Programa

de estudios de
l Área de Conocimiento

Ecosistemas: interacciones,
energía y dinámica

CienciasNaturales, Experimentales y Tecnología

 Créditos

Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Mariela Esquivel Solís

Coordinador a de Ciencias naturales,
experimentales y tecnología

Judith Cuéllar Esparza

Revisión de estilo

Rosalinda Moreno Zanela

Diseño Gráfico

Primera edición, 2023

Subsecretaría de Educación Media Superior

Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez,
C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta
 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)

Currículum
Fundamental

Programa de estudios del Área de Conocimiento Naturales,

Ciencias
Experimentales y Tecnología:
Ecosistemas:
interacciones, energía y dinámica

SEMESTRE Tercero

CRÉDITOS 8 créditos

COMPONENTE Componente de Formación Fundamental

HORAS SEMESTRALES SEMANALES

MEDIACIÓN DOCENTE 64 horas 4 horas

I. Introducción

La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de reflexionar

sobre su vida para conducirla enpresente
el y en el futuro con bienestar y satisfacción,
con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad,
dispuestos a participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia
participativa, comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o
problemáticas que existan y que desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el
trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces
de erigirse como agentes de su propia
transformación y de la sociedad, y que con ello
fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política y
étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con quienes conviven.

Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media
Superior (MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes,
diseñado y puesto en práctica desde la inclusión, participación, colaboración,
haescuc
y
construcción colectiva que responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o.
Constitucional, la Ley General de Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores

didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con autonomía
didáctica, trascendiendo su papel de operadores
3
de planes y programas de estudio. La
autonomía didáctica es la facultad que se otorga al docente para decidir, con base en un
contexto, las estrategias pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr las metas de
aprendizaje establecidas en las progresiones (SEP, 2022).
Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus
instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar
con sus estudios en educación superior o incorporarse al ámbito laboral. Las Áreas de
Conocimiento permiten al estudiante tener una visión y perspectiva de los problemas
actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos
revisados, por lo que representan la base común de la formación del currículum
fundamental del MCCEMS.

Las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología es un área que remite a la

actividad humana que estudia el mundo natural mediante la observación, la
experimentación, la formulación y verificación de hipótesis; el planteamiento de
preguntas y la búsqueda de respuestas, que progresivamente profundiza en la
caracterización de los procesos y las dinámicas de los fenómenos naturales. Se integra
por un conjunto de conocimientos y procesos para construirlos. Una forma en la que la
ciencia se utiliza es a través de la ingeniería para el diseño de objetos, procesos,
sistemas y tecnologías, así como su mantenimiento. La tecnología es cualquier
modificación del mundo natural con el objetivo de satisfacer una necesidad humana.

Donde se orienta el aprendizaje de las y los estudiantes hacia una visión más científica
y coherente con las necesidades actuales, tanto científicas como tecnológicas. Utiliza
los conceptos centrales, los conceptos transversales y las prácticas de ciencia e
ingeniería de forma apropiada al contexto, para entender la naturaleza como fenómeno
complejo y multidisciplinar, planteando situaciones que les permiten comprender la
forma en la que la ciencia se desarrolla y se aplica en la vida cotidiana.

Igualmente, destaca la importancia de trabajar colectivamente en la construcción del

conocimiento, estableciendo una comprensión más amplia sobre cómo funciona el
mundo natural y de qué forma la humanidad aprovecha este conocimiento. De este
modo se busca evitar la fragmentación curricular y cultivar en la práctica una
comprensión amplia de cómo en la realidad muchos de los problemas que estudia la
ciencia y/o atiende la tecnología sólo se pueden resolver de forma interdisciplinaria.
También se plantea una transición a estrategias didácticas activas, en las cuales las y
los estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje, tales como, las
basadas en la indagación y en proyectos. De esta manera desarrollan las habilidades
para solventar situaciones que requieren de cierta comprensión de la ciencia como un
proceso que produce conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo natural.

Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, tales como, las basadas en
la indagación y las basadas en proyectos. De esta manera desarrollan las habilidades
para solventar situaciones que requieren de cierta comprensión de la ciencia como un
proceso que produce conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo natural.

