MÓDULO 2

ADOS Expresión verbal con frases

Observación /codificación
Identificación del niño: ____________________ 1. Tarea de construcción
2. Respuesta al nombre
Fecha de nacimiento ____________________ 3. Juego de hacer como si
4. Juego de interacción conjunta
Sexo ____________________ 5. Conversa
6. Respuesta a la atención conjunta
Fecha de la evaluación: ____________________ 7. Tarea de demostración
8. Descripción de una figura
9. Contar la historia de un libro
Examinador: ____________________ 10. Juego Libre
11. Fiesta de Cumpleaños
Idade cronológica ____________________ 12. Almuerzo
13. Anticipación de una rutina con
Otra información: ____________________ objetos
14. Juego con bolas de jabón
_____________________________________________

NOTAS

Observación
1. Tarea de construcción

Foco de la observación: El foco de la observación está en determinar si la

la niña indica la necesidad de más piezas, y la forma en que lo hace.
ejemplo, se alcanza por encima del brazo del examinador, se vocaliza o
establece contacto ocular.

Registro de una muestra de comunicación:

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 1
Peixoto
 ADOS módulo 2

Respuesta al nombre NOTAS

Foco de la observación: El objetivo de esta tarea es observar la consistencia

da resposta de la niño a una jerarquía de estímulos auditivos, desde a)
o examinador a llama por su nombre, b) padre o cuidador llama por el
nombre, c) padre o cuidador hace un sonido que le es conocido o lo llama de
un modo que implique contacto físico (p. ej. “¡Te voy a atrapar!”), a d)
tocar en el niño. El enfoque de la observación se centra tanto en los sonidos que el
examinador, padre o cuidador necesita hacer para obtener la atención del
igual que en la forma en que la niña responde.

3. Juego de hacer como si

Foco de la observación: El foco de la observación está en determinar hasta que

el niño produce secuencias de acciones que involucran el uso de
materiales que van más allá de su intención más obvia. Debe ser proporcionado un
atención especial a la forma en que el niño asigna un papel de ser
animado a las muñecas y cómo hace de cuenta que las muñecas interactúan
entre ellas.

Juego de interacción conjunta

Foco de la observación: El foco de la observación está en la reciprocidad

demostrada por el niño en el juego interactivo. El objetivo es que el niño
(no el examinador) desarrolle la interacción y demuestre una nueva
iniciativa que va más allá que una respuesta directa a las propuestas del
examinador.

5. Conversación

Foco de la observación: El foco de la observación está en determinar hasta que

la niña se basa en las declaraciones del examinador y hace
declaraciones de conductor para facilitar una conversación con turnos.

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 2
Peixoto
 ADOS módulo 2

NOTAS
6. Respuesta a la atención conjunta

Foco de la observación: El foco de la observación está en determinar si la

el niño es capaz de seguir un cambio de mirada del otro sin
precisar de apontar ou se acompanha a mudança de olhar apenas
cuando también se señala.

7. Tarea de demostración

Foco de la observación: El objetivo de esta tarea es determinar si y cómo la

la niña representa acciones familiares por gestos, sobre todo a través del uso
de su cuerpo para representar un objeto (p.e. un dedo para representar
una cepillo de dientes) o mimando el uso de un objeto imaginario. Para
además, esta tarea ofrece una oportunidad para evaluar el relato de
un acontecimiento familiar.

8. Descripción de una imagen

Foco de la observación: El objetivo de esta tarea es obtener un ejemplo de la

discurso espontáneo y comunicación del niño, así como percibir el
que capta su interés.

9. Contar una historia de un libro

Foco de la observación: El objetivo de esta tarea, como el de la anterior, es

obtener un ejemplo del discurso espontáneo y la comunicación del niño, y
perceber lo que capta su interés. Esta tarea también proporciona una
oportunidad para evaluar el grado en que el niño puede dar un
sentido de continuidad a una historia.

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, la Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 3
Peixoto
 ADOS módulo 2

10. Juego libre NOTAS

Foco de la observación: El foco de la observación está en: a) si el niño

espontáneamente busca interacción con el examinador o padre o
cuidador durante el juego, b) el grado con que explora materiales simbólicos o
funcionalmente, c) hasta qué punto permanece en una actividad durante un
período apropiado de tiempo o si "salta" de objeto a objeto, d) hasta
¿A qué punto la niña se involucra en acciones repetitivas?

11. Fiesta de cumpleaños

Foco de la observación: El foco de la observación está en el interés y

habilidad de la niña para adherirse al "guion" del cumpleaños de una muñeca.
Se deberá prestar atención a si la niña trata a la muñeca como
representación de un ser animado, se contribuye espontáneamente a la
escenificación de la fiesta, y, si no lo hace, si el niño imita las acciones del
examinador espontáneamente o solo participa cuando se le pide o
cuando está dirigida a tal.

