > Planet, etc.).
● Perfeccionamiento y ampliación de palabras sinónimas o de significado
próximo (Liebhaber/ Macker/Verehrer/ Liebling/Alter).
● Perfeccionamiento y ampliación de palabras antónimas usuales (spitz -
stumpf, Fremdkapital - Eigenkapital, Ebbe - Flut, Aufstieg - Abstieg, etc.)
● Reconocimiento de recursos retóricos habituales: metáforas y
construcciones de sentido figurado (die Blüte des Mittelalters, der
Lebensabend, etc.).
● Polisemia y doble sentido en palabras de uso habitual: schaffen
 (crear/conseguir), unterhalten (entretener/mantener), Fall (caso / caída),
Nagel (uña / clavo), Satz (frase / salto / tarifa), Stock (planta / bastón /
palo), Werk (obra / fábrica, etc.).
● Valores semánticos y rección de los verbos según sus prefijos
separables e inseparables (gehen - begehen - übergehen: Ich gehe nach
Hause. / Ich begehe den Bürgersteig. / Ich begehe einen Fehler. / Der
Besitz geht vom Vater auf den Sohn über. / Ich übergehe das erste
Kapitel und fange beim zweiten an.).
Formación de palabras
● Perfeccionamiento de la formación de palabras mediante composición:
nombre + ‘ verbo + …, adjetivo + …, adverbio + …, adverbio pronominal
+ …, preposición + …
● Afianzamiento de los elementos de unión (Fugenelemente) en palabras
compuestas: presencia / ausencia de -(e)s-/-(e)n
Derivación de palabras
● Perfeccionamiento de la derivación de palabras mediante sufijos y
prefijos.
● Profundización en la sustantivación de otras categorías gramaticales
como adverbios, preposiciones, conjunciones, etc. (ein ständiges Hin
und Her, etc.).
● Consolidación de la sustantivación de verbos mediante el uso de
diferentes sufijos. Sufijo -ung para expresar actividad (die Förderung),
sufijo -e para expresar una actividad durativa (die Reise), sin sufijos para
expresar una actividad o su resultado (der Austausch), con los sufijos -er
o -e para expresar el autor (der Läufer, der Erbe) con el sufijo -er para
expresar aparatos (der Bohrer), infinitivos para expresar una actividad
(das Lernen), con el prefijo Ge- y el sufijo -e para expresar una actividad
molesta (das Gelaufe), con prefijo Ge- (y sufijo -nis) para expresar un
resultado (das Gespräch, das Geständnis). Sustantivación de los
participios I y II (der Studierende, die Vorgesetzte).
4. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
Pronunciación
● Perfeccionamiento de la acentuación de las palabras compuestas.
Acento principal y secundario (Indus’trie’gebiet).
 ● Acento enfático: en función de la intención comunicativa del hablante
(Ein Freund oder dein Freund? / Das habe ich vollkommen vergessen.).
● Perfeccionamiento de la oclusión glotal (Glottisschlag) y de la asimilación
consonántica, influencia del sonido anterior en el posterior: (in Gera, vor
drei, ein Buch).
● Entonación enfática en función de la intención comunicativa del
hablante.
● Reconocimiento de las variantes geográficas más conocidas: dialectos y
dejes.
● Acentuación de las partículas modales.
Ortografía
● Perfeccionamiento de las reglas ortográficas y de puntuación.
● Puntuación de estructuras complejas formadas por varias oraciones
subordinadas (Ich möchte damit sagen, dass die Menschen, solange es
keine strengeren Vorsätze gibt, weiterhin mehr Energie verbrauchen
werden, als es ratsam ist.).
● Perfeccionamiento de familias de palabras que contienen las vocales a,
ä o e: die Stärke - stark; nämlich - Name, aufwendig (aufwenden) /
aufwändig (Aufwand).
● Perfeccionamiento de la ortografía de los diptongos ei/ai (Meier, Hai,
Kaiser, Mai, Waise…), homófonos vocálicos (Äsche/Esche, Lid/Lied,
Meer/mehr, Waise/Weise…).
● Dominio de homófonos consonánticos (bis/biss (beißen), seid/seit,
fiel/viel, Ferse/Verse…).
● Diferentes tipos de palabras compuestas unidas por guión (Mund-zu-
MundBeatmung, Pro-Kopf-Einkommen, Peter-und-Paul-Kirche, Konrad-
Adenauer-Platz, etc.)

3. Distribución temporal de las unidades didácticas

CONTENIDOS SECUENCIADOS DEL NIVEL 1A2
Menschen A1
Distribución temporal Octubre 1-3
Área temática SALUDOS Y PRESENTACIONES
123 PROFESIONES Y datos personales
LA FAMILIA

Gramática Oraciones enunciativas e interrogativas (W-Fragen).

Pronombres personales
Conjugación del presente heiβen, kommen, sprechen, sein, haben,...
El alfabeto. Relación sonido-grafía.
Preposiciones: aus,in
La Negación con nicht
Artículos determinados y posesivos
Conjugación de verbos con cambio vocálico
Preguntas cerradas (ja/nein/doch)
Números: 100-1.000.000.
Expresión e interacción escrita Anotar datos personales. Escribir textos sobre personas. Rellenar una
ficha con datos personales
Rellenar un formulario.
Describir los miembros de la familia.

Expresión e interacción oral Fonética: Introducción general a la fonética.

Relación sonido – grafía. Entonación , acento de la oración y diptongos ei,
eu, au
Presentarse y presentar a otros. Saludar. Conversaciones telefónicas
sencillas.
Comprensión escrita Identificar datos personales.
Comprensión oral Identificar datos personales en un diálogo.
Reconocer números.
Distribución temporal Noviembre -Diciembre 4-7
Área temática La compra de muebles
4567 Objetos y Materiales Objetos, colores, formas, materiales, …
Mundo Laboral ( La Oficina, el ordenador, …)
El Tiempo Libre y Actividades de ocio
Gramática Artículos indeterminados (ein/eine/-)
Artículos determinados y posesivos
Omisión de artículo.
Negación del artículo indeterminado (kein/keine)
Las Formas de Plural del Sustantivo
Números del 100-1.000.000
Artículos en acusativo
El verbo modal können

Expresión e interacción escrita Rellenar un formulario

Redactar textos breves y diálogos sobre objetos cotidianos
Escribir un texto personal
Escribir sobre actividades de ocio.
Escribir un SMS y/o E-Mail
Expresión e interacción oral Preguntar/pedir/agradecer
Conversaciones telefónicas
Preguntar precios
Hablar sobre Hobbys y aficiones
Aptitudes y Capacidades
Pedir información sobre objetos
Comprensión escrita Leer Informaciones sobre un producto
Leer SMS/E-Mail
Comprensión oral Reconocer números.
Comprender información personal de textos breves.
 Comprender Conversaciones telefónicas
Comprender información sobre productos.
Diálogos sobre el tiempo libre

Distribución temporal Enero

Área temática Citas y Tiempo Libre
89 Comida e Invitaciones en Casa
Gramática Posición del Verbo en la Oración
Preposiciones temporales: am / um
Conjugación del verbo mögen (möchte)
Formación de sustantivos (nombre + nombre)

Expresión e interacción escrita Escribir invitaciones

Fonética: Umlaute ü, ä, ö. Relación entre sonido y grafía: vocales largas y

Expresión e interacción oral cortas.
Diálogos para citar o quedar
Hacer propuestas
Hablar sobre hábitos alimentarios
Conversaciones durante la comida

Comprensión escrita Leer SMS/Chats en torno a las áreas temáticas

Leer un comic.

Comprensión oral Comprender conversaciones sobre preferencias alimentarias

Distribución temporal Febrero
Área temática Viajes y Medios de Transporte
10 11 12 Transcurso del día y acciones pasadas
Fiestas
Gramática Verbos Separables
El Perfect con haben und sein
Preposiciones temporales von… bis/ ab/im

Expresión e interacción escrita Describir el transcurso del día

Expresión e interacción oral Fonética: acento de la oración. “e” átona.
Informarse sobre viajes/horarios
Finalizar Conversaciones telefónicas
Hablar sobre acciones pasadas, fiestas y viajes

Comprensión escrita Extraer información de una agenda de citas/E-Mails y textos informativos

Comprensión oral Entender Entrevistas y Anuncios por altavoces

Comprensión oral Audición de diálogos y

completar informaciones.

Distribución temporal Marzo

Área temática Describir el Camino

13 14 La Vivienda

Gramática Artículos posesivos (sein/ihr).

Preposiciones locales con dativo.
Pronombres personales en dativo
Genitivo con el nombre propio
Expresión e interacción escrita Escribir E-Mails en torno a las áreas temáticas
Expresión e interacción oral Fonética: “e” y “er” en posición final de palabra.
Fonética: sch, st, sp.
Describir el camino
Pedir ayuda
Describir y valorar algo
Preguntar por edificios publicos y lugares
Comprensión escrita Leer anuncios de pisos y viviendas
Leer un blog
Comprensión oral Diálogos: Entender la descripción del camino

Distribución temporal Abril

Área temática 15 En la Ciudad Orientación en la ciudad. Lugar y dirección.
Medios de transporte

Gramática Verbos con dativo

Pronombres personales en dativo

Expresión e interacción escrita Escribir sobre tus sitios preferidos

Escribir un E-mail.

Comprensión escrita Leer un blog

Comprensión oral Audición de reconocimiento de distintos lugares.

Comprensión escrita Leer e interpretar anuncios de terapias.

Entender consejos de salud
Giros idiomáticos relacionados con el tema.

Distribución temporal Mayo

Durante el mes de mayo se repasarán los contenidos
trabajados en el curso y se realizarán pruebas de
evaluación.
 SECUENCIACIÓN CONTENIDOS DEL NIVEL 1A2 - ONLINE

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Hablar de tú o de usted Texto oral: Saludo y presentación Pronombres personales Saludo Alfabeto
Texto escrito: Diálogo para indicar Acento prosódico en las frases
Saludar Verbos regulares Presentación
procedencia enunciativas
Presentarse Verbo sein
Deletrear

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Presentación e indicar
Indicar profesión Verbos heißen + arbeiten Prefesiones
profesión Acento prosódico en las palabras
Texto escrito: Dialogo para indicar
Indicar procedencia Mayúscula del sustantivo Números
procedencia
Indicar edad Países
PRODUCCIÓN: Texto oral y escrito:
Indicar
profesión

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Localizar elementos en una imagen Texto oral: Presentación de la familia Adverbios locales: hinten, vorne, links, Estado civil Acento prosódico en las frases
rechts
Texto escrito: Presentación de
Presentar a la familia Artículo posesivo mein- Familia
personas y
estado civil

PRODUCCIÓN: Texto escrito:

descripción
de la familia
 COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA
Preguntar por hermanos Texto escrito: Diálogo sobre hermanos Verben haben + sprechen Familia parte 2 Pronunciación de la e átona
Texto orla: Diálogo sobre las lenguas
Indicar las lenguas que se hablan que Países y lenguas
se hablan
Rellenar un formulario
PRODUCCIÓN: Texto oral: Indicar las
lenguas que se hablan
PRODUCCIÓN: Texto escrito: Ficha
personal
PRODUCCIÓN: Mediación escrita:
Rellenar
un formulario

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Describir los muebles y objetos en las
Texto oral: Descripción de una cocina Artículo determinado en singular y plural Muebles Plurales con ä + äu
estancias de casa
Texto escrito: Descripción de un salón Colores

PRODUCCIÓN: Texto oral: descripción

de
una cocina

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Diálogo descripión de una
Corregir información erronea Pronombre para objetos Muebles parte 2 Acento prosódico cambiante en las
estancia
frases
Negación con nicht Adjetivos descriptivos para muebles
PRODUCCIÓN: Texto oral y escrito:
Descripción de una estancia

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Preguntar información sobre un objeto Texto oral: Diálogo en un negocio Artículo indeterminado Material de papelería Diptongos ei + eu
Preguntar por el precio Verbo kosten Materiales de los objetos
Preguntar por el nombre de un objeto
Negación con kein- Números 100 - un millón
en
alemán
PRODUCCIÓN: Texto escrito: Diálogo
sobre comó se dice un objeto en
aleman
PRODUCCIÓN: Texto oral: preguntar
por
objetos y por el precio

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Pedir un alimento Texto oral: Diálogo pedir un alimento Plurales Alimentos Prosodia en preguntas de respuesta
sí/no
Enmerar los alimentos que se tienen
Esctructura de la frase
en
casa
PRODUCCIÓN: Texto oral: Enumerar
los
alimentos que se tienen

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Expresar necesidad Texto escrito: Receta Acusativo: Art. det. e indet. Alimentos parte 2 Pronunciación de la r vocálica
Texto escrito: Lista de la compra Verbos brauchen, sehen + suchen
Texto oral: Diálogo buscando objetos

PRODUCCIÓN: Mediación oral:

Ingredientes de una receta

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Expresar intención Texto escrito: Mensaje para quedar Verbos modales können, müssen, dürfen, Tiempo libre Vocales o + u
möch
Quedar con una persona
PRODUCCIÓN: Texto escrito: Expresar
planes para los próximos días.
PRODUCCIÓN: Texto oral: Diálogo
establecer una cita para el cine
 COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA
Quedar con una persona Texto oral: Llamada para quedar Verbos lesen + treffen Partes del día Vocal ü
Adverbios temporales: gestern, heute,
Expresar lo que se hace durante el día Esctructura de la frase con comp.
morgen...
temporales
PRODUCCIÓN: Texto oral:
Descripción de
lo que se hace durante el día (sin
verbos separalbes)

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Expresar actividades en clase Texto oral: Anuncio Pronombre impersonal man Clase de alemán Vocal a corta y larga
Adverbios: montags, dienstags, ... Días de la semana
PRODUCCIÓN: Texto oral: Una
semana en
la clase de alemán

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Encuesta a pie de calle
Expresar rutinas sobre Verbos separables Horas Acento prosódico en verbos separables
las rutinas diarias
Expresar horarios de tren Adverbios: morens, mittags... Actividades diarias
PRODUCCIÓN: Texto oral: Decribir
rutinas
diarias
PRODUCCIÓN: Texto escrito: Decribir
actividades de una semana

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Descripción de una vivienda Texto oral: Descripción de un piso Artícula de negación kein- en acusativo Vivienda Pronunciación de palabras compuestas
Es gibt + acusativo Palabras compuestas
 PRODUCCIÓN: Texto oral: Decribir
una
vivienda

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Descripción de una vivienda Texto escrito: Anuncia alquler de piso Genitivo con -s Vievienda parte 2 Vocales o + u cortas y largas
Expresar propiedad Posesivos paradigma completo Números ordinales
PRODUCCIÓN: Texto oral: Decribir
una
vivienda (propia)

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Diálogo de indicaciones por
Dar indicaciones Preposiciones que rigen dativo Indicaciones por la ciudad
la Pronunciación de palabras
ciudad internacionales
Expresar el uso de medios de Preposiciones de caso cambiante con
transporte dativo
PRODUCCIÓN: Texto oral: Explicar el
uso
propio de los medios de transporte
PRODUCCIÓN: Mediación escrita:
Indicaciones para llegar a un lugar

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Hacer una invitación Texto escrito: Invitación Verbos con dativo Preposiciones temporales im, am + um Resumen prosodia en la frase.
Organizar una fiesta Pronombres personales en dativo Fiestas
PRODUCCIÓN: Texto escrito: Verbos werden, feiern + einladen Fecha
Invitación
PRODUCCIÓN: Texto oral: Diálogo
para
organizar una fiesta

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Diálogo sobre las
Expresar actividades del fin de semana actividades Verbos en Perfekt con auxiliar haben Estaciones del año
Acento prosódico en las frases en
del fin de semana Perfekt
Verbo haben en Präteritum
 PRODUCCIÓN: Texto oral: Contar el
fin de
semana