4
5
 [Link] de trayectoria

Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC responden a las
preguntas ¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué contribuye el área o
recurso en la formación integral de las y los jóvenes que cursen este tipo educativo?,
los siguientes aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las Unidades
de Aprendizaje Curricular de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología,
favorecen la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y
conformar una ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su
comunidad, región y país, además de contar con elementos para poder decidir por su
futuro en bienestar y en una cultura de paz. El perfil de egreso para las Ciencias
Naturales, Experimentales y Tecnología en el currículum queda referido bajo los
siguientes términos:
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus
interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que
experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la
estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué
hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación
de materia y energía está presente en todos los materiales y organismos vivos
del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de
la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como
herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.

2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un

principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya
que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología,
conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para
diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana.
Reconocen los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía
fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor
temperatura.

3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de
energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera
hacia las plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de
las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El
Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la
medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.

6
 III. Progresiones de aprendizaje, metas, conceptos
centrales y conceptos transversales

Los elementos del MCCEMS que dan respuesta a las preguntas ¿qué se enseña? y ¿qué
se aprende?, son las progresiones de aprendizaje, las metas, los conceptos centrales y
transversales.

En el programa de Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica del Área de

Conocimiento Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología que compete al tercer
semestre, se abordan las 14 etapas de progresión que tienen impacto en el logro de las
metas de aprendizaje por concepto central y los conceptos transversales. A
continuación, se presentan cada una de las progresiones, así como las probables
relaciones con conceptos transversales.

Es importante mencionar que, para el desarrollo amplio de las progresiones que aquí se
presentan se deberá consultar el documento de Progresiones de Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología, así como sus Orientaciones Pedagógicas en los siguientes
enlaces: [Link] y [Link]

Las metas de aprendizaje de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología refieren a

lo que se espera que el estudiantado aprenda durante la trayectoria de la UAC. Para su
abordaje, se articulan los conceptos centrales, conceptos transversales y las prácticas
de ciencia e ingeniería, fortaleciendo y generando conocimiento, experiencia y
aprendizaje, que se movilizan mediante las progresiones.

TERCER SEMESTRE
PROGRESIÓN “ECOSISTEMAS: INTERACCIONES, ENERGÍA Y DINÁMICA”

“Los ecosistemas terrestres están sostenidos por el flujo continuo de energía, que se
origina principalmente del Sol, y el reciclaje de materia y nutrientes dentro del sistema.
Son sistemas complejos e interactivos que incluyen tanto las comunidades biológicas
(bióticas) como los componentes físicos (abióticos) del ambiente. Al igual que con los
organismos individuales, existe una estructura jerárquica; grupos de los mismos
organismos (especies) forman poblaciones, diferentes poblaciones interactúan para
formar comunidades, las comunidades viven dentro de un ecosistema, y todos los
ecosistemas de la Tierra conforman la biosfera. Los ecosistemas son dinámicos y
experimentan cambios en la composición y abundancia de la población y cambios en el
entorno físico a lo largo del tiempo”. (National Research Council, 2012).

7
 ETAPA DE PROGRESIÓN

Dentro de las células de los organismos fotosintéticos hay estructuras responsables que

facilitan que la energía del Sol sea capturada por las plantas durante el proceso
forme
y sela

materia vegetal.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES

[Link] que la fotosíntesis es un proceso esencial para la

vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la

fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la

luz solar, el agua y el dióxido de carbono

.

CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a

c efectos. Identificar
diferentes causas y también tienen distintos

que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto

esperado. [Link] y efecto

[Link] modelos (físicos, matemáticos, computacionales)[Link]

para simular el funcionamiento de los sistemas. [Link] y ciclos de la

CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en materia y la energía

función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como

de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación

en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve

entre unlugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.

CT6. Establecer la solución a un problema a partir de la

estructura y la función del sistema.

8
A través de las reacciones químicas involucradas en la respiración celular de plantas y

animales, las moléculas de los alimentos

rompen
se y se libera energía útil para los seres vivos.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES

[Link] que la fotosíntesis es un proceso esencial para la

vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la

fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la

luz solar, el agua y el dióxido de carbono.

CT2. Analizar que los cambios en los sistemas

c se deben a
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar

que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto [Link] y efecto

esperado. [Link]

[Link] modelos (físicos, matemáticos, computacionales)[Link] y ciclos de la

para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a partir

materia y la energía

de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que

la precisión del modelo depende de la información disponible.

CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en

función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como

de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación

en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve

entre unlugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.

9
Durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el agua se combinan para formar moléculas

orgánicas quecontienen carbono y liberar oxígeno, estas reacciones requieren energía solar

y producen azúcares.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES

[Link] que la fotosíntesis es un proceso esencial para la

vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la

fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la

luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Identificar que cuando

la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos

en los organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento

sobre el ciclo del carbono y la conservación de la materia para

visualizar el intercambio de carbono entre la biosfera, la

c
atmósfera y los océanos.

CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a

[Link] y efecto
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar
[Link]
que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto
[Link] y ciclos de la
esperado.
materia y la energía
[Link] modelos (físicos, matemáticos, computacionales)
[Link] y cambio
para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a partir

de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que

la precisión del modelo depende de la información disponible.

CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en

función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como

de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación

en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve

entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.

[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto en

la estabilidad del sistema.

1
0
La energía solar sedistribuye en el planeta, las condiciones físicas del ambiente (temperatura

y la precipitación) dan lugar a diferentes formas de vida.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES

CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la

vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la

fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la

luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la

estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y algas,

los animales, los animales que se alimentan de animales y los

descomponedores. Identificar que cuando la energía y la

materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los

c
organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento sobre la

materia y la energía en cada nivel de la red trófica.

CT3. Aplicar el concepto de orden de magnitud para [Link]ón

comprender cómo un modelo en una escala se relaciona con [Link]

otro en una escala distinta. Usar el pensamiento matemático [Link] y ciclos de la

para examinar datos y eventualmente predecir el efecto del materia y la energía

cambio de una variable sobre otra

(s).

CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales)

para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a partir

de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que

la precisión del modelo depende de la información disponible.

CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en

función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como

de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación

en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve

entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.

1
1
Los biomas son las grandes regiones de vegetación a nivel mundial en función de la
distribución de la energía en las distintas regiones de la Tierra.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para
la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan
la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las redes tróficas y la función de las plantas y
algas, los animales, los animales que se alimentan de animales
y los descomponedores. Identificar que cuando la energía y la
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta.
Aplicar el conocimiento sobre la
materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la
c
materia para visualizar el intercambio de carbono entre la
biosfera, la atmósfera y los océano
s. [Link]
[Link] e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar
CT2. Causa y efecto
los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas paraCT5. Flujos y ciclos de la
identificar algunos patrones. materia y la energía
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a [Link] y cambio
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar
que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto
esperado.
[Link] los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como
de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto
en la estabilidad del sistema. Diseñar elementos que
proporcionen estabilidad a un sistema.
1
2
Las redes tróficas tienen diferentes niveles y el uno de los primeros
formado
está por plantas
y algas. En los flujos de materia y energía, que se presentan en los niveles de las redes tróficas,
solo una pequeña fracción de la materia consumida en el nivel inferior se transfiere al nivel
superior, para producir crecimiento y libe
rar energía durante la respiración celular. Dada esta
ineficiencia, generalmente hay menos organismos en los niveles más altos de una cadena
trófica.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la
vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la
luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red
es tróficas y la función de las plantas y algas,
los animales, los animales que se alimentan de animales y los
descomponedores. Identificar que cuando la energía y la
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta.
Aplicar el conocimiento sobre la
materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de CT1.
la Patrones
materia para visualizar el intercambio de carbono entre la [Link]
biosfera, la atmósfera y los océano
s. [Link] y ciclos de la
[Link] e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar
materia y la energía
los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas para
identificar algunos patrones.
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales)
para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a partir
de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que
la precisión del modelo depende de la información disponible.
CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como
de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre unlugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.
1
3
La energía solar captada por las plantas fluye a través de la biomasa, al ser consumida por los
herbívoros y los demás integrantes de la red trófica. En este proceso también no toda la energía
de las plantas llega a los siguientes niveles.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
[Link] que la fotosíntesis es un proceso esencial para
la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan
la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red es tróficas y la función de las plantas y
algas, los animales, los animales que se alimentan de animales
y los descomponedores. Identificar que cuando la energía y la
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento sobre la
materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la
c
materia para visualizar el intercambio de carbono entre la
biosfera, la atmósferalos y océanos.
CT1Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar CT1Patrones
.los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas para .[Link] y efecto
identificar algunos patrones. CT4. Sistemas
[Link] que los cambios en los sistemas se deben a [Link] y ciclos de la
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar
materia y la energía
que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto
esperado.
[Link] modelos (físicos, matemáticos, computacionales)
para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a
partir de modelos el comportamiento de un sistema y
reconocer que la precisión del modelo depende de la
información disponible.
[Link] los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como
de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.

