ISFD y T Nº 6- Año 2025
Profesorado de Lengua y literatura
Programa de examen de Didáctica específica II-
Prof: Soledad Simone
Carga horaria 2 mód- Jueves 18.30 a 20.30
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES:
APROBADAS: CURSADAS:
Didáctica I
Fundamentación:
El espacio de Didáctica y currículum II será concebido como el abordaje hacia una
Didáctica específica en el Profesorado, la única que cursarán los alumnos en toda la
carrera. Y digo específica porque en la signatura los estudiantes conocerán y
fortalecerán saberes fundamentales que se relacionan con la lectura, escritura y
oralidad entendidas como prácticas vitales de las cuales deberán apropiarse con
solvencia durante su formación para formar luego dentro de las aulas.
En este sentido, el eje central para pensar la enseñanza de la Lengua y la Literatura
en el Nivel Secundario será el “sujeto”: sujeto estudiante del Nivel académico para
conectar con el sujeto estudiante del Nivel secundario. Desde este aspecto, todo
tomará sentido, pero fundamentalmente los contenidos a abordar, fundamentalmente
los marcos psicolingüísticos referido a comprensión y escritura-que tanto vienen
aportando-, así como también la escritura de invención y la oralidad desde la noción de
“corporalidad”, serán los marcos teóricos específicos a abordar.
Dado que es muy poca la carga horaria, se seleccionarán contenidos y autores
prioritarios, ya que este espacio se ve complementado por Taller de Alfabetización II ,
las Lingüísticas, Las literaturas y las Prácticas docentes III y IV.
A su vez, la metodología de trabajo será práctica-teórica permitiendo encuentros
sincrónicos en los que se combinará la modalidad de taller con la modalidad de clase
interactiva/expositiva.
Cabe aclarar que todos los bloques han sido rediseñados en cuanto a la selección de
material en función de respetar la particularidad de la cursada en situación de
pandemia. Por ende, cada uno de ellos tomará la siguiente cuestión desde diferentes
contenidos:
“La construcción de la disciplina escolar Lengua y literatura
en torno al SUJETO”
Objetivos:
1. Conocer los marcos teóricos sobre comprensión como proceso y escritura como
proceso y desarrollo de habilidades
2. Descubrir formas de abordar los saberes previos como elemento fundamental en
la tarea de lectura comprensiva
3. Entender cómo diseñar consignas de corte académico y creativo
4. Promover la noción de sujeto como centro de aprendizaje en aulas heterogénea
5. Reforzar la lectura y escritura académicas
6. Conocer básicamente como proponer saberes literarios
7. Definir los elementos de una propuesta didáctica
Contenidos y referencias bibliográficas:
Primer período de clases:
Bloques I y II: La didáctica de la lectura, la escritura y la oralidad en la Escuela
Secundaria
Se realizarán prácticas de lectura-escritura analítica y de exposiciones académicas en
formato encuentros interactivos, audios y videos para comprender y aprender:
La enseñanza de la lectura antes de la Secundaria y durante: qué es comprender, qué
supone y estrategias precisas para su abordaje. La enseñanza de la comprensión en la
escuela secundaria. La escritura y la enseñanza de la lengua. El caso de las consignas
de escritura de taller y el uso de protocolos. La escritura como tecnología:
conceptualización desde diferentes marcos teóricos. Abordajes didácticos durante el
Siglo XX. Los talleres de escritura y la importancia de la consigna. Los aportes de Maite
Alvarado. Valoración didáctica de los aportes de la Psicología cognitiva a la escritura.
Abordaje didáctico de la escritura desde las prácticas del lenguaje.
1. Anijovich, rebeca; Mora, Silvia, estrategias de enseñanza. Otra mirada del
quehacer en el aula, capítulos III y VI (Buenos Aires, Aique, 2012).
2. Alvarado, Maite, Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura (Cáp. I).
Universidad Nacional de Quilmes, 2006.
3. ……………, La consigna como resolución de problemas. Artículo crítico
publicada para UNQ, 2003.
4. ………………., “Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura,
la gramática y la literatura
5. Frugoni Sergio, Imaginación y escritura: la enseñanza de la escritura en la
escuela (Págs). Editorial Libros del Zorzal, 2006.
