INGLÉS PARA PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

I. ¿Qué significa ESP?

En la llegada de la instrucción de idiomas basada en contenido y

sílabo basado en habilidades, cada vez más maestros se han dado cuenta
la efectividad y practicidad de enseñar lo que el
los estudiantes NECESITAN y no lo que el programa o el currículo
dicta. De ahí, el nacimiento del Inglés para Fines Específicos.
Hutchinson y Waters (1987) utilizan el EAP como un enfoque
en lugar de un producto, con lo que quieren decir que ESP hace
no involucra un tipo particular de lenguaje, material de enseñanza
o metodología. Sugieren que "la fundación de la ESP es
la simple pregunta: "¿Por qué necesita aprender este estudiante?"
¿un idioma extranjero? La respuesta a esta pregunta se relaciona con
los estudiantes, el idioma requerido y el aprendizaje
contexto, y así establece la primacía de la NECESIDAD en EAP.

II. ¿Cuáles son las características básicas del ESP?

1. El inglés con fines específicos (ESP) es orientado a objetivos - Porque los estudiantes estudian ing
para un propósito específico, es decir, sobrevivir en un entorno académico
o en un lugar de trabajo, los temas y actividades se especifican en el
objetivo del estudiante. Por lo tanto, el programa no debería ser
dirigido a un enfoque general para enseñar el inglés
idioma.
2. El ESP se basa en el análisis de necesidades - Relevante para el primero
criterios, los temas y actividades incluidos dentro de un PEE
el curso se basa en el análisis de las necesidades de los estudiantes, es decir, inicial
necesidades, necesidades de aprendizaje y objetivo o final del curso
requisitos.
3. ESP limitado al istmo - Porque los estudiantes estudian inglés para
un propósito específico, no tienen la intención de gastar demasiado
tiempo comprometido con actividades y ejercicios de aprendizaje indirecto.
4. El ESP es para adultos - Aunque puede haber algunas personas
tomando cursos de ESP, la mayoría de los estudiantes son adultos,
simplemente porque son ellos los que eligen aprender
El inglés como preparación para la educación superior o para el
lugar de trabajo.
5. El inglés con propósitos específicos (ESP) es específico de la disciplina - La mayoría de las veces, el E
los cursos están escritos para adaptarse a un grupo particular de estudiantes que
pertenecen al mismo campo de estudio. Si eres enfermero, tú
no se inscribiría en un curso de inglés para ingenieros, no lo haría
¿tú?

III. ¿Cuáles son los tipos de ESP?

ESP se divide básicamente en dos tipos: EOP (Inglés para ...

Propósitos Ocupacionales) y EAP (Inglés para Académicos
Propósitos). A partir de los nombres mismos, los aprendices que son
inscritos en EOP y EAP tienen objetivos específicos, es decir, que
desarrollar el inglés en preparación para el trabajo o empleo (EOP) y
mejorar la competencia lingüística para sobrevivir y funcionar mejor
en un entorno académico superior (EAP). La tabla a continuación muestra
los diferentes tipos de ESP.
IV. Historia y Desarrollo
El desarrollo de la EAP se puede resumir en cinco
etapas según lo sugerido por Hutchinson y Waters (1987),
es decir:

1. El concepto de lenguaje especial (análisis de registro)

Antes de la ESP, la enseñanza de idiomas utiliza muestras de lenguaje y
entradas que son más a menudo ajenas a los estudiantes.
Durante las primeras fases del desarrollo de ESP, el idioma
los maestros comenzaron a ver que hay un "lenguaje especial" en
ciertos campos. Así, del habitual ejemplo de "Este es un libro"
la oración, los maestros empezaron a introducir más disciplina
términos específicos como "Este es un matraz de Erlenmeyer."
2. Más allá de la oración - De palabras o términos,
los maestros comenzaron a explorar más sobre lo 'especial
«lenguaje» al participar en análisis retórico o del discurso
3. Análisis de la situación objetivo - Más adelante, los profesores de ESP
comenzó a analizar el 'objetivo final' de un idioma particular
clase, es decir, “¿Qué deberían ser capaces de hacer los aprendices después?
¿tomando el curso de ESP?
4. Habilidades y estrategias - El enfoque de
la enseñanza se ha centrado en las habilidades que los alumnos deben
desarrollar y las estrategias sobre cómo serían
alcanzado.
5. Enfoque centrado en el aprendizaje - La
recientemente, ESP dio énfasis en cómo será el aprendizaje
alcanzado y cómo los aprendices aprenderán.

IV. Problemas de lenguaje en el EAP

Un área común de crítica en el ESP es cómo el lenguaje es

tratado en clases porque el ESP está orientado hacia el desarrollo
ciertas habilidades lingüísticas específicas necesarias para llevar a cabo
metas de aprendizaje en contraposición al inglés para propósitos generales,
que avanza aprendiendo todas las habilidades lingüísticas. Lo siguiente
son algunas de las áreas de lenguaje que fueron cuestionadas.

[Link]ática en ESP: Hay muchos conceptos erróneos sobre

el papel de la gramática en la enseñanza de ESP. A menudo se dice que ESP
la enseñanza no se preocupa por la gramática. Practicantes de ESP
afirmar que es incorrecto considerar la enseñanza de la gramática como
fuera del ámbito de ESP. ¿Cuánta prioridad se le da a
la debilidad gramatical depende del nivel de los aprendices en
Inglés y si se debe dar prioridad a
precisión gramatical o fluidez en el uso del idioma.
Formas Gramaticales Clave
Verbos y tiempos
Voz
Modales
Artículos
Nominalización
Conectores lógicos

[Link] vocabulario en ESP - Dado que ESP se basa en la creencia de que

hay un "lenguaje especializado" se sigue que hay
también "vocabulario especializado" que, más a menudo que no, son
exclusivo de una disciplina o área en particular. Así, Swales
(1983) enfatiza la importancia de la enseñanza de
vocabulario en EAP. Investigadores en EAP identifican tres (3)
niveles de vocabulario
1. Vocabulario técnico/especializado - vocabulario técnico
se compone de palabras o terminologías que son exclusivas de un
disciplina o campo particular. Estos deben ser altamente
considerados en clases de ESP porque los estudiantes deberían
experimentan dificultades para entender textos si no
entender ciertos términos
2. Vocabulario Semi-Técnico y de Negocios Básico - Algunos
los términos que están presentes en una disciplina particular tenderían
tener una definición diferente en un campo diferente. Estos son
clasificado como Semi-técnico.
3. General y no académico - A pesar de ser disciplina -
específico, ESP todavía debería dar un amplio espacio para discutir
términos generales o "términos sencillos" porque estos tienen un
papel importante en su comprensión y aprendizaje

[Link] y Análisis de Género - Dudley-Evans et al. (1998)

de análisis lingüístico que demuestra diferencias entre
textos y tipos de texto. Enfatizan que el análisis de género
puede ser utilizado como un sistema clasificatorio; revelando el
diferencias esenciales entre ambos géneros estudiados y
otros géneros y también entre los varios subgéneros.
Asimismo, señalan que el análisis de géneros dentro del ESP es
prescriptivo, mientras que el análisis de registro es descriptivo.
El objetivo del análisis del discurso, particularmente el sistema de
el análisis de las relaciones de cláusulas en un texto escrito es describir
relaciones que se encuentran en todos los textos. Se ocupa de
similitudes entre textos.

