Lenguaje para fines específicos:

Resumen
THOMAS A. UPTON Y ULLA CONNOR

El lenguaje para fines específicos (LSP) es un área de la lingüística aplicada que se centra en el
análisis y enseñanza del lenguaje con el fin de satisfacer las necesidades lingüísticas específicas de los no nativos
hablantes del idioma. Estas necesidades lingüísticas específicas pueden ser académicas (por ejemplo, chino
estudiantes que se preparan para estudiar en una universidad francesa), profesional (por ejemplo, inmigrantes filipinos
trabajar en empleos de servicios en hoteles de Hong Kong), o profesional (por ejemplo, negocios japoneses
personas abriendo fábricas en los Estados Unidos). LSP como un campo de la lingüística aplicada data
a principios de la década de 1960 y, según John Swales (2000), ganó tracción con el publica-
ción del libro Las Ciencias Lingüísticas y la Enseñanza de Idiomas de Halliday, Strevens, y
McIntosh (1964).
Como citan Swales (2000, p. 59), Halliday et al. escribieron:

Solo se ha realizado una ínfima parte de la investigación sobre qué partes de

un curso convencional de inglés es necesario para, digamos, ingenieros de centrales eléctricas en
India, o inspectores de policía en Nigeria; aún menos se sabe sobre lo que exactamente es extra
se requiere material especializado.
Esta es una de las tareas para las que se debe llamar a la lingüística. Cada uno de estos
las necesidades especializadas requieren, antes de que puedan ser satisfechas por materiales de enseñanza apropiados, detalles
estudios de lenguajes restringidos y registros especiales llevados a cabo sobre la base de grandes
muestras del lenguaje utilizado por las personas particulares involucradas. (Halliday et al., 1964,
pp. 189–90

Es este pasaje, argumenta Swales, el que proporcionó la base para el campo de LSP. Desde
se estableció la siguiente agenda para el análisis e instrucción del LSP: (a) investigación sobre
el uso del lenguaje debe ser descriptivo; (b) el enfoque debe estar en el lenguaje real utilizado por
personas comunes (no figuras famosas o literarias); (c) el lenguaje actual y cotidiano debería ser
de importancia primaria; (d) el lenguaje tal como se habla o se escribe en contextos específicos debe
ser el foco de estudio (no "motivos autorales para elecciones lingüísticas"); y (e) debería
ser un análisis de la gramática funcional junto con los factores contextuales que influyen en el lenguaje
uso del lenguaje (Swales, 2000, pp. 59–60).
En esta entrada, primero proporcionamos algo de contexto histórico, incluida la base para el
dominancia del inglés en la literatura de LSP, una discusión sobre cómo se ha definido LSP,
y las categorías tradicionales de LSP; luego overview los actuales debates clave en el
campo de LSP. Concluimos mirando la relación entre la investigación y la instrucción
en LSP y resaltar la necesidad de nuevos enfoques de investigación para captar mejor lo real y
cambiando las necesidades lingüísticas de los estudiantes de LSP en contextos políticos cada vez más complejos. Nuestro
el objetivo es proporcionar una visión general del campo de la PLS en general e introducir los temas para
esta área que está representada en la enciclopedia.

La Enciclopedia de la Lingüística Aplicada, editada por Carol A. Chapelle.

© 2013 Blackwell Publishing Ltd. Publicado en 2013 por Blackwell Publishing Ltd.
DOI: 10.1002/9781405198431.wbeal0891
2lenguaje para fines específicos: resumen