12. Almuerzo

Foco de la observación: Esta tarea brinda la oportunidad de determinar

se ve cómo el niño indica la preferencia y solicita comida en un contexto
familiar. La atención se dirige a cómo el niño utiliza la mirada, el gesto, el
alcanzar, la expresión facial, y la vocalización para comunicar una petición
ao examinador.

13. Anticipación de una rutina con objetos

Foco de la observación: Esta tarea proporciona un contexto para observar el

“pedir” de la niña, se inicia la atención conjunta, se comparte el placer, y el
su comportamiento motor durante la actividad.

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 4
Peixoto
 ADOS módulo 2

14. Juego con burbujas de jabón NOTAS

Foco de la observación: Esta tarea proporciona otro contexto que permite

observar el afecto del niño, si se inicia la atención conjunta, si se comparte el
placer, se hacen pedidos, y su comportamiento motor mientras las bolas
de jabón están presentes.

Estrategias utilizadas para referencia conjunta

apuntar con el dedo índice

____ otro gesto

especificar

____vocalizaciones: ____ palabras ____no verbal

solo ____ com apontar

____ con vocalización

Objetos referenciados

____ animal mecánico ____ globo ____ burbujas de jabón

____ outro

specify:

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 5
Peixoto
 ADOS módulo 2

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 6
Peixoto
 Codificación
Las calificaciones generales atribuidas en esta sección deberán determinarse en función del comportamiento del niño a lo largo de
de toda la evaluación. Si el comportamiento del niño cambia cualitativamente después de un período de adaptación, las
las clasificaciones deberán basarse en el período después de la estabilización del comportamiento. Las clasificaciones deberán ser
determinadas inmediatamente a seguir à avaliação. As classificações estão organizadas de acordo com cinco grupos principais:
A. Lenguaje y Comunicación
restritos,” e “E. Outros comportamentos anormais”.

La lenguaje y comunicación
A menos que se indique lo contrario, la cotización deberá realizarse de acuerdo con la edad cronológica y no en comparación con el nivel de
desarrollo o las capacidades de lenguaje expresivo esperadas.

1. Nivel general de lenguaje no ecolálico 3. Anormalidades del discurso asociadas

Este ítem cota la complejidad del lenguaje expresivo con el autismo (entonación/ volumen/ ritmo)
espontánea producida durante la sesión. Esta cotización deberá /fluidez).
reflejar la mayoría de las oraciones, y no las más complejas. El enfoque de este ítem está en las anormalidades del discurso que
0 = Discurso con frases no ecolálicas compuesto por tresson específicas del autismo. Debido a la variabilidad dentro
ou mais palavras por frases, com algumas marcações del espectro autista, los patrones de discurso que salen
gramaticales, como plurales o tiempos verbales.
1 = Discurso compuesto esencialmente por frases de dos invulgares en las características identificadas, pero que no
o tres palabras con pocas o ninguna marcación son prototipos del autismo, deben ser cotizados con 1.
gramaticales. Cotar este ítem relativamente al nivel de la lengua
2 = Frases sólo ocasionalmente; la mayoría son palabras aisladas
expresiva de la niña. Los patrones del discurso
Apenas palabras aisladas, o ausencia de lenguaje
verbal oral. típicamente asociados con un retraso en el lenguaje
7 = Todo el discurso es ecolálico (inmediato o retrasado), con oglobal deben ser cotizados con 0.
sin intención comunicativa.
0 = Varying appropriate intonation, reasonable volume,
2. Cantidad de propuestas sociales / y fluidez de discurso normal, con ritmo regular y
Mantenimiento de la atención coordinado con la respiración.
1 = Variación ligera en la altura (agudo/grave) y tono;
El enfoque de este ítem está en el número de intentos del niño en entonación “plana” o exagerada, pero no de manera obvia
obtener, mantener o dirigir la atención del examinador Y/O dirigir a peculiar. OU volumen ligeramente inusual Y/O
atención del examinador para objetos o acciones de interés discurso que tiende a ser invulgarmente lento, rápido o
de la niña. No contabilizar en este ítem la calidad de los intentos a los vaivenes.
2 = Discurso claramente anormal por CUALQUIERA
no verbales; estas cotizaciones se realizan más adelante las siguientes razones: lento y con cortes abruptos;
en este protocolo. Sin embargo, la cotización de este artículo puede incluir inapropiadamente rápido; “a los tumbos” y a un ritmo
preguntas repetidas, instrucciones al examinador, o irregular (que no es tartamudeo vulgar); entonación extraña o
altura e estrés inapropiados; marcadamente “plano” y
comportamientos no verbales si no están relacionados con
con ausencia de tono (“mecánico”); volumen
preocupaciones ni dirigidas a la obtención de objetos, sino consistentemente anormal.
se funcionaremos principalmente como una forma de contacto 7 = Gaguez u otra desorden de fluidez.
social. 8 = No aplicable (frecuencia o complejidad de
discurso fraseado inadecuadas para evaluación de la
entoación/ritmo/fluidez

