Programación Didáctica 2º E.S.O.

Antonio Orihuela Vázquez

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

1) INTRODUCCIÓN.……………………………………………………………pág. 2

2) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………………………….pág. 3

3) ANÁLISIS DEL CONTEXTO……………………………………………….pág. 4

3.1. Características del Centro……………………………………...........pág. 5

3.2. Contexto Socioeducativo del Centro…………………………...…....pág. 5
3.3. Características Generales de los Alumnos/as……………………….pág. 6
3.4. Exploración inicial del grupo…………………………………...........pág. 6

4) OBJETIVOS………………………………………………………………......pág. 7

4.1. Objetivos Generales de Etapa…………………………………….....pág. 7

4.2. Objetivos Generales del Área de Matemáticas……………….........pág. 8

5) CONTENIDOS………………………………………………………….……pág. 9

5.1. Bloques de Contenidos………………………………………….…...pág. 10

5.2. Distribución de los Contenidos de 2º de ESO en Conceptos, Procedimientos y
Actitudes……………………………………….........................................pág. 11
5.3. Contenidos Transversales…………………………………………...pág. 16

6) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………………………………....pág. 16

7) EVALUACIÓN……………………………………………………………….pág. 18

7.1. Criterios de Evaluación………………………………………………….pág. 19

7.2. Niveles Mínimos………………………………………………………….pág. 20
7.3. Evaluación del alumno. Aspectos que componen la calificación……...pág. 21

8) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................pág.

9) DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………...pág. 23

10) BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..pág.59
14) ANEXOS……………………………………………………………...………pág.60

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1) INTRODUCCIÓN

Esta programación se ha realizado para el Agrupamiento flexible 1 2º ESO Grupos B-E-F del IES
“Guadalpeña” de Arcos de la Frontera, una localidad de 35.000 habitantes con dos institutos públicos y
uno privado, de nivel socioeconomico medio. El claustro está formado por, aproximadamente, setenta
profesores de los cuales nueve constituyen el seminario de matemáticas. El alumnado del IES
“Guadalpeña” está formado en un sesenta por ciento de alumnos de “transporte escolar” que provienen
de la cercana localidad de Algar y de las barriadas rurales de Jedula, La Perdiz, La Pedrosa, Vega de
los Molinos y otras, situadas todas ellas en un radio de 20 km desde Arcos de la Frontera. Estamos,
pues, ante alumnos que deben estar en el autobús cerca de una hora y llegan al instituto una hora antes
del comienzo de las clases, esto supone un esfuerzo mayor para alumnos del primer ciclo de la ESO,
por ser menores.

En la actualidad, la consideración de las Matemáticas ha cambiado hacia:

a) Una concepción no elitista donde todos y todas puedan encontrar su lugar.

b) Unas Matemáticas centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje encaminados al desarrollo
equilibrado del conjunto de capacidades cognitivas y socio afectivas.
c) Unas Matemáticas que atiendan a la diversidad y que tenga especial atención a la coeducación.
d) Unas Matemáticas que busca la formación de un ciudadano crítico y cívico.
e) La integración de los miembros más jóvenes en una sociedad tan compleja como la actual, hace
imprescindible la adquisición de una formación matemática básica, ya que los aprendizajes que
procura resultan útiles para resolver problemas cotidianos y para el reconocimiento de importantes
claves del patrimonio cultural colectivo..
f) Los conocimientos matemáticos constituyen pues, un campo idóneo donde ejercitar el
pensamiento y la acción, contribuyendo a su desarrollo intelectual y a su implicación social.

Desde el área de Matemáticas es importante que se amplíen las múltiples posibilidades de

razonamiento y pensamiento mediante tareas variadas. Hay que continuar estimulando a los alumnos y
alumnas, así como dotarles del mayor número posible de experiencias y vivencias que amplíen sus
posibilidades de percepción, reflexión y decisión.

Todo ello bajo un concepto que estará presente durante toda esta programación:
VARIEDAD

En función de las características del centro y del alumnado, esta programación afronta los
diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de
evaluación) que deberán adecuarse a las características del entorno donde se desarrollará la acción
docente.

Esta programación no debe olvidar 3 aspectos fundamentales que enriquecen notablemente el

proceso de enseñanza-aprendizaje como son:

ATENCIÓN A LA TEMAS INTERDISCIPLINARIEDAD

DIVERSIDAD TRANSVERSALES

2) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1
Véase página Atención a la Diversidad página
2
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El sistema educativo plantea un currículo abierto y flexible adaptado a las características del
CENTRO, ENTORNO y ALUMNADO. Además, se organiza en tres Niveles de Concreción
Curricular:

1º Diseño Curricular LOGSE , LOCE Y LOE

Decreto 231/2007

NIVELES
DE 2º Proyecto de Centro * Finalidades Educativas
CONCRECIÓN * Proyecto Curricular
* Reglamento de
CURRICULAR Organización y
funcionmamiento

*Prof de Mate
3º Programación de Aula
* Grupo: 2º ESO

Esta programación toma, por tanto, como referencia los dos Niveles de Concreción que le
preceden:

1º N.C.C.: Del Diseño Curricular (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y Decreto 231/2007,
de 31 de julio , por los que se modifican los Decreto 148/2002 , de 14 de mayo y el Decreto 106/1992
de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria en España y Andalucía) podemos extraer una serie de conceptos para dar respuesta a:

¿CÓMO DEBEN SER LAS MATEMÁTICAS?

PAPEL DE LAS MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD ACTUAL: “La enseñanza de las matemáticas

debe preocuparse de desarrollar determinadas actitudes y hábitos de trabajo que les ayuden a ser
capaces de apreciar el propósito de la actividad, tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente, ser imaginativos, sistemáticos, persistentes, etc. ”
MATEMÁTICAS para ejercitar EL PENSAMIENTO.
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
DEBEN DOTAR DE UN CARÁCTER INVESTIGADOR, DESCUBRIDOR Y CRÍTICO.
POTENCIACIÓN DE CAPACIDADES como:
 La observación y representación.
 La interpretación de datos y su análisis. La síntesis.
 La aplicación y actuación razonables.
PROCESO DE BÚSQUEDA, DE ENSAYOS Y ERRORES.
DEBEN POTENCIAR LA IMAGINACIÓN, LA INICIATIVA Y LA FLEXIBILIDAD DEL
PENSAMIENTO.
DEBEN CAPACITAR A RAZONAR MÁS ALLÁ DE LO QUE PERCIBIRSE EN UNA SITUACIÓN
CONCRETA(abstraerse).
En definitiva, contribuir, desde el área de Matemáticas a la Formación Integral de los alumnos y
alumnas

2º N.C.C.: Del Proyecto de Centro, tomamos como referencia los aspectos que responden a:
3
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¿CÓMO ES EL CENTRO Y CUÁLES SON SUS FINALIDADES?

El centro es de reciente creación y se encuentra acogido a uno de los proyectos de atención a la

diversidad: Educación Compensatoria a través de Grupos Flexibles en las áreas de Lengua y
Matemáticas. Existen 3 subgrupos de nivel en cada clase (A, B y C), según las competencias
curriculares en dichas áreas. Esta atención educativa se extiende de 1º a 3º de ESO.

De las Finalidades Educativas destacar una de ellas que guarda una estrecha relación con
nuestra área:
El Instituto pretende convertirse en:
CENTRO CULTURAL
Del barrio y suplir así, la necesidades más importantes del mismo en este aspecto:
Fomento de la cultura

3º N.C.C.: Esta Programación didáctica tendrá en cuenta todas las indicaciones que pueden deducirse
de los anteriores Niveles de Concreción Curricular y, además, en relación al propio Departamento de
Matemáticas y a las características particulares del curso al que va dirigida, 2º ESO, tiene como
principios de actuación:

Adquisición de
Adquisición de Hábitos
Estrategias para la
de Trabajo Diario
Resolución de Problemas
Higiene personal

CURIOSIDAD Y GUSTO POR EL

CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

3) ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Las principales CARACTERÍSTICAS del contexto donde se va a desarrollar nuestra labor

docente la podemos conocer a través del siguiente cuadro, si bien, cada una de ellas será analizada con
más detalle en los siguientes apartados.

CARACTERÍSTIC
AS
CENTRO ALUMNADO RECURSOS
DIG, Nueva creación HETEROGÉNO Aula de matemáticas
Procedencia
Nivel de Competencia
Curricular

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El centro educativo es un factor fundamental, en cuanto a tamaño, número de alumnos y

profesores, instalaciones y material disponible, sus costumbres y tradiciones, para desarrollar los
planteamientos propios del área de Matemáticas.

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Las características más destacadas del Centro al que se refiere esta programación son:

Ubicación Se encuentra en uno de los barrios periféricos de una localidad de unos 30.000
habitantes en el que ya existe otro instituto (con más tradición). Anteriormente
los alumnos estaban distribuidos entre 3 colegios de la localidad y el otro
instituto, aunque ya eran administrativamente independientes.
Tipo de Centro Es un centro de nueva creación (sólo lleva CUATRO AÑOS construido). Ha sido
creado como un centro digital o centro DIG por lo que es de destacar su dotación
a nivel informático y conexión a internet. Además posee proyecto BILÍNGÜE
Número de 34 (dos líneas bilíngües). Repartidas entre cursos de ESO, Bachillerato, Ciclo
unidades Formativo de Grado Medio y Superior y P.G.S.
Número de 1000, con niveles de absentismo en 3º de ESO y con el abandono de los estudios
alumnos por parte de algunos alumnos de 4º de ESO.
Edificio Al ser de nueva creación cuenta con suficientes espacios para albergar los
diferentes cursos y niveles de enseñanza, sin embargo, ya se ha hecho pequeño.
Dispone de aulas específicas (para Música, Educación Plástica y Visual,
Informática, taller de Tecnología, laboratorios para Ciencias de la Naturaleza),
salón de actos, biblioteca y aulas de integración, pero con escasa dotación, salvo
el mobiliario. Durante su uso se han detectado numerosos fallos por la mala
calidad de la construcción por lo que no todos los espacios pueden ser
aprovechados al máximo.
Instalaciones Dispone de dos Aulas Específicas de Matemáticas, una de ellas dotada con
para ordenadores y cañón de vídeo. La segunda Aula se ha creado este curso 2007/08
Matemáticas y no posee dotación informática, aunque está prevista
Material para El Departamento posee treinta calculadoras Gráficas CASIO CFX 9850 GB
Matemáticas PLUS, una pantalla retroproyectable y un retroproyector. Además de una gran
cantidad de juegos matemáticos y otros materiales didácticos que nos permiten
tener recursos pedagógicos suficientes para los alumnos con mayores deficiencias
en nuestra materia

3.2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO

El Centro ha sido construido en uno de los barrios periféricos de la localidad. Este barrio ha
crecido gracias a la construcción de un importante número de viviendas de protección oficial (VPO),
pero no ha sido dotado de otros equipamientos como instalaciones deportivas, centros culturales,
centros juveniles o biblioteca.

Esto nos indica que el nivel socio-económico es medio-bajo, donde un importante sector de la
población se dedica a la construcción o a la agricultura. Las expectativas de los alumnos hacia los
estudios son bajas ya que encuentran una mayor salida profesional en otros sectores (sobre todo la
construcción). Esto hace que exista un abandono importante de los estudios nada más cumplir los 16
años o que el absentismo comience en cuanto que los resultados académicos no son favorables.

A estas condiciones se une la falta de apoyo de una parte importante de las familias hacia el
estudio de sus hijos. Sin embargo, la procedencia de los alumnos y alumnas es diversa. Esta
heterogeneidad contribuye positivamente ya que el centro no es el reflejo de las condiciones
particulares del barrio.

Los alumnos y alumnas proceden de diferentes centros de primaria del barrio, de otros centros
de la localidad, de las pedanías y cortijos colindantes y, en el segundo ciclo de secundaria, de una

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localidad próxima que no dispone de instituto propio. Así, el centro cuenta con un importante
número de alumnos/as de transporte escolar.

Todas estas condiciones hacen que el centro deba cumplir diversas funciones para paliar las
posibles deficiencias del barrio y contribuir a su mejora:

Centro cultural: uso de biblioteca, recursos informáticos y aulas específicas.

3.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE 2º DE ESO

Para una correcta elección de objetivos, secuenciación de contenidos, concreción de criterios de
evaluación y orientaciones metodológicas, se hace imprescindible el estudio del desarrollo evolutivo y
de las características de los alumnos y alumnas a los que va dirigida esta programación, en este caso
concreto a las edades de 12-14 años.