Lengua para Fines Específicos: El Inglés a la Vanguardia

El estudio de la PLE puede abarcar cualquier idioma utilizado en el mundo; sin embargo, la vasta
la mayor parte del análisis y la instrucción del lenguaje que se ha realizado en LSP se ha centrado
en inglés. En consecuencia, los términos inglés con fines específicos (ESP) y LSP a menudo son
se utilizan de manera intercambiable, y gran parte de la investigación y las publicaciones en LSP se centran en ESP.
Esto se refleja en el hecho de que las dos principales revistas en PLSP se titulan Inglés para Específicos
Propósitos: Una revista de investigación internacional y revista de inglés para fines académicos. Swales
(2000) reconoce—y lamenta—esta situación en su artículo que revisa el campo de
LSP en una sección titulada "Inglés Inglés en todas partes": "Una de las ironías de lo emergente
el campo de la PEE es que su gran éxito en satisfacer las necesidades de hablantes no nativos ha
contribuyó a la posición dominante del inglés en los mundos de la ciencia y el conocimiento actuales
barco, y negocio" (p. 67). En un artículo anterior, Swales (1997) comparó el inglés en el ámbito
de la academia a un Tyrannosaurus rex, "un poderoso carnívoro devorando a los otros habitantes
de los pastizales lingüísticos académicos” (p. 374).
Este énfasis en LSP en el análisis y la enseñanza del inglés se puede ver en las entradas
que siguen en la enciclopedia, ya que muchos de los títulos específicamente limitan el enfoque a
Inglés; la razón de esto, sin embargo, es porque en muchos casos el inglés es con mucho el más
idioma prominente que los hablantes no nativos quieren o necesitan aprender en particular
contextos, por ejemplo, la entrada titulada inglés marítimo. El comercio marítimo, por definición,
es global y, de hecho, un envío típico involucra a muchos países, idiomas y culturas.
La entrada da el ejemplo de un barco que "fue construido en España, tenía un dueño noruego,"
fue registrado en Chipre, fue gestionado desde Glasgow, fue fletado por una compañía francesa
pany, tenía una tripulación rusa, volaba una bandera liberiana y transportaba carga estadounidense.” En este
En el contexto internacional, el inglés es la lengua común de los mares internacionales.
Mientras que el francés, alemán (ver alemán para fines específicos) y ruso también son inter-
idiomas nacionales que han sido importantes en el campo de LSP, árabe en el este
hemisferio y español (vea español para fines específicos) en el hemisferio occidental
ahora están creciendo en importancia como idiomas que los hablantes no nativos de inglés están
aprender con el fin de comunicarse para propósitos específicos. Y China, con su enorme población
la acción y el crecimiento como potencia económica y militar, sin duda pronto impulsarán
El chino como un idioma de creciente foco en la investigación y la instrucción de los programas de lenguas de especialidad, como se señaló en

el idioma de entrada para propósitos específicos en Asia. El papel de la cultura, como se refleja en
idioma para fines específicos en Europa del Este y en otras áreas y lenguaje
las entradas enfocadas también son una consideración importante en el campo de la PLS, ya que es imposible
separar el lenguaje de la cultura.

Hacia una definición del lenguaje para propósitos específicos

Gran parte de la base teórica para LSP surgió del trabajo en ESP. A principios de la década de 1960,
los lingüistas comenzaron a darse cuenta de que el lenguaje que usamos—tanto hablado como
escrito—varía considerablemente de un contexto o propósito a otro (Hutchinson y Waters,
1987). Como resultado, la instrucción de idiomas comenzó a cambiar de la enseñanza de la gramática
estructuras y reglas del inglés para enseñar el idioma tal como se usa en la vida real. A medida que
Hutchinson y Waters (1987) señalaron que esto condujo al desarrollo, en el ESP por ejemplo, de
cursos para grupos específicos de aprendices, con cursos que se centran, por ejemplo, en el idioma
del negocio o el lenguaje de la ciencia. “La idea era simple: si el lenguaje varía de uno
situación de uso a otra, debería ser posible determinar las características del [idioma]
situaciones específicas y luego hacer de estas características la base del curso de los aprendices" (Hutchinson
& Waters, 1987, p. 7).
 lenguaje para propósitos específicos: visión general 3

También en la década de 1960, los psicólogos educativos comenzaron a darse cuenta de que los estudiantes en general,
incluyendo a los aprendices de idiomas, tienen diferentes necesidades e intereses, y que estas diferencias
influyó no solo en la motivación de los estudiantes para aprender, sino también en la efectividad de su aprendizaje.
ing (Ormond, 2010). Este cambio de paradigma en la comprensión de cómo aprenden los estudiantes ha
se ha convertido en una característica clave de la ESP; no solo necesitamos enseñar el idioma tal como se utiliza realmente
en contextos específicos, pero el enfoque de la instrucción debe tener en cuenta las necesidades de los aprendices
y los intereses dentro de esos contextos específicos. En palabras de Basturkmen (2006), es esencial
que entendamos las “condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje de un idioma”
(p. 85).
Abarcando esta nueva comprensión de la variabilidad del lenguaje, así como de los aprendices.
intereses y necesidades, Hutchinson y Waters (1987)—en uno de los primeros libros que proporciona
una visión general completa de la enseñanza, diseño de cursos, planes de estudio, materiales, enseñanza
métodos y procedimientos de evaluación en la instrucción de EAP—definió EAP como 'un enfoque para
la enseñanza de idiomas que se dirige por razones específicas y aparentes para aprender
(Hutchinson y Waters, 1987, p. 19). Se produjo mucha discusión sobre si esta definición
fue suficiente. Mientras que otros (véase, por ejemplo, Strevens, 1988; Robinson, 1991) ofrecieron su
propia definiciones de ESP, es la definición de Dudley-Evans y St. John (1998) que ahora es el
definición de ESP más ampliamente citada. Sin embargo, su definición no es una simple, ya que
se compone de un conjunto de características tanto "absolutas" como "variables":

