Pilar Roncero Villalba

E2: El comedor escolar y el ACNEE

1. Ubicación de Estudiantes con Diversas Necesidades

La asignación de asientos en un comedor escolar que acoge a estudiantes con y sin
discapacidades debe ser una decisión estratégica, buscando maximizar la seguridad, la
autonomía, la participación y el bienestar de cada alumno. No se trata de segregar, sino
de adaptar el entorno para fomentar la inclusión real.

a. Alumno con Discapacidad Visual

¿Puede sentarse en una mesa de comedor ordinaria?
Sí, perfectamente. La clave es la consistencia y la previsibilidad de su ubicación.

 Ubicación Recomendada: Un asiento fijo en el extremo de una mesa (ya sea en

la cabecera o en un lateral, pegado a una pared si es posible). Este lugar le
proporciona una referencia espacial constante y minimiza la probabilidad de ser
golpeado por el tránsito de personas o sillas. Estar cerca de una pared puede
ofrecer un punto de referencia táctil adicional.

 Justificación y Ayudas:
 Orientación y Seguridad: La uniformidad de su asiento día tras día es
fundamental para su orientación espacial. Evita la desorientación y el estrés que
podría causar un cambio de sitio. Al estar en un extremo, se reduce el riesgo de
colisiones con compañeros que se mueven o con el personal.
 Manejo de Estímulos: Aunque el comedor es ruidoso, un asiento en un lateral
puede ofrecer un leve respiro del bullicio central, permitiéndole discriminar
mejor los sonidos relevantes (como la voz de un compañero o del auxiliar).

 Recursos humanos: El auxiliar es crucial para:

 Guía y Anticipación: Conducirle de forma segura a su mesa y asiento,
verbalizando los obstáculos y el camino.
 Descripción del Entorno y Menú: Describir la disposición de su plato y
cubiertos ("El tenedor está a tu izquierda, el vaso delante, y el plato con el puré
en el centro"). Si no hay apoyos en braille, se le debe describir el menú del día.
  Asistencia Discreta: Ayudar a localizar alimentos en el plato, rellenar el vaso si
es necesario, o avisarle de la proximidad de alguien.

 Ayudas Técnicas:
 Platos con compartimentos o borde alto: Facilitan la localización y recogida de
los alimentos sin que se desborden.
 Cubiertos y vasos con textura o peso diferenciado: Ayudan a identificarlos y
manipularlos con mayor seguridad.
 Mantel individual antideslizante: Evita que los objetos se muevan
inesperadamente.

b. Alumna con Discapacidad Motora

¿Puede sentarse en una mesa de comedor ordinaria?

Sí, por supuesto, pero la adaptación del espacio es crucial para su acceso y autonomía.

 Ubicación Recomendada: Una mesa que ofrezca amplio espacio para su silla de
ruedas o andador, idealmente en un extremo o cerca de un pasillo ancho. Esto
facilita su entrada, salida y posicionamiento sin obstaculizar el paso de otros ni
generar situaciones de riesgo. La altura de la mesa debe ser compatible con su
silla y sus necesidades de alcance.

 Justificación y Ayudas:
 Accesibilidad sin Barreras: El acceso fácil es una prioridad. Evitar mesas en
rincones o con poco espacio de maniobra. La integración efectiva comienza por
poder llegar a su sitio de forma segura y cómoda.
 Postura y Funcionalidad: La altura y el tipo de mesa deben permitirle mantener
una higiene postural adecuada (evitando inclinaciones excesivas o esfuerzos),
facilitando así la manipulación de los cubiertos y el acceso a la comida.
 Seguridad y Autonomía: Un buen posicionamiento reduce el riesgo de caídas o
de que otros compañeros tropiecen con su silla. Se busca que pueda participar
lo máximo posible en la acción de comer, incluso si necesita ayuda en el
proceso.
  Ayudas Humanas (ATE/Fisioterapeuta):
 Posicionamiento y Transferencias: Asistir en la transferencia desde su silla si es
necesario, y asegurar que esté bien posicionada en la mesa (frenos de la silla,
alineación con la mesa).
 Asistencia en Manipulación: Ayudarle a alcanzar alimentos, abrir envases o
manipular cubiertos si sus movimientos finos están limitados.
 Observación Postural: Monitorear su postura durante la comida y realizar
ajustes si fuera necesario.