Área - Desarrollo de las funciones reproductivas, órganos sexuales y caracteres

Biológica sexuales secundarios. Incremento de las cualidades físicas básicas.
Área - Perfeccionamiento del pensamiento y de la percepción.
Cognitiva - Utilización del método hipotético-deductivo y conceptos abstractos.
- Interés por conocer cosas.
Área - Aparece el antagonismo de sexos. Búsqueda de un grupo de iguales.
Afectivo- - La inestabilidad afectiva da lugar a conductas agresivas.
social - Existe necesidad de protagonismo. Se manifiestan inquietos y habladores.
Una característica de este grupo de alumnos y alumnas es su HETEROGENEIDAD que se manifiesta
fundamentalmente en dos ámbitos:

a) Procedencia: dos centros de primaria del barrio, dos centros de la localidad, pedanías cortijos
circundantes y de una localidad próxima. Lo que implica que el centro cuenta con un importante
número de alumnos-as de transporte escolar, como se mencionaba en la introducción

b) Nivel de Competencia Curricular: la existencia de grupos de nivel en área instrumentales.

3.4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL GRUPO

Saber cuál es el nivel de partida es fundamental desde un planteamiento constructivista del

aprendizaje. Además, esta etapa educativa se caracteriza por la comprensividad que supone ofrecer
las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos y alumnas independientemente de su
origen social o de sus características individuales. De esta forma, el currículo actúa como elemento
compensador de desigualdades sociales y económicas.
Para ello hemos de utilizar diferentes procedimientos e instrumentos de recogida de
información:

* Cuestionarios: que analizan los conocimientos previos.

* Informes de 1º ESO: para posible atención a la diversidad en el área de Matemáticas.

De esta Exploración Inicial podemos extraer una serie de conclusiones que guiarán el proceso
de enseñanza-aprendizaje y nos permitirá adecuar los diferentes elementos del currículo a las
necesidades de nuestro 2º ESO.

4) OBJETIVOS

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“La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.” (REAL DECRETO
1631/2006, de 29 de diciembre)

Los objetivos están formulados en términos de capacidades. Capacidades que se espera que los
alumnos y alumnas alcancen al finalizar, en este caso, la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Por tanto, existe una estrecha relación entre los Objetivos Generales de Etapa, los de Área y los
Didácticos. Es lo que Viciana, J.(2.002) denomina Jerarquización Vertical, que tiene como
referencia las Finalidades Educativas del centro:

Finalidades Educativas

Objetivos Generales de Etapa

Jerarquización Vertical
Objetivos Generales de Área

Objetivos de la Programación

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los Objetivos Generales de Etapa (REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre) que guardan
relación con los objetivos de esta área, desde el enfoque que se está dando a esta programación son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia..
g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
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hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Los Objetivos Generales del área de Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria,

deben entenderse como aportaciones que, desde el área, contribuyen a la consecución de los
Objetivos Generales de la etapa.
A continuación, se revisan cada uno de los objetivos del área de Matemáticas para la etapa
describiéndose en cada caso de qué modo esta programación contribuye a su consecución.

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos
matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de
recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante
el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.)
tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa
y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de
la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y
resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
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10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde
las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista
histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

5) CONTENIDOS

“Los contenidos son el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de un
área en concreto y permitir al alumnado el acceso a los objetivos generales del área en cuestión”.
(Junta de Andalucía, 2.002).

Hemos de entender los contenidos en su dimensión instrumental, esto es, como medios para
alcanzar los objetivos generales propuestos en el área y en la etapa. De este modo se completa el
marco intencional del área definido en primera instancia por los objetivos, con una concreción de
aquellos medios conceptuales, procedimentales y actitudinales que lo harán posible en los
aprendizajes.

OBJETIVOS CONTENIDOS MEDIOS

Esta concepción de los contenidos como medios y no como fines en sí mismos, facilitará una
mayor flexibilidad en la selección de los mismos, en su secuenciación. Para ello, se tendrá en cuenta,
en cualquier caso, el carácter básico e integrador que caracteriza la enseñanza, de modo que la
selección de núcleos de contenidos que se presenta a continuación, así como su secuenciación se
pueden considerar así diversos grados de profundización, abordándolos en distintos momentos,
integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares,
adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales, etc.
De esta manera, los contenidos de Matemáticas para este curso se han seleccionado teniendo en
cuenta siempre tanto su carácter formativo (por una parte funcional y, por otra, en cuanto que
estructura el pensamiento y la acción) atribuido al área, su contribución al desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos así como las características propias del alumnado de la
Educación Secundaria Obligatoria.

5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS

En 2º de ESO los contenidos representan una cierta continuidad con la Primaria y una
preparación genérica para que a lo largo del ciclo el alumnado adquiera, con la práctica, los hábitos y
fundamentos esenciales del conocimiento matemático.

En el área de Matemáticas los contenidos se organizan en 6 Bloques (Real Decreto 1631/2006

de 29 de diciembre). En cada uno de ellos se concretan los contenidos y actividades que deben
desarrollarse en cada uno de los cursos.

CONTENIDOS COMUNES
- Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del
enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la
solución obtenida.
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- Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos

adecuados.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre
elementos o relaciones espaciales.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las
encontradas.
- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades
geométricas.
NÚMEROS
- Ordenación de los números enteros. Representación de los números enteros en la recta.
Opuesto de un número entero. Valor absoluto. Suma y resta de números enteros.
Multiplicación y división de dos números enteros. El orden de las operaciones.
- Potencias de números enteros. Aplicación a la notación científica. Producto de potencias de la
misma base. Cociente de potencias de la misma base. Potencia de una potencia y de un
producto. Revisión del concepto de raíz cuadrada exacta. Raíz cuadrada de un número entero.
Resto. Raíz cuadrada de un producto, un cociente y una potencia.
- Múltiplos y divisores. Descomposición de un número en factores primos. Máximo común
divisor de varios números. Mínimo común múltiplo de varios números. Relación entre el
m.c.d. y el m.c.m. de dos números.
- Revisión del concepto de fracción. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Suma
y resta de fracciones. Multiplicación y división de fracciones. Potencias de fracciones.
- Revisión del significado de los números decimales, su escritura y su ordenación. Relación con
el tanto por ciento. Suma y resta de decimales. Multiplicación de números decimales. División
de números de decimales. Aproximación y redondeo de resultados.

GEOMETRÍA
- Medida del tiempo. Suma y diferencia de tiempos. Multiplicación y división de tiempos por un
número natural. Medida de ángulos. Operaciones con medidas de ángulos.
- Coordenadas cartesianas y polares. Extremos y punto medio de un segmento. Recta paralela a
un eje. Semirrecta que pasa por el origen en coordenadas polares. Circunferencia con centro en
el origen, en coordenadas polares. Proyección de un punto y de un segmento. Simetrías
respecto de un punto y respecto de una recta. Traslaciones y giros.
- Figuras semejantes. Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Criterios de semejanza. Mapas,
planos y maquetas: escalas.
- Elementos básicos de la geometría del espacio: planos, rectas y puntos. Posiciones relativas de
planos y rectas en el espacio. Prismas y pirámides. Cilindros y conos. Esfera. Figuras
geométricas en la esfera
- Áreas de prismas y cilindros. Áreas de pirámides y conos. Volúmenes de los cuerpos
geométricos. Área de la superficie esférica. Volumen de la esfera.

ÁLGEBRA
- Expresiones algebraicas. Del lenguaje ordinario al lenguaje algebraico. Idea de expresión
algebraica. Valor numérico. Operaciones con expresiones algebraicas. Suma y diferencia.
Producto. Ecuaciones de primer grado.
- Razones y proporciones. Obtención de términos proporcionales. Magnitudes directamente
proporcionales. Reducción a la unidad. Regla de tres simple directa. Repartos proporcionales.
Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Magnitudes inversamente
proporcionales.

FUNCIONES Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

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- Revisión de las coordenadas de un punto en el plano. Los cuatro cuadrantes. Interpretación de

puntos según el contexto. Gráficas y funciones. La proporcionalidad directa: su gráfica y su
ecuación. Las funciones de ecuación y = mx + n. Construcción e interpretación de gráficas.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
- Tablas de frecuencias. Representaciones gráficas. Media aritmética, moda y mediana. Medida
de la probabilidad de un resultado. Identificación de los resultados elementales. Construcción
de diagramas en árbol. Asignación de probabilidades.

5.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE ESO EN CONCEPTOS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

CONCEPTOS
NÚMEROS
- Números enteros. Valor absoluto. Suma, resta, multiplicación y división de números enteros.
Jerarquía de las operaciones con números enteros.
- Potencia de un número entero. Expresión potencial de un número entero. Producto y cociente
de potencias de la misma base. Potencia de una potencia y potencia de un producto de
números enteros. Raíz cuadrada exacta de un número entero, por defecto y por exceso. Resto
de la raíz cuadrada de un número. Raíz cuadrada del producto y de un cociente de dos
números..Raíz cuadrada de una potencia de exponente par de un número.
- Múltiplo y divisor. Criterios de divisibilidad. Número primo y compuesto. Máximo común
divisor. Mínimo común múltiplo.
- Números fraccionarios y fracciones equivalentes. Fracción irreducible. Suma, resta,
multiplicación y división de fracciones. Potencia y raíz cuadrada de una fracción.
- Números decimales. Fracciones decimales. Porcentaje de una cantidad. Suma, diferencia,
multiplicación y división de números decimales.
GEOMETRÍA
- Unidades de medida del tiempo: horas, minutos y segundos. Expresiones complejas y
expresiones incomplejas. Operaciones con medidas de tiempo. Unidades de medida de la
amplitud de ángulos: grados, minutos y segundos. Expresiones complejas y expresiones
incomplejas. Operaciones con medidas de ángulos. Estimación y precisión de una estimación.
Coordenadas cartesianas.
- Coordenadas polares. Ecuaciones cartesianas de rectas de rectas paralelas a los ejes
cartesianos. Ecuaciones polares de una semirrecta y de una segmento sobre una recta.
Proyección de un punto y de un segmento sobre una recta. Simetría respecto de un punto.
Simetría respecto de una recta. Traslaciones y giros en el plano. Figuras semejantes. Razón de
semejanza.
- Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Criterios de semejanza de triángulos. Relación entre
la razón de semejanza y la razón de áreas. Mapas, planos y maquetas. Escala.
- Puntos, rectas y planos en el espacio. Posiciones relativas de dos planos de dos rectas o de un
plano y una recta. Prismas, pirámides, cilindros y conos. La esfera y la superficie esférica.
Figuras geométricas en la esfera: semiesfera, huso esférico, casquete esférico y zona esférica.
- Áreas lateral y total de prismas, pirámides, cilindros y conos. Volumen de prismas, pirámides,
cilindros y conos. Área de la superficie esférica. Volumen de la esfera.

ÁLGEBRA
- Expresiones algebraicas. Suma y resta de expresiones algebraicas. Monomios. Productos.
Ecuaciones de primer grado,
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- Ecuaciones equivalentes
- Razón entre dos números. Proporción entre cuatro números. Términos extremos y términos
medios. Propiedad fundamental de las proporciones. Magnitudes directamente proporcionales.
Constante de proporcionalidad directa. Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Magnitudes inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad inversa..