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Diálogo sobre las últimas Acento prosódico en verbos separables
Contar las vacaciones Complementos temporales para el y
vacaciones Verbos en Perfekt con auxiliar sein
pasado
verbos no separables
Verbo sein en Präteritum Actividades de ocio
PRODUCCIÓN: Texto oral: Contar las
vacaciones Verbos con prefijo no separable en Perfekt
PRODUCCIÓN: Texto escrito: Contar
las
vacaciones

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto escrito: Descripción física de
Descripción de personas: físico y Estructura Ich glaube, ... Aspecto físico Vocales ä + e
personas
carácter
Carácter
PRODUCCIÓN: Texto oral: Describir a
la
pareja ideal
PRODUCCIÓN: Texto oral: Describir
personas físicamente

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Expresar deseos Texto oral: Canción Ich will Verbo modal wollen Deseos Vocales e + i largas
Preposiciones que rigen acusativo
PRODUCCIÓN: Texto oral: Expresar
deseos
de futuro

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

 Texto oral: Diálogo entre médico y
Expresar problemas de salud Imperativo para Sie Partes del cuerpo Prosodia en las frases imperativas
paciente
Texto escrito: Mensaje de cancelación
Dar consejos de Salud
Verbo modal sollen
la asistencia

PRODUCCIÓN: Texto escrito:

Cancelar una
cita
PRODUCCIÓN: Mediación oral:
Consejos
contra el dolor de cabeza

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Diálogo de petición de
Expresar frecuencia da tareas Imperativo para du + ihr Labores del hogar
ayuda Pronunciación de h al inicio de palabra
con las tareas del hogar
Adverbios de frecuencia
PRODUCCIÓN: Texto oral: Expresar la
frecuencia en la que se hacen las
tareas del hogar

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Texto oral: Diálogo sobre preferencias
Expresar preferencias Comparación del adjetivo Prendas de ropa
en Vocal ö
piezas de ropa
Adverbio gern
PRODUCCIÓN: Texto oral: Describir la
ropa
que se lleva puesta

COMUNICACIÓN TEXTOS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA

Pronunciación dentre de la frase de
Expresar el tiempo que hace y que ha Texto oral: Diálogo sobre el tiempo Conectores que no ocupan posición en la Meteorología
palabras que comienzan con vocal
hecho frase
PRODUCCIÓN: Texto oral: Describir el
tiempo que hace
CONTENIDOS SECUENCIADOS DEL NIVEL 2A2 (ONLINE + PRESENCIAL)
Menschen A1.2, A2.1
Distribución temporal Septiembre/Octubre
Áreas temáticas
16 Citas - Situaciones en el hotel
17 Planes y Deseos

Gramática
Preposiciones temporales vor, nach, in, für
Las preposiciones ohne y mit
El verbo modal wollen, dürfen und müssen (Lkt.21)
Expresión e interacción escrita Escribir correos electrónicos en torno a estas áreas temáticas
y entradas en un blog o foro
Escritura creativa
Expresión e interacción oral Fonética: vocales “o” y “u”;palabras internacionales
Ofrecer ayuda; pedir ayuda. Reaccionar ante una disculpa
Expresar deseos y hablar sobre planes y proyectos
Comprensión escrita Foros
Anuncios
Correos electrónicos
Comprensión oral
Entender la reacción ante una disculpa

Distribución temporal Noviembre

Áreas temáticas 18 Salud y Enfermedad (Partes del cuerpo)
19 Aspecto físico y carácter
20 En el hogar

Gramática El imperativo
El verbo modal sollen
Präteritum de los verbos sein y haben
Präteritum de los verbos modales
Perfekt
El prefijo “un-”
Pronombres personales en acusativo
Expresión e interacción escrita Dar consejos
Describir personas
Escribir correos electrónicos relacionados con el tema

Expresión e interacción oral Entonación de las oraciones en imperativo

Nombrar partes del cuerpo: Kettenspiel
Representar diálogos en diferentes situaciones relacionadas
con las áreas temáticas
Describir el estado de salud, dolencias
Describir personas
Reaccionar con sorpresa
Hacer peticiones
Dar consejos e instrucciones
Comprensión escrita Leer e interpretar anuncios de terapias
Entender consejos de salud
Entender un diario personal
Leer un anuncio y un correo electrónico
Comprensión oral Entender diálogos sobre enfermedades y dolencias
Entender consejos
Entender un smalltalk

Distribución temporal Diciembre

Área temática 22 Ropa

Gramática El adjetivo en grado comparativo

Expresión e interacción escrita Comparar y describir prendas

Contestar a un correo electrónico
Expresión e interacción oral Pronunciación de la “e” en sílaba átona
Enfatizar
Describir la forma de vestir de personas y expresar opinión
Hablar sobre el vestuario habitual y prendas preferidas
Comprensión escrita Entender textos en foros, notas y carteles informativos
Leer un correo electrónico

Comprensión oral Entender diálogos sobre opiniones acerca de la ropa

Distribución temporal Enero

Áreas temáticas 23 Tiempo meteorológico
24 Fiestas y celebraciones

Gramática Conjunciones denn, deshalb + weil (introducción de la

subordinación)
Composición de palabras: sufijo “–los”
Konjunktiv II : “würde-Form”
Números ordinales

Expresión e interacción escrita

Escribir una postal
Responder a una invitación
Escribir una felicitación

Expresión e interacción oral Pronunciación de la vocal “ö”

Hablar sobre el tiempo
Expresar deseos
Felicitar
Presentar una fiesta o celebración típica

Comprensión escrita Leer un blog

Leer una postal
Leer invitaciones e información de una página web
Comprensión oral Comprender información meteorológica
y un diálogo sobre las vacaciones

Distribución temporal Febrero

Áreas temáticas 1 Profesiones y familia
2 Vivienda

Gramática Posesivos unser y euer en nominativo, acusativo y dativo

Repaso del pasado (Perfekt y Präteritum de “sein” y “haben”)
Verbos con complemento dativo y acusativo
Wechselpräpositionen con dativo y acusativo
Verbos de posición
Expresión e interacción escrita Escribir una invitación/una felicitación
Contestar a correos electrónicos
Escritura creativa: poema sobre un objeto de la casa
Expresión e interacción oral
Fonética: vocales largas y cortas; el sonido “r”
Hablar sobre profesiones
Contar historias familiares de forma secuenciada
Hablar sobre recuerdos de la infancia
Dar consejos sobre decoración
Comprensión escrita
Leer información en una página web
Leer un texto sobre decoración

Comprensión oral Entender historias familiares

Diálogo: Situación de una mudanza
Reconocer una habitación por su descripción
Entender mensajes del contestador
Distribución temporal Marzo-Abril
Áreas temáticas 3 Turismo
5 Visitar una ciudad

Gramática Composición de palabras. Verbos + “er” y “ung”

Declinación del adjetivo con artículo determinado e
indeterminado
Expresión e interacción escrita Escribir una postal y/o un correo electrónico

Expresión e interacción oral Fonética: “ng”; acento y ritmo; “sch”, “st”, “sp”
Valorar un destino turístico
Expresar preferencias y deseos
Organizar y presentar un plan para el fin de semana

Comprensión escrita Leer catálogos de viajes y anuncios

Leer un artículo de enciclopedia
Leer cartas y postales
Leer comentarios en Internet
Comprensión oral Entender preferencias relacionadas con el turismo
Escuchar una conversación sobre la visita de unos amigos.
Distribución temporal Abril-Mayo
Áreas temáticas 4 Comprar en el supermercado
10+12 Deporte y estar en forma
En el restaurante y alimentación

Gramática Konjunktiv II: könnte, sollte

Declinación del adjetivo sin artículo
Conjunción “dass” y “wenn”
Expresión e interacción escrita
Comentarios y respuestas en foros

Fonética: Pronunciación de la “f”, “v” y “w”; y de „ch“ y de la

Expresión e interacción oral “e” tónica en el prefijo “Ge-” y “ge-”
Citarse con alguien, aceptar y/o rechazar una propuesta,
ponerse de acuerdo.
Pedir y dar consejos. Hacer propuestas.
Pedir, pagar y reclamar en un restaurante
Exposición oral sobre los hábitos alimentarios y de compra
Comprensión escrita
Opiniones de cliente sobre un restaurante
Plan de nutrición y salud
Texto divulgativo sobre la alimentación de los alemanes
Comprensión oral
Situación en el restaurante y en el supermercado
Entrevistas
 CONTENIDOS SECUENCIADOS DEL NIVEL 1B1
SCHRITTE INTERNATIONAL NEU 5
Distribución temporal Octubre

Área temática 1 La Felicidad y la suerte en el pasado en el día a día

Hablar sobre el pasado; hablar sobre talismanes y amuletos;

desear algo a alguien.

Capacidades o Ser capaz de ...

Sprechhandlungen ● informar sobre hechos y vivencias del pasado.
● hablar sobre un momento concreto del pasado, sobre la
infancia.
● narrar acontecimientos del pasado de forma cronológica.
● contar momentos de felicidad.
● comprender un artículo periodístico y una entrevista
radiofónica.
● hablar y comentar rituales y amuletos en las diferentes
culturas.

Textos ● Textos sobre una experiencia personal; textos

divulgativos.
● Programa de radio
● Artículos periodísticos

Gramática ● Conjugación del Präteritum

● Plusquamperfekt
● Conjunción als , contraste als y wenn

Distribución temporal Noviembre

Área temática 2 Entretenimiento

Comunicación no verbal; aprendizaje de lenguas extranjeras;

conversaciones intrascendentes; crítica en el trabajo; discusiones.

Capacidades o Ser capaz de ...

Sprechhandlungen ● hablar de la serie favorita.
● describir con mayor detalle que en cursos anteriores
personas y objetos.
● comprender una estadística y comentarla.
● ponerse de acuerdo y mostrar aceptación en un debate.
● preguntar por personas.
● proponer y/o rechazar [Link] contrapropuestas.
● ponerse de acuerdo, mostrar asentimiento.
 Textos informativos/divulgativos.
Textos ● Opiniones de un foro, conversaciones intrascendentes,
entrevistas y diálogos.
● Críticas de obras de entretenimiento.

Gramática ● Conjunción adversativa obwohl

● Adverbios de grado: wirklich,echt,besonders,gar…
● La frase de relativo y los pronombres relativos

Distribución temporal Diciembre/Enero

Área temática 3 La salud

Profesiones y trabajos; encontrar un puesto de trabajo; motivación

y trabajo en equipo; currículum vitae, solicitud de empleo y
entrevista de trabajo.

Capacidades o Ser capaz de ...

Sprechhandlungen ● opinar sobre, valorar y transmitir ideas y tesis.
● comprender guías y consejos sobre el tema estrés y
relajación.
● comprender y describir las instrucciones para realizar
ejercicios físicos.
● comprender una conversación de asesoría sobre temas
de salud, buscar y dar consejo.
● comprender escritos en un foro sobre el tema “vida
saludable”
● contar lo que uno hace por su salud.
● comprender y describir estadísticas.

Textos ● Guías de salud y ejercicio

● Texto informativo/divulgativo
● Texto con opiniones a favor y en contra de actividades
varias.
● Programas radiofónicos
● Opiniones de un foro

Gramática ● La Voz Pasiva en presente de los verbos modales

● El Caso Genitivo

Distribución temporal Enero/Febrero

Área temática 4 Idiomas

Experiencias en el aprendizaje de lenguas extranjeras; estrategias

y técnicas para mejorar; el valor identitario de las lenguas; opinar y
pedir consejos en el ámbito de la clase DAF.

Capacidades o Ser capaz de ...

Sprechhandlungen ● hablar sobre condiciones irreales.
● comprender y dar consejos y pautas para mejorar el
aprendizaje del alemán.

● expresar y argumentar la importancia de un tema o idea.

● pedir información.
● comprender un informe de las experiencias de aprendizaje
y comentar la biografía lingüística propia y de los
compañeros.

Textos ● Textos científicos e informativos/divulgativos

● Estadística
● Entrevistas
● Texto de un foro

Gramática ● Konjunktiv II (Condicional) en frases condicionales irreales

● Preposición causal wegen + Genitiv

Distribución temporal Febrero /Marzo

Área temática 5 Encontrar un trabajo

Elegir la profesión; orientación profesional; creatividad; escribir

una solicitud laboral; pasado escolar y académico .

Capacidades o Ser capaz de ...

Sprechhandlungen ● escribir una solicitud de trabajo.
● ser capaz de defender argumentos y posiciones en una
entrevista laboral.
● contar y explicar los deseos propios respecto a la carrera
laboral.
● comprender y aplicar técnicas para el desarrollo de ideas
● juzgar y evaluar argumentos für/gegen

Textos ● Textos divulgativos

● Programa radiofónico
● Entrevista

Gramática ● Infinitivo con zu

● Preposición temporal: während + genitivo

Distribución temporal Marzo

Área temática 6 Prestación de servicios …

relaciones laborales, soñar y actuar, tratar a clientes,

presentar quejas y reclamaciones.
Capacidades o Ser capaz de ...
Sprechhandlungen ● explicar una idea de negocio propia.
● expresar metas y objetivos.
● dar consejos y expresar alternativas.
● llevar con éxito conversaciones con clientes.

● escribir una reclamación fundamentada.

Textos
● Texto informativo/divulgativo
● Textos de opinión
● Correo electrónico
● Diálogos telefónicos

Gramática ● Verbos y expresiones con es

● Frases finales con Konjunktion um ...zu + Infinitiv y damit
● Konjunktion statt/ohne ….zu + Infinitiv

Distribución temporal Abril

Área temática 7 Habitar y convivir

Búsqueda de vivienda; convivencia y problemas con los

vecinos ; convivencia en hoteles; relaciones a distancia.

Capacidades o Ser capaz de …

Sprechhandlungen ● comprender y explicar reglas y usos/costumbres.
● expresar críticas y reaccionar a ellas.
● comprender textos de foros y blogs sobre búsqueda de
vivienda. Contar la propia situación habitacional y la de
otros.

● comprender un artículo periodístico y un programa de

radio el tema: relaciones a distancia.

Textos
● Textos informativos/divulgativos
● Artículo de periódico

Gramática ● Cohesión textual: conectores, sinónimos, pronombres,

adverbios, …
● Oraciones modales con „dadurch, dass“ y „indem“.

Distribución temporal Mayo

Repaso y consolidación del temario y de las competencias adquiridas a lo largo del curso.
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL NIVEL 1B1 ONLINE

Semana

Septiembre 24-29
Semanas de bienvenida
Septiembre 30-
Octubre 6
Octubre 7-13 Lektion 1 Comunicación Expresar preferencias
Leben in der
Stadt Textos Texto oral: Diálogo sobre la vida en el campo y la ciudad
Producción: Texto oral monólogo vivienda
Gramática Preposiciones con caso cambiante (repaso)

Vocabulario Vivir en el campo o en la ciudad

Fonética Diferencia entre los fonemas /l/ i /r/

Octubre 14-20 Lektion 2 Comunicación Describir el vecindario

Probleme mit Describir una vivienda
Nachbarn Textos Texto escrito: Reglamento de convivencia en una comunidad de vecinos.
Producción: Texto oral sobre el vecindario. Texto escrito correo sobre
piso nuevo
Gramática Determinación del caso gramatical

Vocabulario Problemas con los vecinos

 Fonética Pronunciación de la “e” átona.