1. Características absolutas:
• El ESP está diseñado para satisfacer las necesidades específicas del estudiante;

• ESP hace uso de la metodología y las actividades subyacentes de las disciplinas que
sirve;
• El EAP se centra en el lenguaje (gramática, léxico, registro), habilidades, discurso y
géneros apropiados para estas actividades.
2. Características de la variable:
• El ESP puede estar relacionado o diseñado para disciplinas específicas;
• ESP puede usar, en situaciones específicas, una metodología diferente a la general
Inglés
• El ESP probablemente esté diseñado para aprendices adultos, ya sea en una institución de nivel terciario.
o en una situación laboral profesional. Sin embargo, podría ser utilizado para aprendices en
nivel de escuela secundaria;
• El ESP está diseñado generalmente para estudiantes intermedios o avanzados. La mayoría de los cursos de ESP
suponer un conocimiento básico del sistema del lenguaje, pero se puede usar con comenzar-
ners. (Dudley-Evans y St. John, 1998, pp. 4–5)

En su esencia, la razón de ser del ESP, en palabras de Belcher (2009), es la "motivación para ayudar"
aquellos especialmente desfavorecidos por su falta de idioma necesario para las situaciones que
se encuentran, esperan entrar o eventualmente superar” (p. 3).

Categorías tradicionales de LSP/ESP

La complejidad de la definición ofrecida por Dudley-Evans y St. John refleja la com-

complejidad de LSP en la práctica. Como señala Belcher (2009, p. 2), "Hay, y sin duda habrá,
tantos tipos de ESP como necesidades específicas de aprendizaje y comunidades objetivo que
los estudiantes desean prosperar en.
El ESP ha estado dividido durante mucho tiempo en dos tipos amplios: inglés para fines académicos y
inglés para fines ocupacionales (Hutchinson y Waters, 1987; Johns y Dudley-Evans,
1991; Dudley-Evans y St. John, 1998; Belcher, 2009). El inglés para fines académicos (EAP) es
instrucción en el idioma que se centra en las necesidades específicas de lenguaje y aprendizaje de los estudiantes
4idioma para propósitos específicos: visión general

en entornos de instrucción, generalmente a nivel postsecundario pero a menudo en el nivel secundario

nivel también. El énfasis en los cursos de EAP está en el lenguaje académico; por ejemplo, la mayoría
Los programas de EAP a nivel universitario se centran en las habilidades académicas del lenguaje necesarias para
escribir trabajos y leer libros de texto. Inglés para propósitos ocupacionales (EOP), sobre el
por otro lado, se centra en las necesidades lingüísticas de los aprendices en el ámbito ocupacional—profesional o
vocacional—contextos. Estos tipos de propósitos se reflejan en las siguientes entradas en el
encyclopedia:english for business,english for medical purposes,english for nurs-
ing, inglés de aviación, e inglés marítimo. Por supuesto, hay muchas instancias de
instrucción de ESP que combina los enfoques de EAP y EOP; inglés para académico
fines comerciales y inglés para fines legales académicos, que proporcionan idioma
Las instrucciones a los estudiantes que estudian cursos de negocios y derecho, respectivamente, representan dos
ejemplos.
Lo que todos estos tipos de cursos de ESP/LSP tienen en común es el objetivo de dar
el acceso de los estudiantes al idioma que desean y necesitan para lograr sus propios objetivos académicos
o metas ocupacionales” (Belcher, 2004, p. 166).