 Ayudas Técnicas:
 Silla de ruedas adaptada o sistema de asiento especial: Esencial para su
comodidad y estabilidad.
 Baberos adaptados: Con cierres fáciles (velcro grande) o diseños que no
requieran manipulación fina.
 Cubiertos y vasos adaptados: Con mangos engrosados, texturizados o
angulados para facilitar el agarre.
 Platos con borde o antideslizantes: Para ayudar a recoger la comida y evitar
que el plato se deslice.

c. Alumno con TEA

¿Puede sentarse en una mesa de comedor ordinaria?

Si, pero necesita un entorno que minimice la sobrecarga sensorial y maximice la

previsibilidad.

 Ubicación Recomendada: Un asiento fijo en una mesa cercana a una pared,

lejos de las principales fuentes de ruido y movimiento (como la puerta de la
cocina, la línea de servicio de comida o las zonas de recogida de bandejas). Un
lugar con un grupo de compañeros reducido y predecible puede ser
beneficioso. Es ideal que pueda tener una visión "controlada", sin demasiados
estímulos periféricos que puedan distraerlo o abrumarlo.

 Justificación y Ayudas:
 Reducción de Sobrecarga Sensorial: El comedor es un ambiente con alta
estimulación (ruido de voces, cubiertos, olores de comida, luces, movimiento
 constante). Un asiento más tranquilo puede prevenir la desregulación sensorial
y las conductas asociadas (gritos, autoestimulación, escape).
 Previsibilidad y Estructura: La rutina y la consistencia en el asiento y la
secuencia de actividades del comedor son vitales para los alumnos con TEA,
reduciendo la ansiedad y fomentando la cooperación.
 Facilitar el Apoyo: Estar en una ubicación accesible permite al auxiliar
educativo o al monitor ofrecer apoyos visuales y verbales de forma discreta y
efectiva, sin llamar la atención de forma negativa.

 Recursos humanos (ATE):

 Anticipación y Guionización: Usar agendas visuales o secuenciadores para
mostrar los pasos de la rutina del comedor ("lavarse manos", "sentarse",
"comer", "recoger").
 Instrucciones Claras y Concisas: Ofrecer indicaciones verbales simples y
directas, apoyadas con gestos o pictogramas.
 Gestión de la Conducta: Identificar señales de malestar temprano y redirigir la
conducta con calma, usando estrategias de autorregulación si el alumno las
tiene entrenadas.
 Modelado Social: Modelar interacciones sociales adecuadas si es necesario.

 Ayudas Técnicas:
 Agendas o secuenciadores visuales: Para la rutina del comedor y el menú del
día.
 Auriculares con cancelación de ruido: Si la sensibilidad auditiva es muy alta,
pueden usarse en momentos específicos (ej. antes de empezar a comer,
mientras el comedor se llena).
 Objetos sensoriales discretos: Un juguete antiestrés o una pieza de masilla para
manipular bajo la mesa si la autoestimulación es una necesidad.

En todos los casos, la comunicación constante entre el personal docente, el equipo de

apoyo y las familias es el pilar para asegurar que las necesidades individuales de cada
estudiante se satisfagan y que el comedor sea un espacio de aprendizaje y disfrute para
todos.

2. Listado de Ítems para Valorar el Comportamiento y las Relaciones

Sociales del ACNEE en el Comedor Escolar
Para que los especialistas educativos puedan recoger información sistemática y valorar
el comportamiento y las relaciones sociales del alumnado con necesidades educativas
especiales (ACNEE) en el comedor escolar, se propone un sistema de categorías con
ítems concretos. Estos ítems pueden ser la base para diseñar diversos instrumentos de
evaluación (listas de cotejo, escalas de frecuencia, registros anecdóticos).