4. Ecolalía inmediata
0 = Frequent attempts to gain or maintain the examiner's attention AND/OR
tentativas frecuentes de dirigir la atención del examinador hacia objetos o Este ítem se refiere a las repeticiones inmediatas del niño de
acciones de interés para el niño última declaración o conjunto de declaraciones emitidas
1 = Algunos intentos de obtener, mantener o dirigir la atención
pelos pais, cuidador ou pelo examinador. Não incluir
del examinador como se describe arriba para la puntuación de 0, pero
más con una frecuencia más reducida o número de repeticiones de pistas usadas por el examinador para obtener
contextos usados más reducido ([Link]. sólo busca obtener una respuesta o que son utilizadas como un mecanismo
atención para dirigir el comportamiento del examinador. auxiliar de memoria en tareas específicas.
La niña muestra relativamente poca preocupación al 0 = Raramente o nunca repite el discurso de los demás.
el hecho de que el examinador esté prestando atención a ella, no ser Ecolalía ocasional
que precise de ayuda Y/O realiza pocas tentativas para Ecolalía de palabras y frases de manera regular, pero
obtener, mantener o dirigir la atención del examinador. con la presencia de algún lenguaje espontáneo (que
7 = Pedidos de atención invulgarmente frequentes, intensivos puede ser estereotipada).
o excesivos, fuera de tareas o cuestiones estructuradas La ecolalia inmediata constituyó la mayoría del discurso.
inseridas en la evaluación ADOS, independientemente de la
adecuación social de los comportamientos individuales.
5. Uso estereotipado/idiosincrático de 7. Apuntar
palabras o frases. El enfoque de este ítem es señalar con un propósito social,
La cotización de este artículo incluye ecolalia indiferida u otras frases dirigidas visualmente que se utilizan principalmente para expresar
altamente repetitivas con patrones de entonación consistentes. interés. El termodistante se refiere aquí al señalar que
Estas palabras o frases pueden tener una intención en términos no está cerca de tocar (p.e. a más de 5 cm de distancia).
de significado y pueden ser apropiadas para la conversación a
determinado nivel. El enfoque de este ítem está en la calidad
estereotipada o idiosincrática de las frases, uso inusual de
palabras para la formación de frases y/o en su asociación
arbitraria con un significado particular. Los neologismos
pueden ser cotizados aquí, así como evidencia concreta de 0 = Apunta con el dedo índice para mostrar
un error a nivel de los pronombres personales (p.e., tú o él/ella) referencia dirigida visualmente (mirada coordinada para
para significareu). La cotización está relacionada con el nivel de o objeto y para la persona) de objetos distantes en
al menos dos contextos.
lenguaje expresivo del niño. 1 = Usa o apontar para referenciar os objetos, mas
sin la flexibilidad suficiente para los criterios de
cotización 0 (p.e., ausencia de mirada coordinada,
aunque el niño pueda vocalizar); O produce una
aproximación del señalar en lugar de un señalar con el
indicador; OU coordena apenas o apontar que inclua
0 = Nunca o raramente usa palabras o frases, tocar una imagen, o otros objetos, cercanos con
estereotipadas o idiosincráticas. mirar y vocalizaciones; O solo apunta a una
1 = El uso de frases o palabras tiende a ser más persona.
repetitivo que el de la mayoría de los individuos, al 2 = Apunta solo cuando estés cerca o incluso en
mismo nivel de complejidad, pero no es contacto con un objeto, sin mirar coordinado.
marcadamente extraño, O uso ocasional de 3 = No apunta a objetos de ninguna forma.
oraciones estereotipadas o uso de palabras extrañas
OU uso de frases de um modo inusual, pero con la
presencia simultánea de lenguaje espontáneo 8. Gestos descriptivos convencionales,
flexible. instrumentales o informativos.
2 = Uso frecuente de oraciones estereotipadas oEl enfoque de este ítem está en los gestos descriptivos que
palabras extrañas o frases con otros tipos de
sentido.
representan un objeto o acontecimiento. El uso de gestos
3 = Frases casi exclusivamente extrañas o convencionales (p.e., aplaudir para “bien”), informales, o
oraciones estereotipadas. instrumentales (p.e., pedir, encoger los hombros, saludar con la mano
cabeza, o inclinar la cabeza) recibe cotización parcial. Al
6. Conversa cotar, excluir o apuntar, pero incluir comportamientos que
ocurren durante la “Tarea de demostración”, y a lo largo de la
El enfoque de este ítem está en el uso de palabras y frases en un
conversa social de forma cíclica. Cotar este ítem sesión. Sin embargo, el énfasis está en cómo el niño usa los
relativamente al nivel de lenguaje expresivo del niño. gestos antes de que se le pida o sugiera.
Cotar evidencias de (o la falta de ellas) reciprocidad no-
Cantidad de interacción social recíproca
sección B de este protocolo.

0 = Uso espontáneo de varios gestos descriptivos.

