Alistamiento de la formación titulada en
modalidad virtual
Tabla de contenido
1 Introducción ..................................................................................................................... 3
2 Mapa conceptual.............................................................................................................. 4
3 Cronograma de actividades .............................................................................................. 5
3.1 Cronograma general del programa......................................................................... 6
3.2 Cronograma por cada una de las fases del proyecto .............................................. 6
4 Objetos Virtuales de Aprendizaje ..................................................................................... 8
4.1 Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje .......................................... 8
4.2 Modelo pedagógico de formación .......................................................................... 9
4.3 Ejemplos de OVA................................................................................................... 10
4.4 OVA en la práctica................................................................................................. 10
5 Rúbricas de evaluación ................................................................................................... 11
5.1 Matriz de evaluación ............................................................................................ 13
6 Guías de aprendizaje ...................................................................................................... 15
7 Estilos de aprendizaje..................................................................................................... 19
7.1 Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje ............................................. 19
8 Evidencias de evaluación ................................................................................................ 22
8.1 Evaluación por competencias ............................................................................... 22
8.2 Saberes previos ..................................................................................................... 22
8.3 Evidencias recogidas en el proceso de formación ................................................ 22
9 Referencias ..................................................................................................................... 23
10 Control del documento ............................................................................................ 24
11 Control de cambios ................................................................................................... 25
1 Introducción
El alistamiento de un programa de formación titulada se constituye en una parte muy
importante, ya que es donde el instructor prepara todo lo que necesita para el desarrollo
de la etapa inicial, lo cual implica revisión y actualización temática.
Es durante este proceso que el instructor les brinda apoyo a los aprendices en el manejo
técnico y pedagógico-didáctico de las herramientas que debe utilizar, entendiéndose como
una enseñanza o entrenamiento en el empleo de estas para que en un futuro pueda hacerlo
de manera autónoma.
2 Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación
temática del contenido que se plantea en este material de formación:
Fuente: SENA
3 Cronograma de actividades
Los cronogramas en los AVA no sólo representan una relación de fechas de entrega de las
evidencias, realmente constituyen un espacio en el que el aprendiz tiene claridad sobre el
tipo de evaluación y los Resultados de Aprendizaje (RAP). Este elemento va ubicado en el
programa, pero si desea que los aprendices lo tengan en cuenta, puede enviar la versión
descargable a través de un correo electrónico.
Si desea cambiar una actividad o valor, proceda a editar el cronograma en primer lugar.
Evite a toda costa que se observen incoherencias en el programa de formación, como por
ejemplo, que el aprendiz reciba información de un tipo y otra muy diferente en el
cronograma o las guías de aprendizaje. Todos los elementos deben guardar la mayor
coherencia, evitando confusiones; si organiza bien las actividades, valores y criterios desde
el principio, los aprendices verán a un instructor organizado, garantizando así en gran
medida el éxito del proceso.
Fuente: SENA
En formación titulada deberán registrarse dos tipos de cronograma y cada uno debe
contener como mínimo la siguiente información:
3.1 Cronograma general del programa
• Nombres exactos de cada una de las Fases (incluida la inducción).
• Nombre de las actividades de proyecto.
• Actividades de aprendizaje.
• Tiempo de duración estimado (horas, días o meses).
• Fecha de inicio y fin de cada fase.
Contenido del cronograma general del programa
Fuente: SENA
NOTA: Es importante tener en cuenta que la formación es continua para los aprendices,
quienes pueden realizar avance y envío de evidencias cualquier día de la formación, por tal
razón, las fechas establecidas en el cronograma para el desarrollo de las actividades, deberán
contemplar los días no hábiles. Todas las fechas deberán publicarse siguiendo el formato
dd/mm/aa.
3.2 Cronograma por cada una de las fases del proyecto
• Nombre exacto de la Fase.
• Nombre de la actividad de proyecto.
• Resultados de Aprendizaje (RAP).
• Actividades de aprendizaje a realizar.
• Fecha de inicio y finalización de las actividades.
• Evidencias de aprendizaje a presentar.
• Área responsable.
Contenido del cronograma general del programa
Fuente: SENA
4 Objetos Virtuales de Aprendizaje
"Un objeto virtual de aprendizaje se define como todo material estructurado de una forma
significativa, asociado a un propósito educativo (en este caso para la Educación Superior) y
que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a
través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro
o metadato consistente en un listado de atributos que además de describir el uso posible
del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo."(MEN, 2012)
4.1 Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje
La estructura de un Objeto de Aprendizaje (OA) ha tenido varios giros trascendentales a
través del tiempo que demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con
respecto al tema.