Categoría 1: Acceso y Adaptación al Entorno Físico

1.1. Autonomía en el desplazamiento hacia el comedor:

 Se desplaza de forma autónoma hasta el comedor.

 Necesita ayuda verbal/visual para desplazarse.
 Necesita ayuda física para desplazarse.

1.2. Ubicación y posicionamiento:

 Localiza su asiento de forma autónoma.

 Acepta su ubicación asignada sin resistencia.
 Mantiene una postura adecuada en el asiento.
 Requiere asistencia para sentarse/levantarse (tipo de ayuda: física, verbal,
ajuste de silla).

1.3. Manejo de ayudas técnicas (si aplica):

 Utiliza su silla de ruedas/andador de forma funcional en el espacio.

 Maneja sus cubiertos/vasos adaptados eficazmente.
 Utiliza su comunicador/agenda visual para la rutina del comedor.

Categoría 2: Comportamiento Durante la Ingesta de Alimentos

2.1. Habilidades de alimentación:

Manipula cubiertos y vaso de forma autónoma.

Se alimenta de forma autónoma (lleva la comida a la boca, mastica, traga).

Come todo el plato / come selectivamente / deja mucha comida (especificar).

Manejo del babero (se lo pone/quita solo, necesita ayuda).

2.2. Conductas disruptivas con la comida:

Juega con la comida (ej. aplasta, mezcla).

Lanza comida o utensilios a compañeros/suelo.

Se levanta de la mesa sin permiso.

Rechaza alimentos (mediante llanto, gritos, empujes, etc.).

Muestra aversión a ciertas texturas/olores de la comida.

2.3. Gestión sensorial y autorregulación (relacionado con la comida):

Se tapa los oídos ante ruidos/voces.

Muestra incomodidad o ansiedad (ej. balanceo, aleteo, vocalizaciones repetitivas).

Maneja la espera para ser servido/a o, para terminar.

Categoría 3: Interacción Social y Comunicación

3.1. Interacción con compañeros:

Inicia contacto social (verbal, gestual, visual) con compañeros.

Responde a intentos de interacción de compañeros.

Comparte espacio y materiales (ej. salero, panera) de forma adecuada.

Respeta el espacio personal de los demás.

Participa en conversaciones/juegos apropiados en la mesa.

Resuelve pequeños conflictos con compañeros de forma adecuada (verbaliza, busca

ayuda).

3.2. Interacción con adultos (ATES, monitores):

Responde a instrucciones verbales sencillas.

Responde a apoyos visuales (pictogramas, gestos).

Pide ayuda cuando la necesita (verbaliza, señala, usa comunicador).

Acepta la ayuda ofrecida sin resistencia.

Mantiene contacto visual con el adulto cuando se le habla.

3.3. Comunicación funcional:

Utiliza su sistema de comunicación (verbal, gestual, alternativa/aumentativa) para

expresar necesidades básicas (hambre, sed, ir al baño, pedir más).
Expresa sus preferencias o disconformidad de forma apropiada.

Mantiene un volumen de voz adecuado (no grita, no susurra en exceso).

Categoría 4: Gestión de Normas y Conductas Globales

4.1. Seguimiento de normas del comedor:

Permanece sentado durante la comida (sin levantarse sin permiso).

No grita ni hace ruidos excesivos.

Mantiene las manos sobre la mesa (excepto para comer).

Respeta el turno de palabra (si aplica).

Tira los restos de comida en la papelera/bandeja designada.

4.2. Regulación emocional:

Muestra tolerancia a la frustración (ej. si no le gusta la comida, si se cae algo).

Se calma tras un momento de excitación/nerviosismo.

4.3. Indicadores de bienestar:

Muestra disfrute o relajación en el comedor.

Se muestra ansioso o estresado (frecuencia y desencadenantes).