FUNCIONES Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

- Ejes de coordenadas. Cuadrantes. Función. Variable independiente. Variable dependiente.
Gráfica de función. Función de proporcionalidad directa. Ecuación. Constante de
proporcionalidad. Pendiente. Gráfica. Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
Cortes de la gráfica de una función con los ejes.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
- Frecuencias absolutas y frecuencias relativas. Tablas de frecuencias. Diagrama de barras,
polígonos de frecuencias y diagrama de sectores. Media aritmética. Moda. Mediana.
Pictogramas. Diagrama de troncos y hojas. Diagramas de cajas. Experiencias de azar.
Probabilidad de un resultado.
PROCEDIMIENTOS
NÚMEROS
- Expresión de situaciones cotidianas en forma de números enteros. Representación y
ordenación de los números enteros en la recta numérica. Cálculo del valor absoluto de un
número entero. Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números
enteros, con y sin paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones. Planteamiento y
resolución de problemas con números enteros. Utilización de la calculadora.
- Cálculo de la potencia de un número entero. Cálculo del producto y del cociente de potencias
de la misma base. Cálculo de la potencia de una potencia. Cálculo de la raíz cuadrada de un
número entero. Cálculo de la raíz cuadrada de un cociente. Cálculo de la raíz cuadrada de una
potencia de exponente par de un número. Cálculo de la raíz cuadrada de un número
descomponiéndolo en factores primos y aplicando los algoritmos de la raíz cuadrada de un
producto, un cociente y una potencia. Cálculo de la potencia y raíz de un producto de números
enteros. Planteamiento y resolución de problemas con potencias y raíces. Estimación de
magnitudes con potencias y raíces. Realización mediante cálculo mental de operaciones con
potencias y raíces.
- Cálculo de múltiplos de un número. Cálculo de divisores de un número. Aplicación de los
criterios de divisibilidad para el cálculo de divisores de un número. Expresión de un número
como productos de factores primos. Cálculo de máximo común divisor y mínimo común
múltiplo de varios números. Utilización de la calculadora para encontrar múltiplos y divisores
de un número. Resolución de problemas mediante la utilización del máximo común divisor y
del mínimo común múltiplo.
- Expresión de números fraccionarios. Cálculo de fracciones equivalentes a una dada. Cálculo
de la fracción irreducible mediante simplificación. Reducción a común denominador de varias
fracciones. Comparación y ordenación de números fraccionarios. Realización de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones de números fraccionarios. Cálculo de potencias y raíces de
fracciones. Planteamiento y resolución de problemas con números fraccionarios. Utilización
de la calculadora.
- Expresión de números decimales en forma compleja e incompleja. Conversión de números
decimales en fracciones decimales y viceversa. Ordenación de números decimales. Cálculo del
porcentaje de una cantidad. Realización de sumas, diferencias, multiplicaciones y divisiones
de números decimales. Aproximación por redondeo de resultados con números decimales.
Planteamiento y resolución de problemas con números decimales.
GEOMETRÍA
- Expresión compleja de una cantidad de tiempo dada por una expresión incompleja, y

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

viceversa. Suma y diferencia de cantidades que indican, mediante una expresión compleja, la
medida de tiempos. Multiplicación y división de tiempos por un número natural. Expresión
compleja de la amplitud de un ángulo dada por una expresión incompleja, y viceversa. Suma y
diferencia de cantidades que indican, mediante una expresión compleja, la medida de ángulos.
Multiplicación y división de la amplitud de un ángulo por un número natural.
- Representación en el plano, a partir de las coordenadas cartesianas o polares. Identificación de
las coordenadas cartesianas o polares a partir de su representación gráfica. Cálculo y
representación de las ecuaciones cartesianas de las rectas paralelas a los ejes cartesianos.
Cálculo y representación de las ecuaciones polares de una semirrecta de una circunferencia.
Realización de la proyección de un punto y de un segmento sobre una recta. Realización de la
simetría de un punto o de una figura respecto de un punto y respecto de una recta. Realización
de la simetría de un punto o de una figura respecto de un punto y respecto de una recta.
Realización de traslaciones y giros de puntos o figuras en el plano.
- Construcción de una figura semejante a una dada y con una razón de semejanza determinada.
Decisión de si dos figuras geométricas dadas son o no semejantes mediante la previa medición
de sus dimensiones. Utilización del teorema de Tales para construir triángulos semejantes con
una razón determinada. División de un segmento en partes iguales. Aplicación de los criterios
de semejanza de triángulos. Utilización de las escalas para interpretar mapas, planos y
maquetas.
- Identificación de puntos, rectas y planos, y sus posiciones relativas, en formaciones
geométricas básicas. Identificación de elementos de los prismas, las pirámides, los cilindros y
los conos. Representación gráfica de estas figuras y de sus desarrollos. Identificación de
esferas, sus elementos y sus figuras geométricas.
- Cálculo de las áreas lateral y total en prismas, cilindros, pirámides y conos. Cálculo del
volumen de prismas, pirámides, cilindros y conos. Cálculo del área de una superficie esférica.
Cálculo del volumen de una esfera.
ÁLGEBRA
- Expresión en lenguaje algebraico de una situación expresada en lenguaje ordinario, y
viceversa. Realización de sumas y restas de expresiones algebraicas. Realización de productos
de monomios. Planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con y sin
denominadores. Planteamiento y resolución de problemas de ecuaciones de primer grado.
- Obtención de fracciones proporcionales. Comprobación de si dos fracciones son o no
proporcionales. Cálculo del término desconocido de una proporción cuando se conocen los
otros tres. Utilización del método de reducción a la unidad para obtener cantidades directa o
inversamente proporcionales. Utilización de la regla de tres simple directa y de la regla de tres
simple inversa. Realización de repartos directamente proporcionales. Obtención de un
porcentaje dado de una cantidad dada. Obtención de aumentos y disminuciones porcentuales.
FUNCIONES Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA
- Representación de puntos en el plano con la ayuda de un sistema de coordenadas. Obtención de
la gráfica de una función dada por una tabla. Interpretación de tablas y de gráficas de funciones.
Representación de funciones de proporcionalidad directa. Obtención de la ecuación de una
función de proporcionalidad directa de la cual se conoce algún punto. Detección de errores en las
gráficas que deforman la información. Resolución de problemas relativos a funciones de
proporcionalidad directa.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
- Ordenación y tabulación de un conjunto de datos en una tabla estadística que incluya las
frecuencias absolutas y las frecuencias relativas. Interpretación y representación de un
conjunto de datos estadísticos mediante un diagrama de barras, un polígono de frecuencias o
un diagrama de sectores. Cálculo de la media aritmética, de la moda y de la mediana de un
conjunto de datos. Interpretación y representación de pictogramas, diagramas de troncos y
hojas y diagramas de cajas. Adjudicación de probabilidades mediante la regla de Laplace.

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ACTITUDES
NÚMEROS
- Valoración de la presencia y de la utilidad de los números enteros en numerosas situaciones de
la vida cotidiana. Rigor y precisión en la realización de mediciones y cálculo con números
enteros. Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos con números
enteros. Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.
- Valoración de la presencia y de la utilidad de las potencias y raíces para la interpretación y
producción de información de distinta naturaleza. Rigor y precisión en la realización de
cálculos con potencias y raíces. Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización
de cálculos con potencias y raíces. Confianza y perseverancia en la realización de los
algoritmos y en la resolución de problemas con potencias y raíces.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos para la búsqueda de
múltiplos, divisores, máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Confianza y
perseverancia en la realización de los algoritmos y en la resolución de problemas mediante la
utilización del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
- Valoración de la presencia y de la utilidad de los números fraccionarios en numerosas
situaciones de la vida cotidiana. Rigor y precisión en la realización de cálculos con números
fraccionarios. Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos con
números fraccionarios. Confianza y perseverancia en la realización de los algoritmos y en la
resolución de los problemas con números fraccionarios.
- Valoración de la presencia y de la utilidad de los números decimales en numerosas situaciones
de la vida cotidiana. Rigor y precisión en la realización de cálculos con números decimales.
Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos con números
decimales. Confianza y perseverancia en la realización de los algoritmos y en la resolución de
los problemas con números decimales.
GEOMETRÍA
- Valoración de la utilidad de las medidas de tiempos y ángulos. Rigor y precisión en las
representaciones gráficas de tiempos y ángulos. Valoración de la utilidad de la fijación de
posiciones mediante coordenadas cartesianas y polares, y de la realización de movimientos en
el plano, en diferentes ámbitos de la ciencia y del arte.
- Rigor y precisión en la fijación y representación de puntos, rectas y figuras en al plano, así
como en la realización de simetrías y movimientos. Sensibilidad ante las cualidades estéticas
de formas geométricas basadas en simetrías, giros y traslaciones, reconociendo su presencia en
la naturaleza, en el arte y en la técnica. Valoración positiva de la utilidad del teorema de Tales
y de la semejanza de triángulos para resolver situaciones de tipo geométrico o relacionadas
con la vida cotidiana.
- Valoración positiva de realizar representaciones gráficas a la hora de resolver actividades
relacionadas con la geometría del plano. Valoración positiva de la necesidad de estudiar la
geometría del espacio de tres dimensiones, sus elementos y figuras básicas, para poder
describir el entorno habitual. Identificación de la presencia de las figuras geométricas básicas
de tres dimensiones (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) en numerosas situaciones
relacionadas con las ciencias de la naturaleza, el arte o la vida cotidiana.
ÁLGEBRA
- Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Valoración de la utilidad de las ecuaciones de
primer grado en la resolución de problemas de la vida cotidiana
- Valoración positiva de la necesidad de utilizar los procedimientos relacionados con la idea de
proporcionalidad numérica para poder resolver problemas relacionados con las matemáticas,
las otras ciencias y la vida cotidiana. Valoración de la presencia habitual, en la vida cotidiana,
de la idea de proporcionalidad y, en particular, de los porcentajes.
FUNCIONES Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA
- Valoración de la utilidad de las funciones matemáticas para representar, interpretar y resolver

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situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Valoración de la presencia de las funciones en

las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y entorno cotidiano. Actitud crítica hacia las
representaciones gráficas incorrectas que deforman la información y valoración de una actitud
ética.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
- Valoración de la utilidad de la estadística y de la probabilidad en la sociedad actual. Actitud
crítica hacia el uso que, en ocasiones, se hace de la estadística y de la probabilidad con el fin
de sesgar la información y valoración positiva de una actitud ética.

5.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

“Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas del currículo
integrarán de forma transversal, equilibrada y natural los valores cívicos y éticos, reflejando los
principios de igualdad de derechos entre los sexos, rechazando todo tipo de discriminación negativa,
respeto a las diversas culturas y fomento de los hábitos de comportamiento democrático, y destacando
la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad.

Asimismo, la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, la utilización del

tiempo de ocio, el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludable, y la introducción de las
tecnologías de la información y la comunicación, son aspectos que deberán estar presentes en las
diferentes áreas del currículo a lo largo de toda la etapa”.

Desde esta programación se realizará una atención especial a los temas transversales de
la forma que ha continuación se explica:

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
El currículo de Matemáticas debe tener presente que el conocimiento científico corresponde a la
humanidad con todos sus valores ideológicos. En nuestra selección de contenidos se recoge la
importancia de las mujeres en el desarrollo del conocimiento matemático y se estudia en todos los
cursos de la Secundaria y del Bachillerato.
Educación moral y cívica
Desde las Matemáticas pueden desarrollar actitudes morales y cívicas en el alumnado como la
cooperación, la ayuda mutua, el esfuerzo, la constancia o el trabajo responsable. Por ejemplo, a través
de la resolución de problemas se desarrollan la exploración sistemática de alternativas, la precisión en
el lenguaje, la perseverancia, la flexibilidad para modificar nuestro punto de vista, etc. que
contribuyen a la formación integral del alumnado.
La educación para el consumidor
Las Matemáticas aportan muchos contenidos como son los relativos al bloque de números
(porcentajes, fracciones, decimales) o al bloque de tratamiento de la información, que serán
herramientas útiles para evaluar la importancia de un consumo racional.
Educación para la paz
Las Matemáticas colaboran en este aspecto desarrollando actitudes tales como la confianza en las
propias capacidades, la persistencia en la exploración de alternativas y en el análisis crítico de las
situaciones.
Educación para la salud
Las Matemáticas son una herramienta poderosa para elaborar juicios responsables y críticos sobre
múltiples actividades que afectan a la salud. El tratamiento de la información es una herramienta
funcional que permite valorar cualitativa y cuantitativamente todos estos aspectos sociales..
Educación ambiental
De la misma forma, que antes, las herramientas matemáticas son un instrumento poderoso para
evaluar y tomar decisiones sobre situaciones que afectan al medio ambiente.
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6) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

“La enseñanza adecuada depende más de competencias que de conocimientos” (Pieron, M. 1998).

En el área de Matemáticas, la metodología pretende optimizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de cara a la formación integral del alumno y la alumna en su periodo de escolarización.