Cuestiones actuales en el lenguaje para propósitos específicos

El desarrollo histórico de la lengua para propósitos específicos proporciona

contexto importante para entender los problemas que son centrales para LSP hoy. Al igual que con cualquier
El campo maduro de indagación, los debates sobre temas clave en el PLP hablan de la complejidad así como
la promesa de esta área de la lingüística aplicada.
La entrada señala que parte de la crítica a LSP se debe a la percepción de que ha sido
impulsado menos por los objetivos de comunicación y entendimiento global y más por los negocios
y los intereses nacionales (véase también Benesch, 2001). A pesar de esta crítica, hay
tres áreas amplias de debate sobre las mejores prácticas en LSP. Estas se centran en (a) las necesidades
proceso de evaluación, (b) qué tan específicos deben ser los materiales y los métodos de enseñanza,
y (c) qué nivel de conocimiento del tema deben tener los instructores para ser efectivos (Belcher,
2006). El hecho de que estas tres áreas de debate aborden directamente características fundamentales de los más
la definición ampliamente aceptada de ESP que se dio arriba refleja la importancia de estos
discusiones. De hecho, la mayoría de las entradas en el área de LSP de la enciclopedia tocan en al
al menos uno de estos problemas.

Evaluación de Necesidades

La primera "característica absoluta" de la ESP dada en la definición proporcionada anteriormente es que

"El ESP está diseñado para satisfacer necesidades específicas del aprendiz" (Dudley-Evans y St. John, 1998)
p. 4). Según Johns (1991, p. 72),

La mayor contribución del ESP a la enseñanza de idiomas ha sido su insistencia en la cuidadosa

análisis extensivos de necesidades y tareas para el diseño curricular... En lugar de adivinar sobre el estudiante
necesidades, los practicantes de ESP sostienen que debemos desarrollar constantemente nuevas técnicas para
examinando las tareas que los estudiantes deben realizar en inglés, para comprender el objetivo
situaciones en las que operarán, para analizar el discurso de las situaciones objetivo,
y para determinar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

Las entradas LSP en la enciclopedia se centran en algunos de los "propósitos específicos" más comunes.
para qué instrucción de idioma ha sido dirigida, incluyendo inglés para ciencia y
tecnología, inglés para fines académicos y lenguaje para turismo, entre otros
eral otros destacados en otra parte de esta entrada. Cada una de estas entradas incluye una discusión
de algunas de las necesidades lingüísticas específicas que se han identificado para los estudiantes en estos
 idioma para fines específicos: descripción general 5

contextos. Reflejando esta importancia primaria de la evaluación (o análisis) de necesidades en la PLE,

entrada titulada análisis de necesidades y diseño del plan de estudios para lenguajes de propósitos específicos
está incluido en la enciclopedia. La entrada señala algunos de los aspectos sociopolíticos, educativos,
y preocupaciones metodológicas que se han planteado sobre el proceso de análisis de necesidades en
en los últimos años; es en estas áreas donde hay debate.
El meollo del debate se centra en la cuestión del 'poder' (Pennycook, 1997; Benesch, 2001;
Belcher, 2006). Ni el lenguaje ni la pedagogía son neutros; ocurren en y son influenciados
por contextos sociales, culturales y políticos. Los muchos actores en cualquier situación de LSP operan
en estos contextos donde el poder es desigual—entre estudiantes y profesores, profesores y
administradores, estudiantes y el contexto social y cultural más amplio. ¿Es suficiente simplemente
enfocarse en las estructuras del lenguaje y la competencia comunicativa requeridas en particular
contextos de discurso, o ¿los maestros también necesitan ayudar a los estudiantes a reconocer el conflicto?
perspectivas de los “miembros privilegiados” (por ejemplo, supervisores y maestros) y “novatos” (por ejemplo,
empleados y estudiantes)—así como otras relaciones de raza, clase y género—y ayudar
¿navegarlos, influir en ellos e incluso desafiar esas relaciones de poder? La entrada crítica
el inglés con fines académicos explora más ampliamente estas relaciones de poder dentro de
EAP; La cultura de las entradas y el lenguaje para propósitos específicos e interculturales
la retórica en el lenguaje para propósitos específicos también explora lo interpersonal y lo inter-
relaciones culturales que impactan la instrucción y el aprendizaje de lenguas, y el papel del poder,
la representación y la identidad en LSP en general, incluyendo la identificación de las necesidades de los aprendices.
Benesch (2001) ha argumentado anteriormente que el análisis de necesidades debería ser revisado como
análisis de "derechos", habilitando