Al principio, sin usar aún el término de Objeto de Aprendizaje, se habla de recursos que
pudieran ser reutilizados en diferentes contextos, como documentos o imágenes, cuya
estructura estaba autocontenida en el resumen del documento, las palabras claves o
simplemente el nombre.
Más adelante se evoluciona hacia la interoperabilidad, donde la estructura de un OA debía
contener todos los aspectos necesarios, tanto técnicos como pedagógicos para poder
conectar dos o más objetos, ahí surgieron las iniciativas de descripción de objetos y los
estándares de metadatos.
Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o sin
los componentes técnicos, debido a que la discusión técnica del problema estaba ahogando
el potencial de la iniciativa de objetos en el mar de los estándares y la interoperabilidad. El
valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes componentes:
• Objetivos: Expresan de manera explícita los conocimientos que el aprendiz va a adquirir.
• Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de
representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos,
entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes,
referencias, entre otros.
• Actividades de aprendizaje: guían al aprendiz para alcanzar los objetivos
propuestos.
• Elementos de contextualización: permiten reutilizar el objeto en otros escenarios,
como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos
del objeto (Universidad de Ibagué, 2015)
4.2 Modelo pedagógico de formación
Fuente: SENA
4.3 Ejemplos de OVA
Fuente: SENA
4.4 OVA en la práctica
Está constituido por la compilación de materiales y actividades en un programa virtual; es
decir, son los recursos didácticos del aprendiz, tales como:
• Título.
• Palabras clave.
• Objetivos / competencias.
• Contenidos.
• Ejemplos.
• Actividades de repaso.
• Evaluación.
• Retroalimentación.
5 Rúbricas de evaluación
En la guía de aprendizaje se definen los criterios de evaluación, los cuales provienen del
diseño curricular; estos son la base para evaluar las evidencias presentadas por el aprendiz.
Asimismo, una herramienta para que los aprendices tengan en cuenta estos criterios en el
desarrollo de sus actividades es la rúbrica.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que permite estandarizar el proceso de
calificación de actividades subjetivas. Este documento ofrece a los ambientes de formación
la transparencia e igualdad en la evaluación. Los aprendices encuentran no solo sentido en
las asignaciones propuestas por los instructores, también hallan coherencia con la
evaluación y los resultados de aprendizaje del programa en el cual están inscritos.
Gracias a las rúbricas y a los principios que manejan, la calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene una connotación más lógica, el logro de la competencia se obtiene a partir
de un diseño de aula acompañado de instrumentos y herramientas que siempre están
acordes con el perfil del aprendiz.
Para diseñar una rúbrica se inicia con una matriz a la cual se le asignan en el eje vertical los
aspectos y criterios a evaluar, y en el eje horizontal la escala de valores determinada para
realizar la calificación. La matriz se completa asignando la razón o criterio por el cual a cierto
aspecto le corresponde el valor asignado. Los siguientes son ejemplos que evidencian lo
descrito:
Ejemplo plantilla para rúbrica
Fuente: SENA
A continuación se evidencia la escala de calificación utilizada en el SENA:
Esquema de calificación SENA
LMS Fuente: SENA
Cuando llega el momento de asignar la calificación, los criterios deben ser compartidos a
los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos con los cuales serán evaluados; el
instructor debe hacer llegar al aprendiz la nota o apreciación (cuantitativa - cualitativa) que
corresponde a los valores determinados en la matriz, junto con la retroalimentación
adecuada con aspectos a mejorar para lograr el resultado de aprendizaje. Es de suma
importancia tener en cuenta que el esquema de calificación que maneja el SENA solo
permite identificar si el aprendiz realizó o no la evidencia; es decir, no se permite una
calificación media, por ello solo se califica con una letra A que equivale a un rango de 70.00
a 100.00 y una letra D que se representa con rango de 0.00 a 69.99.
5.1 Matriz de evaluación
Una matriz de evaluación o rúbrica es una tabla de doble entrada donde se describen
criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de
complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo de los
aprendices que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del aprendiz,
de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación, permitiendo la autoevaluación y la
coevaluación.
Asimismo, ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada
aprendiz, y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como
de aprendizaje. Es un elemento que permite al aprendiz conocer lo que se espera de él en
cada actividad y en qué grado.
Generalmente se diseña de manera que el aprendiz pueda ser evaluado en forma objetiva y
consistente. Al mismo tiempo permite al instructor especificar claramente qué espera del
aprendiz y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente
establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de
actividad que se desarrolle.