1
4
En las redes tróficas disminuyen los niveles debido a que la cantidad de energía disponible
que se transfiere al siguiente nivel es cada vez menor.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para
la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan
la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red es tróficas y la función de las plantas y
algas, los animales, los animales que se alimentan de
animales y los descomponedores. Identificar que cuando la
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y
químicos en los organismos vivos del planeta. Aplicar el
conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de
la red trófica. Aplicar el conocimiento sobre el ciclo del
carbono y la conservación de la materia para visualizar el
intercambio de carbono entre la biosfera, la atmósfera y los
océanos. c
CT1 Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y
CT1Patrones
.mejorar los sistemas. Utilizar las representaciones
.[Link] y efecto
matemáticas para identificar algunos patrones.
[Link]
[Link] que los cambios en los sistemas se deben a
[Link] y ciclos de la
diferentes causas y también tienen distintos efectos.
materia y la energía
Identificar que los sistemas pueden diseñarse para causar un
[Link] y cambio
efecto esperado.
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos,
computacionales) para simular el funcionamiento de los
sistemas. Predecir a partir de modelos el comportamiento de
un sistema y reconocer que la precisión del modelo depende
de la información disponible.
[Link] los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así
como de los ciclos involucrados. Emplear el principio de
conservación en el que la energía no se crea ni se destruye,
sólo se mueve entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos,
o entre sistemas.
[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto
en la estabilidad del sistema. Diseñar elementos que
proporcionen estabilidad a un sistema .

1
5
El grado en el que sucede la fotosíntesis varía conforme a la cantidad de energía solar, lo
que origina diferencias en el crecimiento deplantas
las (productividad). De la misma forma,
en los ecosistemas y en sus comunidades también se presentan diferencias de
productividad.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
[Link] que la fotosíntesis es un proceso esencial para
la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan
la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red
es tróficas y la función de las plantas y
algas, los animales, los animales que se alimentan de
animales y los descomponedores. Identificar que cuando la
energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y
químicos en los organismos vivos del planeta. Aplicar el
conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de
la red trófica. Aplicar el conocimiento sobre el ciclo del
carbono y la conservación de la materia para visualizar el
c
intercambio de carbono entre la biosfera, la atmósfera
losy
océanos.
CT1 Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y CT1Patrones
.mejorar los sistemas. Utilizar las representaciones .[Link] y efecto

matemáticas para identificar algunos patrones. [Link]ón

[Link] que los cambios en los sistemas se deben a [Link] y función
diferentes causas y también tienen distintos efectos. [Link] y cambio
Identificar que los sistemas pueden diseñarse para causar un
efecto esperado.
CT3. Aplicar el concepto de orden de magnitud para
comprender cómo un modelo en una escala se relaciona con
otro en una escala distinta. Usar el pensamiento matemático
para examinar datos y eventualmente predecir el efecto del
cambio de una variable sobre otra
(s)
.
CT6. Establecer la solución a un problema a partir de la
estructura y la función del sistema. Asociar las subestructuras
moleculares de los materiales al funcionamiento y
propiedades de los sistemas.
[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto
en la estabilidad del sistema. Diseñar elementos que
proporcionen estabilidad a un sistema
. 1
6
En cualquier ecosistema, los organismos y poblaciones con necesidades similares de
alimentos, agua, oxígeno u otros recursos pueden competir entre sí, limitando su crecimiento
y su reproducción.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para
la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan
la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red
es tróficas y la función de las plantas y
algas, los animales, los animales que se alimentan de animales
y los descomponedores. Identificar que cuando la energía y la
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta.
Aplicar el conocimiento sobre la
c trófica. Aplicar el
materia y la energía en cada nivel de la red
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la
materia para visualizar el intercambio de carbono entre la CT1Patrones
.
biosfera, la atmósfera y los océano
s. [Link] y efecto
CT1Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar
[Link] y ciclos de la
.
los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas para
materia y la energía
identificar algunos patrones.
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar
que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto
esperado.
[Link] los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como
de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
1
7
En los ecosistemas y comunidades la estabilidad y madurez varía, lo cual origina diferentes

productividades. Los ecosistemas inestables e inmaduros son más vulnerables a

perturbaciones y esto afecta su productividad.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES

[Link] la estructura de las redes tróficas y la función

de las plantas y algas, los animales, los animales que se

alimentan de animales y los descomponedores. Identificar que

cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos

y químicos en los organ ismos vivos del planeta. Aplicar el

conocimiento sobre la materia y la energía en cada nivel de la

red trófica. Aplicar el conocimiento sobre el ciclo del carbono y

la conservación de la materia para visualizar

c el intercambio de
carbono entre la biosfera,
la atmósfera y los océanos. Analizar

las perturbaciones que experimenta el planeta debido al

cambio climático a través de los flujos de la materia (ciclo del

[Link]

carbono) y la energía (balance térmico terrestre). [Link] y ciclos de la

[Link] e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar

materia y la energía

los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas [Link] y cambio

identificar algunos patrones.