Estos gestos pueden ser típicos o idiosincráticos,
más tienen que ser comunicativos. También puede usar
0 = La conversación fluye, cimentada en el diálogo de gestos instrumentales o convencionales.
examinador. Esta cotação requer que muito do 1 = Algún uso espontáneo de gestos descriptivos, pero
discurso de la niña proporcione quiere una respuesta a exagerados o limitados en alcance y/o contextos,
discurso del examinador quiere con información extra OU uso frecuente de gestos convencionales o
(no necesita ser una pregunta) que se basee en instrumentales pero no de gestos descriptivos.
que acabó de ser dicho y permite una respuesta por 2 = Algún uso espontáneo de gestos informales,
parte del examinador (es decir, una secuencia de pelo convencionales o instrumentales, pero no de gestos
menos 4 elementos: examinador comienza, niño descriptivos.
comenta, examinador responde, criança responde à 3 = Ausencia o uso limitado de gestos convencionales,
respuesta) instrumentales, informales o descriptivos.
1 = El discurso incluye alguna elaboración espontánea 8 = No aplicable (p. ej., limitado por incapacidad
las propias respuestas del niño para el beneficio del motora
el examinador OU proporciona pistas al examinador
seguir, pero esto o es en menor cantidad que el
 esperado para el nivel de lenguaje expresivo de
niño, o es limitado en términos de flexibilidad.
2 = Poco intercambio recíproco mantenido por el niño;
puede seguir su línea de razonamiento en lugar de
participar en un intercambio; puede tener alguna oferta
espontánea de información o comentarios, pero sin
un carácter recíproco.
Discurso comunicativo espontáneo es escaso
(aunque puede existir mucho discurso ecolálico o no
comunicativo). Esta cotización se aplica a niños que
hacen algunas respuestas limitadas, pero pocas.

Interacción social recíproca

Cotar en comparación con la edad mental no verbal

Contacto ocular invulgar 3. Compartir el placer en la interacción

La cotización de este artículo requiere que el contacto ocular Cotar la respuesta social del niño durante cualquiera de los
apropriado, claro, flexível, modulado socialmente e usado em actividades ou conversas. Esta cotação não deverá ser
para una variedad de objetivos, sea distinguido de la mirada utilizada para indicar el estado emocional general del niño
limitado en flexibilidad, en contextos o en uso durante el encuentro. Tener en cuenta que en niños o
apropriado. Si el niño es tímido al principio y su mirada hacia adolescentes de edad cronológica más avanzada es
muda de forma acentuada e consistente à medida que ela esperado que demonstrem prazer de um modo mais suave e
se siente más cómodo, la cotización no se basa en el sutil que los niños más pequeños. La cotización se dirige a su
impresiones iniciales. Sin embargo, si el contacto ocular no habilidad en indicar placer al examinador, y no solo
llega a mejorar, la cotización deberá basarse en lo que es para interactuar o responder.
observado, incluso si el niño parece tímido.

0 = Mirada apropiada con cambios sutiles usados en

conjunto con otra forma de comunicación.
2 = Usa contacto ocular limitadamente modulado para
iniciar, terminar o regular la interacción social. 0 = Muestra placer claro y apropiado en participaciones
tú conversaciones interactivas en más de una tarea
un tópico de conversación.
1 = Muestra algún placer apropiado con las acciones del
el examinador OU muestra un claro placer durante una
interacción
2 = Muestra poca o ninguna expresión de placer
en interacción. Puede demostrar placer en sus
acciones o en parte de la conversación, pero no en
comportamiento del examinador o en la interacción.
2. Expresión facial dirigida a otros 8 = No aplicable debido a ausencia o poca
La cotización de este artículo deberá indicar si las expresiones de la interacción, o por otras razones.
los niños son dirigidos o no a otra persona con la intención de
comunicar afecto. Expresiones faciales dirigidas a objetos o
4. Respuesta al nombre
Esta cotización se refiere a la respuesta del niño cuando escucha
ser llamado su nombre durante una tarea específica.
Una respuesta apropiada implica orientación hacia, y
que son unidireccionales no están cotizadas en este ítem. contacto ocularcom, a pessoa que a está a chamar. O
número de tareas es especificado porque la probabilidad de la
Las expresiones faciales apropiadas deben ser cotizadas igualmente
que sean expresiones extrañas. la respuesta de un niño aumenta si se le proporcionan muchas
oportunidades.
0 = Dirige una serie de expresiones faciales
apropriadas para un padre, cuidador o examinador de
modo de comunicar afecto.
1 = Alguna dirección en la expresión facial para el
examinador y/o padre o cuidador (p.e. dirige solo
para otras expresiones que indican extremos 0 = Mira al examinador y establece contacto
emocionales, o ocasionalmente dirige una gama más ocular inmediatamente en al menos uno de los dos
ampla de expressões). Una niña que tenga una primeras tareas realizadas por el examinador (es decir, solo
gama de expresiones faciales limitada, o que solo se llama por el nombre).
posee expresiones faciales ligeramente inusuales, 1 = Establece contacto visual con el examinador
más que dirige la mayoría de las expresiones faciales inmediatamente después de la tercera o cuarta tarea del
para outrem poderá ser cotada com 1. examinador de chamamento de nome apenas OU mira
 2 = Raramente o nunca dirige expresiones faciales hacia un padre o cuidador y establece
apropriadas a otros. contacto ocular inmediatamente después del primero o
segundo tarea de llamamiento de nombre solamente.
2 = No establece contacto visual ni con el
examinador o con un padre o cuidador después de su
nome ser chamado seis vezes, mas muda a direção
mirar brevemente (sin contacto visual), O mira
al menos una vez cuando algo interesante o una
la vocalización o verbalización familiar se realiza
(p.e. estalos com a língua; “Te voy a atrapar”)
3 = No mires al examinador o a un padre o
cuidador después de intentos de llamar la atención
puramente verbales o vocales se realizan.