6 Guías de aprendizaje
Las guías de aprendizaje son instrumentos de planificación, en donde el aprendiz se
considera un sujeto tanto individual como colectivo. Es un sujeto individual cuando debe
aportar a su proceso a través del esfuerzo, autonomía, motivación intrínseca, su voluntad y
la reflexión. Es colectivo cuando debe contrastar conocimiento o información, ejecutar
procesos de colaboración y cooperación o consultar diversas fuentes de información.
Es un recurso didáctico que facilita el aprendizaje del aprendiz. Está centrada en la pedagogía
activa y participativa en la que se reconoce la autonomía del aprendiz. Incluye actividades
planeadas por procesos, y se constituye en un elemento mediador diseñado por el
instructor para promover aprendizajes significativos y la comprensión y construcción de
conocimiento. A través de ésta se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos y
motores planteados en las estructuras curriculares. (Normograma del SENA
[RESOLUCION_SENA_1913_2005], 2005).
El instructor debe hacer una lectura detallada de cada guía de aprendizaje, puesto que allí
se encuentran las instrucciones para el desarrollo y envío de las actividades por parte de los
aprendices. Un error, podría generar confusión y desorden de forma bilateral.
A continuación, se presentan las partes de una guía de aprendizaje, lo cual es de suma
importancia tanto para el instructor en Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(FAVA) como para el aprendiz, llevando a comprender el objetivo y los resultados esperados
en cada etapa del proceso de formación.
En primer lugar, observará en la identificación el nombre del programa de formación,
código del programa, nombre del proyecto, fase del proyecto, actividad de proyecto, código
y nombre de la competencia, código y nombre de los resultados de aprendizaje a alcanzar
y la duración de la guía; es decir, en qué tiempo se espera el cumplimiento de las evidencias
solicitadas.
Identificación de la guía de aprendizaje
Fuente: SENA
En segundo lugar, encontrará la presentación que hace una introducción a lo que se
encontrará en la guía de aprendizaje:
Fuente: SENA
En tercer lugar, observará el apartado de la formulación de actividades donde se indica el
nombre de la actividad de aprendizaje, el nombre de la evidencia y su respectiva
descripción, el ambiente requerido para realizarla, los materiales necesarios para
desarrollar la evidencia, el tipo de evidencia y su ubicación en el LMS.
Fuente: SENA
Seguidamente en la guía se encuentra el ítem de las actividades de evaluación, el cual
contiene los criterios y el tipo de instrumento necesario para evaluar cada evidencia.
Fuente: SENA
Por último podrá observar el glosario, las referencias, el control del documento y de
cambios de la guía de aprendizaje. Todo esto se hace para que el aprendiz tenga claro lo
que se espera entregue o cumpla durante la actividad de aprendizaje y qué se tendrá en
cuenta para valorar cada evidencia entregada.
Fuente: SENA
Hay que tener en cuenta que:
• Cada programa obedece a una competencia.
• La guía debe responder a uno o varios resultados de aprendizaje.
• Los resultados de aprendizaje se definen para dar respuesta al desarrollo de la
competencia; deben permitir el logro de actividades cognitivas, motrices, valorativas y
actitudinales, las cuales son planteadas desde el diseño curricular del programa.
• Se propicia la integración de competencias y la construcción de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Las actividades que se plantean deben promover el aprendizaje significativo, la solución
creativa de problemas, el desarrollo de estrategias para el aprendizaje autónomo, el uso
de las TIC y el trabajo colaborativo.
• Se integran las diferentes técnicas didácticas activas y las cuatro fuentes de
conocimiento.
7 Estilos de aprendizaje
La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo funcionan éstos
en la dinámica del aula, ayudarán a interpretar las actuaciones y las formas de aprender de
los aprendices para llevar a cabo procesos de formación significativos.
En este sentido, son diversas las teorías de orden constructivista y conectivista que dan
relevancia al cerebro como gestor y núcleo del proceso de aprendizaje que tienen los seres
humanos.
7.1 Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje
Según (Díaz y Hernández, 2005), la ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre
asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. De igual manera, diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre
varios tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje.
Los siguientes tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando
el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto por
medio de estudios realizados en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones
existentes entre dichos tipos de conocimiento es evidente, ya que aún hace falta más
información para comprender todo el cuadro de relaciones posibles.
• Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, tales como atención, percepción,
codificación, almacenaje, mnémicos, de recuperación, entre otros.
• Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que posee
el individuo, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido
por esquemas). Usualmente se denomina conocimientos previos.