Octubre 21-27 Lektion 3 Comunicación Descripción de un barrio

Mein
Stadtviertel Textos Texto oral: Diálogo de descripción de un barrio
Producción: Texto oral monólogo sobre el barrio
Gramática Doble conector so wohl … als auch

Vocabulario El barrio

Fonética Vocales largas y cortas (1)

Octubre 28- Lektion 4 Comunicación Expresar gusto

Noviembre 3 Freizeit
Textos Texto escrito: Programación cultural
Producción: Texto oral diálogo planear actividad par el fin de semana.
Producción: Mediación escrita: Monólogo sobre el barrio
Gramática Verbos mögen y gefallen
Adverbio gern
Vocabulario Tiempo libre

Fonética Vocales largas y corta (2)

Noviembre 4-10 Lektion 5 Comunicación Hacer una reserva

Reisen
Textos Texto oral: Llamada de reserva en un hotel
Producción: Texto oral diálogo organizar las vacaciones
Gramática Declinación del adjetivo con el artículo determinado
 Vocabulario Viajar

Fonética Combinación de consonante y /r/

Noviembre 11-17 Lektion 6 Comunicación Explicar actividades deportivas que se hacen

Sportlich
Textos Texto escrito: Artículo de un blog sobre tendencias en deporte
Producción texto escrito intervención en un foro sobre deporte y la
motivación para hacerlo
Producción texto oral: Monólogo sobre actividades deportivas que se
hacen
Gramática Verbo lassen

Vocabulario Deporte

Fonética Pronunciacióm de la grafia “st”

Noviembre 18-24 Lektion 7 Comunicación Explicar un accidente

Ein Unfall Ofrecer ayuda
Textos Texto oral: Llamada a emergecias
Producción: Texto oral: Dialogo ayudar a un amigo enfermo
Gramática Perfekt (repaso)
Präteritum de los verbos sein, haben y modales (repaso)
Vocabulario Salud

Fonética ---

Noviembre 25- Lektion 8 Comunicación Expresar finalidad

Diciembre 1 In der Explicar un problema de salud
 Notaufnahme Textos Texto escrito: Artículo de dilvigación con consejos para combatir
problemas de insomio
Producción texto mediación oral sobre beneficios del deporte
Producción texto escrito: correo justificante por enfermedad
Gramática Oraciones finales con damit y um … zu

Vocabulario Salud

Fonética Pronunciación del dígrafo “pf”

Diciembre 2-8 Lektion 9 Comunicación Contar vivencias del pasado

Biografien
Textos Texto oral: Programa de radio en conmemoración del nacimiento de
Goethe.
Producción texto oral monólogo biografía
Gramática Präteritum ampliación.

Vocabulario Biografía

Fonética Acento prosódico en palabras extranjeras

Diciembre 9-15 Lektion 10 Comunicación Contar recuerdos de la infancia

Erinnerungen
an die Kindheit Textos Texto escrito: Recuerdos de la infancia
Producción texto oral: Dialógo recuerdos de la infancia
Producción texto escrito: Recuerdo de la infancia
Gramática Oraciones temporales con als y wenn

Vocabulario Recuerdos de la infancia

 Fonética Pausas y entonación de oraciones

Diciembre 16-22 Actividades navideñas

Enero 7-12 Repàs i resolució de dubtes

Enero 13-19 EXAMEN ONLINE 1 (EXAMEN ESCRITO I EXAMENES ORALES)
Enero 20-26 EXAMEN ONLINE 1 (EXÀMENES ORALES)
Enero 27-Feb. 2 Lektion 11 Comunicación Reflexionar sobre la alimentación saludable
Gesunde
Textos Texto oral: Diálogo sobre alimentación saludable
Lebensmittel
Producción: Texto oral monólogo sobre alimentación
Gramática Oraciones concesivas con trotzdem
Oraciones consecutivas con deshalb y deswegen
Vocabulario Alimentacióm
Fonética Consonantes silibantes /s/, /z/ y africada /ts/
Febrero 3-9 Lektion 12 Comunicación Relatar las costumbres diarias con relación a una vida sana
Ess- Dar consejos sobre alimentación saludable
gewohnheiten Textos Texto escrito: Recetas saludables
Producción texto oral diálogo sobre vida saludable
Producción mediación escrita: Alimentación saludable
Gramática Oraciones de infinitivo con zu

Vocabulario Alimentación (ampliación)

Fonética Plurales especiales

Febrero 10-16 Lektion 13 Comunicación Expressar los hábitos de compra
 Einkaufs- Textos Texto oral: Anuncio publicitario
möglichkeiten Producción texto oral: Monólogo sobre hábitos de compra
Gramática Verbos reflexivos con pronombres reflexivos en acusativo y dativo

Vocabulario Compras

Fonética Pausa ante vocales (Neueinsatz)

Febrero 17-23 Lektion 14 Comunicación Reclamar productos o servicios

Reklamieren
Textos Texto escrito: Artículos informativo sobre derechos del consumidor en
reclamaciones
Producción texto oral diálogo reclamación de un producto
Gramática Doble conector: nicht / kein … sondern

Vocabulario Reclamaciones

Fonética Prosodia en las frases

Feb. 24-Marzo 2 Lektion 15 Comunicación Informar sobre contratos contratados
Meine
Versicherung Textos Texto oral: Diálogo sobre seguros contratados
übernimmt Producción texto escrito: Correo de reclamación
das Gramática Declinación del adjetivo con el artículo indeterminado

Vocabulario Bancos y seguros

Fonética Pronunciación de palabras difíciles

Marzo 3-9 Lektion 16 Comunicación Dar consejos de aprendizaje
Lernen
Textos Texto escrito: Recomendaciones para estudiar de forma productiva
 Producción texto oral: Monólogo sobre aprendizaje de una lengua
extranjera
Gramática Oraciones temporales con seit, seitdem y bis

Vocabulario Aprendizaje

Fonética Palabras compuestas

Marzo 10-16 Lektion 17 Comunicación Dar consejos de como afrontar un examen
Prüfungsangst
Textos Texto oral: Diálogo sobre miedo a los exámenes
Producción texto oral: Diálogo sobre consejos de como afrontar un
examen
Producción texto escrito: intervención en un foro con consejos de como
afrontar un examen
Gramática Konjunktiv II en presente

Vocabulario Aprendizaje (ampliación)

Fonética Umlaute ä, ö, ü
Marzo 17-23 Lektion 18 Comunicación Explicar las actividades laborales
Beruf und
Ausbildung Textos Texto escrito: Oferta de empleo
Producción texto oral sobre el trabajo
Gramática Doble conector: nicht nur … sondern auch

Vocabulario Vida laboral

Fonética Pronunciación de -er en final de palabra

Marzo 31-Abr. 6 Lektion 19 Comunicación Dar consejos para la motivación
 Bewerbung Preguntar sobre una oferta laboral

Textos Texto oral: Entrevista de trabajo

Producción oral mediación: Cómo motivar a los trabajadores
Producción texto escrito: Correo para consultar sobre una oferta laboral
Gramática Preguntas indirectas

Vocabulario Vida laboral (ampliación)

Fonética Ensordecimiento de /b, d, g/

Abril 7-13 Lektion 20 Comunicación Explicar las relaciones familiares
Familien-
geschichten Textos Texto escrito: Artículo sobre nuevas formas de familia
Producción: Textos oral monólogo sobre las familias de antes y las
actuales
Gramática Oraciones de relativo con el nexo en nominativo y acusativo

Vocabulario Relaciones familiares

Fonética Acentuación de verbos con prefijo separable y con prefijo no

separable
Abril 14-16 Lektion 21 Comunicación Opinar sobre las amistades en internet
Freundschaft
Textos Texto oral: Entrevista a pie de calle sobre la amistad
Producción texto oral diálogo sobre las amistades por internet
Gramática Verbos con preposiciones

Vocabulario Carácter de las personas

Fonética Pronunciación de -ig a final de palabra

Abril 28- Mayo 4 Repaso / dudas / preparacion exámenes
Mayo 5-11 EXAMEN ONLINE 2 (EXAMEN ESCRITO I EXÀMENES ORALES)

Mayo 12-18 EXAMEN ONLINE 2 (EXAMENES ORALES)

Mayo 19-25 Repaso final de curso
Mayo 26-31 PRUEBA FINAL* (PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA APROBADO EL CURSO)

* Consulta las fechas exactas en Aules o pregunta a tu tutor/-a en abril o principios de mayo

Lektion 22 Comunicación Reflexionar sobre problemas con la pareja

Partnerschaft Llegar a acuerdos con la pareja
Dar consejos para encontrar pareja
Textos Texto escrito: Entrevista sobre relaciones de pareja
Producción texto oral sobre problemas de pareja
Producción; Mediación escrita sobre búsqueda de pareja
Gramática Partículas interrogativas para los verbos con preposición

Vocabulario Vida en pareja

Fonética Dobles consonantes al final de una sílaba e inicio de otra

Lekiton 24 Comunicación Relatar malentendidos culturales

Deutsche und Describir diferencias culturales
Leben in Textos Texto oral: Monòlogo sobre malentendidos culturales
Deutschland Producción texto oral monólogo sobre malentendidos culturales
Gramática Oraciones concesivas con obwohl
 Vocabulario Estereotipos y malentendidos culturales

Fonética Acentuación de las partículas

Lektion 25 Comunicación Hablar sobre experiencias personales con mascotas

Haustiere Opinar sobre tener mascotas
Textos Texto escrito: Artículo sobre mascotas en Alemania
Producción texto oral: Monólogo sobre mascotas
Gramática Repaso general de conectores

Vocabulario Animales de compañía

Fonética Frase enunciativa com pregunta

 CONTENIDOS SECUENCIADOS DEL NIVEL INTERMEDIO 2B1
SCHRITTE 6
Distribución temporal Octubre
Área temática 1 El Mundo Laboral

- Las conjunciones «falls» y «je ... desto»

- Las oraciones de relativo

Gramática - Los Adjetivos sustantivados

- La n-declinación

 Descripción de Personas (Amigos, Compañeros de Trabajo)

Expresión escrita  Escribir mensajes de correo a compañeros de trabajo

 Discusión sobre la amistad en el trabajo.

 Ofrecer tutearse en el trabajos
 Epresar opiniones sobre la amistad verdadera
Expresión oral

 Textos periodísticos y textos generales sobre asuntos del

mundo laboral.
Comprensión escrita

 Escuchar una entrevista periodística con una persona

importante.
Comprensión oral

Rechazar peticiones de ayuda y negociar alternativas

Intenciones comunicativas

Distribución temporal Noviembre

Área temática 2 El Mundo Virtual

 Las Conjunciones temporales “während, bevor, nachdem y

seitdem”

Gramática  Las oraciones temporales.

 La Conjunción “als ob” + Konjunktiv II

 Escribir un Comentario y ofrecer Consejos en un Forum

Expresión escrita
  Discutir sobre el tema “Cómo sería nuestra vida sin los medios
digitales”
 Escribir mensajes para pedir ayuda a los compañeros de
Expresión oral
trabajo.

 Textos generales sobre las Máquinas y la Tecnología .

Comprensión escrita
 Leer Manuales de Instrucción

 Comprender Manuales de Instrucción

 Comprender un programa de radio sobre el tema “Los medios
Comprensión oral
digitales” .

 Argumentar a favor y en contra de los medios digitales

Intenciones comunicativas  Expresar opiniones y dar consejos.

Distribución temporal Diciembre

Área temática 3 Consumo y publicidad

 Conjunciones binarias sowohl ...als auch, weder...noch

Gramática  Oraciones relativas con wo y was
 Participio presente como adjetivo: wohltun > wohltuend

 Descripción de productos de consumo.

Expresión escrita  Publicidad.

 Quejas y reclamaciones.

Expresión oral  Averías y accidentes cotidianos.

 Textos divulgativos sobre productos de consumo.

Comprensión escrita

 Radioreportaje sobre Crowdsourcing.

Comprensión oral

Distribución temporal Enero

Área temática 4 Juntos

 Futuro I
 Gramática  Conjunción causal da

 Descripción del día a día laboral propio.

Expresión escrita

 Buenos modales y buen comportamiento en la interacción

social.

Expresión oral  Experiencias propias/ajenas de enajenación/alteridad.

 Evaluar y comentar las normas de tráfico.

 Rutinas laborales diversas.

 Comprención de aforismos.
Comprensión escrita

 Comprender textos orales sobre enajenación/alteridad/identidad.

Comprensión oral  Comprender interacciones en la circulación urbana.

 Expresar conjeturas, planes y promesas.

Intenciones comunicativas

Febrero
Distribución temporal
Área temática 5 Conciencia y compromiso social

 Conjunciones seit / seitdem, bis , indem , ohne... dass, ohne...

Gramática zu
 Preposición außer + Dativ

Escribir sobre los propios compromisos sociales.

Expresión escrita

 Hablar sobre problemas durante viajes y trayectos.

 Hablar sobre cuestiones de conciencia y expresar el propio
Expresión oral punto de vista al respecto.

 Comprender ofertas y productos de los ferrocarriles alemanes

Comprensión escrita  Comprender artículos sobre el compromiso social.
 Comprender textos informativos sobre asociaciones en D-A-CH.

 Emisión radiofónica sobre el voluntariado social.

Comprensión oral
  Describir problemas y dejarse aconsejar.
 Dar consejos.
Intenciones comunicativas
 Expresar propios puntos de vista

Marzo-Abril-Mayo
Distribución temporal
Identidades: folklore, patria y patria chica.
Área temática 6
Repaso general

 Morfología: formación de palabras- substantivos.

 Fugenelement “s”
Gramática
 Adverbios preposicionales
 Verbos con preposición

 Texto sobre Heimat: Was ist Heimat für mich?

 Chats
Expresión escrita
 Texto de despedida.

 Hablar sobre Europa y la UE.

 Expresar planes para el futuro.
 Comentar la propia experiencia durante el apredizaje de alemán.
Expresión oral
 Hablar sobre gastronomía regional en D-A-CH.

 El concepto de HEIMAT.

 Textos sobre identidad/extranjería/procedencia/raíces.

Comprensión escrita

 Textos orales sobre el tema HEIMAT.

Comprensión oral

 Participar en chats.
 Planear fiestas (multi)-culturales.
Intenciones comunicativas
 CONTENIDOS SECUENCIADOS DEL NIVEL INTERMEDIO 2B1 - ONLINE
Módulo 1 Octubre - Noviembre
PRESENTACIÓN Manual VIELFALT

Lección 1 Sin Hobby Feliz?

Objetivos : Vocabulario-Formación de Comunicación
palabras:
- Entender una conversación para conocerse - Expresar suposiciones
- Entender un texto en una revista sobre el tema: - Adjetivos con los sufijos: - Expresar comprensión/falta de entendimiento
Hobbys antes y hoy ig, -isch, -lich - Expresar opinión
- Participar en una discusión acerca de: - - Aceptar o contradecir
¿Necesitamos Hobbys? Pronunciación:
- Expresiones con „Zeit“ - Pronunciación de „ch/sch“
- „Konjunktiv II del presente“
Lección 2 Salir de la Vida Cotidiana
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
- Entender una gráfica acerca del tema „Viajes“ palabras:
- Entender un texto en un blog sobre - Expresar conocimiento o falta de conocimiento
„Microaventuras“ - Vocabulario relacionado - Contar experiencias personales
- Conocer el trabajo de un influencer con „influencers y su - Afirmar/acceptar propuestas y razonar la respuesta
- Presentar a un influencer trabajo“ - Presentar a una persona
- Declinación de los adjetivos - Verbos con los prefijos: hin/her
Pronunciación:
- Intonación de información
conocida
Lección3 Nuevo Comienzo como Médico en una Zona Rural
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Entender un artículo de periódicoacerca de un palabras:
cambio de lugar por motivos laborales - Expresar suposiciones
- Comparar y completar diagramas -Sustantivos con los sufijos: - Expresar sorpresa
- La oración de infinitivo con „zu“ -heit, -keit, -schaft und -tät - Hablar de experiencias personales
- Discutir resultados
Pronunciación:
- Intonación de sustantivos

Extra Trabajo: Consejos para la elección de una profesión - Hablar sobre experiencias laborales
- Entender una conversación para elegir una profesión - Hablar sobre los intereses personales
- Entender un texto sobre la formación dual - Hablar sobre las expectativas en la profesión
- Hablar sobre el propio oerfíl laboral
Módulo 2 Diciembre - Enero

Lección 4 Comer Juntos

Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
- Entender Ofertas en la página web de una palabras:
cafetería Vocabulario: Comida - Hablar de costumbres
- Entender una entrevista radiofónica acerca - Formación de - Evaluar algo
de un concepto de una cafetería nombres:compuestos: - Hacer propuestas y contrapropuestas
- Planificar una tarde de un curso nombre + nombre - acceptar algo y decir la razón
- Escribír una invitación nombre + adjetivo - Ponerse de acuerdo
- Compuestos de nombre + nombre Pronunciación:
- Pronombre interrogativo wo(r)- y - Intonación de los pronombres
- Pronombre da(r)- preposicionales

Lección 5 En el Armario
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
- Entender un relato corte acerca de una palabras:
prenda de vestir - Vocabulario: Vestimienta - Describir algo cronologicamente
- Vocabulario: Reacciones del cuerpo - Vocabulario: Reacciones del - Narrar recuerdos
- Relaciones causales: expresar razones cuerpo - Expresar que algo te gusta
- Relaciones concesivas: expresar razones - adjetivos con los sufijos: -voll y - Expresar que algo es importante para tí
contrarias/oposición -los
Pronunciación:
- La consonante „h“
Lección 6 Separados pero Juntos
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
- Entender una entrevista de radio acerca del palabras:
tema: „Así vivimos nosotros“ - Vocabulario: hogar y - Explicar porque has seleccionado algo
- Escribir un comentario acerca del tema relaciones - afirmar/contradecir algo
escuchado - Adverbios compuestos - Expresar opinión
- Vocabulario: „hogar y relaciones“ con “ -einander-„ - Expresar comprensión/incomprensión
- Relaciones causales: describir el modo y - Formular restricciones
restricciones Pronunciación:
- La vocal „ü“

Extra Trabajo: - Escribir un mensaje electrónico formal

- Entender correspondencia formal
- Escribir un mensaje electrónico formal
Módulo 3 Febrero- Marzo
Lección 7 Dispuesto a Ayudar
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
- Entender un reportaje de radio relacionado con palabras:
el tema „ayuda“ - Hablar sobre convicciones y valores
- Ofrecer, aceptar y rechazar ayuda -Nombres con los sufijos -er - Sopesar algo
- Interjecciones y -in - Pedir ayuda
- Konjunktiv II del pasado - Interjecciones - Reaccionar a una petición de manera positiva/negativa
Pronunciación: - Ofrecer ayuda/rechazar ayuda
- La pronunciación de „ch“ - Agradecer ayuda
- Contestar a agradecimiento

Lección 8 ¿Quién tiene la culpa del cambio climático?

Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Entender una discusión relacionado con el medio palabras:
ambiente
- Entender un texto de opinión relacionado con el - Convertir verbos en - Expresar reproches
tema „cambio climático y conflicto entre sustantivos - Expresar exigencias
generaciones“ - Vocabulario relacionado con el - Compartir/rechazar una opinión
- Hacer una presentación sobre el tema: medio ambiente - Introducir una presentación
„Alternativas al plástico“ Pronunciación: - Presentar soluciones
- Vocabulario relacionado con el medio ambiente - Explicat el material usado
- La vocal „o“
- La voz pasiva - Explicar una función

Lección 9 Servicios: De A a B
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
palabras:
- Entender un artículo de prensa sobre la jornada - Nombres compuestos - Expresar apreciación
de un repartidor de paquetes - Sinónimos: lenguaje estandar vs - Expresar suposiciones
- Escribir un comentario sobre el tema:“propina“ lenguaje coloquial - Comparar informaciones
- Sinónimos: lenguaje estandar vs lenguaje - Discutir resultados
coloquial Pronunciación: - Valorar un comportamiento
- La posición de „nicht“ en la oración - Intonación de la negación - Expresar inseguridad
- Reproducir declaraciones
- Expresar Desconocimiento

Extra Trabajo: Entender discusiones de conflicto -Criticar y reaccionar a criticas o una propuesta
Crítica educadamente - Disculparse, mostrar comprensión
Reaccionar a críticas - Proponer soluciones o ceder parcialmente
Módulo 4 Abril- Mayo
 Comunicación

Lección 10 Los Medios

Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
palabras:
- Entender un podcast sobre discos de vinilo - Vocbulario relacionado
- discutir sobre los medios analógicos y digitales con el tema „música“ - Indicar las ventajas y desventajas
- Anglicismos - Anglicismos - expresar aprobación o rechazo
- El Futur I - Adjetivos con el sufijo -reich - Expresar una conclusión
Pronunciación:
- pronunciación de las partículas
de grado

Lección 11 La Educación en Alemania

Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
palabras:
- Comparar y describir dos gráficas sobre la - Expresiones con el verbo - Explicar información relevante de una gráfica
educación en Alemania machen - Comparar gráficas
- Entender una entrevista sobre la educación - Vocabulario relacionado con la - Describir el sistema educativa en Alemania
en Alemania educación - Expresar importancia y falta de importancia
- Hablar sobre los sistemas educativas en Alemania Pronunciación: - Expresar conocimiento
- Oraciones temporales - La Pronunciación de -e/-er - Consultar

Lección 12 Separados pero juntos

Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
- Entender en un blog la narración de una historia palabras:
- Escribir una historia - Razonar una elección
- Adjetivos para la descripción de personas - Nombres con el sufijo -ung - Describir sentimientos
- Las oraciones de relativo con „was y „wo“ - Adjetivos para la descripción de - Contar la historia preferida
Personas/sentimientos -
Pronunciación:
- Pronunciación de la vocal „ö“

Extra Beruf:
Módulo de inicio: Entender un contrato laboral - Explicar un contrato laboral
Explicar un contrato laboral

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL NIVEL1B2 (ONLINE + PRESENCIAL)

 VIELFALT B2.1

Módulo 1 ¿Dónde se siente Usted en casa? Octubre-Noviembre

Vocabulario-Formación Comunicación
Objetivo: Entender videos sobre personas palabras
Campo semántico: En casa Informar sobre experiencias propias
Lección 1 Cambios- La vida de nuevo
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender un artículo de revista sobre los cambios en palabras
la vida.
-Trayectorias profesionales- Expresar entusiamso, comprensión, preocupaciones, deseos,
-Escribir un comentario sobre los cambios en la vida. Actividades estar de acuerdo/ en desacuerdo y diferenciar. Hacer
Gramática: -Formación de palabras: -Verbos suposiciones.
-Sustantivos con preposición fija. con el prefijo be-
- Orden de las palabras: Complementos en el
Mittelfeld Pronunciación:Pausas y
melodia
Lección 2 Migración – Encontrar un nuevo hogar
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
- Entender historias breves sobre la migración. palabras
-Enteder un reportaje de radio. - Campo semántico: Migración - Expresar la importancia.
- Escribir una historia sobre migración - Formación de palabras: Verbos - Indicar el origen de una persona
Gramática: con los prefijos ein- y aus- - Argumentar /Justificar algo.
- Alternativas a los verbos modales Pronunciación: - Describir condiciones.
- Verbos modales im Perfekt - Énfasis en la oración.
Lección 3 Biografías profesionales – Visitas urbanas diferentes
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender un artículo sobre una biografía laboral. palabras
- Entender un Podcast sobre Viena y Tokio. -Campo semántico: Lugares -Describir lugares.
- Hacer un Podcast sobre el tema Mi lugar favorito. -Formación de palabras: Verbos con -Presentar a una persona.
Gramática: el prefijo ab- -Describir el lugar favorito.
-Relaciones de causalidad: Indicar motivos. -Sinónimos: Matices en el contenido
Pronunciación:
- Énfasis en los verbos.
Extra sobre Trabajo: Solicitud de trabajo; Campo semántico: El Currículum Vitae
Entender un Currículum Vitae y entender y redactar una y la carta de solicitud de empleo. Mostrarse convincente en una carta de solicitud de trabajo
solicitud de trabajo.
Módulo 2 ¿Qué es para Usted la responsabilidad? Diciembre - Enero
 Objetivo: Entender videos sobre personas Comunicación
Campo semántico: Responsabilidad Informar sobre experiencias propias
Lección 4 Familia – ¿Seguir los pasos de los padres?
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender una entrevista en la radio sobre un palabras -Contradecir un acuerdo
conflicto generacional -Campo semántico Familia - juzgar algo como positivo/negativo
- Llevar a cabo un debate sobre ¿Deben los -Formación de palabras -Moderar una discusión/debate
hijos seguir los pasos de los padres? Sustantivos con los sufijos: -e,-nis y -Expresar la opinión
Gramática: -ung -Tomar la palabra
- Expresar condiciones Pronunciación:
- Estructuras formadas por verbos con -Las consonantes f, v y w
sustantivos
Lección 5 Redes sociales – Reforzar el perfil propio
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender reportajes sobre consejos sobre palabras -Valorar algo positivo/negativo
Autorepresentarse en Internet. -Formación de palabras: -Describir el efecto de una persona.
-Hacer un vide- tutorial sobre Sustantivos compuestos -Introducir o finalizar un videotutorial.
Autorepresentarse en Internet Pronunciación: -Dar consejos
- Las redes sociales y el Automarkeiing-Online Ritmo en frases largas.
Gramática:
-Complementos oracionales en el Mittelfeld
Lección 6 Trabajo en equipo – Una cuestión del Jefe
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender un reportaje sobre la palabras -Expresar importancia
dirección de trabajadores -Campo semántico: Competencia -Moderar un debate
- Entender una entrevista en un periódico laboral -Dar argumentos, contraargumentos y citar posibilidades
sobre Agiles Management . -Formación de palabras: -Sosegarse/Moderarse
- Mantener un debate sobre Agiles Sustantivos con el sufijo –(at)ion -Sacar una conclusión
Management. Pronunciación:
Gramática: -Melodia y énfasis en los
- Conectores bimembres conectores bimembres.

Extra sobre Trabajo: Entender y practicar una Campo semántico: Entrevista Mostrarse convincente en una entrevista de [Link] sobre el
entrevista de trabajo. Entender textos breves. de trabajo. Coworking resultado de las búsquedas propias sobre el tema.
Módulo 3 ¿ Qué se le da bien hacer a Usted? Febrero-Marzo
Objetivo: Entender videos sobre personas Vocabulario-Formación Comunicación
palabras -Informar sobre las habilidades de los demas y describir las
Campo semántico: Habilidades capacidades propias.
Lección 7 Sport – La vida es movimiento
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Comprender un artículo en una revista sobre la palabras
salud. -Campo semántico: Ejercicio y - Dar consejos.
-Comprender un reportaje radiofónico sobre un deportes extremos - Expresar deseos y metas
maratón de escaleras -Formación de palabras: Verbos - Expresar preocupaciones
-Hacer un comentario sobre la propia con los prefijos -hin
disposición a asumir riesgos und -her + Preposición.
Gramática: Pronunciación:
-Conexiones sustantivo-verbo Vocales largas y cortas
-Relaciones de finalidad
Lección 8 Alimentación -¿Todo bajo control?
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender un artículo de revista /una columna palabras
sobre tema de alimentación . -Campo semántico: Esstypen -Informar sobre preferencias y costumbres alimentícias
-Escribir un comentario sobre comportamientos -Formación de palabras: -Expresar desacuerdo /indiferencia
alimentícios. -Adjetivos compuestos. -Argumentar /contraargumentar; compartir una
Gramática: -Giros idiomáticos con adverbios opinión/contradecirla .
- Oración Pasiva de estado con sein Pronunciación:
- Oración Pasiva con preposiciones von,durch. r vocálica

Lección 9 Ritmo del día a día – ¡El tic -tac de nuestro reloj interno!
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender notícias sobre descubrimientos palabras -Describir un gráfico /diagrama.
científicos . -Formación de palabras: el -Expresar sorpresa.
-Entender conversaciones radiofónicas . verbo schlafen y verbos con -Expresar conocimiento sobre un tema.
-Realizar una presentación sobre un invento. sufijos aus-, ein-, ver- y weiter- -Expresar suposiciones y justificarlas.
-Campo semántico: Ritmo diario. Pronunciación: -Exponer un problema.
Gramática: -Diptongos ei y ie -Presentar un producto.
-Relaciones adversativas
Extra sobre Trabajo:Anuncio de trabajo: Entender Campo semántico:Anuncios de -Describir /presentar un anuncio laboral.
un perfil publicitario/ un anuncio/ una conversación trabajo/Despilfarro de -Informar sobre resultados de busquedas relaccionadas con el
telefó[Link] /buscar textos breves sobre alimentos entorno laboral.
alimentación ,despilfarro de alimentos ,etc
Módulo 4 ¿Qué es para Usted el valor? Abril-Mayo
Objetivo: Entender videos sobre personas Campo semántico : Mut/Valor Comunicación
-Expresar opiniones/sorpresa.
Lección 10 Carrera profesional – Fracasar con éxito
 Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender valoración de clientes. palabras
-Comprender una entrevista con un asesor. -Campo semántico: Éxito y Fracaso . -Informar sobre prioridades.
-Debatir a nivel profesional sobre los puntos -Formación de palabras: Sustantivos -Contar historias propias.
„fuertes“ / ·débiles „ . derivados de adjetivos (Participio de -Argumentar, justificar.
Gramática: presente/pasado como sustantivos) .
-Estructuras formadas por nombre y sustantivo Pronunciación: sonido ts
- Relaciones temporales
Lección 11 Consumo – ¡Menos es más !
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender un artículo de revista sobre palabras
Minimalismo. -Campo semántico: -Formular opiniones, expresar renuncias ,prescendir de „lo
-Comprender un podcast sobre métodos de Minimalismo innecesario“
limpieza ,ordenación. -Verbos con prefijo : -Argumentar ,contraargumentar,justificar .
-Escribir un comentario sobre Minimalismo. ver-, ent- y weg-
-Sinónimos : Lengua estándar vs lengua
coloquial Pronunciación:
Gramática: Vocal ü
- Relaciones modales
Lección 12 Convivencia– ¡Buen entendimiento vecinal!
Objetivos: Vocabulario-Formación Comunicación
-Entender conversaciones cotidianas sobre vecinos. palabras
-Simular disputas vecinales . -Polisimia. -Escribir un correo formal dirigido al jefe de personal de una empresa.
-Entender un artículo sobre asociaciones, apps de ayuda Adjetivos con los sufijos: -bar, -Consensuar/llegar a un acuerdo.
vecinal. -lich und -fähig -Expresar enojo.
Gramática: Alternativas a la forma pasiva. -Formación de palabras: Elementos
Extra sobre Trabajo: En la Feria de empleo. Crear un de unión :-s- tras los sufijos: -heit,
perfil en una red social de empleo. Comprender una -(a)tion, etc.
entrevista en la Feria de empleo. Pronunciación: Expresar
emociones.
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL NIVEL 2B2
VIELFALT B2.2

Módulo 1 Octubre - Noviembre

¿Qué asocia usted con “ciudad”?
Lección 1: (Movilidad) Sobre dos ruedas
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender una infografía y un programa radiofónico palabras: - relatar experiencias personales
sobre el tema de la movilidad en la ciudad - campo semántico de la creación - formular estimaciones
- realizar un debate sobre el tema “aparcamiento o de empresas - expresar enojo
carril bici” - adjetivos con preposición fija - hacer propuestas
- sustantivos con el prefijo Un- - tomar la palabra y parar una interrupción
Gramática: - contradecir
- pronombres demostrativos Pronunciación:
- oraciones de relativo con wer, wen, wem - acentuación de las palabras
compuestas
Lección 2: (Naturaleza) Verde en la ciudad
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender una conferencia sobre ecología palabras: - exponer un tema (introducción, ejemplos, conclusión)
- entender aportaciones sobre ideas de proyectos - condiciones y calidad de vida - expresar conocimiento y desconocimiento
- redactar un comentario sobre el tema del verde en - giros idiomáticos con colores
la ciudad - sustantivos a partir de verbos

Gramática: Pronunciación:
- preposiciones y estructuras preposicionales de lugar - agrupaciones consonánticas pf, z, tz, x,
qu
Lección 3: (Ruido y silencio) ¡Atención!
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender un artículo de una revista sobre las palabras: - describir sentimientos positivos y negativos
experiencias auditivas en la ciudad - verbos onomatopéyicos sobre - dar resultados
- explicar una historia sonora ruidos - describir un recorrido temporal
- campo semántico del ruido y los
Gramática: sonidos
- conjunciones obwohl, trotz, troztdem - sustantivos con el prefijo Ge-
- oraciones concesivas
Pronunciación:
- agrupaciones consonánticas sch, st, sp
 Extra Trabajo:
- entender y redactar una solicitud de información de - campo semántico de la petición de - iniciar y cerrar una solicitud
clientes información - presentar una empresa
- hablar sobre el objeto de una petición
Módulo 2 Diciembre - Enero
¿Sobre qué tema te gusta hablar?
Lección 4: (Secretos) En la jungla de las letras
Objetivos: Vocabulario – Formación de palabras: Comunicación
- entender una historia personal sobre analfabetismo - campo semántico de la escuela y las - expresar sorpresa y apreciaciones de valor
- resumir una infografía dificultades de aprendizaje - iniciar y acabar una nota de voz
- redactar un mensaje de chat - fórmulas de cortesía - describir un gráfico
- adverbios con el sufijo -weise
Gramática:
- significado subjetivo de los verbos modales sollen, Pronunciación:
wollen - vocales al inicio de palabra

Lección 5: (Diálogo) ¿Hay alguien ahí?