[Link] prácticas en el ESP

A. Análisis de Necesidades - Como se mencionó anteriormente, una clave bás

una característica del ESP es que está 'basado en el análisis de necesidades' que
significa que las lecciones de ESP no son solo dictadas por la escuela
sino un resultado de un estudio cuidadoso sobre lo que los estudiantes necesitan. Pero
¿Qué son "necesidades"? Las necesidades pueden referirse a:
Requisitos de estudio o trabajo
Necesario
Lo que el aprendiz necesita hacer
Metas personales
"Faltan" (o lo que no tienen)

Hay tres tipos básicos de análisis que el curso de ESP

lo que normalmente hace un desarrollador:
El análisis de la situación objetivo se centra en las necesidades del
estudiantes al final del programa de idiomas
Análisis de la situación actual - se centra en el nivel de
las habilidades lingüísticas de los estudiantes al inicio del idioma
programa
 Análisis de necesidades pedagógicas - se centra en la educación
necesidades de los estudiantes como "Lo que les falta"; "Cómo ellos
aprender"; "¿Qué diferencias culturales tienen?

B. Plan de estudios - El diseño del plan de estudios juega un papel muy importante

Los diseñadores de cursos en ESP deben planificar cuidadosamente el contenido.

para asegurarse de que incluya lo que el aprendiz necesita y
excluye lo que los aprendices no necesitan. Similar al inglés para
fines generales, también hay una serie de diferentes
diseños de syllabus, como el siguiente.
1. Los programas basados en contenido - "Contenido" tiene
diferente significado en el diseño del syllabus. Puede significar idioma
forma, notón de lenguaje, función del lenguaje, situación, o incluso
tema. Una de las innovaciones más famosas en la década de 1970 fue
el desarrollo del plan de estudios notonal-funcional, en
cuyas unidades básicas son notones o conceptos (tiempo, espacio)
o funciones (saludos, preguntas, aclaraciones, etc.)
2. Sílabo basado en habilidades - “Habilidades lingüísticas” en estos
los tipos de sílabos generalmente se centrarían en una parte particular
habilidad macro y micro. Ejemplos serían un curso en
escribir cartas comerciales o un curso sobre la presentación de negocios
informes.
3. Sílaba basada en métodos - Hay dos
categorías de 'método' a saber:
(a) proceso de aprendizaje, que se centra en los estudiantes
preferencias en el aprendizaje de idiomas (es decir, lo que sucede en el
El aula es una negociación entre el maestro y el
estudiante) y
(b) tarea o procedimiento, que se centra en las actividades de la clase
que los estudiantes deben hacer; en este tipo, los estudiantes entienden
la tarea y no actúan mecánicamente. Esto significa que
cada tarea es relevante y específica del tema. Además, las tareas
son apropiadas y significativas (por ejemplo, si los estudiantes tienen que
se requiere en el proceso de aplicación, y no solo un
actividad de práctica del lenguaje.

C. Materiales- En el PEE, como en cualquier programa de idiomas,

los materiales juegan un papel muy vital. Deben ser cuidadosamente
seleccionado y diseñado para satisfacer las necesidades de los aprendices.
Una característica importante de los materiales de ESP es su
"authentcity". En EGP, "authentc" se define como materiales
originalmente producido para un propósito diferente al del lenguaje
enseñanza. En ESP, los materiales ‘autenticos’ son aquellos que son
normalmente utilizado en el lugar de trabajo o académico de los estudiantes

medio ambiente.

En términos de 'tipos', los materiales de ESP se pueden dividir en dos,

es decir: materiales basados en contenido y basados en competencias
materiales. En relación con las discusiones anteriores sobre el plan de estudios
Los materiales de ESP basados en contenido son aquellos que se centran en
forma del lenguaje, nota del lenguaje, función del lenguaje
situación, o incluso tema. Así, basado en contenido es más
apropiado en EAP. Por otro lado, basado en competencias
los materiales se centran en las habilidades lingüísticas (cf. basadas en habilidades)
plan de estudios); por lo tanto, esto se aplica más apropiadamente en EOP.

