CONCIENCIA HISTÓRICA II

Índice
Presentación ..................................................................................................................................................................................... 3
Introducción ..................................................................................................................................................................................... 4
1. Datos de identificación .................................................................................................................................................................. 5
2. Objetivo general ........................................................................................................................................................................... 6
3. Aprendizajes de trayectoria .......................................................................................................................................................... 6
4. Transversalidad ............................................................................................................................................................................ 7
5. Metodología de enseñanza-aprendizaje....................................................................................................................................... 8
6. Estrategias de evaluación .......................................................................................................................................................... 10
7. Unidades didácticas de progresión de aprendizajes .................................................................................................................. 13
Unidad didáctica de progresión de aprendizajes I: Los procesos Históricos de México entre el Siglo XIX y XX ..................... 14
Unidad didáctica de progresión de aprendizajes II: Crisis, Transformaciones y Modelos: Dinámicas Políticas, Económicas y
Sociales del Siglo XX ................................................................................................................................................................. 19
Unidad didáctica de progresión de aprendizajes III: Transformaciones Globales y Nacionales: Contextos, Retos y
Realidades del Estudiante Mexicano en el siglo XXI ............................................................................................................... 24
8. Perfil docente.............................................................................................................................................................................. 29
Referencias ..................................................................................................................................................................................... 32
Créditos ........................................................................................................................................................................................... 34
Contacto .......................................................................................................................................................................................... 34
Presentación
En septiembre de 2019, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley General de Educación, donde se establece el
compromiso de implementar un Marco curricular Común (MCC) en la Educación Media Superior (EMS) y que éste sea pertinente
con la conceptualización de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Junto con ello, el gobierno Federal ha establecido programas
estratégicos para asegurar la puesta en marcha del MCC de la NEM en todas las Instituciones de Educación que atienden la EMS
en el país.

En este sentido la Secretaría de Educación Pública realizó una serie de ejercicios de diseño curricular y consulta con el profesorado
de EMS del país en 2019-2022, que culminaron en los documentos orientadores para la implementación del MCC, y la publicación
del Acuerdo Secretarial 17/08/2022 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,
el cual posteriormente fue modificado por el acuerdo 09/08/2023 y es refrendado en el acuerdo tomado en la LXII Sesión Ordinaria
de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en el mes
de junio de 2023, en el cual se establece que en el ciclo escolar inmediato se integre el Marco Curricular Común sustentado en los
principios de la Nueva Escuela Mexicana en las instituciones públicas autónomas que ofrecen estudios de EMS, respetando su
autonomía y conservando sus particularidades. En virtud de ello, el 21 de julio del 2024, el H Consejo Universitario, mandató por
consenso democrático y participativo, transitar hacia un nuevo plan de estudios 2023, que contenga los principios del MCC de la
NEM.
Los programas que integran esta serie fueron coordinados, por designación del C. Rector, Dr. Javier Saldaña Almazán, por los
titulares de la Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional, la Dirección General de Nivel Medio Superior, la
Dirección de Innovación Educativa y Curricular de Educación Media Superior, la Dirección de Educación Integral del Estudiante y
Profesionalización Docente y un equipo de docentes Integrantes del Comité de Diseño Curricular para el Plan de Estudios 2023 de
EMS, quienes diseñaron y elaboraran los documentos necesarios para cumplir con lo mandatado por el H. Consejo Universitario y
estar en condiciones de ingresar a la NEM-EMS en el ciclo escolar 2023-2024, contando con el acompañamiento de la Titular de la
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC), Dra. Virginia Lorenzo Holm, y su equipo de trabajo, para
continuar con esta etapa de trabajo que hace que la institución se encuentre en sintonía con la Nueva Escuela Mexicana y responda
de manera efectiva a su compromiso con la historia.

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Introducción

Con base al Acuerdo Secretarial 09/08/2023, la organización curricular fundamental del Marco Curricular Común (MCCEMS) está conformada por las áreas
de conocimiento de: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, las Humanidades y los recursos sociocognitivos de Lengua y
Comunicación, Pensamiento Matemático, Conciencia Histórica y Cultura Digital. Así mismo el MCCEMS también está conformado con el currículo
ampliado que integra los recursos socioemocionales.

El Recurso Sociocognitivo de Conciencia Histórica II facilita a las y los estudiantes la comprensión de su presente a partir del conocimiento y la reflexión
del pasado, busca la formación de ciudadanas y ciudadanos informados, reflexivos y críticos, capaces de adoptar posturas éticas frente a los problemas
económicos, políticos, sociales, culturales, ecológicos que enfrenta su comunidad, región, país y el mundo, observando el bien e interés común.

El proceso de aprendizaje pone en el centro al estudiante, a través de estrategias didácticas activas con un enfoque constructivista. Para la enseñanza de
la Conciencia Histórica se aplican las categorías: método histórico, explicación histórica, pensamiento crítico-histórico y proceso histórico. El Método
Histórico potencia el desarrollo de facultades para la búsqueda, clasificación e investigación de información contenida en diversas fuentes. La Explicación
Histórica consiste en el desarrollo de capacidades explicativas que fortalezcan la comprensión de los factores y causas que constituyen un hecho o
fenómeno social. El Pensamiento crítico histórico permite a los estudiantes que comprendan y expliquen que las ideas, personas y sociedades y, en general,
todo proceso histórico no surge de forma espontánea, mecánica o individual, sino que se constituyen y transforman en el pasado. El Proceso histórico tiene
el propósito de desarrollar la capacidad de comprender de manera crítica los procesos históricos para explicar, interpretar y ubicarse en la realidad actual,
al mismo tiempo que orientar su vida futura individual y social.