Objetivos: Vocabulario – Formación de palabras: Comunicación
- entender una entrevista radiofónica sobre el tema - campo semántico de la comunicación - expresar convencimiento y duda
de los extraterrestres - campo semántico de los extraterrestres - nombrar características
- producir un mensaje de vídeo - adjetivos internacionales con los sufijos -(i)ell, - hacer propuestas y explicarlas
- entender y redactar un comentario sobre el tema de -iv - expresar agrado y desagrado
los regalos - campo semántico de los regalos

Gramática: Pronunciación:
- Konjunktiv II sin würde, oraciones comparativas - endurecimiento final
irreales
Lección 6: (Diversidad) Cada persona es diversa
Objetivos: Vocabulario – Formación de palabras: Comunicación
- entender una conferencia sobre el trabajo de una - campo semántico de la diversidad - explicar prejuicios
responsable en diversidad de una empresa - combinaciones de verbo y adverbio - relatar experiencias sobre prejuicios
- realizar un debate sobre el tema de las solicitudes - adjetivos internacionales con los sufijos -ant, - - expresar importancia o falta de ella
de empleo anonimizadas ent, -(i)ös - nombrar argumentos y contraargumentos
- poner en duda
Gramática: Pronunciación: - expresar duda y aprobación
- oraciones de relativo con wo(r)- seguido de - acentuación de palabras extranjeras
preposición
Extra Trabajo:
- entender y practicar una reunión - campo semántico de las reuniones - iniciar y terminar una reunión
- tomar la palabra
 - mediar en conflictos de opinión

Módulo 3 Febrero - Marzo

¿Qué decisiones te resultan fáciles de tomar?
Lección 7: (Felicidad): No perderse nada
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender una canción y un ensayo sobre el tema de palabras: - expresar inseguridad, comprensión e incomprensión
las decisiones - campo semántico de los - hablar de experiencias personales
- redactar un comentario sobre un texto ensayístico sentimientos - comparar, contradecir
- preparar una presentación sobre una canción - adverbios compuestos y pronombres - presentar una canción
con irgend-
Gramática:
- significado subjetivo de los verbos modales können, Pronunciación:
dürfen, müssen - reconocer y expresar la ironía
Lección 8: (Bajo presión): Cuando los segundos deciden
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender conversaciones sobre decisiones laborales palabras: - expresar una opinión
- describir un gráfico sobre inteligencia artificial y - verbo halten con prefijos - describir un gráfico
opinar al respecto separables e inseparables - expresar sorpresa

Gramática: Pronunciación:
- pronombre es como sustituto oracional - la -e al final de las sílabas átonas -en,-
em, -el
Lección 9: (Experiencia clave): Ofrecer resistencia
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender una biografía de la contraportada de un palabras: - expresar conocimiento y desconocimiento
libro - combinaciones fijas de sustantivo - relatar sobre una vivencia
- entender un programa radiofónico con un actor y verbo - describir cambios personales
- relatar una vivencia que ha dejado huella - sustantivos internacionales con -ist, - - expresar comprensión
ismus - preguntar
Gramática:
- el Perfekt con doble infinitivo (hören, sehen, lassen) Pronunciación:
- combinaciones consonánticas con -r
Extra Trabajo:
- entender y practicar una conversación con el - campo semántico de la estructura de una - relatar sobre suposiciones y experiencias propias
departamento de recursos humanos empresa
dulo 4 Abril - Mayo
¿Cómo de creativo eres?
Lección 10: (Jugar): De pasatiempo a profesión
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
 - entender un artículo sobre el tema de los oficios con palabras: - relatar recuerdos
futuro - campo semántico de la creatividad - explicar un juego
- producir una nota de voz sobre el tema de la y los juegos - iniciar y acabar una nota de voz
reorientación profesional - adjetivos derivados con el sufijo -ig - dar ejemplos
- profesiones del ámbito de los - dar consejos
Gramática: videojuegos
- estructuras participiales
Pronunciación:
- hablar con entusiasmo
Lección 11: (En la zona gris): Ghostwriting
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender un artículo sobre Ghostwriting académico palabras: - introducir un tema
- redactar un comentario sobre el Ghostwriting - campo semántico del derecho y la - nombrar argumentos y contraargumentos
académico criminalidad - resumir la propia opinión
- sustantivos internacionales con los
Gramática: sufijos -ik, -i(k)um
- discurso indirecto con el Konjunktiv I y Konjunktiv II
Pronunciación:
- diptongos au, ei, eu, äu
Lección 12: (Arte): Los dorados años veinte
Objetivos: Vocabulario – Formación de Comunicación
- entender una visita guiada de una exposición sobre palabras: - describir cuadros y su efecto
los años 20 - campo semántico de la historia de - destacar elementos
- preparar una presentación oral sobre los años 2020 los años 1871-1945 - expresar importancia
- complementos circunstanciales de - valorar positivamente
Gramática: tiempo
- oraciones en voz pasiva sin sujeto - adjetivos derivados con el sufijo -er

Pronunciación:
- consonantes ng, nk
Extra Trabajo:
- entender y redactar una reclamación por correo - campo semántico de las reclamaciones - formular objetivos y expectativas
electrónico - nombrar errores y defectos
Módulo 1 Octubre - Noviembre
Vocabulario-Formación Comunicación
¿Quién soy? de palabras:
Comprender vídeos sobre varias personas. - Campo semántico: La identidad -Informar sobre los demás con ayuda de una red de palabras;
describir la propia identidad.
Lección 1 - La Amistad - ¿Qué significa en realidad?
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender un podcast sobre la amistad. palabras: -Describir las diferencias entre el pasado y el presente.
-Mantener un debate en línea sobre la amistad. -Verbos con los prefijos: an-, -Hacer suposiciones; comentar mensajes en línea; responder a
Gramática: nach- y zurück- comentarios.
- Partículas modales/contextos condicionales: Pronunciación: -Valorar/Evaluar algo.
Condiciones. - Las partículas modales denn,
eben,halt, ja, mal y schon
Lección 2 – Imágenes de uno mismo– Hoch- und Tiefstapeln
Vocabulario-Formación de Comunicación
Objetivos: palabras:
-Comprender una columna y un programa sobre el -Características/Cualidades -Nombrar similitudes / diferencias.
fenómeno del impostor. -Compuestos con selbst- -Describir la autopercepción.
-Presentar un fenómeno psicológico. -Sustantivos internacionales con -Describir el efecto de una persona.
Gramática: los sufijos -anz y-enz. -Describir un fenómeno psicológico.
-Determinantes y declinación del adjetivo I. Pronunciación: -Comparar algo.
-Énfasis y ritmo en las oraciones
comparativas.
Lección3 - Multilingüismo - Cómo vivimos y experimentamos las lenguas
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender un artículo de revista sobre el tema del palabras:
multilingüismo. -Multilingüísmo. -Explicar un término.
-Explicar en alemán palabras difíciles de traducir. -Adjetivos internacionales con los -Informar sobre los resultados de una investigación.
Gramática: sufijos -(i)ell und -(i)al.
-Relaciones de causalidad. Citar razones/motivos. Pronunciación:
-Rectificaciones y omisiones en
el lenguaje coloquial.
Extra Trabajo: Comité de empresa; comprender un correo -Hacer suposiciones; explicar el significado de los Redemittel.
electrónico del comité de empresa; una consulta al comité -Conocimientos del alemán. -Señalar derechos / acuerdos; describir medidas; describir
de empresa. problemas / quejas; pedir consejo;
-Hacer y evaluar sugerencias.
Módulo 2 Diciembre - Enero
¿Qué asocia usted con «movilidad»? Vocabulario-Formación de Comunicación
palabras: La Movilidad. -Evaluar las afirmaciones y expresar tu propia opinión.

Lección 4 - Movilidad: ¿Una cuestión de justicia?

Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender un programa de radio sobre palabras: Movilidad.
movilidad. -Nomen-Verb-Verbindungen: -Explicar los contextos.
-Diseñar un escenario futuro. Campo semántico: tráfico. -Hacer una previsión /un pronóstico.
Gramática: -Verbos con el prefijo herum- .
-Preposiciones de la reproducción del Pronunciación:
discurso. -Reflexionar sobre la propia
-El estilo indirecto con Konjunktiv I y II: Voz pronunciación.
Pasiva.
Lección 5 - Cuerpo y mente: ¡Con ímpetu en el día a día!
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender una conferencia sobre la palabras: Partes del cuerpo y el
interacción entre el movimiento y el movimiento. -Relatar experiencias personales.
rendimiento cerebral. -Verbos procedentes de adjetivos. -Referirse a la experiencia de una persona.
-Crear y presentar un cartel sobre una Pronunciación:
cuestìón científica. -Asimilación.
Gramática:
-Estilo nominal I.
Lección 6 - Programas de formación - Puertas abiertas y techos de cristal
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender los informes de experiencias palabras: Formación profesional y
sobre las decisiones que se toman tras dejar estudios. -Describir gráficos.
los estudios. - Los verbos fallen y kommen. -Evaluar la relevancia de algo.
-Describir un gráfico sobre el tema de la -Nombrar el tema y la fuente de un gráfico; reproducir/resumir la
formación y el estudio. Pronunciación: información importante.
Gramática: - Descripción clara de un gráfico.
-Relaciones concesivas: dar razones y
contradicciones.
-Expresar contradicciones.
Extra Trabajo: Parte de un accidente; Vocabulario: Accidentes. -Describir el curso de un accidente//el tratamiento médico.
comprensión de un correo electrónico sobre el -Notificar un accidente// una incapacidad laboral.
tema de los accidentes de trabajo y de trayecto;
Redacción de un parte de accidente.
Módulo 3 Febrero- Marzo
¿Cómo podemos vivir de manera sostenible? Vocabulario-Formación de Comunicación
-Entender videos sobre varias personas. palabras: Sostenibilidad. -Interpretar citas.
-Justificar su propia opinión.
Lección 7 - Sostenibilidad - Todo está bien
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender una entrevista con un responsable palabras: -Presentar una profesión.
de sostenibilidad. -Sostenibilidad. -Hacer sugerencias;
-Mantener un debate sobre el tema „trabajar en -Verbos con dos prefijos. -Aceptar/rechazar sugerencias; Hacer contra-sugerencias; Ofrecer
casa“. Pronunciación: compromisos.
Gramática: -Características de las vocales. -Ofrecer y acordar
-Adjetivos con preposición fija.
-Determinantes y declinación del adjetivo II.
Lección 8 - Envejecer- ¿Vivir para siempre?
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Entender la reseña de un libro. palabras: Envejecimiento. -Presentar y justificar sus propias prioridades.
-Escribir una contribución a un debate sobre el -Verbos con los prefijos er- y ver-. -Justificar la pertinencia: nombrar y evaluar las posibles
tema de la inmortalidad. Pronunciación: consecuencias;
Gramática: -Cambio de énfasis. -Dar un ejemplo. Sacar una conclusión.
-Relaciones adversativas. Expresar opuestos
Lección 9 - Luz - Iluminado por todos los lados
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender un artículo de revista sobre la palabras: La luz. -Describir asociaciones.
historia cultural de la luz. -Sustantivos con los sufijos -ie, -ur y- -Informar sobre los progresos.
-Hacer una breve presentación sobre el tema la tum.
luz. Pronunciación:
Gramática: -Claridad en la pronunciación II:
-Estilo nominal II. Una presentación breve.
Extra Trabajo: Entrevista de personal. Entender Vocabulario-Formación de Comunicación
un artículo de revista sobre una entrevista de palabras: Entrevista de -Evaluar positivamente / negativamente el propio trabajo /
[Link] y practicar una entrevista personal. cooperación; negociar algo; formular objetivos / deseos.
de personal.
Módulo 4 Abril- Mayo
¿Qué le ha influido especialmente en su vida? Vocabulario: Comunicación
-Entender videos sobre diferentes personas. Cambios. -Resumir afirmaciones complejas.
Lección 10 - Cultura del error - ¡Lo siento!
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender un artículo de revista sobre las palabras:
disculpas. -
-Escribir un correo electrónico (semi)formal sobre Percances/contratiempos/desgracias -Pedir una disculpa.
un percance/contratiempo. . -Aceptar una disculpa.
-Gestionar errores. -Sustantivos con los prefijos haupt- -Describir y justificar un percance personal.
Gramática: ,miss-, mit- y ur-. -Anunciar/Presentar una solución.
-Relaciones modales: forma y medios Pronunciación:
describir. -Expresar la emoción a través de la
entonación.
Lección 11 - Puntos de inflexión: Historia y anécdotas/relatos
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender las aportaciones sobre la palabras: Reunificación. -Informar sobre un acontecimiento histórico.
reunificación alemana y la percepción del Este y -Adjetivos compuestos. -Reproducir declaraciones.
del Oeste. Pronunciación: -Describir un punto de inflexión / cambios.
-Escribir un comentario sobre un punto de -La vocal a. -Hacer suposiciones sobre el pasado.
inflexión personal.
Gramática:
-Konjunktiv II del pasado con verbos modales.
Lección 12 -Lagunas en los datos – A la vista de todos
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Entendiendo una entrevista sobre tecnología y palabras:
desarrollo de productos con perspectiva de - Desarrollo del producto. -Especificar y comparar relaciones de cantidad.
género. -Tecnología e investigación. -Presentar un problema.
-Hacer una breve presentación de un producto o -Sustantivos internacionales con -Describir necesidades.
servicio. los sufijos: -ent, -ant y -eur. -Describir un producto/un servicio.
Gramática: Pronunciación:
-Relaciones consecutivas: nombrar/citar -Pronunciar con claridad III.
consecuencias -Presentar con seguridad y
convicción.
Extra Trabajo: Cancelación: Entender una carta de cancelación; Campo semántico de
palabras cancelación.
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL NIVEL 1C1
VIELFALT C1.1

Módulo 4 Abril- Mayo

¿Qué le ha influido especialmente en su vida? Vocabulario: Comunicación
-Entender videos sobre diferentes personas. Cambios. -Resumir afirmaciones complejas.
Lección 10 - Cultura del error - ¡Lo siento!
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender un artículo de revista sobre las palabras:
disculpas. -
-Escribir un correo electrónico (semi)formal sobre Percances/contratiempos/desgraci -Pedir una disculpa.
un percance/contratiempo. as. -Aceptar una disculpa.
-Gestionar errores. -Sustantivos con los prefijos -Describir y justificar un percance personal.
Gramática: haupt-,miss-, mit- y ur-. -Anunciar/Presentar una solución.
-Relaciones modales: forma y medios Pronunciación:
describir. -Expresar la emoción a través de la
entonación.
Lección 11 - Puntos de inflexión: Historia y anécdotas/relatos
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Comprender las aportaciones sobre la palabras: Reunificación. -Informar sobre un acontecimiento histórico.
reunificación alemana y la percepción del Este y -Adjetivos compuestos. -Reproducir declaraciones.
del Oeste. Pronunciación: -Describir un punto de inflexión / cambios.
-Escribir un comentario sobre un punto de -La vocal a. -Hacer suposiciones sobre el pasado.
inflexión personal.
Gramática:
-Konjunktiv II del pasado con verbos modales.
Lección 12 -Lagunas en los datos – A la vista de todos
Objetivos: Vocabulario-Formación de Comunicación
-Entendiendo una entrevista sobre tecnología y palabras:
desarrollo de productos con perspectiva de - Desarrollo del producto. -Especificar y comparar relaciones de cantidad.
género. -Tecnología e investigación. -Presentar un problema.
-Hacer una breve presentación de un producto o -Sustantivos internacionales con -Describir necesidades.
servicio. los sufijos: -ent, -ant y -eur. -Describir un producto/un servicio.
Gramática: Pronunciación:
-Relaciones consecutivas: nombrar/citar -Pronunciar con claridad III.
consecuencias -Presentar con seguridad y
convicción.
Extra Trabajo: Cancelación: Entender una carta de cancelación; Campo semántico de
palabras cancelación.