Estos ítems pueden ser puntuados en escalas de frecuencia (ej. 0 = nunca, 1 = rara vez,
2 = a veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre) o simplemente marcados con "sí/no"
según el instrumento específico que se diseñe. El valor reside en la observación
sistemática y en la posibilidad de comparar datos a lo largo del tiempo para evaluar la
efectividad de las intervenciones.

3. Escala de Estimación de Higiene Postural

La higiene postural en el comedor es vital para la salud musculoesquelética de todo el

alumnado, previniendo dolores y futuras lesiones, y favoreciendo la concentración
durante la comida. Una mala postura puede llevar a problemas de espalda, cuello,
hombros, e incluso afectar la digestión y la respiración.

a. Profesionales a los que pediría consejo y justificación:

 Fisioterapeuta: Es el experto por excelencia en el estudio del movimiento
humano, la postura y la prevención/tratamiento de lesiones
musculoesqueléticas.
Su conocimiento es indispensable para:
 Identificar posturas correctas y patológicas.
 Asesorar sobre adaptaciones de mobiliario (sillas, mesas) que favorezcan
la alineación corporal.
 Recomendar ejercicios o estiramientos si se detectan rigideces.
 Evaluar y guiar en casos de escoliosis, cifosis u otras alteraciones
posturales.

 Terapeuta Ocupacional: Este profesional se enfoca en la funcionalidad y la

adaptación del entorno para facilitar la participación en las actividades de la
vida diaria.
Su consejo sería valioso para:
 Diseñar adaptaciones para cubiertos, vasos o platos que mejoren el
alcance y la manipulación sin comprometer la postura.
 Evaluar cómo la postura afecta la habilidad del alumno para comer de
forma autónoma.
 Proponer ayudas técnicas que permitan un posicionamiento óptimo y
ergonómico.

 Médico Rehabilitador (Fisiatra): Especialista en la valoración global de la

discapacidad y la rehabilitación. Su opinión sería relevante en casos complejos
donde existan condiciones médicas de base (parálisis cerebral, distrofias,
lesiones medulares, etc.) que impacten directamente en la postura, para
asegurar que las recomendaciones sean seguras y beneficiosas a largo plazo.

Escala de Estimación de Higiene Postural

Instrucciones: Evalúa la postura del alumno durante la mayor parte del tiempo que
está sentado/a comiendo, utilizando la siguiente escala:
1: Deficiente Severo / Riesgo Alto de Lesión. La postura es muy incorrecta y
mantenida; el alumno está encorvado/a, caído/a hacia un lado, o con la cabeza muy
baja/alta, causando tensión evidente. Requiere intervención inmediata.

2: Deficiente / Riesgo Moderado de Lesión. La postura es incorrecta la mayor parte del

tiempo; el alumno/a está encorvado/a o desalineado/a con frecuencia, necesita
recordatorios constantes o apoyo.

3: Aceptable / Riesgo Bajo de Lesión. La postura es correcta intermitentemente; el

alumno/a se encorva o se desalinea ocasionalmente, pero se corrige con un
recordatorio leve o de forma autónoma tras un corto período.

4: Buena / Postura Óptima. La postura es adecuada la mayor parte del tiempo, con
ajustes menores y esporádicos. El alumno/a se mantiene recto/a y alineado/a.

5: Excelente / Postura Ideal y Autónoma. El alumno/a mantiene una postura correcta y

alineada de forma autónoma durante toda la comida, sin necesidad de recordatorios ni
ajustes.

Alumno/a: _______________________________________ Fecha: __________

Observador/a: __________
Ítem de Observación Puntuación (1-5) Observaciones Específicas / Tipo de Ayuda Necesaria
(verbal, física, adaptaciones) / Posible Riesgo de Lesión Asociado