5. Mostrar 7. Respuesta a la atención conjunta

Mostraré definido como una orientación o colocación Este ítem cita la respuesta del niño al uso de la mirada y/o
deliberada de un objeto donde pueda ser visto por otro apuntar del examinador para dirigir su atención hacia un
persona sin un objetivo identificable para pedir ayuda o de objeto distante. La cotización no deberá verse afectada por
participar en una rutina. Para una cotización máxima, tendrá que tener un nivel de comprensión del lenguaje del niño (es decir, ella tiene
ser acompañado de contacto ocular, pero la vocalización no sigue la atención de la mirada o el señalamiento del examinador, sino
necesaria. no tiene que comprender lo que se dice).

0 = Espontáneamente muestra juguetes u objetos 0 = Usa solamente la orientación de los ojos y de la cara del
durante la evaluación ADOS levantándolos o examinador como pista para mirar en dirección a
colocándolos frente a otros, usando contacto alvo, sin la necesidad de señalar. El niño debe
ocular con o sin vocalización. seguir o olhar do examinador e virar a sua face o
1 = Muestra juguetes u objetos de una manera ojos en dirección del objetivo después de observar el
parcial o inconsistente (p.e. levántalos y/o colócalos) examinador hazlo; él/ella no tiene que verlo realmente
os enfrente de otros sin contacto ocular alvo.
coordenado, mira un objeto en tu mano para 1 = Responde al señalamiento del examinador mirando
otra persona sin orientar el objeto explícitamente en para, o hacia el, objetivo.
dirección de esa persona, o muestra objetos como los Mira el objetivo cuando se activa o se coloca
descrito arriba para la cotización 0 solo en una directamente frente a usted, pero no usa la mirada o
ocasión). apuntar del examinador para localizar el objetivo a
2 = No muestra objetos a otra persona. distancia.
3 = No demuestra interés o conciencia del objetivo.
Atribuir esta cotación si no es posible obtener y dirigir
la atención del niño en cinco intentos.

6. Inicio espontáneo de atención conjunta

Esta cotización se refiere a los intentos del niño para8. Calidad de las iniciativas sociales
Este es un ítem de síntesis que se centra en la calidad de los intentos.
atraer la atención de otra persona hacia objetos con los
de la niña para iniciar la interacción social con el examinador, y
ninguno de ellos está en contacto. No son no a frecuencia de estos intentos. Deberá darse especial
incluidas las intentos con el objetivo de pedir algo. atención a la forma de la propuesta y a su ajuste al contexto
social. La cotización debería reflejar la mayoría de las propuestas
sociais dirigidas ao examinador e não apenas as melhores.
No comparar el comportamiento con padres o cuidadores.

0 = Uso claro de contacto ocular integrado para se

referir a un objeto que está fuera de su alcance -
 mirando el objeto, luego hacia el examinador, un
padre o cuidador y luego de nuevo al objeto. El
el contacto ocular puede ser coordinado con apuntar
e/ou vocalización. Un ejemplo claro de intentar atraer a
atención de otra persona al objeto (es decir, más de
que apenas referenciar) es suficiente para esta 0 = Uso eficaz de medios no verbales y verbales/vocales
cotización. para hacer claras propuestas sociales al examinador. Las
1 = Referencia parcialmente un objeto que está las propuestas deben ser apropiadas a los contextos
claramente fuera de su alcance. Puede inmediatos.
espontáneamente mirar y señalar el objeto y/o 1 = Calidad ligeramente inusual de algunos
vocalizar, pero no coordina ninguna de estas acciones propuestas sociales. Las propuestas pueden estar restringidas a
con la mirada hacia otra persona, O puede mirar hacia exigencias sociales o relacionadas con los intereses
un objeto y luego mirar o señalar hacia él de la niña, pero con algún esfuerzo en el sentido de
examinador, un padre o cuidador, pero no vuelve a mirar envolver al examinador en este interés.
para el objeto. 2 = Una minoría significativa (o más) de propuestas
2 = No hay ningún acercamiento de inicio espontáneo inapropiadas; muchas propuestas no están integradas
de atención conjunta para referirse a un objeto que no contexto E/OU no tienen calidad social. Esto incluye
está fuera de alcance. preocupaciones que el niño menciona o demuestra pero
con poco esfuerzo en el sentido de involucrar el
examinador.
3 = Propuestas sociales no evidenciadas.