MÓDULO 5: ¿QUÉ TAN COMPROMETIDOS ESTAMOS? OCTUBRE-NOVIEMBRE

Objetivo: Entender entrevistas, hablar sobre Campo semántico: El
distintos tipos de compromiso social. compromiso social

Lección 13: Redes – Conseguir y cuidar los contactos

Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender una entrevista en formato libre sobre el - Expresiones idiomáticas
tema Networking. - Formación de palabras: Verbos - Entablar contacto
- Escribir un artículo de blog sobre el tema del compuestos - Expresar bienestar y malestar
Networking. - Describir propósitos y beneficios
Pronunciación - Referirse a algo
Gramática - Transmitir correctamente los
- Pronombres indefinidos. sentimientos

Lección 14: Activismo – Por un mundo mejor

Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender una entrevista sobre el tema Activismo. - Partículas modales
- Realizar una breve presentación sobre una - Formación de palabras: adjetivos - Describir condiciones
persona con los sufijos -haft y -mäßig - Describir creencias y objetivos
- Describir actividades
Gramática Pronunciación - Describir logros / éxitos
- Relaciones restrictivas: expresar restricciones - Las partículas modales aber, - Ceder la palabra
bloß, doch, eigentlich, einfach, - Hacer referencia a los oradores anteriores
etwa y wohl
Lección 15: Solidaridad – Compartir, cambiar, participar
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender un reportaje sobre la satisfacción - Familia de palabras con -teil-
laboral - Formación de palabras: - Sopesar argumentos
- Crear y presentar una infografía sobre trabajo y adjetivos con los sufijos - - Nombrar los objetivos y los medios
profesión. bedingt, -gerecht, -intensiv y - - Describir el grupo destinatario y las oportunidades de
Gramática fähig. participación
- Relaciones finales: expresar objetivos y - Justificar la pertinencia
propósitos Pronunciación
- Consonantes
Extra sobre el tema Trabajo: Acta de reunión. Campo semántico: El acta de Comunicación
Entender una reunión y redactar el acta de una reunión
reunión - Expresarse con el registro y vocabulario adecuados
 SECUENCIACIÒN DE LOS CONTENIDOS DEL NIVEL C1.2

MÓDULO 5: ¿QUÉ TAN COMPROMETIDOS ESTAMOS? OCTUBRE-NOVIEMBRE

Objetivo: Entender entrevistas, hablar sobre Campo semántico: El
distintos tipos de compromiso social. compromiso social

Lección 13: Redes – Conseguir y cuidar los contactos

Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender una entrevista en formato libre sobre el - Expresiones idiomáticas
tema Networking. - Formación de palabras: Verbos - Entablar contacto
- Escribir un artículo de blog sobre el tema del compuestos - Expresar bienestar y malestar
Networking. - Describir propósitos y beneficios
Pronunciación - Referirse a algo
Gramática - Transmitir correctamente los
- Pronombres indefinidos. sentimientos

Lección 14: Activismo – Por un mundo mejor

Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender una entrevista sobre el tema Activismo. - Partículas modales
- Realizar una breve presentación sobre una - Formación de palabras: adjetivos - Describir condiciones
persona con los sufijos -haft y -mäßig - Describir creencias y objetivos
- Describir actividades
Gramática Pronunciación - Describir logros / éxitos
- Relaciones restrictivas: expresar restricciones - Las partículas modales aber, - Ceder la palabra
bloß, doch, eigentlich, einfach, - Hacer referencia a los oradores anteriores
etwa y wohl
Lección 15: Solidaridad – Compartir, cambiar, participar
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender un reportaje sobre la satisfacción - Familia de palabras con -teil-
laboral - Formación de palabras: - Sopesar argumentos
- Crear y presentar una infografía sobre trabajo y adjetivos con los sufijos - - Nombrar los objetivos y los medios
profesión. bedingt, -gerecht, -intensiv y - - Describir el grupo destinatario y las oportunidades de
Gramática fähig. participación
- Relaciones finales: expresar objetivos y - Justificar la pertinencia
propósitos Pronunciación
- Consonantes
Extra sobre el tema Trabajo: Acta de reunión. Campo semántico: El acta de Comunicación
Entender una reunión y redactar el acta de una reunión
reunión - Expresarse con el registro y vocabulario adecuados
MÓDULO 6: ¿QUÉ ES PARA TI LA FELICIDAD? DICIEMBRE - ENERO
Objetivo: Entender y hablar sobre la felicidad Campo semántico: Expectativas y
y la satisfacción en la vida y el trabajo realidad
Lección 16: Sentimientos – En busca de la felicidad
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender un podcast sobre el tema - Combinaciones sustantivo-verbo
Felicidad - Formación de palabras: - Expresar posiciones y referirse a ellas
- Escribir un comentario sobre el tema adjetivos con -wert y -würdig - Resumir la propia posición para concluir
Felicidad
Pronunciación
Gramática - Acentuación en combinaciones
- Discurso indirecto: interpretación de los sustantivo-verbo
tiempos imperativos y del Futur I
Lección 17: Vida laboral – ¿Profesión o vocación?
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender un reportaje sobre el tema - Campo semántico:
Satisfacción laboral Satisfacción laboral - Valorar actitudes
- Crear y presentar una infografía sobre el - V. de modalidad con zu - Expresar las propias prioridades
tema Trabajo y profesión - Formación de palabras: - Explicar una selección de temas
adjetivos con -abhängig, - - Presentar los resultados de una investigación
Gramática bereit y -freudig - Describir una infografía
- Infinitivo con zu en pasado
Pronunciación
- Acentuación en adjetivos
Lección 18: Justicia – ¿Un reparto equitativo?
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender una entrevista sobre el tema - Formación de palabras: verbos
Justicia con los prefijos durch- y wider- - Sopesar opciones
- Mantener un debate sobre posibles - Adverbios de enlace para - Adoptar planteamientos
soluciones precisar

Gramática Pronunciación
- Estilo nominal: grupos nominales con - Precisar declaraciones
participios ampliados

Extra sobre Trabajo: Entender y practicar Campo semántico: Permiso y Comunicación

charla informativa sobre permiso y prestaciones prestación por paternidad / - Hacer preguntas y transmitir seguridad
de paternidad/maternidad. maternidad - Explicar hechos
MÓDULO 7: ¿QUÉ MÁS QUIERES APRENDER? FEBRERO-MARZO
Objetivo: Entender y producir textos sobre el Campo semántico: Aprendizaje y
aprendizaje y la literatura conocimiento

Lección 19: Conocimientos – ¿Qué sabemos?

Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender una columna sobre el tema Aprender - Negación doble
- Presentar un vídeo corto sobre el tema La - Formación de palabras: - Ganar tiempo
escuela ideal graduación de los adjetivos - Explicar algo en términos sencillos
- Comparar experiencias
Gramática Pronunciación - Dar opiniones constructivas
- Conexiones temporales: establecer referencias - Palabras de temporalidad
temporales y especificar el tiempo
Lección 20: Curiosidad – Aprender cosas nuevas
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender un discurso de apertura sobre el - Formación de palabras:
tema Curiosidad palabras internacionales - Valorar resultados
- Realizar una presentación sobre un invento con los prefijos de(s)- / - Introducir una presentación
accidental dis- e in- - Explicar la estructura de una presentación
- Campo semántico: - Pasar al siguiente punto
Gramática Curiosidad - Finalizar una presentación
- Participio modal - Grupos fijos de participio

Pronunciación
- Oraciones complejas
Lección 21: Algoritmos – Realidades y visiones
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender la reseña de una novela - Formación de palabras:
- Entender un fragmento de una novela sustantivos con los prefijos anti- - Hablar de literatura
- Escribir una carta a un personaje de , dys-, inter- y extra- - Expresar empatía
una novela - Campo semántico: Ruidos - Dar recomendaciones

Gramática Pronunciación
- Futur II - Leer textos literarios en voz alta
Extra sobre Trabajo: Presentación de un producto. Campo semántico: Comunicación
Entender una presentación sobre una app, crear Presentación de productos - Nombrar problemas y soluciones
láminas de presentación y presentar una app. - Describir las características del producto
MÓDULO 8: ¿EN QUÉ PIERDES FÁCILMENTE LA NOCIÓN DEL TIEMPO? ABRIL-MAYO
Objetivo: Entender y escribir retratos sobre Campo semántico: Proyectos /
personalidades, escribir en un libro planes de vida
Lección 22: Investigación – Un vasto mundo
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender el retrato de la investigadora - Preposiciones con genitivo
marina Antje Boetius - Formación de palabras: verbos - Expresar conocimiento, saber a medias e ignorancia
- Escribir un retrato sobre una persona con los prefijos über-, um- y - Presentar a una persona y su pasión
unter- - Dar razones
Gramática - Expresar comprensión y falta de comprensión
- Estilo nominal. Grupos nominales en Pronunciación
vez de oraciones con -dass y - Acentuación en familias
oraciones de infinitivo de palabras
Lección 23: Culturas gastronómicas – ¿Picante o dulce?
Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Entender un reportaje radiofónico - Formación de palabras: el
sobre el tema mostaza verbo nehmen - Clasificar algo históricamente
- Crear un texto para un libro de cocina - Campo semántico: Gusto - Hablar de sentimientos y recuerdos
(digital) - Verbos con genitivo

Gramática Pronunciación:
- Relaciones modales - El sonido schwa

Lección 24: Diversidad – ¡Lánzate!

Objetivos Vocab.-Formación de palabras Comunicación
- Profundizar temas del libro Vielfalt C1 - Formación de palabras:
- Sacar una conclusión personal sobre verbos compuestos - Describir una infografía (repaso)
el curso y tu proceso de aprendizaje - Adoptar perspectivas (repaso)
Pronunciación - Expresar empatía (repaso)
Gramática - Recitar poemas - Sacar una conclusión personal
- Repaso

Extra sobre Trabajo: Pauta de debate. Entender Campo semántico: Comunicación

una pauta de debate sobre el tema Semana de 4 formación profesional y - Formular hipótesis
días. Escribir una pauta para un debate sobre el trabajo - Advertir de consecuencias (negativas)
tema Formación continua obligatoria - Sopesar argumentos y sacar conclusiones
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL NIVEL C2 INTEGRADO
ERKUNDUNGEN C2

Distribución Septiembre - Diciembre

temporal
Área temática 3 Puntos fuertes y puntos flacos
Capacidades Formular y comprender currícula vitae, vidas laborales
Realizar conversaciones telefónicas
Formular y comprender e-mails y otras comunicaciones en el ámbito
laboral
Participar en conversaciones formales y negociaciones
Intervenir con corrección en una entrevista
Dirigir e intervenir en reuniones de trabajo
Tomar notas y transmitirlas a un tercero
Realizar inferencias y deducciones en textos
Entender contratos cotidianos en el mundo laboral
Utilizar el lenguaje específico en la oficina y la fábrica, sectores
laborales
Textos /Temática Mundo laboral. La verdad, la mentira y la confianza. Liderazgo,
relaciones de poder, funcionariado. Artículos especializados, textos de
prensa actual. Fake news.
Gramática Estructuras Verbales y sus complementos, sintaxis de la frase
compleja
Combinación nombre-verbo (FVG)
Nominalización
Morfología-Formación de palabras
Distribución Diciembre - Marzo
temporal
Área temática 4 Educación y formación
Capacidades Extraer información de currículum y biografías escolares
Redactar textos expositivos con un fin específico
Extraer información de encuestas y gráficos
Hacer presentaciones formales
Describir asuntos en detalle
Textos /Temática Buenas y malas calificaciones,el talento,estudios humanísticos y
científicos,opciones para el futuro laboral. Solicitudes de becas y
plazas de estudio.
Gramática Adjetivos nominalizados
Participios I(activo) y II (pasivo) en función adjetiva
Frases de relativo

Distribución Marzo - Mayo

temporal

Área Investigación y tecnología

temática 5

● Comprender y comentar textos técnicos y científicos

Capacidades
● Intercambiar información y consejos de índole médica
● Comprender información de reportajes y estudios
● Extraer informaciones de textos especializados
● Exponer sobre un tema de manera estructurada
● Texto [Link] tecnológico,evolución social, medio
Textos
ambiente y contaminació[Link] y nueva medicina. Artículo técnico,
/Temática
artículo divulgativo, estadísticas, informes

Gramática La voz pasiva

Formas sustitutivas de la voz pasiva

Nominalización

Repaso y consolidación del temario y de las competencias adquiridas a lo largo del curso.