ITEMS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO

 Aspecto a observar OK (Postura NECESITA MEJORAR COMENTARIOS
Generalmente (Postura con
Correcta) Frecuencia
Incorrecta)
1. ESPALDA
¿Espalda recta y (Ej.: Encorvado,
apoyada en el inclinado a un lado,
respaldo? muy deslizado en el
asiento)
2. CABEZA
¿Cabeza erguida, (Ej.: Muy baja, muy
alineada con el alta, girada)
tronco (no muy hacia
adelante/atrás)?
3. PIES
¿Pies bien apoyados (Ej.: Colgando,
en el suelo o en cruzados, en
reposapiés? puntillas)
4. BRAZOS
¿Codos apoyados en (Ej.: Muy estirados,
la mesa o cerca del encogidos, hombros
cuerpo? ¿Brazos elevados)
relajados al comer?
5. DISTANCIA A LA MESA
¿A una distancia (Ej.: Demasiado
cómoda de la mesa cerca, estirándose
(no muy pegado/a ni para alcanzar la
muy lejos)? comida)
6. COMODIDAD
¿Parece cómodo/a y (Ej.: Se mueve
sin signos de tensión mucho, se queja,
o incomodidad? parece cansado/a)

RESUMEN Y POSIBLES ACCIONES:

 Puntos Fuertes (Lo que hace bien):

 Necesidades Identificadas (Lo que se podría mejorar):
 ¿Se recomienda algún tipo de apoyo o adaptación? (Ej.: Silla/mesa más
alta/baja, reposapiés, recordatorios verbales, consultar con especialista)
 Seguimiento: (Ej.: Revisar en una semana, informar al tutor/a)

4. Pautas para Recoger Información, Informar y Diseñar Actuaciones ante

Conductas Disruptivas
Cuando un grupo de alumnos exhibe regularmente conductas como gritar, jugar o
arrojar comida en el comedor, es crucial abordarlas de manera sistemática y
colaborativa. El objetivo es extinguir estas conductas disruptivas y fomentar un
ambiente de comedor respetuoso y seguro para todos.

1. Recogida de Información:

Antes de implementar cualquier intervención, necesitamos entender por qué ocurren

estas conductas y qué las mantiene. Esto implica una observación sistemática y un
registro detallado.

a. ¿Quiénes son los alumnos?

 Identifica a los estudiantes implicados: ¿Quiénes participan activamente en los

gritos, juegos o lanzamientos de comida?
 Define sus roles dentro del grupo: ¿Hay un "líder" que inicia las conductas?
¿Quiénes son los "seguidores"? ¿Hay alumnos que solo reaccionan cuando
otros empiezan?
 Observa a los compañeros afectados: ¿Hay alumnos que son blanco específico
de los lanzamientos de comida? ¿Cómo reaccionan los demás alumnos y el
personal ante estas conductas? ¿Lo ignoran, ríen, se quejan?

b. Análisis del Contexto: ¿Cuándo y Por Qué Ocurre?

 Frecuencia y duración: ¿Con qué regularidad suceden estas conductas (diaria,

varias veces a la semana)? ¿Cuánto tiempo persisten una vez que empiezan?
 Momento en el comedor: ¿Ocurren al principio de la comida, mientras se sirve,
a mitad, al final, o mientras esperan?
 Desencadenantes (Antecedentes): ¿Qué ocurre justo antes de que empiecen
las conductas? Podría ser:
 Un tiempo de espera prolongado.
 Aburrimiento o falta de una tarea definida.
 Atención de un compañero o adulto.
 Un menú que no les gusta.
 Una interacción específica entre ellos.
 La ausencia de supervisión en un momento dado.
 Consecuencias (Reforzadores): ¿Qué pasa inmediatamente después de la
conducta? Es crucial identificar qué mantiene la conducta. ¿Obtienen atención
(positiva o negativa) del personal o de sus compañeros (risas, quejas)?
¿Consiguen evitar una tarea (como comerse todo el plato)?
 c. Herramientas para la Recogida de Datos:
 Registro A-B-C (Antecedente-Conducta-Consecuencia): Es fundamental.
Permite documentar lo que pasó antes de la conducta (A), la conducta en sí (B)
y lo que ocurrió después (C). Ayuda a identificar patrones y la posible función
de la conducta (ej., buscar atención, escapar de una tarea).
 Registro de Frecuencia/Duración: Simples hojas donde se marca cuántas veces
ocurre la conducta y/o cuánto tiempo dura durante cada sesión de comedor.
 Listas de Cotejo de Comportamiento: Una lista predefinida de conductas
disruptivas y adaptativas para marcar su presencia o ausencia.