[Link] los cambios de la materia y la energía en

función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como

de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación

en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve

entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre

sistemas.

[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto

en la estabilidad del sistema. Diseñar elementos que

proporcionen estabilidad a un sistema

1
8
Las sustancias presentes en los organismos vivos intervienen en las tróficas,
redes en ellas se
combinan y recombinan de diferentes formas y fluyen entre los organismos, la atmósfera y el
suelo. En cada nivel de la cadena trófica, la materia y la energía se conservan. Por ejemplo, en
una etapa del ciclo del carbono sucede la fot
osíntesis y la respiración celular, en ella se dan
procesos químicos, físicos y biológicos, en los que se intercambia el carbono entre la biosfera,
la atmósfera y los océanos.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
[Link] que la fotosíntesis es un proceso esencial para la
vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan la
luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red
es tróficas y la función de las plantas y algas,
los animales, los animales que se alimentan de animales y los
descomponedores. Identificar que cuando la energía y la
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento sobre la
materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la
materia para visualizar el intercambio de carbono entre la
biosfera, la atmósfera y los océano
s.
z
CT1Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y mejorar
.los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas para
identificar algunos patrones. CT1Patrones
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a .[Link] y efecto
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar
[Link]ón
que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto [Link]
esperado. [Link] y ciclos de la
CT3. Aplicar el concepto de orden de magnitud para materia y la energía
comprender cómo un modelo en una escala se relaciona [Link] y cambio
otro en una escala distinta. Usar el pensamiento matemático
para examinar datos y eventualmente predecir el efecto del
cambio de una variable sobre otra(s)
.
CT4. Aplicar modelos (físicos, matemáticos, computacionales)
para simular el funcionamiento de los sistemas. Predecir a partir
de modelos el comportamiento de un sistema y reconocer que
la precisión del modelo depende de la información disponible.
CT5. Determinar los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como
de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre unlugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre sistemas.
[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto en
la estabilidad del sistema. Diseñar elementos 1 que proporcionen
estabilidad a un sistema. 9
Los servicios ecosistémicos oambientales son aquellos que la naturaleza o los procesos
ecológicos proveen a los seres vivos y al planeta y son considerados el motor del medio
ambiente.

CONCEPTO CENTRAL
: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para
la vida. Descubrir que los organismos que llevan a cabo la
fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton) utilizan
la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la
estructura de las red
es tróficas y la función de las plantas y
algas, los animales, los animales que se alimentan de animales
y los descomponedores. Identificar que cuando la energía y la
materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
organismos vivos del planeta.
Aplicar el conocimiento sobre la
materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el
conocimiento sobre el ciclo del carbono y la conservación de la
materia para visualizar el intercambio de carbono entre la
c
biosfera, la atmósfera y los océano
s. Analizar las perturbaciones
que experimenta el planeta debido al cambio climático a
CT1Patrones
través de los flujos de la materia (ciclo del carbono) y la energía
.[Link] y efecto
(balance térmico terrestre )
[Link] y ciclos de la
. los patrones para rediseñar y mejorar
CT1Analizar e interpretar
.los sistemas. Utilizar las representaciones matemáticas para materia y la energía
[Link] y cambio
identificar algunos patrones.
CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a
diferentes causas y también tienen distintos efectos. Identificar
que los sistemas pueden diseñarse para causar un efecto
esperado.
[Link] los cambios de la materia y la energía en
función de los flujos hacía, desde y dentro del sistema, así como
de los ciclos involucrados. Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se destruye, sólo se mueve
entre un lugar y otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
[Link] los procesos de retroalimentación y su efecto
en la estabilidad del sistema. Diseñar elementos que
proporcionen estabilidad a un sistema. 2
0
 La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 3. Discusión de la aplicación de
las ciencias naturales: Desequilibrio ecológico.