Los practicantes de ESP y sus estudiantes ven a las comunidades de práctica objetivo no solo como
definidos por aquellos en el poder, sino como lugares donde los recién llegados también tienen derechos: ser incluidos
y acomodados—por lo tanto, como sistemas sociales interactivos que pueden, y deben, cambiar a medida que
nuevos miembros se unen. (Belcher, 2009, p. 7)

Esta perspectiva “crítica” sobre el análisis de necesidades aún no es la visión predominante, pero su influencia
la LSP está creciendo; por ejemplo, ahora se reconoce bien que las perspectivas de los estudiantes y
incluso los sentimientos deben ser tomados en cuenta en el aula de LSP.

Especificidad
El nivel de especificidad requerido en la instrucción de ESP ha sido una cuestión controvertida que
ha estado cocinando a fuego lento durante mucho tiempo. Johns y Dudley-Evans (1991) identificaron la cuestión de
cuán "específico" debería ser el enfoque de los cursos de EAP como un área de controversia hace 20 años,
teniendo en cuenta que esta pregunta se planteó por primera vez hace más de 10 años, en la década de 1970. Hyland
(2002) define el problema de esta manera:

Dicho de la manera más simple, esto se reduce a una sola pregunta: ¿hay habilidades y características de
lenguajes que son transferibles a través de diferentes disciplinas y ocupaciones, o deberíamos
¿enfocarse en los textos, las habilidades y las formas de lenguaje necesarias para aprendices particulares? Esta pregunta
está en el corazón de lo que es nuestra profesión y lo que hacemos en nuestras aulas. (p. 385)

Los dos lados de este asunto a menudo se enmarcan como 'ángulo estrecho' y 'ángulo amplio'.
favoreciendo la perspectiva de gran angular —más típicamente aquellos en el lenguaje académico
propósitos—note que hay un núcleo de lenguaje y estrategias de aprendizaje de idiomas que es
común en amplias áreas temáticas, y que a los estudiantes les beneficia tener exposición
a estrategias de lenguaje y lenguaje que abordan contextos más amplios, aunque estrechamente relacionados
como clases universitarias (por ejemplo, ver Spack, 1988). Aquellos que favorecen la perspectiva de ángulo estrecho
vi este problema de especificidad como la característica distintiva entre LSP, que aborda
6lengua para fines específicos: resumen

necesidades lingüísticas claramente articuladas en contextos específicos, por un lado, y lenguaje general
cursos, que a menudo se centran más en las estructuras lingüísticas generales y el vocabulario, en el
otra mano (Hyland, 2002).
Johns y Dudley-Evans (1991) y más recientemente Belcher (2006) encuentran un término medio
en este debate, reconociendo el valor y las realidades de ambas perspectivas. Belcher va tan
hasta decir que para muchos "el debate entre el enfoque amplio y el estrecho es un no asunto" (p. 139),
ya que el enfoque de enseñanza debería dictarse realmente en función de lo que los estudiantes necesitan. Esto
una perspectiva más flexible sobre la especificidad impulsada por el contexto instruccional se refleja
en varias entradas de la enciclopedia. La perspectiva gran angular se puede ver en la lectura.
y lenguaje para fines específicos, que sostiene que existen amplias habilidades de lectura
y estrategias que deben abordarse al enseñar en contextos de PLE, mientras que un más
la perspectiva de ángulo estrecho se puede ver en inglés para enfermería, que se enfoca en la enfermería
necesidades lingüísticas específicas de las enfermeras, tanto las que están en formación como las que ejercen. Sin embargo, a medida que

Master (2005) nota que la PEE se trata de especificidad: “explicaciones detalladas sobre la naturaleza de
el lenguaje utilizado o requerido para comunicarse en contextos académicos y ocupacionales específicos
cosas, generalmente acompañadas de aplicaciones pedagógicas específicas para hablantes no nativos
del inglés” (p. 102); de lo contrario, no es un lenguaje para fines específicos.
La pregunta, sin embargo, es cuán "específicos" son el enfoque del curso, los materiales y el público objetivo.
Las instrucciones de idioma deben ser para que un curso sea clasificado como un curso de LSP. ¿Es inapropiado?
es privado enfocarse en conceptos generales del lenguaje o usar materiales que no sean inmediatos
¿o abordar directamente contextos lingüísticos específicos? No se acuerda universalmente dónde se divide
la línea de base es—en el continuo que se extiende desde la instrucción general de idiomas por un lado
fin a la instrucción más enfocada y dirigida hacia el otro—que diferencia un curso
como "lengua para propósitos generales" o "lengua para propósitos específicos."