La actual concepción educativa sitúa al alumno en el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje y presenta una nueva concepción del profesorado preocupado por guiar y conducir el
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Los aspectos metodológicos forman parte del conjunto de decisiones que toma el profesorado
en su proceso de INTERVENCIÓN DOCENTE que se concreta en un método o estilo de enseñanza
determinado (Delgado Noguera, M.A., 1991):

INTERVENCIÓN DOCENTE

Estilo de Enseñanza

Técnica Ineracción Estrategia Interacción Recurso

De Socio-afectiva en la Organización didáctico
Enseñanza práctica -control

En función del análisis del grupo, en esta programación optamos por establecer unas RUTINAS
ORGANIZATIVAS y unas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que den respuesta a las
finalidades educativas planteadas:

RUTINAS ORGANIZATIVAS
(con el objeto de favorecer hábitos de trabajo)
* Establecer un lugar fijo para cada sesión de trabajo.
Estructurar adecuadamente la sesión en:
a) Parte Previa: acceso al aula y colocar el material necesario en la mesa(libro, cuaderno, buscar
la web indicada, arrancar el programa adecuado...)
b) Parte Inicial: repasar los conceptos o procedimientos de la última clase
c) Parte Principal: trabajar con los nuevos conceptos...
d) Parte Final: puesta en común, recogida del material.
* Comprobar el trabajo realizado por cada alumno.
* Usar diferentes materiales para motivar a los alumnos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
(con el objeto de fomentar el conocimiento matemático y valorar su utilidad en situaciones
cotidianas)
1. El diálogo, debate y la confrontación de ideas e hipótesis son los ejes del planteamiento
metodológico.
2. Optamos por una metodología activa y participativa orientada hacia el aprendizaje
SIGNIFICATIVO a la vez que FUNCIONAL.
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3. Se establecerán relaciones entre los conocimientos que el alumno posee y la nueva información que
necesita.
4. El profesor actúa como MEDIADOR entre los conceptos nuevos y los previos que poseen los
alumnos
5. Utilizar agrupamientos flexibles.
6. Debemos comenzar detectando los conocimientos previos y corregir, si procede, los errores que
puedan obstaculizar el aprendizaje posterior.
7. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es
decir, que se apoye en experiencias cercanas a él (aprendizaje significativo)
8. La organización del tiempo debe ser tal que no fuerce el ritmo de la actividad y en la que se
respeten los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
9. El “lenguaje matemático” debe usarse, como cualquier lenguaje, dando sentido a las letras,
practicando en diferentes situaciones y con un cierto nivel de repetición.
10. Se propone un cambio en la secuenciación de contenidos adelantando la geometría al álgebra,
para motivar y para afianzar, o en su caso, dar a conocer los conceptos geométricos vistos el curso
anterior.
En conclusión, NO EXISTE UNA METODOLOGÍA ÚNICA por lo que se empleará tanto una
enseñanza basada en el descubrimiento como en la recepción. No obstante, facilitaremos la toma de
decisiones desde un enfoque constructivista.

7) EVALUACIÓN

Tomando como referencia el Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, la

evaluación se considera como:

“Un proceso de obtención de información que permita formular juicios para tomar decisiones
y realizar los cambios oportunos en la Programación, con el fin de mejorar todo el proceso y conocer
al alumno-a” (Delgado Noguera, 1991).

Desde el proceso continuo de evaluación se pretende dar respuesta a:

¿QUÉ EVALUAR?
ALUMNOS/AS * Grado de consecución de los objetivos.
PROFESOR * Intervención docente: organización y control de la clase, capacidad de
transmitir, uso de retroalimentación, etc.
PROGRAMACIÓN * Grado de adecuación de los diferentes elementos del currículo (objetivos,
contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad) a la realidad
educativa.
* Adecuación de los materiales.
¿CÓMO EVALUAR?
ALUMNOS/AS * Diferentes procedimientos e instrumentos:
- Control de asistencia y puntualidad
- Revisión del cuaderno de clase
- Corrección de tareas propuestas para casa
- Diario de clase
- Pruebas escritas (tanto en papel, ordenador o pizarra)
- Registro de actitudes y destrezas
- Valoración del trabajo realizado en clase
PROFESOR * Debates al finalizar las sesiones.

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* Cuestionarios que se pasarán a los alumnos-as.

PROGRAMACIÓN * Indicaciones de los miembros del departamento, feedback recibido por parte
de los alumnos-as y de la propia observación y vivencia.
¿CUÁNDOEVALUAR?
ALUMNOS/AS * Evaluación inicial : conocer el nivel de partida.
* Evaluación continua : progresión trimestral con anotaciones periódicas en
hojas de observación.
* Evaluación final o sumativa: recopilación de todo el trabajo realizado
durante el curso.
* Evaluación extraordinaria : septiembre.
PROFESOR * Al finalizar las sesiones o unidades didácticas y, siempre, al final de cada
trimestre.
PROGRAMACIÓN * Reuniones de Departamento.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Sin perjuicio de lo dispuesto a tales efectos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en

el decreto de Andalucía 231/2007, se establecen criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las
capacidades propuestas.
1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo
consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o
con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Entre las
operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de
exponente natural.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relación de
proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata, asimismo, de utilizar diferentes estrategias
(empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.)
para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de
la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y
resolver problemas.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades
sencillas y simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas
por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, también, la
capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de
plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los
resultados.
4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión
acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el
resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.
Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de
longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de
comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño de los
objetos.
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5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de

una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer
conclusiones acerca del fenómeno estudiado.
Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de
presentación de la información, en especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de
proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluar
también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el
significado de las variables representadas.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar
las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al
estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media,
moda, valores máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos
obtenidos. También se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar
y generar las gráficas más adecuadas a la situación estudiada.
7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del
enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la
comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje
matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que
no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la
comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la
identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así
como el hábito y la destreza necesarias para comprobar la corrección de la solución y su coherencia
con el problema planteado

7.2. NIVELES MÍNIMOS:

Al margen de los Criterios de Evaluación mencionados con anterioridad, todos los alumnos tendrán
que superar unos mínimos para la consecución del aprobado en la asignatura de Matemáticas. Tales
niveles mínimos serán:

Todos los alumnos/as deben asistir y participar en todas las sesiones. Quien no realice las sesiones
por enfermedad y otras causas justificadas o injustificadas deberán realizar una tarea alternativa en el
cuaderno de Matemáticas. Las faltas de asistencia sin justificar repercutirán negativamente en la
calificación, pudiendo suponer la pérdida de la evaluación continua.
Todos los alumnos/as tendrán un cuaderno exclusivo para el área de Matemáticas en el que se
realizarán diferentes actividades. Será obligatorio entregarlo trimestralmente para comprobar las
tareas que hayan sido propuestas.
Realización de un trabajo por Unidad Didáctica que será individual. Su presentación es
imprescindible para que se tengan en cuenta los demás aspectos a evaluar.
Realización de pruebas escritas y/u orales en los que serán valorados principalmente dos aspectos: el
conocimiento de la finalidad de las mismas y el esfuerzo. Un alumno no puede negarse a trabajar en
clase.
Todos deberán mantener una actitud de respecto hacia los compañeros, el profesor, los materiales
didácticos utilizados para las distintas clases, así como por las diferentes normas de aula

7.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A. Apartados que componen la Calificación

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Al final del proceso de evaluación, los alumnos y alumnas van a recibir el boletín de notas en el
que les aparecerá la Calificación obtenida en el área de Matemáticas de 2º ESO
Los alumnos y alumnas deben conocer qué aspectos se evalúan en cada trimestre y se
repercusión positiva o negativa en la nota. Además, deben entender el proceso de evaluación continua
y los ajustes que han de hacer de un trimestre a otro y no tener dificultades en superar el área.

ASPECTOS A EVALUAR
* Procedimientos - Participación sistemática en las clases. Asistencia. Realización de
(40%) pruebas escrita tanto en la pizarra como en papel o en el ordenador.
* Actitudes - Actitud de respeto hacia los compañeros y el profesor. Respeto por las
(20%) instalaciones y material. Utilización adecuada del material de clase
(ordenador, libreta cuidada y ordenada...). Práctica de hábitos de trabajo
diario. Interés por el conocimiento matemático.
* Conceptos - Trabajos individuales. Cuaderno del alumno. Ejercicios de control por
(40%) unidad y trimestral para todos los alumnos.
 Importante: no se realizará la suma de estos porcentajes si se tiene un “cero” en alguno de los
apartados (procedimientos o actitudes o conceptos), ya que no se estaría incidiendo en la educación
global de los alumnos/as.

8) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es el eje central del sistema educativo en la ESO con la existencia
de un currículo único (pero abierto y flexible) y una apuesta por la enseñanza personalizada.

Según el Real Decreto 1631/2006 (atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas), se
establecen medidas de atención a la diversidad que pueden ser aplicadas dentro de esta programación .

El Plan de Atención a la Diversidad que actualmente se está llevando a cabo en el IES

Guadalpeña está dirigido a toda la comunidad educativa del mismo, y el número de alumnado
participante en él podría decirse que son todos los del centro, ya que los beneficiados de éste son de
forma más o menos directa todo el alumnado del instituto, ya que las medidas desarrolladas dentro de
este plan abarcan a la totalidad de los chicos/as.

Dentro de nuestro proyecto la intervención educativa en forma de “Agrupamiento flexibles”

supone la mayor apuesta en cuanto a los objetivos que nos propusimos. Y es a este tema, dada su
complejidad (pero también a sus buenos resultados) al que dedicamos la mayor parte de nuestros
recursos, tanto personales como materiales.
El establecimiento de grupos flexibles, tal y como lo planteamos consiste en diferenciar tres
niveles curriculares del alumnado a los que llamaremos Grupo A, Grupo B y Grupo C, siendo el Grupo
C el que acoge a alumnos/as con nee y gran desfase curricular con respecto a su grupo de referencia
(2º o 3º de ESO), y el Grupo A el integrado por los alumno/as de mayor nivel de competencia
curricular.
Al establecer los tres niveles de competencia curricular (Grupos A, B y C) se agrupan
alumno/as de subgrupos de tutorías, de la siguientes manera:
2º A 2º C 2º D 2º B 2º E 2º F

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2º A-C-B Nivel A 2º B-E-F Nivel A

2º A-C-B Nivel B 2º B-E-F Nivel B
2º A-C-B Nivel B 2º B-E-F Nivel B
2º A-C-B Nivel C 2º B-E-F Nivel C

2º ESO: 2º A-C-D y 2º B-E-F, en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Los grupos, donde hay agrupación de tutorías, necesitan tener coincidencia horaria en el área en
que se desdoble el grupo. De estas parejas de tres grupos, de 25 alumnos aproximadamente, se
obtienen cuatro grupos en cada una, a saber:
- Un grupo de nivel A con 30 alumnos
- Dos de nivel B con 17 y 18 alumnos respectivamente
- Y otro de nivel C, con un máximo de 10 alumnos.

En todos los casos, se necesita de un profesor/a más para cada sesión de las áreas en las que se
plantea este tipo de agrupamiento (Lengua y Matemáticas). Los Grupos A y B son atendidos sólo
por profesores del Departamento de Matemáticas. Los Grupos C , además, cuentan con el apoyo en
el aula de miembros del Departamento de Orientación: en nuestro caso las 2 maestras de
Educación Especial apoyan a un grupo de 2º de ESO cada una. Como puede deducirse del
planteamiento, la colaboración de todo el claustro es fundamental para que este proyecto pueda
llevarse a acabo actualmente.

9) DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La incorporación de COMPETENCIAS BÁSICAS al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

 En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
 En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos.
 Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LOS NÚMEROS ENTEROS

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OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: g, k, l y m
b) Objetivos Generales de Área: 1, 3, 4 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Comprender el concepto de número entero.
 Representar y ordenar números enteros en la recta numérica.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros con y sin paréntesis,
respetando la jerarquía de las operaciones.
 Resolver problemas en los que estén presentes los números enteros.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Números enteros.
- Valor absoluto.
- Suma, resta, multiplicación y división de números enteros.
- Jerarquía de las operaciones con números enteros.

b) Contenidos Procedimentales:
- Expresión de situaciones cotidianas en forma de números enteros.
- Representación y ordenación de los números enteros en la recta
numérica.
- Cálculo del valor absoluto de un número entero.
- Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números
enteros, con y sin paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.
- Planteamiento y resolución de problemas con números enteros.
- Utilización de la calculadora.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la presencia y de la utilidad de los números enteros en
numerosas situaciones de la vida cotidiana.
- Rigor y precisión en la realización cálculo con números enteros.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos
con números enteros.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades

a) Orientaciones Generales: Durante estas clases los alumnos trabajaran de

METODOLOGÍA

forma individualizada realizando ejercicios prácticos en la pizarra, en su

cuaderno usando la calculadora. Prácticas con ordenador
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa con explicaciones individuales
según las necesidades.
c) Organización: Agrupamiento flexible 2º B-E-F nivel B (18 alumnos), en las
prácticas con ordenador se colocan por parejas.