4. Orientaciones didácticas
a) Metodología general y específica del idioma
En el departamento de alemán se siguen las líneas de la didáctica
comunicativa, cuya principal característica es su flexibilidad y carácter
abierto, y el tener siempre en cuenta las condiciones específicas del grupo,
además de las posibles diferencias a nivel cultural o académico.
En el desarrollo de la didáctica comunicativa, que abarca desde la primera
mitad de los años 70 hasta la actualidad, se pueden distinguir dos
direcciones básicas:
• El concepto pragmático-funcional (1970-1985 aprox.)
• El concepto intercultural (principios de los 90)
Aunque, como ya hemos dicho, se trata de una didáctica flexible y abierta,
podemos mencionar algunos principios metodológicos de ambos
conceptos:
Concepto pragmático-funcional:
El proceso de aprendizaje está orientado hacia contenidos que le digan
algo al alumno, es decir, que le sean cercanos y le ayuden a orientarse en
una realidad diferente (la de la lengua que aprende) y a desarrollar una
perspectiva nueva en su propio mundo.
Se pretende activar al alumno. Éste no es considerado como un recipiente
vacío que hay que llenar de conocimientos, sino un componente activo que
debe ser animado a aprender descubriendo, de forma autónoma y creativa.
El desarrollo de estrategias de comprensión con textos en lengua extranjera
y la capacidad de expresarse libremente preparan la comunicación no sólo
en “situaciones reales”, sino que sirven también en la comunicación dentro
del aula, que no deja de ser una situación comunicativa real.
Cabe destacar también el cambio de las formas de relación entre profesor y
alumnos en el aula: la clase frontal tradicional se amplía con formas
variables de trabajo (individual, en parejas o en grupo), según las
posibilidades del grupo. Los alumnos están en interacción, se ayudan e
intercambian conocimientos y experiencias.
También el rol del profesor adquiere una nueva perspectiva: éste es un
ayudante, un orientador, más que un mero transmisor de conocimientos. Su
tarea principal consiste en fomentar la participación del alumno en las
actividades comunicativas, evaluar su actuación y orientarlo en su proceso
de aprendizaje.
El material de trabajo será abierto, adecuándose a las necesidades y
objetivos del grupo. Además del material en papel y audiovisual se hará
especial hincapié en el material que ofrecen las nuevas tecnologías,
utilizando aulas virtuales y apps específicas para el aprendizaje de lenguas,
entre otros.
Concepto intercultural:
En el tratamiento de fenómenos que afectan a la lengua y cultura que se
aprende, se actúa de un modo comparativo o contrastivo. La lengua,
sociedad y cultura propias, a las que se acude constantemente y de
manera intencionada, constituyen la base del aprendizaje de la lengua
extranjera.
Las áreas temáticas que se traten en clase deben conectar con
experiencias vitales elementales de los alumnos.
El proceso de aprendizaje a la hora de adquirir estrategias de comprensión
y de desarrollar técnicas también es objeto de discusión y debate en clase.
La didáctica de la lectura y la audición cobra especial relevancia, ya que el
conocimiento del mundo nuevo que supone aprender una lengua se lleva a
cabo a través de textos escritos de todo tipo y de textos hablados
(películas, televisión, vídeo, radio, etc.).
b) Actividades y estrategias de la enseñanza y aprendizaje
Un aspecto metodológico importante es la atención individualizada al
alumnado. Partiremos de la base de que el alumno/a debe descubrir y ser
consciente de su modo de aprendizaje para que éste sea eficaz; algunas
personas aprenden mediante un proceso más visual (a través de imágenes,
colores, subrayados, etc.); otras utilizan un proceso más auditivo o imitativo
(repetición de estructuras, trabajo intenso con textos orales, etc.); otro
grupo de personas, en cambio, se comporta de un modo más analítico,
sistematizando la información que recibe (elaborando listas de palabras
agrupadas según un principio lógico, formulando reglas que ayuden a
sistematizar determinadas estructuras gramaticales, etc.). En las clases el
profesorado tendrá en cuenta estos estilos diferentes de aprendizaje para
poder atender y potenciar la diversidad de aptitudes con actividades
adecuadas.
Aparte de estas estrategias globales, también tenemos la intención de
enseñar estrategias para cada destreza en particular, de manera que el
alumno vaya fortaleciendo paulatinamente su autonomía. A continuación,
destacamos algunos aspectos metodológicos:
Corrección de faltas en expresión escrita:
En la medida en que lo permita la situación en el aula, el profesor/a
señalará los errores que haya cometido el alumno/la alumna, pero sin llegar
a corregirlos. Será el mismo alumno/a quien intente solucionar el problema
consultando la gramática, sus apuntes o lo que crea oportuno, analizando
posteriormente las razones por las que ha cometido la falta. Debe también
reflexionar sobre la importancia de los diversos errores cometidos y tratar
de encontrar la manera de evitarlos en el futuro. Seguidamente, entregará
su redacción corregida al profesor/a, que la revisará, corregirá los posibles
errores que queden y la devolverá al alumno.
Utilización correcta de los diccionarios y los libros de consulta, tanto
físicos como online:
Éstos son un instrumento fundamental para el aprendizaje autónomo y del
que se puede extraer mucha información (no sólo el significado de la
palabra), por lo que desde los primeros cursos se incidirá en proporcionar
estrategias para usarlos correctamente.
Lectura de textos:
Cada uno de nosotros ya dispone en su lengua materna de unas
estrategias de lectura. Existen diferentes estilos: lectura orientativa, global,
selectiva, detallada. Intentaremos enseñar a nuestros alumnos a utilizarlos
en función del texto y de los objetivos que nos marquemos a la hora de
trabajarlo. También pondremos en práctica otras técnicas, como intentar
deducir el significado de palabras desconocidas, formular hipótesis lógicas
sobre el contenido del texto, servirse de elementos extralingüísticos que
faciliten la comprensión (estructura del texto, dibujos, fotos, cifras, uso de
extranjerismos, etc.).
Se les animará a leer diferentes tipos de textos, tanto literarios como
periodísticos adecuados a su nivel y sus intereses.
Comprensión oral:
De manera similar se trabajará la comprensión oral. Nuestros alumnos
deben orientar su oído según la naturaleza del texto hablado y del tipo de
comprensión que se pretenda: global, selectiva, etc.
Mediación:
Con el objetivo de que el alumnado vaya sintiéndose, de cara a la vida y al
examen al que tendrá que enfrentarse, más seguro en la práctica de la
mediación tanto escrita como oral, se hará especial hincapié durante el
presente curso en la práctica de esta destreza, facilitando a los alumnos y
las alumnas técnicas y estrategias para afrontar y resolver con éxito tareas
de esta actividad de lengua, introducida recientemente en el currículum de
las EEOOII, como por ejemplo, leer detenidamente la tarea para tener claro
el contexto situacional o situación comunicativa y el tipo de texto oral o
escrito que se ha de producir. Confeccionar un esquema con las ideas
principales y los detalles relevantes del texto fuente para a continuación
reexpresar y reformular éstos con palabras propias (uso de sinónimos,
estructuras y conectores alternativos, etc.), adaptando en definitiva el texto
a la situación y al perfil de la persona o las personas con las que se actúa
de mediador/a. Lo que también determinará el registro que vayamos a usar.

La enseñanza de las estrategias está directamente ligada a la metodología

que utilizamos, la cual se basa, entre otros aspectos, en el fomento del
aprendizaje autónomo, ya que entendemos la figura del alumno como la de
un interlocutor activo en el proceso de aprendizaje, quien debe ser
estimulado hacia un aprendizaje consciente, descubridor y creativo de la
lengua alemana.
Además de las estrategias arriba mencionadas conviene destacar las
estrategias afectivas y las sociales.
Estrategias afectivas:
Los alumnos deben perder el miedo a los errores y reconocerlos como
necesarios para aprender, sin perder de vista el interés por mejorar, así
como tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y
valorar la importancia del uso de técnicas que le ayuden a sentirse
competente para llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.
Como elemento clave para el éxito del aprendizaje se ha de valorar y
reforzar la motivación.
Estrategias sociales:
Los alumnos deben acostumbrarse a solicitar ayuda, correcciones,
aclaraciones o confirmaciones cuando las necesiten, así como saber
trabajar en equipo, considerando a sus compañeros como una fuente más
de aprendizaje.
 Para profundizar en el aprendizaje de la lengua el alumnado debe
desarrollar formas de ocio que lo fomenten.
5. Evaluación
Test de Clasificación

El alumnado con conocimientos previos podrá realizar un Test de Clasificación

para poder matricularse en el curso más adecuado y no tener que empezar desde
primero de básico. Para ello, es necesario que se inscriba y que pague las tasas
correspondientes. Hay una convocatoria en septiembre y otra una vez iniciado el
curso.

Descripción de la prueba: Parte escrita, parte oral y duración de la prueba.

Para los niveles A2-C2

Expresión escrita: Los candidatos redactarán 1 ó 2 texto(s) sobre un tema

predeterminado que variará en función del nivel al que se desee acceder.

• Nivel A2: 120 – 150 palabras (60 minutos)

• Nivel B1: 180 – 200 palabras (60 minutos)
• Nivel B2: dos tareas. Total: 240 – 280 palabras (90 minutos)
Consta de las
• Nivel C1: dos tareas. Total: 300 palabras aprox. (90 minutos)
siguientes partes:
• Nivel C2: dos tareas. Total: 300 – 350 palabras (100 minutos)
Expresión oral: Los candidatos que opten al nivel A2 contestarán a preguntas
del examinador y en el resto de niveles realizarán un breve monólogo sobre un
tema propuesto para el que contarán con unos minutos de preparación.

La duración de esta parte será entre 10 y 15 minutos aproximadamente.

• Nivel A2: 70 minutos aprox.

Duración total de la • Nivel B1: 75 minutos aprox.

prueba: • Nivel B2: 105 minutos aprox.

• Nivel C1: 105 minutos aprox.
• Nivel C2: 115 minutos aprox.

Evaluación inicial

Al inicio de cada curso se realizará una evaluación inicial o de diagnóstico del

alumnado, con os objetivos por un lado de obtener información relevante acerca
del nivel que tiene para poder así desarrollar medidas pedagógicas adecuadas
que fomenten su progreso y, por otro, para ayudar al alumno a tomar conciencia
de su nivel académico y de sus necesidades de aprendizaje.

a) Criterios de evaluación de los cursos curriculares y de las pruebas

de certificación
Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una herramienta

esencial ya que permite observar, analizar y tomar decisiones de mejora que
garanticen la calidad del proceso. Para ello, es necesario tener en cuenta tres
factores. En primer lugar, el control y seguimiento de las unidades didácticas, que
nos permitirá comprobar en cada momento si se están adquiriendo los objetivos
previstos y en caso de que no sea así, tomar las medidas oportunas. Además de
la evaluación individual que realiza cada profesor de los procesos producidos en
cada uno de sus grupos, se lleva a cabo la coordinación didáctica por niveles en
las reuniones de departamento. Esta coordinación permite que todo el profesorado
comparta cómo lleva el seguimiento de la programación y se discuta y analice las
posibles incidencias o las estrategias pedagógicas aplicadas. El segundo aspecto
es la observación de los resultados obtenidos por el alumnado. Esta observación
proporciona una imagen bastante nítida de si los objetivos se están alcanzando y
sirve además de guía para la práctica docente, reafirmando la metodología
utilizada y el diseño de las unidades didácticas o indicando la necesidad de retocar
algunos aspectos para alcanzar una mayor eficacia. Por último, el tercer elemento
de análisis es el feedback de los alumnos. Esta información es muy importante
para conocer su punto de vista sobre los contenidos, los objetivos alcanzados, la
metodología y las posibles dificultades con las que se encuentran

La evaluación continua no sólo se basará en las pruebas realizadas en clase,

sino que englobará también trabajos realizados en casa, como redacciones,
pruebas de comprensión escrita y otros. El profesorado podrá evaluar por medio
de exámenes escritos y orales, exposiciones orales, trabajos y cualquier actividad
lingüística realizada en el aula.

Por otro lado, la evaluación continua contemplará también el trabajo de clase, es

decir, la participación y, por tanto, la asistencia.

En cuanto a la evaluación sumativa, los alumnos que aprueben podrán pasar

directamente al siguiente curso. Los que no la aprueben, podrán presentarse a las
Prueba de Departamento o examen final. La primera convocatoria se realizará en
la última semana de mayo (sólo para el nivel 2A2) en horario de clase, en la
 semana del 21 al 27 de mayo. La convocatoria Extraordinaria, será la Prueba Final
de Departamento que tendrá lugar en la semana del 23 al 30 de junio. En este
examen se evaluarán las cinco destrezas comunicativas. Los alumnos podrán
presentarse a todas las partes que estén por debajo de 6,5 (sólo 2A2) , 6 (resto de
los cursos) o sólo a aquellas que no tengan aprobadas.

b ) Criterios de calificación en los cursos curriculares y en las pruebas

de certificación. Uso de las rúbricas como instrumento de evaluación
de las actividades de llengua productivas
El tipo de evaluación que se aplica a los alumnos oficiales en todos los cursos
será la evaluación continua. En todos ellos se realizará a lo largo del curso un
mínimo de dos recogidas de notas de cada destreza: comprensión oral, expresión
oral, comprensión escrita, expresión escrita y mediación lingüística. Será
necesario tener todas las destrezas aprobadas con un 50% para sacar la nota
media, y se exigirá un mínimo del 60% como nota media final para aprobar el
curso.

A lo largo del curso, el profesorado informará al alumnado acerca de su evolución

y su progreso en los periodos de recogidas: una recogida entre los meses de
diciembre y enero y una segunda recogida entre los meses de finales de abril y
mayo. No habrá Prueba Final de Departamento Ordinaria a finales de mayo, con
excepción del 2A2, curso que no es conducente a Puc pero sí expide certificado.

Los alumnos de 2A2 no tendrán que realizar la Prueba Única de Certificación de

Conselleria y serán evaluados tal y como se describe en el punto anterior, con la
única diferencia de que tendrán que obtener un 65% como nota media final para
aprobar el curso.

A continuación incluímos un cuadro resumen de la Evaluación de los alumnos

oficiales:

NIVEL ORDINARIA EXTRAORDINARIA APTO PROMOCIÓN

No conducen a PUC Prueba final

1A2,1B1,1B2,1C1 y Evaluación continua departamento 60% -------
1C2 integrado (23 al 30 de junio)

Evaluación continua
(informar la semana Prueba final
Curso 2A2
del 14-16 mayo)+ final departamento 65% --------
Expide Certificado
de departamento (23 al 30 de junio)
( 21 al 27 de mayo)
Cursos conducentes
a PUC SÍ
Evaluación continua ----------------- 60%
2B1,2B2,2C1,2C2 (sin certificado)
integrado

Cursos Formación Participación

Evaluación continua ------------------ ---------
Complementaria > 75%

Los alumnos libres realizarán la misma prueba de certificación que los alumnos
oficiales.

Los criterios de evaluación son los marcados por Conselleria de Educación. La

nota mínima para aprobar las PUC es el 65%. Este porcentaje se obtiene
calculando la media aritmética de las cinco partes de la prueba. Para poder
calcular esta media, será necesario que el candidato haya alcanzado un mínimo
del 50% en cada destreza. Los alumnos oficiales que se presentan a la PUC
también serán evaluados por su profesor o profesora por medio de la evaluación
continua.

6. Medidas de atención al alumnado con necesidades educatives

especiales
En caso de que algún alumno comunique que tiene necesidades educativas
especiales, bien sea en el momento de la matrícula al curso o directamente
al profesor, éste acudirá a Jefatura de Estudios para que se tomen las
medidas oportunas. Estas medidas pueden ser de diferentes tipos:
auriculares, ordenador, aumento de la letra de las fotocopias, uso del
ascensor, etc. A este respecto se tendrá en cuenta el apartado 11 de la
Resolución del 25 de julio de 2022.

8. Fomento de la lectura
El profesorado del departamento pone especial atención en potenciar en el
alumnado el interés por la lectura y por el uso de otras herramientas (apps,
material online, etc.) para el aprendizaje autónomo. El profesorado animará
al alumnado a utilitzar la mediateca de la escuela.

En el aula se pueden llevar a cabo diferentes actividades para despertar el

interès en la lectura:
 • Lectura Guiada: Eligir un libro o un artículo adecuado para el nivel de
los estudiantes y leerlo en classe, haciendo pausas para explicar
vocabulario, discutir el contenido y hacer preguntas de comprensión.
• Lecturas dramatizadas: Organizar pequeñas obras de teatro o
dramatizaciones de capítulos de libros. Esto no solo mejora la
comprensión lectora, sino también la pronunciación y la expresión
oral.
• Cuentacuentos: Los estudiantes pueden turnarse para leer en voz
alta un cuento corto al resto de la clase. Esto ayuda a practicar la
fluidez y la entonación.
• Proyectos de Lectura Creativa: Pedir a los estudiantes que escriban
finales alternativos para los libros que leen o que creen su propio
cuento inspirado en la lectura.
• Lectura en Grupo: Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y
asignar a cada grupo una parte de un libro o artículo para leer y
luego presentar al resto de la clase.
• Debates literarios: Después de leer un libro, se puede organizar un
debate donde los estudiantes discutan temas importantes,
personajes o las moralejas de la historia.
• Lectura y tecnología: Utilizar aplicaciones y herramientas digitales
que ofrecen libros y artículos en varios idiomas. Los estudiantes
pueden leer y luego compartir sus opiniones en una plataforma de la
clase.
• Lectura temática: Relaciona las lecturas con los temas que se están
enseñando en el curso.
8. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

El uso de herramientas TIC en el aprendizaje de idiomas fortalece la

competencia digital de los estudiantes, permitiéndoles desarrollar
habilidades clave para la comunicación y el aprendizaje en un mundo
digitalizado. A continuación, se presentan varias herramientas TIC que,
además de facilitar el aprendizaje de idiomas, ayudan a mejorar la
competencia digital de los estudiantes:
Aplicaciones de videoconferencia: (Microsoft Teams)

• Interacción en tiempo real: Estas plataformas permiten clases de

idiomas en vivo, donde los estudiantes pueden practicar la expresión
oral y la comprensión auditiva con profesores y compañeros.
• Herramientas colaborativas: Incluyen funciones como el chat, la
pizarra digital y la posibilidad de compartir pantalla, lo cual fomenta la
participación y la interacción.
• Desarrollo de habilidades digitales: Los estudiantes aprenden a usar
herramientas de comunicación digital, esenciales en entornos
profesionales y educativos modernos.