El “Dilema del Conocimiento del Sujeto”

Uno de los mayores desafíos en los contextos de LSP es que los profesores a menudo se encuentran teniendo
para tratar áreas especializadas de conocimiento en las que no han sido capacitados. Hutchinson
y Waters (1987) observó desde el principio que “los profesores de inglés para fines específicos son a menudo reacios a habitar

en una tierra extraña y no cartografiada,” teniendo que “enseñar con textos cuyo contenido
saben poco o nada sobre" (pp. 158, 160). Dicho de manera simple, ¿uno tiene que ser un
¿ingeniero para enseñar el lenguaje de la ingeniería? Wu y Badger (2009) llaman a esto el ESP
el "dilema del conocimiento de la materia" de los maestros; añaden que "hay sorprendentemente
poco escrito sobre qué conocimientos de materia podría esperarse de un profesor de ESP
tener” (págs. 20–1).
Master (2005) señala que esta cuestión de cuánta experiencia en el tema tiene el LSP
el papel del maestro ha sido un área de controversia desde los primeros días de LSP. Mientras que la mayoría
en el campo de los LSP se sostiene una postura más intermedia, describe la tensión como estando entre
los que por un lado lo ven como suficiente para que los docentes simplemente puedan usar contenido
del área específica como una herramienta para enseñar idiomas, incluso si no tienen formación en el
área temática—en contraste con aquellos que ven la LSP como "un currículo completamente basado en contenido en el que
el conocimiento lingüístico está subordinado a la instrucción del contenido de la materia” (Master, 2005, p. 107).
Dudley-Evans y St. John (1998) hacen la distinción entre el contenido portador y el real
contenido. El ejemplo que dan es el uso de un texto relacionado con el ciclo de vida de una planta (el
contenido del portador) para enseñar las expresiones de secuencia temporal utilizadas en la descripción de
procesos y ciclos (el contenido real); ellos señalan: “No es el objetivo del ejercicio enseñar
estudiantes sobre el ciclo de vida . . . Es un tema auténtico que se puede utilizar como un vehículo para
el contenido real de la unidad, el lenguaje del proceso” (p. 11). El punto que están haciendo es
lo que el profesor de ESP es responsable de enseñar es el lenguaje que los científicos utilizan para
describe procesos y ciclos, no los procesos y ciclos en sí.
 lenguaje para fines específicos: visión general 7

Mientras se centra en nociones de lenguaje (como la descripción de procesos y ciclos) utilizadas en específico
los contextos son un enfoque comprobado al trabajar con aprendices de idiomas de bajo nivel y aquellos
quienes son novatos en el área de contenido, es mucho más desafiante cuando se trabaja con más
hablantes proficientes que tienen experiencia en su campo, como los estudiantes de medicina. De hecho, a medida que
Belcher (2009) observa,

No suele ser un pensamiento reconfortante, por decir lo menos, para cualquier docente, novato o experimentado.
consciente, de darse cuenta de que sus estudiantes pueden saber más sobre un área de tema crucial (o el
"contenido del portador") de un curso de idiomas que ellos, los maestros, hacen. (p. 11)