22
Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de
los enteros
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica del tema
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con enteros
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para trabajar sobre los enteros
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas con enteros aplicando la estrategia más adecuada
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
EVALUACIÓN

- A través de la observación se anotarán en el cuaderno del profesor los

progresos del los alumnos, así como, su actitud en clase
- Los alumnos/as deberán tener anotado en su cuaderno los ejercicios que se
vayan realizando en clase. El cuaderno será evaluado al finalizar la unidad en él
deben aparecer todas los ejercicios requeridos.
RECURSOS

a) Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del

alumno
b) Otros recursos didácticos:
- Calculadora
- Ordenador

Sesión 1: Presentación del conjunto de los números enteros, ordenación y

TEMPORALIZACIÓN

representación en la recta
Sesión 2: Suma y deferencia con y sin paréntesis. Ejercicios para practicar
Sesión 3: Producto y división . Regla de los signos. Ejercicios para practicar
Sesión 4: Jerarquía de las operaciones. Operaciones combinadas con y sin
paréntesis. Ejercicios para practicar. Realización de ejercicios en casa.
Sesión 5: Resolución de problemas. Repaso de operaciones
Sesión 6: Repaso de operaciones. Practicamos con el oredenador
Sesión 7: Control individual de la unidad. Entrega ejercicios para casa
Sesión 8: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 2: POTENCIAS Y RAICES

23
Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: e, g y l
b) Objetivos Generales de Área: 1, 3, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Comprender el concepto de potencia de un número entero. Calcular potencias de
números enteros y de exponente 1 y 0. Realizar productos y cocientes de potencias
de la misma base. Calcular la potencia de un producto de números enteros y la
potencia de una potencia.
 Comprender el concepto de raíz cuadrada de un número entero. Hallar la raíz
cuadrada de un número entero. Calcular la raíz cuadrada de un producto, de un
cociente y de una potencia de exponente par.
 Plantear y resolver problemas aplicando el cálculo de potencias y raíces cuadradas.
 Resolver potencias y raíces cuadradas utilizando la calculadora.

a) Contenidos Conceptuales:
CONTENIDOS

- Potencia de un número entero. Expresión potencial de un número entero.

Producto y cociente de potencias de la misma base. Potencia de una potencia y
potencia de un producto de números enteros.
- Raíz cuadrada exacta de un número entero, por defecto y por exceso. Resto de la
raíz cuadrada de un número. Raíz cuadrada del producto y de un cociente de dos
números. Raíz cuadrada de una potencia de exponente par de un número.

b) Contenidos Procedimentales:
- Cálculo de la potencia de un número entero. Cálculo del producto y del cociente
de potencias de la misma base. Cálculo de la potencia de una potencia.
- Cálculo de la raíz cuadrada de un número entero. Cálculo de la raíz cuadrada de
un cociente. Cálculo de la raíz cuadrada de una potencia de exponente par de un
número. Cálculo de la raíz cuadrada de un número descomponiéndolo en
factores primos y aplicando los algoritmos de la raíz cuadrada de un producto,
un cociente y una potencia.
- Cálculo de la potencia y raíz de un producto de números enteros.
- Planteamiento y resolución de problemas con potencias y raíces.
- Estimación de magnitudes con potencias y raíces. Realización mediante cálculo
mental de operaciones con potencias y raíces.
- Utilización de la calculadora.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la presencia y de la utilidad de las potencias y raíces para la
interpretación y producción de información de distinta naturaleza.
- Rigor y precisión en la realización de cálculos con potencias y raíces.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos con
potencias y raíces.
- Confianza y perseverancia en la realización de los algoritmos y en la resolución
de problemas con potencias y raíces.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

a) Orientaciones Generales: Insistir en operaciones con potencias

O-GÍA
METODOL
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa con explicaciones individuales según las
necesidades.
c) Organización: Agrupamiento flexible 2º B-E-F nivel B (18 alumnos), en las
prácticas con ordenador se colocan por parejas

- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de las

potencias y las raíces
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica del tema
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
1. Aplicar los conocimientos de potencias y raíces a fenómenos naturales
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con enteros
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para trabajar sobre los enteros
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas con potencias y raíces aplicando la estrategia más adecuada
2. Valorar la constancia en el trabajo diario
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos de cálculo de potencias y raíces

Leer y escribir números enteros en forma de potencia. Calcular la potencia de un

EVALUACIÓN

número entero. Calcular el producto de potencias de la misma base. Calcular el cociente

de potencias de la misma base. Calcular la potencia de una potencia. Calcular la
potencia de un producto de números enteros. Comprender el significado de raíz
cuadrada entera. Calcular la raíz cuadrada de un número entero. Calcular la raíz
cuadrada de un producto de números enteros. Calcular la raíz cuadrada de un cociente
de números enteros. Calcular la raíz cuadrada de una potencia de exponente par Plantear
y resolver problemas con potencias y raíces.
-SOS
RECUR

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno.

Calculadora y Ordenador

Sesión 1: Concepto de potencia. Signo de las potencias. Ejercicios para practicar

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Producto y cociente de potencias de la misma base

Sesión 3: Potencia de una potencia y de un producto. Ejercicios para practicar
Sesión 4: Raiz cuadrada entera. Soluciones. Resto.
Sesión 5: Algoritmo de la raíz cuadrada de un número entero y otro decimal.
Sesión 6: Raíz cuadrada de un producto, un cociente y una potencia. Repaso de
operaciones. Practicamos con el ordenador Ejercicios para practicar. Realización de
ejercicios en casa.
Sesión 7: Control individual de la unidad. Entrega ejercicios para casa
Sesión 8: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

UNIDAD DIDÁCTICA 3 : DIVISIBILIDAD

OBJETIVOS

a) Objetivos Generales de Etapa: k, l y m

b) Objetivos Generales de Área: 3, 4 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Comprender los conceptos de múltiplo, divisor, máximo común divisor y mínimo
común múltiplo.
 Calcular múltiplos y divisores de un número.
 Expresar un número en forma de producto de factores primos.
 Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios números.
 Plantear y resolver problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Múltiplo y divisor.
- Criterios de divisibilidad.
- Número primo y compuesto.
- Máximo común divisor.
- Mínimo común múltiplo.
b) Contenidos Procedimentales:
- Cálculo de múltiplos de un número. Cálculo de divisores de un número.
- Aplicación de los criterios de divisibilidad para el cálculo de divisores de un
número.
- Expresión de un número como productos de factores primos.
- Cálculo de máximo común divisor y mínimo común multipol de varios números.
- Utilización de la calculadora para encontrar múltiplos y divisores de un número.
- Resolución de problemas mediante la utilización del máximo común divisor y
del mínimo común múltiplo.
c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la presentación y de la utilidad de la divisibilidad en distintas
situaciones de la vida cotidiana.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos para la
búsqueda de múltiplos, divisores, máximo común divisor y mínimo común
múltiplo.
- Confianza y perseverancia en la realización de los algoritmos y en la resolución
de problemas mediante la utilización del máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo.
- Valoración de la importancia tanto en la exactitud de los cálculos, en algunas
ocasiones, como de la estimación de los mismos, en otras.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades

a) Orientaciones Generales:
METODOLOGÍA

b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa con explicaciones individuales según las

necesidades.
d) Organización: Agrupamiento flexible 2º B-E-F nivel B (18 alumnos), en las
prácticas con ordenador se colocan por parejas

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones y estructuras
de la divisibilidad
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con divisibilidad
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para descomponer números
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas de divisibilidad aplicando la estrategia más conveniente,
escogiendo el mejor método para la realización de cálculo mental o calculadora
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos para descomponer números en factores primos
- Calcular múltiplos y divisores de un número.
EVALUACIÓN

- Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 11, 10, 100.

- Descomponer un número como producto de factores primos.
- Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios
números.
- Resolver problemas aplicando el máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo.

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno.

RECURSOS

Calculadora y Ordenador

Sesión 1: Conceptos de múltiplo y divisor. Números primos y compuestos. Expresión de

TEMPORALIZACIÓN

números como producto de sus factores primos. Ejercicios para practicar

Sesión 2: Concepto de máximo común divisor (MCD). Cálculo del MCD. Ejercicios
para practicar
Sesión 3: Concepto de mínimo común múltiplo (mcm). Cálculo del mcm. Ejercicios
para practicar
Sesión 4: Resolución de problemas. Estrategias. Ejercicios para casa
Sesión 5: Ejercicios de repaso
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS

OBJETIVOS

a) Objetivos Generales de Etapa: a, b y c

b) Objetivos Generales de Área: 1, 5
c) Objetivos Didácticos:
 Comprender los conceptos de fracción y de fracción equivalente. Calcular
fracciones equivalentes. Hallar la fracción irreducible.
 Reducir fracciones a común denominador.
 Comparar y ordenar fracciones.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones y elevar una fracción a una potencia.
 Calcular el producto y el cociente de potencias de la misma base fraccionaria. Hallar
la potencia de otra potencia de base fraccionaria. Calcular la potencia y raíz de un
producto y de un cociente de fracciones.
 Plantear y resolver problemas en los que estén presentes los números fraccionarios.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Números fraccionarios y fracciones equivalentes.
- Fracción irreducible.
- Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
- Potencia y raíz cuadrada de una fracción.

b) Contenidos Procedimentales:
- Expresión de números fraccionarios.
- Cálculo de fracciones equivalentes a una dada.
- Cálculo de la fracción irreducible mediante simplificación.
- Reducción a común denominador de varias fracciones.
- Comparación y ordenación de números fraccionarios.
- Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números
fraccionarios.
- Cálculo de potencias y raíces de fracciones.
- Planteamiento y resolución de problemas con números fraccionarios.
- Utilización de la calculadora.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la presencia y de la utilidad de los números fraccionarios en
numerosas situaciones de la vida cotidiana.
- Rigor y precisión en la realización de cálculos con números fraccionarios.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos con
números fraccionarios.
- Confianza y perseverancia en la realización de los algoritmos y en la resolución
de los problemas con números fraccionarios.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

METODOLOGÍA a) Orientaciones Generales: se buscará el desarrollo de habilidades y destrezas en el

cálculo mental En todas las sesiones se intentará que los alumnos/as aporten
variantes a la resolución de problemas. Insisteremos en la corrección del cálculo y
operaciones con fracciones: cada alumno realizará operaciones en presencia del
profesor
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa e indagación individual. Realizarán
ejercicios con el ordenador

- Competencia en comunicación lingüística:

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones y estructuras

se las fracciones
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con fracciones
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar cálculos con fracciones
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas con fracciones aplicando la estrategia más conveniente,
escogiendo el mejor método para la realización de cálculo mental o calculadora
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos para realizar operaciones con fracciones
- Calcular fracciones equivalentes.
EVALUACIÓN

- Comparar y ordenar fracciones.

- Sumar, restar, multiplicar y dividir números fraccionarios, expresando el
resultado en forma de fracción irreducible.
- Resolver potencias y raíces de fracciones.
- Resolver problemas utilizando las operaciones básicas con números
fraccionarios.
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno.

Calculadora y Ordenador

Sesión 1: Suma y diferencia de fracciones con el mismo denominador y con distinto

TEMPORALIZACIÓN

denominador.. Ejercicios para practicar

Sesión 2: Producto y división de fracciones. Producto y división por un número entero.
Fracción inversa. Ejercicios para practicar.
Sesión 3: Potencias de fracciones. Resolución de problemas. Ejercicios .
Sesión 4: Reforzamos lo que aprendemos: ejercicios de repaso. Ejercicios para casa
Sesión 5: Ejercicios de repaso.
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LOS NÚMEROS DECIMALES

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OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: a, b y c
b) Objetivos Generales de Área: 2, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Expresar un número decimal en sus distintas formas.
 Calcular la fracción decimal correspondiente a un número decimal, y
viceversa.
 Ordenar números decimales.
 Calcular el porcentaje o tanto por ciento de una cantidad.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales.
 Plantear y resolver problemas en los que estén presentes los números
decimales.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Números decimales.
- Fracciones decimales.
- Porcentaje de una cantidad.
- Suma, diferencia, multiplicación y división de números decimales.

b) Contenidos Procedimentales:
- Expresión de números decimales en forma compleja e incompleja.
- Conversión de números decimales en fracciones decimales y viceversa.
- Ordenación de números decimales.
- Cálculo del porcentaje de una cantidad.
- Realización de sumas, diferencias, multiplicaciones y divisiones de
números decimales.
- Aproximación por redondeo de resultados con números decimales.
- Planteamiento y resolución de problemas con números decimales.
c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la presencia y de la utilidad de los números decimales en
numerosas situaciones de la vida cotidiana.
- Rigor y precisión en la realización de cálculos con números decimales.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos
con números decimales.
- Confianza y perseverancia en la realización de los algoritmos y en la
resolución de los problemas con números decimales.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.
METODOLOGÍA

a) Orientaciones Generales: El tratamiento de los números decimales debe

hacerse a través de un planteamiento global, sin olvidar su relación con las
fracciones, es muy importante que el alumno recuerde las fracciones
b) Técnica de Enseñanza: Indagación e instrucción directa

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

- Competencia en comunicación lingüística:

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones y
estructuras de los números decimales
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con los decimales
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar cálculos con
números decimales
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas con fracciones aplicando la estrategia más
conveniente, escogiendo el mejor método para la realización de cálculo
mental o calculadora
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos para realizar operaciones con decimales
- Expresar los números decimales en forma de fracción decimal, y
EVALUACIÓN

viceversa.
- Realizar la descomposición de un número decimal.
- Ordenar números decimales.
- Calcular el porcentaje de una cantidad.
- Realizar sumas y restas en las que aparezcan números decimales.
- Realizar multiplicaciones y divisiones en las que aparezcan los números
decimales.
- Resolver problemas utilizando las operaciones básicas con números
decimales.