D. Evaluación- Similar con materiales, evaluación

los procesos también son importantes para la ESP. La evaluación proporciona

información necesaria con respecto al alcance de que el

el aprendiz aprendió. En ESP, las pruebas son mayormente basadas en el rendimiento,

a diferencia del habitual examen en papel y lápiz. Desde que se está evaluando
en ESP se centra en la pregunta "¿ha alcanzado el estudiante la
nivel que se supone que debe alcanzar?
una mejor manera de conocer esto es a través de pruebas "simuladas" que
obligar a los estudiantes a desempeñarse. En relación a esto, las pruebas de PLE son
nivel particular para aprobar el curso. (Esto es contrario
a las pruebas EGP, que a menudo son normativas.

E. Práctica en el aula- En términos de prácticas en el aula o

metodologías, una pregunta popular planteada en contra del ESP es "¿Es
hay una técnica particular adoptada por el idioma inglés
¿maestros en el aula de ESP?
Sinha y Sadorra (1991), y su respuesta es "no". De hecho,
esta pregunta ha atormentado a los profesores de idiomas, en particular,
Profesores de ESP. Aunque la enseñanza de lenguas comunicativas
(CLT) es la metodología más prevalente, los cursos de ESP son
no limitado a esto.
Philipps, citado en Robinson (1991), sugiere cuatro claves.
principios metodológicos, a saber:

(a) control de la realidad, que se refiere a la manera en

¿Qué tareas son accesibles para los estudiantes?
(b) no trivialidad, es decir, las tareas deben ser significativas
generado por el propósito especial de los estudiantes;
(c) autenticidad, es decir, el lenguaje debe ser natural
generado por el propósito especial de los estudiantes; y
(d) tolerancia al error, es decir, errores que no impiden
la comunicación exitosa debe ser tolerada.

A continuación se muestra una lista de algunas actividades comúnmente utilizadas en un ESP

programa:

1. Juego de roles y simulación - Los estudiantes asumen un papel diferente

un papel o un papel que está presente en su futura área de trabajo. Para
por ejemplo, un estudiante piloto puede asumir el papel del capitán
y dar órdenes a su tripulación o informar las coordenadas al aire
2. Estudios de caso - Esta actividad es común en los negoci
medicina y derecho. Implica estudiar los hechos de una vida real
caso, discutiendo los problemas involucrados y proponiendo una
decisión o plan.
3. Trabajo de proyecto - Aquí los estudiantes trabajan en un partecular
"proyecto" que puede incluir actividades fuera de clase.
Luego, se espera que los estudiantes construyan manuales, que
explica cómo funciona y/o discute cómo fue su proyecto
hecho. Esto puede ser aplicable a los estudiantes de ingeniería
específicamente a aquellos que están en el campo de la robótica y
otros dispositivos innovadores.
4. Presentaciones orales - Relevante para las actividades anteriores,
los estudiantes pueden presentar o incluso defender un producto particular
o problema. Aquí, los estudiantes están expuestos a posibles académicos
o el entorno laboral que pueden enfrentar en el futuro.

Otros principios y problemas pertinentes en la metodología ESP

involucrar

1. Conocimiento para el contenido - Un problema en el ESP es el

la maestría del profesor de idiomas sobre el contenido. Dado que el profesor
es un estudiante de idiomas, sería difícil para él o ella
dominar el contenido. Un enfoque habitual para abordar
este problema es enseñar en equipo con un experto en la materia

2. Charla del maestro - Dado que los cursos de EAP son comunicativos
en la naturaleza, se espera que los maestros sean facilitadores en lugar de
que las autoridades del aula. Los estudiantes deberían hablar más
tiempo en lugar del profesor.

3. La participación cognitiva y emocional de los aprendices

Las tareas y actividades deberían hacer que los estudiantes se sientan

“exitoso” al final del programa. Cabe señalar

perspectiva positiva sobre el programa, porque esto a su vez
afectar su desarrollo cognitivo.