Dudley-Evans y St. John (1998) argumentan que la instrucción de lenguaje específica para materias es la más
efectivo cuando los especialistas en la materia están involucrados, y esta participación puede tener lugar
en tres niveles diferentes: cooperación, colaboración y enseñanza en equipo. La cooperación es
simplemente el maestro utilizando especialistas en la materia como informantes para determinar los tipos de
los estudiantes tienen que dominar el lenguaje y el uso del lenguaje en contextos específicos. La colaboración va
un paso más adelante con el especialista en el área temática más directamente involucrado en la planificación de lecciones
y selección/desarrollo de materiales. La enseñanza en equipo es “el trabajo real conjunto en el
salón de clases de los especialistas en la materia y el idioma” (p. 45). ¿Qué nivel de interacción entre
el especialista en idioma y área temática se utiliza mejor según las necesidades del
los estudiantes en el contexto particular, aunque la enseñanza en equipo en realidad rara vez ocurre debido a
desafíos de costo y logísticos.
Varios comentarios abordan directa o indirectamente el papel del conocimiento del tema del instructor.
en la enseñanza de LSP. Entradas como métodos para el lenguaje para fines específicos, materiales
para el idioma con propósitos específicos y la instrucción basada en contenido en inglés para
propósitos específicos abordar este problema de la manera más directa. Todas las entradas que resumen LSP
instrucción en contextos específicos, como inglés para propósitos médicos y lenguaje
para el turismo—también tocar la necesidad de que los instructores comprendan y utilicen el conocimiento
del área temática en su instrucción.
Junto con los tres problemas destacados anteriormente, la evaluación es una preocupación importante en
Instrucción LSP y dos entradas: evaluación del lenguaje académico para propósitos específicos
planteamientos y evaluación del lenguaje empresarial y profesional para fines específicos—
destacar consideraciones importantes. Además, dos entradas resumen el impacto que
la tecnología está teniendo un impacto en la enseñanza de LSP; tecnología y enseñanza de lenguas para
propósitos específicos proporciona una visión general amplia y corpora en la enseñanza de idiomas
para propósitos específicos destaca una aplicación común de la tecnología en la instrucción. El
La educación de los docentes para el lenguaje con fines específicos refleja los desafíos
de y las mejores prácticas para preparar a los maestros de LSP en la variedad de áreas reflejadas en esto
vista general.

Investigación en PLS

Como un área de la lingüística aplicada, el LSP ha estado desde el principio basado en la erudición.
el envío y la investigación, y al igual que otras áreas de LSP, ESP ha liderado el camino. De acuerdo con Johns’s
(1991) desafío de desarrollar constantemente nuevas técnicas para examinar tareas del lenguaje,
contextos, estructuras y estrategias de aprendizaje, el análisis de las estructuras y usos del lan-
el lenguaje en los contextos específicos en los que los estudiantes quieren y necesitan interactuar sigue creciendo
como una parte significativa de lo que hacen los practicantes de LSP. De hecho, Belcher (2006) señala que porque
LSP se impulsa por comprender las necesidades de los estudiantes, las líneas divisorias "entre investigadores
y los docentes . . . a menudo se difuminan” (p. 135). La investigación—que va desde necesidades informales
análisis de estudios de caso cualitativos y etnografías a datos empíricos analizados estadísticamente
los estudios son tan importantes para el campo de la PLS como la enseñanza, siendo cada uno informativo para el otro.
8lengua para propósitos específicos: visión general

El estado actual de la investigación en LSP está bien documentado en las entradas que siguen y,
como señala Master (2005), esta investigación se centra principalmente en la "especificidad, es decir, el detalle
explicaciones sobre la naturaleza del lenguaje utilizado o requerido para comunicarse en específico
entornos académicos y ocupacionales” (p. 102). El lenguaje de entrada para fines específicos
los métodos de investigación proporcionan el contexto para un conjunto de entradas que describen una variedad de
perspectivas (incluida la retórica intercultural y la pedagogía crítica de EAP) y metodología
corpus (p. ej., corpus en investigación de lenguas para fines específicos, incluida la lengua
para corpora de aprendices con fines específicos, y análisis de géneros y discursos en el lenguaje
para propósitos específicos) que son comúnmente utilizados en la investigación LSP, así como destacados
áreas de discurso estudiadas de cerca (artículos de investigación en inglés para fines específicos,
y tesis y disertaciones en inglés para propósitos específicos). Entradas sobre lectura
y lengua para fines específicos, escritura y lengua para fines específicos,
y vocabulario y lenguaje para propósitos específicos, así como aquellos que miran a específicos
los propósitos (por ejemplo, inglés para ciencia y tecnología) también muestran cómo la investigación sobre específicos

los usos del lenguaje en contextos específicos se aplican en el aula.