9. Calidad de la respuesta social 11. Calidad general de la Observación

Este es un ítem síntesis que se centra en las respuestas sociales. Este ítem es una cotización síntesis que refleja la evaluación.
niño durante la sesión. global del examinador del rapport establecido con el niño
durante la sesión. Esta cotización deberá tener particularmente
cuéntame el grado en que el examinador tuvo que alterar su
comportamiento para mantener una interacción con éxito.

0 = Demuestra una gama de respuestas apropiadas

que varían de acuerdo con situaciones sociales y tareas
inmediatas.
1 = Demuestra respuesta a la mayoría de las situaciones
0 = Interacción cómoda con el examinador y
sociales, pero algo limitadas, socialmente extrañas, apropiada al contexto.
inapropiadas, inconsistentes o consistentemente 1 = Interacción a veces cómoda, pero no es
negativas.. mantida (p.e., por vezes siente extraño o rígido,
2 = Respuestas extrañas o estereotipadas, o el comportamiento del niño parece mecánico o
respuestas limitadas en alcance o inapropiadas para inapropiado.
el contexto 2 = Interacción unilateral o inusual, resultando en un
3 = Respuestas inexistentes o mínimas a los intentos encontré consistentemente algo incómodo o un
do examinador para envolver a criança. encontré que habría sido difícil si el examinador no
hubiera alterado continuamente la estructura de las
situación más allá de las actividades estandarizadas
hacer ADOS.
La niña demuestra una mínima consideración por
10. Cantidad de comunicación social examinador OU el encuentro es marcadamente
recíproca incómodo durante una porción significativa de
El enfoque de este ítem está en la frecuencia de los intercambios tempo.
recíprocos no decurso da sessão, usando qualquer modo de
comunicación. La frecuencia se define aquí ya sea por el número
absoluto de ocurrencias quiere por la distribución a través de
una serie de contextos inmediatos. La cotización para este artículo
la síntesis debe describir aspectos de comportamiento no-
verbal y verbal/vocal que aunque no necesitan estar
las coordenadas deben resultar en intercambios recíprocos.
Interacciones recíprocas ya sea con padres o cuidadores ya
con el examinador pueden ser aquí cotizadas.

0 = uso extensivo de comportamientos verbales o no

verbales (cualquiera que sea el nivel alcanzado) para
intercambio social (es decir, conversación, comentarios, y
reparos o comportamiento no verbal que parezca tener
una intención recíproca
1 = Alguna comunicación social recíproca (como
descrito arriba para la puntuación de 0), pero reducido en
frecuencia o cantidad, o en el número de contextos
en qué tal comportamiento ocurre
(independientemente de la cantidad de habla no
social).
2 = La mayoría de la comunicación está orientada a
objetos (es decir, para pedir cosas) O son respuestas a
cuestiones O ecolalias O relacionadas con preocupaciones
particulares; ninguna o poca conversación social o
pegando y dando la vez
3 = Ninguna o poca comunicación social recíproca.

CJogo
Ambos los ítems deben ser cotizados en comparación con las capacidades de lenguaje expresivo

Juego funcional con objetos 2. Imaginación / Creatividad

Este ítem describe el uso apropiado de juguetes o Este ítem describe el uso flexible y creativo de objetos de un
miniaturas de acuerdo con la finalidad de las mismas. Excluye modo representativo que va más allá de las propiedades
juego que ocurre en respuesta a las orientaciones de un padre, físicas de los materiales (p.e. además de colocar las cucharas
cuidador o examinador. Usar o próximo item de brincar nos pratos de brincar). Qualquer tipo de utilização
“Imaginación/Creatividad” para cotizar todo el juego con una muñeca deberá ser cotizado en este ítem, según las
muñeca. especificaciones.

0 = Salta espontáneamente con una variedad de 0 = Una variedad de juegos o actividades

juguetes de un modo convencional, incluyendo juegos espontáneos, inventivos y creativos, incluido el uso de la
apropriado con varias miniaturas diferentes (p.e. muñeca o figuras como agentes de acción.
teléfono 1 = Algún juego espontáneo, creativo o de simulación,
Festa de Aniversário). No asignar esta cotización para más de amplitud bastante limitada. Puede incluir algún
imitaciones, acciones sugeridas o empujar el carro. uso de la muñeca o figuras como agentes, pero de modo
1 = Algún juego funcional espontáneo con juguetes menos flexible de lo que se cotizaría con 0.
de causa-efeito com pelo menos uma miniatura. Não Poco juego espontáneo, creativo o de simulación,
atribuir esta cotación a imitaciones, respuestas a pedidos O solo juegos de calidad repetitiva o
directos (p.e. “Dale de comer al bebé”), empujar el estereotipada.
carro, y el uso de juguetes de construcción. 3 = Ausencia de juego creativo o inventivo (ni siquiera
2 = Brinca de modo apropriado apenas con juego repetitivo o estereotipado).
juguetes de causa-efecto y/o juguetes de
construcción, Y/O empuja el coche. Esto puede incluir
imitación de una demostración o imitación de juego
más representacional con otros juguetes.
3 = Ausencia de juego con juguetes o solo juego
estereotipado.
Comportamientos estereotipados e intereses restringidos
Cotización relativa al nivel de desarrollo o capacidades de lenguaje expresivo esperadas.