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno.

RECURSOS

Calculadora y Ordenador

Sesión 1: Suma, diferencia y producto de los números decimales. Poducto por

TEMPORALIZACIÓN

10, 100, 1000... y por 0,1; 0,01; 0,001...Ejercicios para practicar

Sesión 2: División de números decimales. División entre 10, 100, 1000... y
entre 0,1; 0,01; 0,001...Ejercicios para practicar
Sesión 3: Aproximación y redondeo. Fracción decimal generatriz Aplicación
Sesión 4: Repasamos lo aprendido: ejercicios de repaso. Ejercicios para casa
Sesión 5: Repasamos lo aprendido: ejercicios de repaso
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 6: MEDIDA DEL TIEMPO Y DE LOS ÁNGULOS

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: a y b
b) Objetivos Generales de Área: 1 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Utilizar las unidades de hora, minutos y segundos para expresar cantidades de tiempo y
utilizarlas para resolver situaciones relacionadas con la vida cotidiana o con las ciencias.
 Utilizar las unidades de grados, minutos y segundos para expresar amplitudes de ángulos
y utilizarlas para resolver situaciones relacionadas con la geometría, las ciencias o la
vida cotidiana.
 Decidir la precisión adecuada para expresar medidas.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Unidades de medida del tiempo: horas, minutos y segundos. Expresiones complejas
y expresiones incomplejas.
- Operaciones con medidas de tiempo.
- Unidades de medida de la amplitud de ángulos: grados, minutos y segundos.
- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.
- Operaciones con medidas de ángulos.
- Estimación y precisión de una estimación.

b) Contenidos Procedimentales:
- Expresión compleja de una cantidad de tiempo dada por una expresión incompleja, y
viceversa.
- Suma y diferencia de cantidades que indican, mediante una expresión compleja, la
medida de tiempos.
- Multiplicación y división de tiempos por un número natural.
- Expresión compleja de la amplitud de un ángulo dada por una expresión incompleja,
y viceversa.
- Suma y diferencia de cantidades que indican, mediante una expresión compleja, la
medida de ángulos.
- Multiplicación y división de la amplitud de un ángulo por un número natural.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la utilidad de las medidas de tiempos y ángulos.
- Rigor y precisión en las representaciones gráficas de tiempos y ángulos.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.

a) Orientaciones Generales: Las sesiones se plantean de forma muy práctica. Insitir en el

LOGÍA
METODO-

buen uso y utilización del compás, transportador y cronómetro.

b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

- Competencia en comunicación lingüística:

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de la medida del
tiempo y de los ángulos
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC cuando se trabaja con medidas
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar cálculos con medidas
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas con unidades de tiempo y unidades de medidas de ángulos
aplicando la estrategia más conveniente, escogiendo el mejor método para la
realización de cálculo mental o calculadora
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos para realizar operaciones con medidas
- Operar con cantidades que expresan medidas de tiempo o de amplitud de ángulos.
EVALUACIÓN

- Escribir dichas medidas mediante expresiones complejas e incomplejas.

- Resolver situaciones relacionadas con la vida cotidiana o con las ciencias de la
naturaleza y que precisen utilizar la medida de tiempos.
- Resolver situaciones relacionadas con la geometría y que precisen utilizar la medida
de ángulos.
RECURSOS

Materiales Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador
Otros recursos didácticos: Cronómetro, cinta métrica . Transportador de ángulos y compás.

Sesión 1: Medida del tiempo. Suma y diferencia de tiempos. Ejercicios para practicar
TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Multiplicación y división de tiempos por un número natural Ejercicios para

practicar.
Sesión 3: Medida de los ángulos. Operaciones. Forma compleja e incompleja. Ejercicios
para practicar
Sesión 4: Resolución de problemas. Ejercicios para practicar
Sesión 5: Repasamos lo aprendido: ejercicios de repaso. Ejercicios para casa
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 7: POSICIONES Y MOVIMIENTOS

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OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: a. b y c
b) Objetivos Generales de Área: 1, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Representar en el plano un punto mediante coordenadas cartesianas y polares.
 Hallar las coordenadas cartesianas del punto medio de un segmento.
 Identificar y representar las ecuaciones cartesianas de las rectas paralelas a los ejes
cartesianos.
 Identificar y representar las ecuaciones polares de una semirrecta y de una
circunferencia.
 Realizar la proyección de un punto y de un segmento sobre una recta.
 Efectuar la simetría de un punto o de una figura respecto de un punto y de una recta.
 Realizar traslaciones y giros de punto y de figuras en el plano.

a) Contenidos Conceptuales:
CONTENIDOS

- Coordenadas cartesianas. Coordenadas polares.

- Ecuaciones cartesianas de rectas de rectas paralelas a los ejes cartesianos.
- Ecuaciones polares de una semirrecta y de una segmento sobre una recta.
- Proyección de un punto y de un segmento sobre una recta.
- Simetría respecto de un punto. Simetría respecto de una recta.
- Traslaciones y giros en el plano.

b) Contenidos Procedimentales:
- Representación en el plano, a partir de las coordenadas cartesianas o polares.
- Identificación de las coordenadas cartesianas o polares a partir de su representación
gráfica.
- Cálculo y representación de las ecuaciones cartesianas de las rectas paralelas a los
ejes cartesianos. Cálculo y representación de las ecuaciones polares de una
semirrecta de una circunferencia.
- Realización de la proyección de un punto y de un segmento sobre una recta.
Realización de la simetría de un punto o de una figura respecto de un punto y
respecto de una recta. Realización de traslaciones y giros de puntos o figuras en el
plano.
c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la utilidad de la fijación de posiciones mediante coordenadas
cartesianas y polares, y de la realización de movimientos en el plano, en diferentes
ámbitos de la ciencia y del arte.
- Rigor y precisión en la fijación y representación de puntos, rectas y figuras en al
plano, así como en la realización de simetrías y movimientos.
- Sensibilidad ante las cualidades estéticas de formas geométricas basadas en
simetrías, giros y traslaciones, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte
y en la técnica.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades
LOGÍA
METODO

a) Orientaciones Generales: se planteará el trabajo en habilidades manuales en el manejo de

compás y transportador de ángulos. Se insistirá en el cálculo.
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

- Competencia en comunicación lingüística:

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de la medida del
tiempo y de los ángulos
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC cuando se trabaja con medidas
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar cálculos con medidas
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas con unidades de tiempo y unidades de medidas de ángulos
aplicando la estrategia más conveniente, escogiendo el mejor método para la
realización de cálculo mental o calculadora
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos para realizar operaciones con medidas
- Representación en el plano un punto, determinado por sus coordenadas cartesianas o
EVALUACIÓN

polares.
- Representar en el plano ecuaciones cartesianas de rectas y ecuaciones polares de
semirrectas y circunferencias.
- Efectuar simetrías de un punto, de una recta y de una figura sobre un punto y sobre
una recta.
- Realizar traslaciones y giros de un punto, de una recta y de una figura.
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador. Regla, escuadra y cartabón

Sesión 1: Coordenadas cartesianas y polares. Ejercicios para practicar

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Extremos y punto medio de un segmento. Recta paralela a un eje. Semirrecta que
pasa por el origen, en coordenadas polares. Ejercicios para practicar
Sesión 3:.Proyección de un punto y de un segmento sobre una recta. Simetría respecto de un
punto y de una recta. Ejercicios para practicar
Sesión 4:.Traslación y giros en el plano
Sesión 5: Ejercicios de repaso
Sesión 6: Repasamos lo aprendido: ejercicios de repaso. Ejercicios para casa
Sesión 7: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 8: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 8: SEMEJANZA. TEOREMA DE TALES

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OBJETIVOS

a) Objetivos Generales de Etapa: a, b, c y f

b) Objetivos Generales de Área: 1, 2, 4, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Reconocer figuras semejantes y utilizar la razón de semejanza para calcular las medidas de
una figura conocida las medidas de una figura semejante.
 Utilizar el teorema de Tales para construir triángulos semejantes y aplicar, con corrección,
los criterios de semejanza de triángulos.
 Reconocer la escala de un mapa, pleno o maqueta y utilizarla para obtener datos reales.
 Mostrar la presencia de la semejanza de figuras geométricas en la vida cotidiana.

a) Contenidos Conceptuales:
CONTENIDOS

- Figuras semejantes. Razón de semejanza.

- Teorema de Tales.
- Triángulos semejantes. Criterios de semejanza de triángulos.
- Relación entre la razón de semejanza y la razón de áreas.
- Mapas, planos y maquetas. Escala.

b) Contenidos Procedimentales:
- Construcción de una figura semejante a una dada y con una razón de semejanza
determinada.
- Decisión de si dos figuras geométricas dadas son o no semejantes mediante la previa
medición de sus dimensiones.
- Utilización del teorema de Tales para construir triángulos semejantes con una razón
determinada.
- División de un segmento en partes iguales.
- Aplicación de los criterios de semejanza de triángulos.
- Utilización de las escalas para interpretar mapas, planos y maquetas.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración positiva de la utilidad del teorema de Tales y de la semejanza de triángulos
para resolver situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana.
- Valoración positiva de la y utilidad de realizar representaciones gráficas a la hora de
resolver actividades relacionadas con la geometría del plano.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.

a) Orientaciones Generales: Debido a sus numerosas aplicaciones en la resolución de

METODOLOGÍA

situaciones relacionadas con el entorno cotidiano, la utilización de planos y escalas pueden ser
una actividad que muestre, de forma efectiva, la importancia del estudio de la semejanza.
c) Técnica de Enseñanza: Indagación e investigación individual

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COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística:

1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de las semejanzas de
figuras
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC cuando se trabaja planos, mapas...
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar cálculos.
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas sobre triángulos y demás figuras semejantes aplicando la estrategia
más conveniente, escogiendo el mejor método para la realización de cálculo mental o
calculadora
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica algoritmos para realizar operaciones con medidas
EVALUACIÓN

- Utilizar el teorema de Tales para construir triángulos semejantes con una razón de
semejanza prefijada.
- Aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
- Dividir un segmento en un número entero de partes iguales.
- Utilizar las escalas para interpretar mapas, planos y maquetas.
- Utilizar las técnicas aprendidas para resolver situaciones de tipo geométrico o
relacionadas con el entorno cotidiano.

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora y
SOS
RECUR

Ordenador. Regla, escuadra y cartabón

Otros recursos: mapas, planos...

Sesión 1: Figuras semejante. Razón de semejanza. Ejercicios para practicar

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Ejercicios para

practicar
Sesión 3: Triángulos semejantes. Criterios de semejanza. Ejercicios para practicar.
Sesión 4: Escalas. Aplicación a planos mapas y maquetas. Problemas de aplicación
Sesión 5: Repasamos lo aprendido: ejercicios de repaso. Ejercicios para casa.
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 9: GEOMETRÍA DEL ESPACIO

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OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: a, b, c, f y g
b) Objetivos Generales de Área: 4, 1, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Establecer los elementos básicos que fundamentan la estructura del espacio geométrico
de tres dimensiones con el fin de que los alumnos puedan describir su entorno cotidiano.
 Presentar las figuras geométricas fundamentales del espacio tridimensional: prismas,
pirámides, conos, cilindros y esferas, y estudiar sus elementos fundamentales.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Posiciones relativas de dos planos de dos rectas o de un plano y una recta.
- Prismas, pirámides, cilindros y conos. Desarrollos y elementos.
- La esfera y la superficie esférica. Descripción y elementos. Figuras geométricas en la
esfera: semiesfera, huso esférico, casquete esférico y zona esférica.

b) Contenidos Procedimentales:
- Identificación de puntos, rectas y planos, y sus posiciones relativas, en formaciones
geométricas básicas.
- Identificación de elementos de los prismas, las pirámides, los cilindros y los conos.
Representación gráfica de estas figuras y de sus desarrollos.
- Identificación de esferas, sus elementos y sus figuras geométricas.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración positiva de la necesidad de estudiar la geometría del espacio de tres
dimensiones, sus elementos y figuras básicas, para poder describir el entorno
habitual.
- Identificación de la presencia de las figuras geométricas básicas de tres dimensiones
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) en numerosas situaciones
relacionadas con las ciencias de la naturaleza, el arte o la vida cotidiana.
- Valoración positiva del interés de elaborar una previa presentación gráfica a la hora
de resolver situaciones relacionadas con la geometría del espacio tridimensional.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades..
METODOLOGÍA

a) Orientaciones Generales: se conducirán las sesiones de forma que sean participativas,

planteando los problemas de forma global y con la necesaria cooperación entre los alumnos.
Insistir en aspectos relacionados con la visión espacial y la creatividad del alumno
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa e Indagación.
c) Estilo/s de Enseñanza/s: asignación de tareas, resolución de problemas y descubrimiento
guiado.