CONCEPTO CENTRAL: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

METAS
CC. Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los
organismos que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, fitoplancton)
utilizan c la luz solar, el agua y el dióxido de carbono. Comprender la estructura de las redes
tróficas y la función de las plantas y algas, los animales, los animales que se alimentan de
animales y los descomponedores. Identificar que cuando la energía y la materia circulan, se
dan cambios físicos y químicos en los organismos vivos del planeta. Aplicar el conocimiento
sobre la materia y la energía en cada nivel de la red trófica. Aplicar el conocimiento sobre el
ciclo del carbono y la conservación de la materia para visualizar el intercambio de carbono
entre la biosfera, la atmósfera y los océanos. Analizar las perturbaciones que experimenta el
planeta debido al cambio climático a través de los flujos de la materia (ciclo del carbono) y la
energía (balance térmico terrestre).

IV. Transversalidad con otras Áreas de Conocimiento y Recursos

Sociocognitivos y Socioemocionales

Cuando se plantea la interrogante ¿cómo se relacionan los conocimientos y

experiencias provistos por la UAC con las Áreas y los Recursos del MCCEMS?, la
respuesta se encuentra en la transversalidad como la estrategia curricular para
acceder a los Recursos Sociocognitivos, las Áreas de Conocimiento y los Recursos
Socioemocionales, de tal manera que integra los conocimientos de forma significativa y
con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes. Con el
planteamiento de la transversalidad, apoyado por la multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, se logra uno de los propósitos del
MCCEMS: un currículum integrado, para alcanzar una mayor y mejor comprensión de la
complejidad del entorno natural y social.
Para profundizar sobre el tema de transversalidad, se sugiere revisar el documento de
Orientaciones Pedagógicas en el siguiente enlace: [Link]
Una manera de desarrollar la transversalidad en el aula es la elaboración de proyectos
innovadores e integradores, de tal forma que se pueda comprender, afrontar y dar
solución de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que
proveen las categorías y subcategorías involucradas en la trayectoria de aprendizaje.
Atendiendo lo anterior, en el caso de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología,
se logra una transversalidad con:

2
1
 Integración con las Ciencias Naturales,
Currículum Área o Recurso
Experimentales y Tecnología
Lengua y Comunicación
Este recurso sociocognitivo fortalece las habilidades de
argumentación, comprensión de las ideas y conceptos, así
como la presentación de resultados obtenidos en el estudio de
los fenómenos. Las y los estudiantes se apoyan en la
información
(lecturas, vídeos, gráficos, imágenes) que obtienen y evalúan
Lengua y como parte de sus investigaciones.
Comunicación Lengua extranjera: Inglés
En la comprensión y divulgación de las ciencias naturales es
necesario el uso de la lengua extranjera como el inglés, pues
permite el acceso a la información global, el rápido intercambio
de ideas y la actualización constante de información que nos
Currículum compete a todas y todos.
Fundamental
Este recurso está presente y se desarrolla en los conceptos
transversales, así como en las prácticas de ciencia e ingeniería. Recurso Pensamiento
Sociocognitivo Matemático El estudio y comprensión de la naturaleza requiere del desarrollo de
procesos cognitivos abstractos, del pensamiento espacial, el razonamiento visual y el manejo de
datos.
Aporta el marco para plantear la pregunta que en su momento
dio origen a algún descubrimiento o desarrollo científico a
partir
Conciencia de la observación y el análisis sobre algún fenómeno de la
Histórica naturaleza. Facilita la contextualización de los hechos históricos
presentes en el desarrollo de la ciencia. Promueve el uso de
evidencias para construir explicaciones sobre el mundo
natural.

El uso de herramientas digitales en diversos aspectos de la

vida diaria contribuye al desarrollo de las personas y amplían el
Cultura Digital c oportunidades en la acceso a la información. Igualmente, brinda
enseñanza de las ciencias naturales y experimental de acceso
a laboratorios virtuales, bases de datos, simulaciones y otros
elementos que fortalecen la comprensión de los fenómenos. La sociedad ha potenciado
el estudio de fenómenos observables y ha ido avanzando de manera conjunta, donde el
avance de la sociedad ha llevado a la investigación y comprensión de la

Currículum Ciencias Sociales naturaleza, sus procesos y el aprovechamiento de ésta para cubrir necesidades básicas.
Actualmente la atención a las

Fundamental problemáticas ambientales derivadas por sobreexplotación y mal manejo de recursos naturales tiene que
acompañarse con Áreas de una perspectiva social, económica y cultural.
Conocimiento Esta área se presenta cuando se valora y reflexiona sobre la dinámica y la vida terrestre que se observa, usa y
comparte
Humanidades como sociedad. Y las implicaciones éticas y ontológicas desde lo
humano al observar los fenómenos naturales y sus procesos.