1. Interesse sensorial invulgar no material de 2. Maneirismos complexos de mãos e dedos e

juego o persona otros
Cotar el interés o respuesta inusual del niño Cotar movimientos o posturas de manos y dedos, brazos, o
relativamente a los aspectos sensoriales de los juguetes o de todo el cuerpo, que sean inusuales y/o repetitivos. Golpear
contexto. Si el niño tiene una preocupación basada en un palmasno ecotado en este módulo del ADOS. No incluir el
interés sensorial, esto puede estar aquí citado como un envoltorio del cuerpo a menos que implique más que el
interés sensorial inusual. Por ejemplo, si el niño tronco. Chasquear los dedos, morderse las uñas, enrollar el cabello, y
demuestra interés en las patas de silla durante un chuparse el dedo que tampoco están valoradas aquí. No es
período extenso de tiempo, eso se cotiza después en necesario que el niño observe los movimientos de sus
sección del protocolo en el ítem 4 'Intereses repetitivos dedos o manos para que el comportamiento sea calificado aquí.'
invulgares o comportamientos estereotipados”. Si el niño
tiene un interés por las patas de silla y le gusta mirar
para ellas repetidamente, demostrando eso al mirar/espiar
para ellas o inclinando la cabeza, eso deberá ser cotizado
también en el ítem 4 'Intereses repetitivos inusuales o
comportamientos estereotipados" se es un comportamiento Ninguno
1 = Maneirismos de manos o dedos, o maneirismos
persistente, pero también podrá ser cotizado aquí (ítem 1)
con una puntuación de 1 debido a la componente sensorial involucrada.
complejos, muy breves o raros, O manierismos
no tan claros como los especificados a continuación para el
Si el niño disfruta mirar las piernas de la silla, para los puntuación 2.
cantos de la sala, para las puertas de un juguete pop-up, y 2 = Claro torcer o estalar de dedos, Y/O
para las tiras metálicas de las persianas, pero no te preocupes maneirismos o estereotipias de manos u otros.
en exceso con ninguno de estos, deberá recibir una puntuación
de 2 neste item devido ao interesse sensorial invulgar e um
score de 0 en el ítem 4 "Intereses repetitivos inusuales o"
comportamientos estereotipados. Especificar:

0 = No huele, no toca repetidamente, no siente la

textura, no lame, no lleva a la boca ni muerde, no
demuestra interés en la repetición de ciertos sonidos, ¿no?
demuestra fuertes reacciones a ciertos sonidos, y no
demuestra una examen visual inusual o prolongado.
1 = Respuestas o intereses sensoriales inusuales
ocasionales, O situación no tan clara como la
especificada a continuación para la puntuación de 2.
2 = Interés claro en elementos no funcionales de 3. Comportamientos de auto-mutilación
Cotar cualquier comportamiento que implique cualquier tipo de
materiales de juego, O examen sensorial de uno mismo
próprio ou de outros em mais do que uma ocasião,acto agresivo hacia uno mismo, incluso si no lo es
OU respuesta sensorial inusual persistente a varios
clearly harmful.
materiales o eventos.

Especificar:

0 = Ningún intento de hacerse daño a sí mismo

1 = Auto-mutilación rara y/o dudosa (p.e. al menos
una vez: muerde su propia mano o brazo, tira del
el propio cabello, da una bofetada en la cara, o golpea con
la cabeza
2 = Auto-mutilación claramente presente (p.e. más de
que un ejemplo de dar golpe con la cabeza, de dar
estalos en la cara, de tirar del cabello o de morderse)
4. Intereses repetitivos inusuales o comportamientos estereotipados
Cotar cualquier comportamiento repetitivo o estereotipado, incluida la preocupación por actividades u objetos inusuales,
como piernas de silla o relojes de pulso; uso repetitivo y no funcional de juguetes, como ruedas, alineación de
objetos, o abrir y cerrar los ojos de una muñeca durante más de 2 o 3 segundos; acciones repetitivas como golpear con objetos
o poner los dedos en las orejas; y la insistencia en rutinas o comportamientos ritualistas inusuales, como modos específicos de
tocar o mover objetos, o insistir en tener un padre, el cuidador o el examinador que actúe de una determinada manera.