2. Informar a las Personas Clave

Una vez que tienes información inicial, la comunicación es clave para una respuesta
coordinada.

a. Personal de Comedor:
 Monitores y auxiliares de comedor: Son quienes están en primera línea.
Informa al coordinador de comedor o al responsable del personal para que
estén al tanto, colaboren en la observación y en la aplicación de las futuras
estrategias.

b. Equipo Docente y de Orientación:

 Tutor del aula: Es vital. Conoce el comportamiento del alumno en otros
contextos y puede aportar información valiosa sobre su perfil, así como
colaborar en la extensión de las estrategias del comedor al aula.
 Orientador Psicopedagogo: Son los especialistas para analizar la información,
comprender la función de las conductas y co-diseñar los planes de intervención.
 Pedagogo Terapéutico (PT) / Maestro de Audición y Lenguaje (AL): Si las
conductas se relacionan con dificultades de comunicación o habilidades
sociales, su experiencia será fundamental.

c. Dirección del Centro:

Deben ser informados si las conductas son graves, persistentes o afectan

significativamente el ambiente del comedor o la seguridad de otros. Su apoyo es
necesario para la implementación de medidas y, si fuera necesario, para implicar a las
familias.
 d. Familias:

Una vez que el centro tiene un plan inicial y se han identificado las causas y estrategias,
es crucial informar a las familias. La comunicación debe ser transparente y
colaborativa, no para culpar, sino para buscar soluciones conjuntas. Su apoyo en casa
para reforzar normas y hábitos es invaluable.

3. Diseño de Actuaciones: Estrategias de Intervención Multinivel

El plan de actuación debe ser multifactorial, combinando estrategias de prevención,

intervención directa y modificación de conducta, adaptadas a la función de la conducta
identificada.

a) Estrategias Preventivas (Antes de que la conducta ocurra):

Son cruciales para reducir la probabilidad de que las conductas disruptivas aparezcan.

Claridad de Normas y Expectativas:

 Normas claras y visuales: Elabora carteles con las normas del comedor, usando
pictogramas y lenguaje sencillo, visibles para todos los alumnos.
 Explicación y modelado: Recordar las normas al inicio de la comida. Puedes
hacer una breve "reunión" antes de entrar al comedor o al sentarse, modelando
el comportamiento esperado (ej., "Así comemos tranquilos", "Así pedimos las
cosas").
 Refuerzo de normas positivas: Enfócate en lo que SÍ se debe hacer: "En el
comedor hablamos bajito", "La comida es para comer en el plato".

Organización del Espacio y Posicionamiento:

 Ubicación estratégica: Reubica al grupo disruptivo en una mesa más cercana a

un auxiliar o monitor para una supervisión más directa y proactiva. Si se
identifica un "líder" o un par que se retroalimenta, considera separarlos.
  Reducir oportunidades para el juego: Si arrojan comida, mesas con menos
espacio entre asientos pueden dificultar el lanzamiento.

Anticipación y Estructura:

 Rutina predecible: Asegúrate de que la rutina del comedor sea clara y

consistente cada día. Esto reduce la ansiedad y el aburrimiento, que a menudo
son precursores de conductas disruptivas.
 Gestión del tiempo de espera: Si hay momentos de espera (ej. antes de servir),
introduce actividades breves y silenciosas permitidas (ej., adivinanzas, contar
algo personal, leer un cartel de normas).

Supervisión y Presencia Activa:

Asegura que haya suficiente personal en el comedor y que este mantenga una
supervisión activa, moviéndose por el espacio en lugar de quedarse en un solo punto,
lo que puede disuadir conductas inapropiadas.

b) Estrategias de Intervención (Cuando la conducta ocurre):

Actuaciones directas en el momento en que se produce la conducta.