Herramientas de colaboración: (Microsoft OneNote, Padlet)

• Creación colaborativa de contenido: Los estudiantes pueden trabajar

juntos en documentos, organizar notas o crear proyectos escritos en
el idioma que están aprendiendo.
• Revisión y retroalimentación: Los profesores pueden dar
retroalimentación en tiempo real, mientras que los estudiantes
aprenden a utilizar funciones de revisión de manera efectiva.
• Competencia digital: Ayudan a desarrollar habilidades de trabajo
colaborativo en línea y de organización de la información.

Aplicaciones de práctica de idiomas:

• Práctica personalizada: Estas aplicaciones ofrecen ejercicios

interactivos y adaptativos de vocabulario, gramática y comprensión
auditiva.
• Gamificación del aprendizaje: Mediante puntos, niveles y
recompensas, estas plataformas motivan a los estudiantes a
practicar regularmente.
• Autonomía y autogestión: Permiten a los estudiantes aprender de
forma autónoma, lo cual fomenta la responsabilidad en su propio
aprendizaje y el uso eficiente de recursos digitales.
• Creación de contenido lingüístico: Los estudiantes pueden elaborar
presentaciones, documentos y proyectos en el idioma que están
aprendiendo.
• Uso de plantillas y herramientas de diseño: Estas aplicaciones
ayudan a los estudiantes a presentar la información de manera
atractiva y profesional, fortaleciendo su competencia en el diseño y
presentación digital.
• Integración multimedia: Facilitan la inclusión de audios, videos, y
gráficos que enriquecen los proyectos, mejorando las habilidades
digitales de edición.

Plataformas de aprendizaje en línea: (Aules)

• Acceso a contenidos: Los estudiantes pueden acceder a materiales

de estudio, cuestionarios y tareas en un entorno digital estructurado.
• Interacción asincrónica: Estas plataformas permiten a los estudiantes
participar en foros de discusión, entregar tareas y recibir
retroalimentación.
• Gestión de aprendizaje: Fomentan la organización del tiempo, la
planificación y el manejo de recursos digitales.

Recursos de multimedia y comprensión auditiva: (YouTube, Spotify,

Deutsch für dich, Deutsche Welle)

• Acceso a recursos auténticos: Los estudiantes pueden escuchar

podcasts, ver videos y explorar recursos en el idioma objetivo,
mejorando la comprensión auditiva y el vocabulario.
• Práctica auditiva y de pronunciación: Muchos recursos ofrecen
transcripciones y opciones de velocidad de reproducción, lo cual
facilita la práctica de la pronunciación y la comprensión.
• Habilidades de búsqueda y selección de información: Los estudiantes
aprenden a buscar y seleccionar materiales digitales de calidad,
mejorando su competencia en la gestión de la información.

Aplicaciones de diccionarios y traducción: (WordReference, Translate,

Reverso)
 • Acceso rápido al vocabulario: Estas herramientas permiten a los
estudiantes consultar palabras y expresiones, con opciones de audio
para mejorar la pronunciación.
• Traducción contextual: Los estudiantes pueden aprender el
significado de palabras y frases en contextos reales, ayudando en la
construcción de frases correctas.
• Competencia informacional: Los estudiantes desarrollan habilidades
para verificar y comparar información lingüística, buscando
traducciones precisas y adecuadas al contexto.

Herramientas para la creación de cuestionarios y evaluaciones: (Kahoot,

Quizlet, Microsoft Forms)

• Evaluación interactiva: Estas aplicaciones permiten realizar

evaluaciones dinámicas y atractivas para medir el progreso en
vocabulario, gramática o comprensión lectora.
• Aprendizaje gamificado: Con recursos como Quizlet y Kahoot, el
aprendizaje se convierte en una experiencia divertida, incentivando la
competencia y el aprendizaje mediante el juego.
• Autonomía en la autoevaluación: Los estudiantes pueden utilizar
estas herramientas para autoevaluarse, fomentando la autogestión y
el aprendizaje autónomo.

El uso de estas herramientas ayuda a los estudiantes a desarrollar

varias habilidades digitales, incluyendo:

• Habilidades de comunicación: Mejoran sus habilidades para

comunicarse en diferentes medios digitales, clave para el aprendizaje y
la vida profesional.
• Competencias en gestión de la información: Aprenden a buscar,
seleccionar y analizar información digital de manera crítica.
• Creatividad y producción digital: Con aplicaciones de creación de
contenido, los estudiantes desarrollan habilidades para producir y
presentar información de manera efectiva.
• Aprendizaje autónomo y autogestión: Al usar aplicaciones y recursos de
autoaprendizaje, los estudiantes se convierten en aprendices más
independientes.

En conjunto, estas herramientas TIC no solo potencian el aprendizaje de

idiomas, sino que también preparan a los estudiantes para desenvolverse
en un entorno digital en constante evolución.

9. Recursos didácticos
Por materiales de estudio entendemos todas las herramientas de trabajo
que necesitará el alumno para la adquisición de los objetivos, los cuales
podrán ser utilizados tanto en clase como en casa. Entre estos materiales,
físicos y online, citaremos los siguientes:

• Manuales (libros de texto y de ejercicios, con soluciones,

transcripciones, tests de autoevaluación y los correspondientes audios)

• Libros de lectura y audio-libros

• Diccionarios, obras de consulta y libros de ejercicios (gramáticas, etc.).

• El aula virtual en la plataforma AULES con todos sus materiales de

aprendizaje online y links a páginas web de interés, además de otras
herramientas TIC.

• DVDs de películas y series en alemán

• Material adicional aportado por el profesorado: juegos, fichas de trabajo,

posters, revistas, periódicos, audiciones con CD o archivos online, etc.
Parte de este material estará disponible en el departamento.

Durante el presente curso se utilizarán los siguientes manuales en el aula:

Nivell Grup(s) Títol ISBN

ALE1A2A MENSCHEN A1 Kursbuch 978-3-19-211901-9

1A2
ALE1A2B MENSCHEN A1 rbeitsbuch 978-3-19-111901-0
 ALE1A2D (con 2 Audio Cds) Ed. Hueber

ALE1A2G

ALE1A2H

ALE1A2C

ALE1A2E Semi

ALE1A2F

1A2
Material Online
Online

-MENSCHEN A1.2 978-3-19-501901-1

Kursbuch

-MENSCHEN A1.2
ALE2A2A 978-3-19-511901-6
Arbeitsbuch (mit Audio-CD)
ALE2A2B
(o MENSCHEN A1 en un
ALE2A2D tomo, si se tiene del curso
2A2
anterior)
ALE2A2E
-MENSCHEN A2.1
ALE2A2G
Kursbuch
Semipr 978-3-19-301902-8
-MENSCHEN A2.1
Arbeitsbuch (mit Audio-CD).
Ed. Hueber 978-3-19-311902-5

2A2 ALE2A2C -MOMENTE A2 Kursbuch y 978-3-19501792-3

Online ALE2A2F Arbeitsbuch. Ed. Hueber 978-3-19511792-0

ALE1B1A -SCHRITTE
INTERNATIONAL NEU 5
1B1 ALE1B1B Kurs- und Arbeitsbuch 978-3-19-301086-5

ALE1B1D (mit Audio-CD). Ed. Hueber

1B1
ALE1B1C Material Online
Online
 -SCHRITTE
ALE2B1B INTERNATIONAL NEU 6
2B1 978-3-19-601086-2
ALE2B1C Kurs- und Arbeitsbuch (mit
Audio-CD). Ed. Hueber

VIELFALT B1+
2B1 ALE2B1A
interaktive Version 978-3-19-001036-3
Online
Ed. Hueber

-VIELFALT B2.1

1B2 ALE1B2A Kurs- und Arbeitsbuch

978-3-19-201037-8
ALE1B2C interaktive Version

Ed. Hueber

-VIELFALT B2.1

1B2 Kurs- und Arbeitsbuch

ALE1B2B 978-3-19-201037-8
Online interaktive Version

Ed. Hueber

- VIELFALT B2.2

ALE2B2A Kurs- und Arbeitsbuch

2B2 978-3-19-351037-2
ALE2B2C Semipr interaktive Version

Ed. Hueber

- VIELFALT B2.2

2B2 Kurs- und Arbeitsbuch

ALE2B2B 978-3-19-351037-2
Online interaktive Version

Ed. Hueber

-VIELFALT C1.1

1C1 ALE1C1A Kurs- und Arbeitsbuch 978-3-19-211038-2

interaktive Version
 Ed. Hueber

2C1 -VIELFALT C1.2

Kurs- und Arbeitsbuch

ALE2C1Semipr 978-3-19-351038-9
interaktive Version

Ed. Hueber

C2 ERKUNDUNGEN C2.
integrat Deutsch als Fremdsprache.
Integriertes Kurs und
Arbeitsbuch C2 . Mit
ALEC2 Integrat beigefügter Audio-CD (80 978-3-94132322-3
min.) zur Aussprache- und
Hörverstehensschulung und
Lösungsheft. Schubert-
Verlag

Al principio de curso se informará al alumnado de las lecturas

recomendadas u obligatorias.

Los diccionarios y obras de consulta básicas que este departamento

propone son los siguientes:

Nivel A2 y B1:

• Los diccionarios bilingües online de PONS, LEO y

[Link] moderno Langenscheidt. Español-Alemán /
Alemán-Español.
• Diccionario práctico alemán-español, español-alemán, Ed. Hueber
• Klipp und Klar. Gramática práctica de alemán; niveles A1-B1; Klett
(difusión)
• Einfach Grammatik: niveles A1-B1; edición en alemán y en
castellano. Langenscheidt
• Deutsch üben. Wortschatz und Grammatik A1/A2/B1. Hueber
• Reimann, Monika, Gramática Esencial del Alemán. Hueber.
• Schritte Übungsgrammtik; Niveaustufen A1-B1; Hueber
 • Marlen Brill, L; Techmer,M: Großes Übungsbuch. Wortschatz. (A2 bis
C1). Hueber
• Deutsch intensiv Hören und Sprechen A1/A2 und B1; Klett
• Deutsch intensiv Lesen B1; Klett

Nivel B2, C1 y C2

• El diccionario monolingüe online DUDEN

• Langenscheidts Großwörterbuch. Deutsch als Fremdsprache.
• Grammatik aktiv, B2-C1; Cornelsen
• Hering / Matussek / Perlmann, em Übungsgrammatik.
• Castell, A., Gramática de la lengua alemana. Ed. Idiomas
• Dreyer & Schmitt, Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik
• (Neubearbeitung).Zweisprachige Ausgabe: Deutsch - Spanisch.
Hueber
• Hall, K./ B. Scheiner, Übungsgrammatik für Fortgeschrittene
(Neufassung). Hueber .
• Deutsch intensiv – Wortschatz B2; Klett
• Deutsch intensiv – Grammatik B2; Klett
• Deutsch intensiv – Schreiben B2 und Schreiben C1; Klett
• Deutsch intensiv – Hören und Sprechen B2; Klett
• Deutsch üben Wortschatz und Grammatik C2; Hueber
• Helbig / Buscha, Übungsgrammatik Deutsch, Langenscheidt -
Heidermann W., Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik
• Marlen Brill, L; Techmer,M: Großes Übungsbuch. Wortschatz. (A2 bis
C1). Hueber
• Hören & Sprechen B2, C1 und C2; Hueber

Así como , entre otros, los siguientes recursos online:

• Schubert
• Nicos Weg
• Das Deutschlandlabor
 • SpraKuKo
• Deutschlernerblog
• Das sagt man so!
• Top-Thema mit Vokabeln
• Video-Thema Deutsch aktuell
• Langsam gesprochene Nachrichten
• Step into German Musik
• Planet Wissen; etc.

Para facilitar el uso compartido del material del departamento se ha

aprobado el siguiente reglamento:

1. El departamento de alemán dispone de material bibliográfico, audiovisual

(películas y música en diferentes formatos) y material digital (CD-ROMs,
DVDs).

2. El material bibliográfico está formado por libros de texto y material

complementario para las clases de alemán. Consideramos material
complementario: diccionarios, gramáticas, materiales para la expresión
escrita, materiales para la expresión oral, materiales para la comprensión
escrita, materiales para la expresión oral, alemán con fines específicos,
tests y pruebas de certificación, lecturas, metodología.

3. Cada profesor/a del departamento debe recibir antes del comienzo de las
clases el libro de texto de su elección y el material de acompañamiento
correspondiente. En el momento que el profesor/a pierda la adscripción al
departamento deberá devolver este material al departamento.

4. Los profesores del departamento podrán disponer del material

complementario del departamento para su uso en el mismo departamento.
Este material puede ser fotocopiado, pero no prestado para llevar a casa.

5. El material audiovisual del departamento (películas y Cds de música o

audio-libros) puede dejarse en préstamo al alumnado del departamento por
un periodo no superior a 15 días. El alumnado debe anotarse en el listado
correspondiente en presencia de un profesor del departamento y hacer
constar tanto los datos del material retirado como los datos de localización
del alumno/a (nombre, grupo, profesor).

6. El departamento de alemán tiene la obligación de conservar y actualizar

su fondo de material bibliográfico, digital y audiovisual según la
disponibilidad de presupuesto para el departamento que cada año estipule
la dirección de la Escuela Oficial de Idiomas de Castelló. Esta actualización
del material contribuye a la mejora y actualización formativa del profesorado
del departamento.

10. Actividades culturales complementarias

Para complementar la oferta acadèmica y que los alumnos tengan la
oportunidad de aprender sobre otros aspectos de la cultura alemana se han
programado las siguientes actividades culturales:
 DATA -
ACTIVITAT COORDINADOR/A RESPONSABLES PARTICIPANTS OBJECTIUS PEDAGÒGICS
HORARI
S**** B****
B**** B**** Conèixer ciutats i entorn naturals
Alumnes del
28 octubre A**** G**** d'Alemanya
Exposició Städte und Departament
– 9 de A**** A**** A**** G**** Fomentar la comprensió escrita i
Landschaften Tots els interessats en la
novembre R**** J**** oral
cultura alemanya
M**** P**** Fomentar el treball en equip
S**** Z****
S**** B****
B**** B****
Alumnes del
A**** G**** Fomentar el pensament crític
25 de departament
Matinal de Cine A**** A**** A**** G**** Fomentar el “Seheverstehen”
Novembre Interessats en el cinema
R**** J**** Debatre sobre els curts
alemany
M**** P****
S**** Z****
S**** B****
B**** B****
Alumnes del
A**** G**** Fomentar el pensament crític
26 de departament
Tarda de cinema A**** A**** A**** G**** Fomentar el “Seheverstehen”
novembre Interessats en el cinema
R**** J**** Debatre sobre els curts
alemany
M**** P****
S**** Z****
S**** B****
B**** B****
A**** G**** Conèixer i gaudir de la tradició
18 i 19 de Alumnat del
Weihnachtsfeier A**** A**** A**** G**** nadalenca alemanya
desembre departament d’alemany
R**** J**** Cohesionar el grup
M**** P****
S**** Z****
S**** B****
Usar els jocs com eina de cohesió
B**** B****
grupal
Spielevormittag A**** G**** Alumnat del
8 d’abril A**** A**** Aprendre i repassar vocabulari
(Matí de jocs) A**** G**** departament d’alemany
Vehicular la comunicació en
R**** J****
alemany a través del joc
M**** P****
 S**** Z****
S**** B****
B**** B**** Usar els jocs com eina de cohesió
Spielenachmittag
A**** G**** grupal
(Vesprada de Alumnat del
8 d’abril A**** A**** A**** G**** Aprendre i repassar vocabulari
jocs) departament d’alemany
R**** J**** Vehicular la comunicació en
M**** P**** alemany a través del joc
S**** Z****

Castelló, 13 de novembre 2024

Firmado por M. AMPARO AYMERICH BORT el día

13/11/2024 con un certificado emitido por ACCVCA-120

Fdo. Amparo Aymerich Bort

Jefa del Departamento de Aleman