Mirando hacia el futuro, ya que la instrucción de LSP se vuelve más diversa y especializada,
el campo de LSP debe seguir desarrollando perspectivas y métodos de investigación que proporcionen
no solo una comprensión más amplia sino también más detallada de las necesidades de los estudiantes dentro de un
cambiando el contexto mundial. En particular, debe haber más preocupación por los temas de poder
y acomodación entre hablantes nativos y no nativos en contextos donde los idiomas
se utilizan como lengua franca—por ejemplo, en el caso del inglés como lengua franca en
muchos contextos profesionales (por ejemplo, publicación académica internacional) y áreas del comercio
(por ejemplo, comunicación aérea y marítima). En lugar de depender del análisis del lenguaje
y textos fuera de contexto, los investigadores necesitan herramientas para estudiar el contexto complejo, social,
y aspectos ideológicos de las interacciones lingüísticas. Estas interacciones son a menudo multimodales,
incluyendo texto y conversación así como otras formas de contenido y entrega de mensajes. Investigación
los métodos que se basan únicamente en el estudio de palabras y discursos ya no son suficientes.
Métodos como observaciones y enfoques etnográficos también son necesarios, junto con
análisis detallados de interacciones, no solo para comprender mejor las complejidades del lenguaje
utiliza, pero también las estrategias pragmáticas que son necesarias para una comunicación efectiva en
contextos específicos y para propósitos específicos.

Pensamientos finales

Tanto la investigación como la práctica en lenguas para fines específicos se han beneficiado de la
trabajo de una variedad de pensadores destacados de todo el mundo. Los siguientes distinguidos
los académicos fueron elegidos para ser destacados en entradas biográficas de un conjunto mucho más grande de
miembros distinguidos de la profesión: Charles Bazerman, Diane Belcher, Vijay Bhatia
Dandouglas, Tonydudley-evans, Lizhamp-lyons, Kenhyland, Annjohns, Brian
Paltridge, Larry Selinker, John M. Swales y Louis Trimble. Sus biografías mapean
el desarrollo del LSP como un área importante de investigación en lingüística aplicada a lo largo de
últimos cincuenta años. Nuevas ideas y problemas en LSP a menudo se abordan primero en los tres principales
revistas en el campo: Inglés para Fines Específicos: Una Revista Internacional de Investigación, Ibérica
(revista de AELFA, la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos), y
Revista de Inglés para Fines Académicos.
El estudio de LSP es un área extremadamente importante de la lingüística aplicada debido a su
promesa de mejorar oportunidades y promover la experiencia en una amplia variedad de áreas académicas
y áreas ocupacionales alrededor del mundo. En nuestro mundo globalmente interconectado, menos y
se pueden encontrar menos áreas donde no existe la necesidad de instrucción lingüística específica para facilitar
el aprendizaje y trabajo de los hablantes no nativos del idioma objetivo. Desde la universidad
 lengua para fines específicos: descripción general 9

campus a programas de alfabetización comunitaria y ciudadanía, desde ocupaciones calificadas como

programas de educación en prisiones de aviación, de interacciones entre doctor y paciente en hospitales de la ciudad interior

programas de salud en las partes más pobres del mundo; todas estas áreas y más
requiere 'lenguaje para lograr propósitos y relacionarse con otros como miembros de la sociedad'
grupos” (Hyland, 2002, p. 391). Es la misión de LSP entender qué son estos lenguajes
las necesidades son—incluidas las características distintivas del idioma—para los contextos específicos en
qué idioma se utilizará, y luego elegir o desarrollar los materiales y métodos
que facilitarán mejor el aprendizaje. Las entradas del LSP en la enciclopedia no solo describen en
más detalles sobre el campo del LSP, pero también mostrar el trabajo innovador y pionero
eso lo están haciendo algunos de los mejores maestros y académicos en lingüística aplicada.

VER TAMBIÉN: Análisis del Corpus del Inglés Hablado con Fines Académicos; Análisis del Corpus
del inglés escrito para fines académicos; enseñanza de la gramática y el lugar de trabajo; necesidades
Análisis; Enseñanza de Inglés Empresarial; Enseñanza de Inglés para Profesiones Médicas y de Salud;
Enseñanza de idiomas para propósitos académicos

Referencias
Basturkmen, H. (2006). Ideas y opciones en inglés para propósitos específicos. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Belcher, D. (2004). Tendencias en la enseñanza del inglés para propósitos específicos. Revisión Anual de Aplicaciones
Lingüística, 24,165–86.
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Lecturas Sugeridas
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