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- Competencia en comunicación lingüística:

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de figuras
espaciales
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de textos para redactar,
organizar, almacenar y presentar un trabajo sobre figuras espaciales, aprovechando
todas su herramientas para insertar imágenes, gráficos...
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas geométricos aplicando la estrategia más conveniente,
escogiendo el mejor método para la resolución: usando instrumentos de dibujo y
ordenador.
2. Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica modelos sobre técnicas de dibujo.
2. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de
contenidos geométricos
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
1. Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas
geométricos
2. Aplicar conocimientos de figuras espaciales para valorar las informaciones
científicas que puedan encontrarse en los medios de comunicación
- Competencia cultural y artística
1. Valorar el conocimiento geométrico como instrumento artístico
EVALUACIÓN

- Identificar, en una formación geométrica sencilla de tres dimensiones, los puntos,

rectas y planos que forman su estructura, así como sus posiciones relativas.
- Identificar los elementos más importantes de un prisma o de una pirámide, dibujar su
desarrollo.
- Identificar los elementos más importantes de un cilindro o de un cono. Dibujar su
desarrollo.
- Identificar los elementos y figuras geométricas de una superficie esférica y de una
esfera.
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador. Regla, escuadra y cartabón
Otros recursos: Cartulinas, tijeras, pegamento...
.

Sesión 1:.Elementos básicos de la geometría del espacio. Ejercicios para practicar

IÓN
TEMPORALIZAC

Sesión 2: Prisma y pirámides. Desarrollos. Ejercicios para practicar

Sesión 3: Cilindros y conos. Desarrollos. Ejercicios para practicar
Sesión 4: La esfera. Ejercicios para practicar
Sesión 5: Repasamos lo aprendido. Ejercicios para casa
Sesión 6: Ejercicios de repaso
Sesión 7: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 8: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

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OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA 10: CÁLCULO DE ÁREAS Y VOLÚMENES

a) Objetivos Generales de Etapa: a, b y c

b) Objetivos Generales de Área: 3, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Presentar las figuras geométricas fundamentales del espacio tridimensional: prismas,
pirámides, conos, cilindros y esferas, y estudiar sus elementos fundamentales.
 Dotar a los alumnos de herramientas y técnicas que les permitan calcular las áreas y
volúmenes de las figuras fundamentales
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- La esfera y la superficie esférica. Descripción y elementos. Figuras geométricas en la
esfera: semiesfera, huso esférico, casquete esférico y zona esférica.
- Áreas lateral y total de prismas, pirámides, cilindros y conos.
- Volumen de prismas, pirámides, cilindros y conos.
- Área de la superficie esférica.
- Volumen de la esfera.

b) Contenidos Procedimentales:
- Cálculo de las áreas lateral y total en prismas, cilindros, pirámides y conos.
- Cálculo del volumen de prismas, pirámides, cilindros y conos.
- Cálculo del área de una superficie esférica.
- Cálculo del volumen de una esfera.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración positiva de la necesidad de estudiar la geometría del espacio de tres
dimensiones, sus elementos y figuras básicas, para poder describir el entorno
habitual.
- Identificación de la presencia de las figuras geométricas básicas de tres dimensiones
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) en numerosas situaciones
relacionadas con las ciencias de la naturaleza, el arte o la vida cotidiana.
- Valoración positiva del interés de elaborar una previa presentación gráfica a la hora
de resolver situaciones relacionadas con la geometría del espacio tridimensional.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.
OGÍA
METODOL

a) Orientaciones Generales: Se plantearán progresivamente problemas sobre cálculo se áreas

y volúmenes que contribuyan al avance en los conocimientos de los contenidos. Se
realizarán ejercicios de construcción de figuras geométricas por los propios alumnos.
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa e Indagación

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- Competencia en comunicación lingüística:

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oral y por escrito distintos hechos, conceptos y relaciones de áreas y
volúmenes
3. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
3. Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas
geométricos
4. Aplicar conocimientos de áreas y volúmenes para valorar las informaciones
científicas que puedan encontrarse en los medios de comunicación
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
3. Poner en práctica modelos sobre técnicas de dibujo.
4. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de
contenidos geométricos
- Competencia digital y tratamiento de la información
2. Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de textos para redactar,
organizar, almacenar y presentar un trabajo sobre áreas y volúmenes, aprovechando
todas su herramientas para insertar imágenes, gráficos...
- Competencia para aprender a aprender
3. Resolver problemas geométricos aplicando la estrategia más conveniente,
escogiendo el mejor método para la resolución: usando instrumentos de dibujo y
ordenador.
4. Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario
- Competencia social y ciudadana
2. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista
- Competencia cultural y artística
2. Valorar el conocimiento geométrico como instrumento artístico
-
EVALUACIÓN

- Identificar los elementos más importantes de u prisma o de una pirámide, dibujar su

desarrollo y calcular sus áreas lateral y total y su volumen.
- Identificar los elementos más importantes de un cilindro o de un cono. Dibujar su
desarrollo y calcular sus áreas lateral y total y su volumen.
- Identificar los elementos y figuras geométricas de una superficie esférica y de una
esfera y calcular, en cada caso, su superficie y su volumen.
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador. Regla, escuadra y cartabón.

Sesión 1: Áreas de prismas y cilindros: áreas laterales y totales. Ejercicios para practicar
TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Áreas de pirámides yconos: áreas laterales y totales. Ejercicios para practicar
Sesión 3: Volúmenes de cuerpos geométricos. Ejercicios para practicar
Sesión 4: Área de la superficie esférica. Volumen. Ejercicios para practicar y para casa
Sesión 5: Repasamos lo que aprendemos: ejercicios de repaso
Sesión 7: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 8: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL LENGUAJE ALGEBRAICO. ECUACIONES

OBJETIVOS

a)Objetivos Generales de Etapa: a, b y c

b)Objetivos Generales de Área: 2, 5 y 6
c)Objetivos Didácticos:
 Comprender el significado de expresión algebraica.
 Realizar sumas y restas de expresiones algebraicas.
 Comprender el concepto de monomio y realizar producto de monomios.
 Identificar y resolver ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
 Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado
CONTENIDOS

a)Contenidos Conceptuales:
- Expresiones algebraicas.
- Suma y resta de expresiones algebraicas.
- Monomios. Productos.
- Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.

b)Contenidos Procedimentales:
- Expresión en lenguaje algebraico de una situación expresada en lenguaje ordinario, y
viceversa.
- Realización de sumas y restas de expresiones algebraicas.
- Realización de productos de monomios.
- Planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con y sin denominadores.
- Planteamiento y resolución de problemas de ecuaciones de primer y segundo grado

c)Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje algebraico para representar y
comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Valoración de la utilidad de las ecuaciones de primer y segundo grado en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Perseverancia y confianza en la resolución de problemas de ecuaciones.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la realización de cálculos.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades

a) Orientaciones Generales: El tratamiento del álgebra en 2º de ESO debe hacerse a través

METODOLOGÍA

de un planteamiento global, con mucha repetición de los procedimientos y relacionando

tanto los procedimientos de sumas de expresiones algebraicas con los de resolución de
ecuaciones. Poner especial énfasis a la aplicación en problemas
b) Técnica de Enseñanza: Indagación
c) Estilo/s de Enseñanza/s: Resolución de problemas, Descubrimiento guiado y Enseñanza
en grupos reducidos.

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- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores
y estructuras algebraicas y de ecuaciones de 1er y 2º grado.
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción del tema.
- Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
1. Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas
susceptibles de ser tratados algebraicamente.
2. Aplicar conocimientos básicos del álgebra para interpretar fenómenos sencillos
observables en el mundo físico y natural (cinemática).
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con álgebra.
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y redactar un trabajo sobre
ecuaciones de 1er y 2º grado.
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas de ecuaciones escogiendo el método más conveniente para la
realización del cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador
2. Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la
realización de actividades de aprendizaje.
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica modelos de resolución de ecuaciones.
2. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los
contenidos algebraicos y de ecuaciones de 1er y 2º grado.

2. Expresar en lenguaje algebraico situaciones presentadas en lenguaje ordinario, y

EVALUACIÓN

viceversa.
3. Sumar y restas expresiones algebraicas.
4. Identificar monomios y realizar productos de monomios.
5. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado con y sin denominador.
6. Plantear y resolver ecuaciones de segundo grado incompletas y completas.
7. Resolver problemas en los que intervengan las ecuaciones de primer y segundo grado
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador.

Sesión 1: Expresiones algebraicas. Ejercicios para practicar.

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Suma y diferencia de expre. Algebr. Producto de monomios. Ejercicios

Sesión 3: Ecuaciones de 1º grado . Planteamiento y resolución de problemas.
Sesión 4: Ecuaciones de 1º grado con paréntesis y denominadores.
Sesión 5: Repasamos: resolución de ecuaciones. Ejercicios para practicar y para casa
Sesión 6: Ecuaciones de 2º grado: resolución de completas. Ejercicios para practicar
Sesión 7: Repasamos lo que aprendemos: ejercicios de repaso
Sesión 8: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 9: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

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UNIDAD DIDÁCTICA 12: : SISTEMAS DE ECUACIONES

OBJETIVOS

a) Objetivos Generales de Etapa: a, b, c y f

b) Objetivos Generales de Área: 1, 2, 4, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Comprender el concepto de sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas mediante tablas, por
sustitución y por reducción.
 Resolver problemas mediante el planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Ecuaciones equivalentes.
- Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
- Sistemas equivalentes.
- Solución de un sistema.

b) Contenidos Procedimentales:
- Planteamiento y resolución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas por los procedimientos de tablas, de sustitución y de reducción.
- Planteamiento y resolución de problemas de sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.
- Utilización de la calculadora.
- Cálculo mental.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje algebraico para representar u
comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Valoración de la utilidad de los sistemas de ecuaciones en la resolución de problemas
de sistemas de ecuaciones.
- Valoración crítica del uso de la calculadora en la resolución de cálculos.
- Rigor y precisión en la realización de los cálculos y en la resolución de los problemas.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades
METODOLOGÍA

a) Orientaciones Generales: se busca un planteamiento eminentemente recreativo que

posibilite la máxima participación y variedad en las actividades, donde será importante las
aportaciones de los alumnos.

b) Técnica de Enseñanza: Indagación

c) Estilo/s de Enseñanza/s: Resolución de problemas,

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- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y
estructuras algebraicas y de sistemas de ecuaciones lineales.
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción del tema.
- Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
1. Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas
susceptibles de ser tratados algebraicamente.
2. Aplicar conocimientos básicos del álgebra para interpretar fenómenos sencillos
observables en el mundo físico y natural (cinemática).
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con álgebra.
2. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y redactar un trabajo sobre
sistemas de ecuaciones lineales.
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales escogiendo el método más
conveniente para la realización del cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o
con ordenador
2. Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la
realización de actividades de aprendizaje.
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Poner en práctica modelos de resolución de ecuaciones.
2. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los
contenidos algebraicos y de ecuaciones .
EVALUACIÓN

- Identificar los elementos básicos de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas.
- Plantear y resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas,
seleccionando en cada caso el procedimiento más adecuado.
- Resolver problemas de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador.

Sesión 1: Sistemas de ecuaciones. Solución gráfica. Ejercicios para practicar

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Resolución por sustitución. Ejercicios para practicar

Sesión 3: Resolución por reducción. Ejercicios para practicar
Sesión 4: Practico lo aprendido: Repaso de los tres métodos. Ejercicios para casa
Sesión 5: Aplico lo aprendido: problemas.
Sesión 6 Repaso antes del control
Sesión 7: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 8: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA

OBJETIVOS

a) Objetivos Generales de Etapa: a, b y c

b) Objetivos Generales de Área: 3, 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Mostrar la presencia de la proporcionalidad numérica en numerosas situaciones
relacionadas con las ciencias o con la vida cotidiana.
 Utilizar la proporcionalidad directa y la proporcionalidad inversa para resolver situaciones
relacionadas con la ciencia o con la vida cotidiana.
 Conocer y utilizar los porcentajes como expresión habitual de la proporcionalidad
numérica

a) Contenidos Conceptuales:
CONTENIDOS

- Razón entre dos números.