La comprensión de la dinámica específica de un sistema como

Cuidado Físico lo es el cuerpo y el entorno donde habitamos nos ayudará a
Corporal cuidar de manera consciente y responsable dicho sistema sin
desequilibrar los elementos que lo componen.
Se refleja confianza en el espacio de estudio al hacer consciente
Currículum Bienestar que toda opinión es válida desde la perspectiva del entorno que
Ampliado Emocional les rodea. Además, la ciencia se guía por hábitos mentales, como
Afectivo la honestidad, la tolerancia a la ambigüedad, el escepticismo y la
Recursos apertura a nuevas ideas.
Socioemocionales El trabajo en equipo, donde todas y todos deben integrarse en la realización de las prácticas,
la y el docente necesita promover un
Responsabilidad ambiente seguro para las y los estudiantes, donde externen sus
Social opiniones acerca de por qué se presenta un fenómeno y puedan
compartir sus ideas con libertad y siempre respetando las
opiniones de las y los demás.

2
2
 V. Recomendaciones para el trabajo en el aula y escuela

El abordaje de los contenidos de las progresiones de aprendizaje, que da respuesta a la

pregunta ¿cómo se enseña?, se realizará a través de la implementación de estrategias
didácticas activas y un programa de trabajo, aula, escuela y comunidad, el cual es un
elemento clave para el logro de los planteamientos educativos del MCCEMS.
Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, con un enfoque
constructivista, en las cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro del
proceso de aprendizaje, tales como las basadas en: el enfoque por descubrimiento, la
indagación, los proyectos, el aprendizaje cooperativo, los retos, el flipped classroom
(conocido como aula invertida), entre otras. Las y los docentes en academia proponen
las estrategias didácticas, herramientas, materiales o recursos didácticos que deseen
utilizar para el logro de los aprendizajes.

Se han explorado diversas estrategias para mejorar el aprendizaje, a partir de

principios que estructuran la instrucción, dando sentido a la nueva información y el
desarrollo de nuevos conocimientos. Se tiene identificado que en la instrucción
centrada en las y los estudiantes, es decir, que el conocimiento se construye a través
de la experiencia activa. Este principio reconoce que las y los estudiantes aprenden
mejores ciencias cuando construyen activamente conocimientos transformando sus
saberes previos, considerando experiencias de primera mano con datos y utilizando la
evidencia para construir conocimientos científicos (Brown, 2021).
Se reconoce que la indagación científica es un componente fundamental para la
enseñanza de la ciencia, pues permite no solo una verdadera comprensión de los
conceptos, sino el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la
observación, la investigación o la toma de decisiones a partir de la evidencia. La
indagación parte de la curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer y
comprender su entorno y los motiva a formular preguntas, observar y hacer sus propios
descubrimientos (Dyasi, 2014).

La investigación de las ciencias del aprendizaje muestra que los conceptos centrales
que se enseñan de forma aislada son difíciles de utilizar por parte de las y los
estudiantes para dar sentido al mundo que les rodea. De manera similar, usar procesos
científicos o habilidades de indagación aisladamente, sin enfocarlos al aprendizaje de
los conceptos centrales, conduce a aprender cómo llevar a cabo los procedimientos,
pero sin saber por qué o cuándo usarlos. La inclusión de conceptos centrales
relacionados con la ingeniería, la tecnología y las aplicaciones de la ciencia refleja un
énfasis creciente en considerar las conexiones entre estos elementos (National
Research Council, 2012).

Es por ello que la propuesta del Área de Conocimiento Ciencias, Naturales,

Experimentales y Tecnología propone trabajar con las y los estudiantes a partir de
conceptos centrales de la ciencia, conceptos transversales y las prácticas de ciencia e
ingeniería. Utilizando un modelo instruccional que permite la implementación de estas
tres dimensiones, ya que da espacio a la apropiación de un concepto central,
unificando prácticas con los conceptos transversales. Las progresiones de aprendizaje

2
3
 buscan la comprensión de un concepto central dentro de una disciplina científica y los
conceptos transversales asociados, al proporcionar un mapa de las rutas posibles para
llegar a este destino, haciendo un uso de las herramientas cada vez más sofisticado.
Con esta propuesta se pretende acelerar y extender el cambio en la metodología de
enseñanza que usan las y los docentes hacia la basada en la indagación y el
aprendizaje activo, que incluyen las prácticas como elemento esencial.