 Ignorar planificadamente (si la función es buscar atención): Si el análisis A-B-C

muestra que la conducta se mantiene por la atención, el personal debe intentar
ignorar la conducta disruptiva (evitar contacto visual, no verbalizar) mientras
refuerza el comportamiento adecuado de otros alumnos cercanos. ¡Importante!
Nunca ignorar si la conducta pone en riesgo la seguridad del alumno o de otros.

 Redirección y recordatorio:

 Recordatorio verbal o visual: "En el comedor no se grita, hablamos con voz

normal" (señalando el pictograma de la norma). "La comida es para comerla, no
para lanzarla."

 Redirigir la atención: "Ahora es momento de comer. ¿Quieres probar la carne?

Está muy buena." O proponer una acción alternativa: "Puedes hablar con tu
compañero, pero bajito".
  "Tiempo fuera" (si la conducta es muy disruptiva): Para conductas que
impiden el funcionamiento normal del comedor, se puede llevar al alumno a un
espacio tranquilo y cercano (no punitivo, sino para que se regule), explicando
brevemente por qué. El objetivo es que regrese cuando esté más calmado.

 Retirada de privilegios: Si las conductas persisten, se pueden retirar pequeños

privilegios asociados al comedor (ej., no poder elegir postre si ha lanzado
comida, o no poder sentarse en su sitio favorito al día siguiente). La
consecuencia debe ser inmediata y relacionada con la conducta.

c) Estrategias de Modificación de Conducta (A Largo Plazo):

Buscan cambiar la probabilidad de que la conducta se repita en el futuro.

 Refuerzo Positivo Diferencial:

 Atención al buen comportamiento: Es la estrategia más poderosa. Observa y
alaba explícitamente cuando los estudiantes NO están gritando, jugando o
arrojando comida, y están comiendo tranquilamente o interactuando de forma
apropiada. "¡Fulanito, me encanta lo tranquilo que estás comiendo hoy!" "¡Qué
bien estás hablando sin gritar, Menganito!"
 Economía de Fichas/Sistema de Puntos: Implementa un sistema donde los
estudiantes ganen puntos o fichas por mantener un comportamiento adecuado
en el comedor. Estos puntos pueden canjearse por pequeños privilegios (tiempo
de juego extra, elegir una actividad, etc.). Esto motiva el cambio de conducta de
forma positiva.

 Modelado y Práctica de Habilidades:

 Rol-playing: Practicar en el aula cómo comportarse en el comedor: cómo
sentarse, cómo pedir la comida, cómo hablar sin gritar, cómo pedir disculpas.
 Historias sociales: Para alumnos con TEA u otras dificultades de comprensión,
crear historias sociales que describan el comportamiento esperado en el
comedor.

 Consecuencias Lógicas y Naturales:

  Si un alumno lanza comida, la consecuencia lógica puede ser que la recoja y la
limpie (con supervisión). Esto enseña responsabilidad y conecta la acción con su
impacto.
 Si gritan, la consecuencia podría ser pedirles que guarden silencio durante un
minuto antes de continuar.

 Desarrollo de Habilidades Alternativas:

 Si el comportamiento disruptivo tiene una función (ej. buscar atención), enseña
formas alternativas y socialmente aceptables de conseguir esa atención (ej.
levantar la mano, pedir permiso, verbalizar su necesidad).

La consistencia por parte de todo el personal (monitores, auxiliares, docentes) es el

factor más importante para el éxito del plan. Todos deben conocer y aplicar las mismas
pautas. Además, es fundamental revisar periódicamente la efectividad de las
actuaciones y ajustarlas según la evolución de las conductas del grupo.

Elaborando esta actividad he aprendido la importancia de la planificación detallada y la

colaboración multidisciplinar para asegurar un entorno inclusivo y seguro. También, la
importancia de entender la función de las conductas disruptivas antes de intervenir, y
cómo las estrategias preventivas son tan o más importantes que las reactivas.

Ha sido un ejercicio enriquecedor que subraya que la clave del éxito reside en la
anticipación y el trabajo en equipo.