- Proporción entre cuatro números. Términos extremos y términos medios. Propiedad
fundamental de las proporciones.
- Magnitudes directamente proporcionales. Constante de proporcionalidad directa.
- Porcentajes.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Magnitudes inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad inversa

b) Contenidos Procedimentales:
- Obtención de fracciones proporcionales. Comprobación de si dos fracciones son o no
proporcionales.
- Cálculo del término desconocido de una proporción cuando se conocen los otros tres.
- Utilización del método de reducción a la unidad para obtener cantidades directa o
inversamente proporcionales.
- Utilización de la regla de tres simple directa y de la regla de tres simple inversa.
- Realización de repartos directamente proporcionales.
- Obtención de un porcentaje dado de una cantidad dada.
- Obtención de aumentos y disminuciones porcentuales.

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración positiva de la necesidad de utilizar los procedimientos relacionados con la
idea de proporcionalidad numérica para poder resolver problemas relacionados con las
matemáticas, las otras ciencias y la vida cotidiana.
- Valoración de la presencia habitual, en la vida cotidiana, de la idea de
proporcionalidad y, en particular, de los porcentajes.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades
METODOLOGÍA

a) Orientaciones Generales: se plantearán progresivamente ejercicios que vayan introduciendo

a los alumnos en el concepto de proporción: a más obreros menos horas, a más peso más a
pagar...
b) Técnica de Enseñanza: Indagación e instrucción directa

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- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y
estructuras de las relaciones de proporcionalidad.
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción del tema.
- Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
1. Adoptar una actitud investigadora en el planteamiento y resolución de problemas
sobre proporcionalidad y porcentajes.
2. Aplicar conocimientos básicos de proporcionalidad y porcentajes para interpretar
fenómenos sencillos observables en la vida cotidiana.
3. Poner en práctica los conocimientos básicos de proporcionalidad y porcentajes para
valorar las informaciones que puedan encontrarse en los medios de comunicación y en
muchos mensajes publicitarios.
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Usar con soltura asistentes matemáticos para realizar y presentar un trabajo de
proporcionalidad.
- Competencia para aprender a aprender
1. Resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes.
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.
2. Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos sobre porcentajes.
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de la
proporcionalidad y del cálculo de porcentajes.
EVALUACIÓN

- Reconocer cuatro números que forman una proporción, sabiendo calcular uno o más
términos desconocidos.
- Reconocer dos magnitudes directamente proporcionales. Calcular valores
directamente proporcionales mediante el método de reducción a la unidad y la regla
de tres simple directa.
- Reconocer dos magnitudes inversamente proporcionales mediante el método de
reducción a la unidad y la regla de tres simple inversa.
- Realizar repartos proporcionales.
- Calcular el porcentaje de una cantidad. Realizar aumentos y disminuciones
porcentuales
RECURSOS

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
y Ordenador.

Sesión 1: Razones y proporciones. Obtención términos proporcionales. Ejercicios para

TEMPORALIZACIÓN

practicar..
Sesión 2: Magnitudes directamente proporcionales. Problemas
Sesión 3: Porcentajes. Reparto proporcionales. Ejercicios para practicar
Sesión 4: Magnitudes inversamente proporcionales. Ejercicios para practicar
Sesión 5 Repaso antes del control
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 14 FUNCIONES

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: a, b y c
b) Objetivos Generales de Área: 1, 3, 5 y 7
c) Objetivos Didácticos:
 Comprender el concepto de función.
 Identificar las características de la gráfica y de la ecuación de las funciones de
proporcionalidad.
 Realizar la lectura de tablas y gráfica correspondientes a funciones de proporcionalidad.
 Resolver problemas relativos a funciones de proporcionalidad.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Ejes de coordenadas. Cuadrantes.
- Función. Variable independiente. Variable dependiente. Gráfica de función.
- Función de proporcionalidad directa. Ecuación. Constante de proporcionalidad.
Pendiente. Gráfica.
- Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
- Cortes de la gráfica de una función con los ejes

b) Contenidos Procedimentales:
- Representación de puntos en el plano con la ayuda de un sistema de coordenadas.
- Obtención de la gráfica de una función dada por una tabla.
- Interpretación de tablas y de gráficas de funciones.
- Representación de funciones de proporcionalidad directa.
- Obtención de la ecuación de una función de proporcionalidad directa de la cual se
conoce algún punto.
- Detección de errores en las gráficas que deforman la información.
- Resolución de problemas relativos a funciones de proporcionalidad directa..

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la utilidad de las funciones matemáticas para representar, interpretar y
resolver situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
- Valoración de la presencia de las funciones en las ciencias de la naturaleza, ciencias
sociales y entorno cotidiano.
- Actitud crítica hacia las representaciones gráficas incorrectas que deforman la
información y valoración de una actitud ética.
- Gusto por una presentación limpia y ordenadas de las actividades
METODOLOGÍA

a) Orientaciones Generales: se busca la máxima variedad de ejercicios de carácter muy

practico
b) Técnica de Enseñanza: Instrucción directa e Indagación.

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- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y
estructuras de relaciones funcionales mediante enunciados, tablas, gráficas y fórmulas.
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica del tema.
- Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
1. Aplicar conocimientos básicos de tablas y gráficas para interpretar fenómenos
sencillos observables en el mundo físico y natural.
2. Utilizar los conocimientos básicos de tablas y gráficas para valorar las informaciones
que puedan encontrar en los medios de comunicación.
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Instalar programas.
2. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con funciones.
3. Usar con soltura asistentes matemáticos y procesadores de texto para redactar, y
presentar un trabajo sobre gráficas y tablas
- Competencia para aprender a aprender
1. Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario
2. Recoger y tratar información de diversas fuentes
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.
2. Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos en tablas y gráficas.
3. Valorar críticamente la información como ciudadano activo.
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los
contenidos matemáticos de relaciones funcionales.

- Representar puntos del plano dados por sus coordenadas cartesianas y obtener las
EVALUACIÓN

coordenadas de puntos de los cuales se conoce su representación. Identificar el

cuadrante al que pertenecen los puntos representados.
- Identificar los aspectos característicos de la ecuación y la representación gráfica de las
funciones de proporcionalidad directa.
- Realizar lectura de tablas y gráficas, reconociendo aspectos como: intervalos de
crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, y cortes con los ejes.
- Resolver problemas de la vida cotidiana relativo a funciones de proporcionalidad
directa, utilizando tablas y sus correspondientes representaciones gráficas

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
RECURSOS

y Ordenador.
Otros recursos didácticos: Papel milimetrado, reglas, lápices de colores y goma de borrar

Sesión 1: Los cuatro cuadrantes. Gráficas y funciones. Ejercicios para practicar

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Funciones de ecuación y=mx Inclinación y pendiente. Ejercicios de aplicación

Sesión 3: Tablas y gráficas. Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos. Ejercicios
para practicar.
Sesión 4: Aplicamos lo aprendido. Ejercicios de repaso. Ejercicios para casa
Sesión 5 Repaso antes del control
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

UNIDAD DIDÁCTICA 15 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de Etapa: a, b y c
b) Objetivos Generales de Área: 5 y 6
c) Objetivos Didácticos:
 Interpretar y elaborar tablas de frecuencias.
 Representar gráficamente tablas de frecuencias mediante diagramas de barra, polígonos de
frecuencias y diagramas de sectores.
 Utilizar la media aritmética, le moda y la mediana.
 Interpretar y elaborar pictogramas, diagrama de troncos y hojas y diagramas de cajas.
 Utilizar la regla de Laplace para calcular probabilidades.
CONTENIDOS

a) Contenidos Conceptuales:
- Frecuencias absolutas y frecuencias relativas. Tablas de frecuencias.
- Diagrama de barras, polígonos de frecuencias y diagrama de sectores.
- Media aritmética, Moda y Mediana.
- Pictogramas. Diagrama de troncos y hojas. Diagramas de cajas.
- Experiencias de azar. Probabilidad de un resultado

b) Contenidos Procedimentales:
- Ordenación y tabulación de un conjunto de datos en una tabla estadística que incluya
las frecuencias absolutas y las frecuencias relativas.
- Interpretación y representación de un conjunto de datos estadísticos mediante un
diagrama de barras, un polígono de frecuencias o un diagrama de sectores.
- Cálculo de la media aritmética, de la moda y de la mediana de un conjunto de datos.
- Interpretación y representación de pictogramas, diagramas de troncos y hojas y
diagramas de cajas.
- Adjudicación de probabilidades mediante la regla de Laplace

c) Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la utilidad de la estadística y de la probabilidad en la sociedad actual.
- Actitud crítica hacia el uso que, en ocasiones, se hace de la estadística y de la
probabilidad con el fin de sesgar la información y valoración positiva de una actitud
ética.
- Rigor y precisión en la interpretación y representación de datos estadísticos, así como
en el cálculo de medias de centralización y de probabilidad.
- Valoración positiva y crítica del uso de la calculadora para la realización de cálculos
estadísticos y de probabilidad.
- Gusto por la presentación limpia y ordenada las actividades.
METODOLOGÍA

a) Orientaciones Generales: se plantearán las sesiones de tal forma que el alumno tenga una
implicación importante aportando recortes de periódicos y revistas y sea capaz de sacar toda
información de la que sea capaz

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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

- Competencia en comunicación lingüística

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Expresar oralmente y por escrito distintos hechos, conceptos, relaciones, operadores y
estructuras de relaciones estadísticas.
2. Leer y disfrutar de la lectura de la introducción histórica del tema.
- Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
1. Aplicar conocimientos básicos de la estadística para interpretar fenómenos sencillos
observables en el mundo físico y natural.
2. Utilizar los conocimientos básicos de estadística para valorar las informaciones que
puedan encontrar en los medios de comunicación y en muchos mensajes publicitarios.
- Competencia digital y tratamiento de la información
1. Instalar una hoja de cálculo.
2. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo con estadística.
3. Usar con soltura asistentes matemáticos para trabajar en estadística
- Competencia para aprender a aprender
1. Valorar la regularidad y constancia del trabajo diario
2. Recoger y tratar información de diversas fuentes y recursos para la búsqueda,
valoración, selección, almacenamiento y presentación de información relevante.
- Competencia social y ciudadana
1. Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.
2. Tomar decisiones desde el análisis funcional de datos estadísticos.
3. Valorar críticamente la información como ciudadano activo
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
1. Adaptarse a usar distintas técnicas, instrumentos y métodos para el aprendizaje de los
contenidos matemáticos de estadística.

- Ordenar los datos proporcionados en tablas estadísticas que incluyan las frecuencias
EVALUACIÓN

absolutas y las frecuencias relativas.

- Calcular la media aritmética, la moda y la mediana de un conjunto de datos.
- Interpretar y elaborar diagramas de barras, polígonos de frecuencias y diagramas de
sectores.
- Interpretar y elaborar pictogramas, diagramas de troncos y hojas, y diagramas de cajas.
- Calcular la probabilidad de un resultado aplicando la regla de Laplace.
- Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con los contenidos estadísticos y
de probabilidad estudiados

Materiales: Libro: Matemáticas 2º ESO “Andalucía” Ed SM, libreta del alumno. Calculadora
RECURSOS

y Ordenador.
Otros recursos didácticos: Periódicos, revistas... y prensa en general donde aparezcan gráficoa
y tablas estadísticas

Sesión 1: Tablas de frecuencia y su representación gráfica. Ejercicios para practicar

TEMPORALIZACIÓN

Sesión 2: Media aritmética, moda y mediana. Ejercicios de aplicación.

Sesión 3: Pictogramas. Diagramas de troncos y hojas. Diagramas de cajas. Ejercicios para
practicar
Sesión 4: Probabilidad. Ejercicios para practicar. Ejercicios para casa
Sesión 5 Repaso antes del control
Sesión 6: Control escrito e individual de la unidad. Entrega de ejercicios de casa
Sesión 7: ¿Dónde nos hemos equivocado?: Corrección de ejercicios

13) BIBLIOGRAFÍA
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Programación Didáctica 2º E.S.O. Antonio Orihuela Vázquez

DEL DEPARTAMENTO:

DE AULA

* LIBROS DE TEXTO:

* ENCICLOPEDIAS MULTIMEDIAS:
-
* PÁGINAS WEBS:

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