[Link]ón formativa del aprendizaje

Ante la pregunta ¿cómo se evalúa?, se reconoce que la evaluación es un proceso

mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus
estudiantes saben, interpretan y pueden hacer; a partir de ello comparan esta
información con las metas formales de aprendizaje para brindar a sus estudiantes
sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Este proceso se lleva a
cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje durante el desarrollo de
la situación didáctica. La práctica de la evaluación en el aula es formativa en la medida
en que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el
profesorado, los estudiantes o sus compañeras y compañeros, para tomar decisiones
sobre las actividades a realizar en futuras sesiones, a fin de que las y los estudiantes
aprenden mejor, con base en las evidencias que se obtuvieron.
La evaluación necesaria para el área de Ciencias Naturales, Experimentales y
Tecnología es formativa dado que tiene la cualidad de ser utilizada como una estrategia
de mejora continua. Este tipo de evaluación es constante, ofrece la posibilidad de
detectar el progreso o dificultad en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiantado, permite visualizar el avance que se ha logrado y los objetivos por
alcanzar. Para que tenga lugar la evaluación formativa se propone la utilización de la
auto y coevaluación. Es importante aclarar que la evaluación formativa no excluye a la
evaluación diagnóstica y sumativa, las cuales pueden estar presentes si los contenidos
de la progresión ameritan su uso. Algunos instrumentos que pueden apoyar la
evaluación formativa son las listas de cotejo y las rúbricas.
Retroalimentar es ofrecer información precisa sobre los aspectos a mejorar en los
aprendizajes de las y los estudiantes, así como sugerencias para lograrlo. En el
MCCEMS se plantea que la evaluación vaya más allá de corregir e identificar errores
para finalmente asignar una calificación; por el contrario, se invita a generar una
cultura donde se construya el sentido del aprendizaje a través de la retroalimentación
formativa. Algunas de sus características son:
a) Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los estudiantes.
b) Incide en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta en la autoestima de las y los
estudiantes.
c) Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de logro.
d) Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de

retroalimentación, considerando las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos y

2
4
todos sus productos elaborados, así como la aplicación frecuente de preguntas,
ejercicios, tareas escritas o pruebas sencillas. Estas estrategias contribuirán a tomar
decisiones sobre cómo reorientar las actividades de enseñanza para ayudar al
estudiantado a mejorar su desempeño. Para profundizar sobre el tema de evaluación
formativa y la retroalimentación se sugiere revisar el documento de Orientaciones
Pedagógicas en el siguiente enlace: [Link]

[Link] didácticos

Para dar respuesta a la pregunta ¿en qué recursos me apoyo para trabajar las
progresiones de aprendizaje?, se sugiere la utilización de laboratorios virtuales,
simuladores, podcast, páginas web que nos remitan a contenidos relacionados con
fenómenos naturales, etc. que hagan brinden de experiencias y uso de modelos a las y
los estudiantes para comprender fenómenos naturales. La propuesta de trabajo
presentada, no sólo se limita al espacio físico del aula, sino también debe considerar la
participación del entorno de la escuela y la interacción con la comunidad. Por lo tanto,
se espera que al construir las planeaciones se tomen en cuenta todos los espacios de
trabajo en función de lo que indica la progresión, la meta y la trayectoria de
aprendizaje, así como las necesidades del contexto

Es decir que, para el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es

importante recordar que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:
Aula: Virtual o física
Escuela: Laboratorio, taller u otro
Comunidad: Casa, localidad o región

En el caso de Ciencias Naturales la recomendación es utilizar el aula como laboratorio

de experimentación. Realizar experimentos que partan de las experiencias previas de
los estudiantes, planteando situaciones que les permiten comprender la forma en la
que la ciencia se desarrolla y se aplica en la vida cotidiana.

Se recomienda realizar la transición a estrategias didácticas activas, en las cuales las y

los estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje, tales como, las
basadas en la indagación y las basadas en proyectos. De esta manera desarrollan las
habilidades para solventar situaciones que requieren de cierta comprensión de la
ciencia como un proceso que produce conocimiento y proponen explicaciones sobre el
mundo natural.

Además, es importante trabajar colectivamente en la construcción del conocimiento,

estableciendo una comprensión más amplia sobre cómo funciona el mundo natural y
de qué forma la humanidad aprovecha este conocimiento.

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