6. Iturrioz Paola, Lenguas propias-lenguas ajenas, Conflictos en la enseñanza de la
lengua (libro completo). Editorial Libros del Zorzal, 2006.
7. Lotito, Liliana, Usos de protocolos de escritura en una Cátedra de escritura
universitaria. Facultad de Ciencias Sociales, UBA, 2006.
8. Salgado, Hugo, La escritura y sus formas discursivas. En torno los procesos de
aprendizaje de la lengua (Cap 1). Buenos Aires, FCE, 2014.
9. Solé, Isabel, Estrategias de lectura, Cap. I. Madrid, editorial Noveduc, 2015.
10. Finocchio, Ana María, “La escritura en la escuela”; Enseñar a escribir en la
escuela”; en Conquistar la escritura. Saberes y prácticas escolares. Buenos
Aires, 2009.
Bibliografía ampliatoria:
Alvarado, Maite, El lecturón dos mil y El escrituron. Buenos Aires, Cántaro 2001.
Se solicitará la confección de un informe de lectura con la justificación de una
hipótesis y con la inclusión de referencias bibliográficas y el análisis etnográfico de una
fuente escolar (registro, manual, consigna, otros). Será obligatoria la inclusión de
Normas APA.
Segundo período de clases:
Bloque III
En torno al abordaje didáctico de la Literatura
Prácticas de lectura analítica y de exposiciones académicas para aprender los
diferentes enfoques de la lectura literaria en el Siglo XX. Observaciones críticas desde
la Didáctica específica. La enseñanza de la literatura: aportes de la teoría literaria. La
lectura de literatura en la escuela secundaria. TODAS ESTAS CUESTIONES SERÁN
ABORDADAS DE MODO GENERAL, YA QUE SE ESPECIFICAN EN LOS ESPACIOS
DE HISTORIA SOCIAL Y PRÁCTICA DOCENTE III Y IV.
11. Cuaderno de trabajo de Apoyo al último año del nivel medio/polimodal para la
articulación con el nivel superior. Prácticas de lectura y escritura sobre literatura.
MDCE, 2004.
12. Alvarado, Maite, “La literatura” (por Jacobo Setton), en Problemas de la
enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, UNQ, 2004.
13. ……………………”La Literatura en la escuela” (por Gustavo Bombini), en Entre
líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la
literatura. Buenos Aires, Flacso Manantial, 2001.
Trabajo práctico:
Crear consignas de lectura y escritura para trabajar aspectos literarios de una obra
Diseñar instrumentos de evaluación posibles
Lecturas obligatorias de los siguientes textos literarios:
“Los prójimos” de Carlos Gorostiza (obra de teatro)
“El infierno de los vivos”, de Alicia Barberis
“La casa de Bernarda Alba”, de Federico García Lorca
Bloque IV
La evaluación centrada en el sujeto
14. Acaso, María, rEDUvolution. Hacer la revolución en la educación Caps IV y V).
Buenos Aires, Paidós, 2015.
15. Anijovich, Rebeca; González, Carlos, Evaluar para aprender (Introd., Cáps II, III y
V). Buenos Aires, Aique, 2017.
16. Carlino, Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica (Cáp III). Buenos Aires, Fondo de cultura económica,
2005.
17. Ontoria, A., y otros, Aprendizaje basado en el alumno Metodología para una
escuela abierta (Parte II; Cap. VII). Madrid, Editorial Narcea, 2013.
CALENDARIZACIÓN
El bloque I y II serán desarrollados durante el primer cuatrimestre y los restantes
durante el segundo.
Modalidad de evaluación en la instancia de final:
La evaluación final de esta materia será en formato de coloquio. Durante el mismo
se defenderá durante media hora una problemática planteada por la cátedra
siguiendo la técnica de contrapunto.
En la instancia el grupo deberá fundamentar bibliográficamente el abordaje de su
problemática. Tendrá como objetivo demostrar las habilidades sobre oralidad
académica adquiridas durante la cursada y la autonomía para argumentar y explicar.
El grupo deberá leer a su vez un texto literario para ejemplificar su explicación del
bloque IV y proponer cómo lo abordaría en clase.
Para estudiantes en condición de libres:
En la instancia final pasarán por tres momentos: evaluación escrita al estilo parcial
explicativo; elaboración de un informe que deberá presentar una semana antes a la
fecha de la mesa y la evaluación oral.