• Conocimiento estratégico: tiene que ver directamente con lo que en este material de
formación se denominan estrategias de aprendizaje (saber cómo conocer).
• Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseen los individuos
sobre el qué y cómo se sabe, así como al conocimiento que poseen las personas sobre
los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se recuerda o se solucionan
problemas.
Existen diversas posturas en la clasificación de los estilos de aprendizaje, tal y como
se observa a continuación:
Modelo Estilos de aprendizaje
Sistema de representación (modelo de • Visual.
Programación Neurolingüística-PNL). • Auditivo.
• Kinestésico.
Procesamiento de la información (David • Activo.
Kolb). • Reflexivo.
• Pragmático.
• Teórico.
Categoría bipolar (Felder y Silverman). • Sensoriales e intuitivos.
• Visuales y verbales.
• Secuenciales y globales.
• Activos y reflexivos.
Preferencias del pensamiento (Ned • Racionales.
Herrmann). • Cuidadosos.
• Experimentales.
• Emotivos.
Fuente: SENA
Estilos Características Otras características
principales
• Animador. Creativo, novedoso, aventurero, vital,
• Improvisador. renovador, inventor, vividor de la
Activo. • Descubridor. experiencia, generador de ideas,
• Arriesgado. lanzado y protagonista.
• Espontáneo.
• Ponderado. Observador, recopilador, paciente,
• Concienzudo. cuidadoso, detallista, elaborador de
Reflexivo. • Receptivo. argumentos, previsor de alternativas y
• Analítico. estudioso del comportamiento.
• Exhaustivo.
• Metódico. Disciplinado, planificado,
• Lógico. sistemático, ordenado, razonador,
Teórico. • Objetivo. pensador, relacionista, perfeccionista y
• Crítico. generalizador.
• Estructurado.
• Experimentador. Técnico, útil, rápido, decidido,
• Práctico. planificador, positivo, concreto,
Pragmático. • Directo. objetivo, claro, seguro de sí,
• Eficaz. organizador, solucionador de problemas
• Realista. y planificador de acciones.
Fuente: SENA
8 Evidencias de evaluación
8.1 Evaluación por competencias
La evaluación de las competencias laborales es el proceso por medio del cual un evaluador
recoge evidencias de desempeño, producto y conocimiento de una persona con el fin de
determinar su nivel de competencia (básico, intermedio o avanzado), para desempeñar una
función productiva, centrándose en el desempeño real de las personas y con base en un
referente que es la Norma de Competencia Laboral y/o el esquema de certificación.
Este procedimiento tiene como propósito promover y reconocer el aprendizaje y la
experticia adquirida a lo largo de la vida laboral de aquellos colombianos que se encuentren
vinculados laboralmente, que estén en búsqueda de empleo e independientes y que
demuestren, como principal requisito, que tienen una experiencia laboral mínima de un
año. (Evaluación y Certificación por Competencias Laborales, s. f.).
8.2 Saberes previos
Son las evidencias de conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la o las
normas de competencia laboral propias del programa de formación, adquiridas a lo largo
de la vida y que el aprendiz aporta al inicio del proceso formativo.
8.3 Evidencias recogidas en el proceso de formación
• Son las evidencias de las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes aplicados en
la ejecución de la función laboral, propia del programa de formación.
• De desempeño: son certificados de desempeño que describen las funciones específicas
que realizó el aprendiz y que deben guardar relación con la norma de competencia del
programa de formación.
• De producto: el aprendiz demuestra que sabe ejecutar una función productiva, en
condiciones del criterio de desempeño, de acuerdo con manuales, instructivos,
procedimientos u otros documentos, que aportan información que permita tener un
referente para verificar las características que debe reunir el producto.
• De conocimiento: son las evidencias de conceptos, teorías, principios e información
importante que el aprendiz aplica para lograr resultados de aprendizaje que utilizará en
su desempeño laboral. Las pruebas de conocimiento complementan las evidencias de
desempeño y de producto referenciadas en el programa de formación.
9 Referencias
Díaz B. & Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una
interpretación constructivista (3a. ed.). McGraw-Hill.
[Link]
[Link]?biblionumber=10883
Evaluación y Certificación por Competencias Laborales. (s. f.). SENA.
[Link]
Certificaci%C3%[Link]
Freepik. (2016). Recuperado el 28 de 05 de 2021, de [Link]
gratis/ipad-diagrama_851719.htm#query=ipad%20con%20diagrama&position=0
Ministerio de Educación Nacional. (2012). Recursos Educativos Digitales Abiertos.