0 = Ning Comportamiento repetitivo o estereotipado durante la evaluación con el ADOS

1 = Un interés o comportamiento que es repetitivo o estereotipado en un grado inusual, incluyendo un interés intenso en un
juguete u objeto particular, un interés claro en un objeto o actividad inusual (extraño para el nivel de capacidad
motora que la niña posee), una actividad rutina inusual, un frecuente uso repetitivo de objetos, o un claro interés
en una parte de un objeto. Este interés o comportamiento ocurre en conjunción con varias otras actividades, y no
impide que la niña complete cualquier actividad del ADOS.
2 = Los intereses y/o comportamientos repetitivos o estereotipados, como los descritos anteriormente, forman una minoría.
sustancial de los intereses y comportamientos espontáneos del niño. Estos intereses o comportamientos pueden interferir
con la capacidad del niño para completar las actividades del ADOS, pero es posible dirigir su atención a otros
objetos o actividades, al menos momentáneamente. Atribuir esta cotización si es necesario quitar de la sala los objetos.
que causan preocupación.
3 = Los intereses y/o comportamientos repetitivos o estereotipados, como se describió anteriormente, constituyen la mayoría de los
los intereses del niño O los intentos de dirigir su atención hacia otros objetos o actividades crean resistencia y/o
malestar.

Especificar preocupaciones, rituales o comportamientos repetitivos inusuales:

Otros comportamientos anormales
A menos que se indique lo contrario, la cotización de estos artículos no es relativa al nivel de desarrollo o capacidades de lenguaje expresivo esperadas.

1. Sobre – actividad
Para este ítem, cotizar la capacidad esperada del niño para permanecer quieto y/o sentado, según su nivel general de
desarrollo.

0 = Siéntate o permanece quieto de una manera apropiada cuando se espera durante la evaluación.
1 = Siéntate brevemente o permanece quieto cuando se espera tal cosa en actividades además de la merienda (p. ej. durante la tarea de
imitación simbólica, la fiesta de cumpleaños). Está frecuentemente inquieta, se mueve o se levanta de la silla
frecuentemente pero no está inquieta o inusualmente inquieta. Las dificultades en la evaluación no se deben a
esencialmente sobre - actividad.
2 = Casi nunca está quieta del todo (sin contar con el aperitivo). Puede moverse por la sala de una manera que es difícil de
interrumpir; el nivel de actividad perturba la evaluación.
7 = Sub - activa

2. Birras, agresión, comportamiento negativo o disruptivo.

Este ítem incluye cualquier forma de ira o disrupción más allá de la comunicación de frustración suave o de quejarse.

0 = Ning Comportamiento trastornado, disruptivo, negativo, destructivo o agresivo durante el ADOS.

1 = Demonstrações ocasionais de transtorno suave, raiva, agressão, negativismo, ou comportamento disruptivo para com um
padre, cuidador o con el examinador.
2 = Demuestra un negativismo marcado o acentuado, ataques temperamentales o agresión más significativa (p.e. golpear, morder
otros). Los gritos altos están aquí incluidos.

3. Ansiedad
La ansiedad incluye preocupación inicial, así como señales más obvias de preocupación o cuidado.

0 = Sin ansiedad obvia (p. ej. temblor o "estar saltando").

1 = Signos suaves de ansiedad, especialmente al principio de la entrevista, O ansiedad marcada solo en respuesta a un
pedido específico o a un juguete o tarea particular.
2 = Ansiedad marcada en respuesta a más de un juguete o tarea o en varias ocasiones durante la evaluación.
 ADOS ____________
___________________________
MÓDULO2 ______________________

Algoritmo ADOS Comunicación

para o
diagnóstico Cantidad de propuestas sociales/Mantenimiento de la atención (A-2) __________
de autismo
no DSM- Uso estereotipado/idiosincrático de palabras o frases (A-5) __________
IV/CIE10
Conversa
(puntuaciones actuales (A-6) __________
de 3 no protocola
pasamos a 2, y Apuntar (A-7) __________
tratar todos los
otros puntajes que Gestos descriptivos, convencionales, instrumentales o informativos (A-8) __________
no sean 0-3
como 0) Total de la comunicación __________
(punto de corte para el autismo=5; para el espectro autista=3)

Interacción social recíproca

Contacto ocular invulgar (B-1) __________

Expresión facial dirigida a otros (B-2) __________

Inicio espontáneo de atención conjunta (B-6) __________

Calidad de las iniciativas sociales (B-8) __________

Calidad de la respuesta social (B-9) __________

Cantidad de comunicación social recíproca (B-10) __________

Calidad general de la observación (B-11) __________

Total de interacción social recíproca __________

(punto de corte para el autismo=6; para el espectro autista=4)

Comunicación total + interacción social recíproca __________

(punto de corte para el autismo=12; para el espectro autista=8)

Imaginación/Creatividad (C-2) __________

Comportamientos estereotipados e intereses restringidos

Interés sensorial inusual en el material de juego o persona (D-1) __________

Meneirismos de manos y dedos y otros complejos (D-2) __________

Intereses repetitivos inusuales o comportamientos estereotipados (D-4) __________

Total de comportamientos estereotipados e intereses restringidos __________

Diagnóstico:
Clasificación ADOS ____________________________________________________________________
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Diagnóstico general _____________________________________________________________________
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