Normograma del SENA [RESOLUCION_SENA_1913_2005]. (2005, 3 octubre). SENA.
[Link]
3_2005.htm
Universidad de Ibagué (2015). Pedagogía y tecnología para ambientes de aprendizaje.
Centro de Innovación Educativa. AVACO: AVACO y las tendencias pedagógicas
contemporáneas en educación superior. 71-78.
[Link]
4a82-84a7-b1d21ffdb5aa/content
10 Control del documento
Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha
Autor Diana Patricia Experta temática Regional Quindío. Diciembre de
Carmona Milian y pedagógica Centro de Comercio y 2016
Turismo.
Autor María Yaneth Experta temática Regional Quindío. Diciembre de
Osorio Caro y pedagógica Centro de Comercio y 2016
Turismo.
Autor Paula Andrea Experta técnica Regional Santander. Mayo de
Palacios Correa Centro Agroturístico. 2017
Autor Juan Bautista Líder Línea de Regional Quindío. Diciembre de
Londoño Pineda. Producción Centro Agroindustrial 2016
Profesional G01
Autor Martha Lucía Líder de Regional Quindío. Diciembre de
Giraldo Ramírez Planificación y Centro Agroindustrial 2016
Adecuación
Didáctica
Autor Andrés Felipe Integración de Regional Quindío. Diciembre de
Velandia Espitia contenidos y Centro Agroindustrial 2016
actividades
Autor Rachman Bustillo Guionista Regional Quindío. Diciembre de
Martínez Centro Agroindustrial. 2016
Autor Rachman Bustillo Guionista Regional Quindío. Mayo de
Martínez Centro Agroindustrial 2017
11 Control de cambios
Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del
Cambio
Autor Wilmer Ismael Líder Equipo Dirección de Mayo de Ajustes
Ángel / Asesor Formación 2021 conforme al
Benavides Formación Profesional. cambio de LMS
Virtual
Autor Aura Andrea E-Pedagoga Regional Tolima. Mayo de Ajustes
Sánchez Suárez Centro 2021 conforme al
Agropecuario La cambio de LMS
Granja.
Autor Bibiana Lucia E-Pedagoga Regional Valle. Mayo de Ajustes
Camargo Centro de 2021 conforme al
Romero Tecnologías cambio de LMS
Agroindustriales.
Autor Diana Patricia E-Pedagoga Regional Valle. Mayo de Ajustes
Carmona Centro de 2021 conforme al
Milián Tecnologías cambio de LMS
Agroindustriales.
Autor Frankli Gómez E-Pedagogo Regional Tolima. Mayo de Ajustes
Cardona Centro de Industria 2021 conforme al
y Construcción. cambio de LMS
Autor Humberto E-Pedagogo Regional Bolívar. Mayo de Ajustes
Amaya Alvear Centro 2021 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor María Cecilia E-Pedagoga Regional Bolívar. Mayo de Ajustes
Aroca Díaz Centro 2021 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor Marisol Báez E-Pedagoga Regional Tolima. Mayo de Ajustes
Solano Centro de Industria 2021 conforme al
y Construcción. cambio de LMS
Autor Wilmer Ismael Líder equipo Dirección de Septiembre Ajustes
Ángel / Asesor Formación de 2024 conforme al
Benavides formación Profesional. cambio de LMS
virtual
Autor Bibiana Lucía E-Pedagoga Regional Tolima. Septiembre Ajustes
Camargo Centro de de 2024 conforme al
Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del
Cambio
Romero Comercio y cambio de LMS
Servicios.
Autor Aura Andrea E-Pedagoga Regional Bolívar. Septiembre Ajustes
Sánchez Suárez Centro de 2024 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor Diana Patricia E-Pedagoga Regional Huila. Septiembre Ajustes
Carmona Centro de Gestión y de 2024 conforme al
Milián Desarrollo cambio de LMS
Sostenible
Surcolombiano.
Autor Humberto E-Pedagogo Regional Bolívar. Septiembre Ajustes
Amaya Alvear Centro de 2024 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor Laura Ivonne E-Pedagoga Regional Tolima. Septiembre Ajustes
Rusinque Centro de 2024 conforme al
Gamboa Agropecuario la cambio de LMS
Granja.
Autor Marisol Báez E-Pedagoga Regional Tolima. Septiembre Ajustes
Solano Centro de Industria de 2024 conforme al
y la Construcción. cambio de LMS
Autor María Cecilia Soporte de Regional Bolívar. Septiembre Ajustes
Aroca Díaz seguimiento Centro de 2024 conforme al
académico Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.