El proceso de enseñanza del recurso sociocognitivo Conciencia histórica requiere promover estrategias activas para que las y los estudiantes puedan aprender
de manera significativa, le resulten interesantes los contenidos abordados, que se asuman como constructores de sus aprendizajes y, por último, les
proporcione herramientas para que puedan explicarse históricamente su realidad, la de su familia y comunidad.

La unidad de aprendizaje curricular Conciencia Histórica II se desarrolla como una actividad racional que va más allá́ de memorizar hechos y sucesos
ocurridos en el pasado, implica comprender y explicar las intenciones y las acciones de los sujetos involucrados en un proceso histórico, los sentidos y
significados de representar el pasado en el presente y el uso de esas representaciones en una realidad social, política o económica dada (Pages, 2008)

La unidad de aprendizaje curricular de Conciencia Histórica II, se imparte en el cuarto semestre del mapa curricular 2023, con las orientaciones de la
Nueva Escuela Mexicana.

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1. Datos de identificación

Nombre de la unidad de Aprendizaje: Conciencia Histórica II

Clave Tipo Semestre
430 Obligatorio Cuarto
Horas semana
Área del currículo Fundamental Créditos
HDMS/S HEI/S
Recursos Sociocognitivos 6.4 4 1
UAC antecedentes UAC simultáneas UAC consecuentes

Reacciones Químicas: Conservación de la Materia Formación

de Nuevas Sustancias; Temas Selectos de Ciencias
Naturales III; Pensamiento Literario I; Ninguna
Conciencia Histórica I Inglés IV; Pensamiento Matemático IV,
Actividades Artísticas y Culturales II; Temas Selectos de
Matemáticas I, Humanidades III
y Tutorías IV

UAC: Unidad de Aprendizaje Curricular.

HMD: Horas con Mediación Docente (horas clase).
HEI: Horas de Estudio Independiente (tareas, investigaciones, etc.).
S: Semana.

5
2. Objetivo general
Al finalizar la Unidad de Aprendizaje Curricular Conciencia Histórica II las y los estudiantes serán capaces de:

• Explicar de manera crítica y reflexiva los procesos históricos que se llevaron en México durante los siglos XIX y XX
con el propósito de que conozcan el impacto político, social y económico en la identidad nacional de las comunidades,
familias y las estructuras gubernamentales y relacionar los acontecimientos históricos con el contexto internacional,
para que los estudiantes comprendan la realidad actual y tengan un desarrollo integral en el siglo XXI.

3. Aprendizajes de trayectoria
Los aprendizajes de trayectoria conforman el conjunto de saberes y habilidades que el estudiante cultiva durante el desarrollo
de la Unidad de Aprendizaje Curricular y que coadyuvan a formarle como un ciudadano pleno y consciente de su papel en la
sociedad. Conciencia Histórica I aporta al estudiante los siguientes aprendizajes de trayectoria:
• Promueve la formación de pensamiento crítico a partir de la valoración de lo que aportó a su vida el análisis de
las etapas y coyunturas históricas estudiadas.
• Argumenta las razones de su presente a partir de la influencia de los hechos históricos en su vida personal y familiar,
para orientar las aspiraciones de su futuro.
• Asume que toda idea, creencia, ideología, objetos y realidades existentes en el tiempo actual se construyen a lo largo de la
historia. Esto permitirá crear sus propias interpretaciones a partir de la crítica de fuentes, así como del análisis de diversas
interpretaciones.
• Asume que se encuentra inmerso en un proceso histórico, lo cual le posibilita a responsabilizarse de la construcción del
futuro, tanto en lo individual como en lo social.

De esta forma, Conciencia Histórica II contribuye al perfil de egreso del Bachillerato, en conjunto con el resto de UAC, a fin de
formar un bachiller capaz de identificar su vocación, así como las formas en que puede contribuir al desarrollo de su comunidad en
bien de su desarrollo personal y de la sociedad en general.

6
4. Transversalidad
La transversalidad de los contenidos académicos presentes en los programas de estudio de las unidades de aprendizaje curricular
(UAC) del PEEMS-NEM-2023, se concibe a partir del diseño de intervenciones educativas de carácter multi e interdisciplinario,
mediante las cuales las y los estudiantes puedan concebir que los aprendizajes que reciben de manera intradisciplinaria en cada
UAC encuentran cohesión y sentido en su aplicación para la resolución de situaciones problemáticas o de mejora en su vida personal
y/o en la vida de su comunidad. El Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS) de la Nueva Escuela
Mexicana, así lo señala también, por cuanto reconoce que el aprendizaje se logra, y se incorpora culturalmente, mediante la acción
situada en el contexto en que se desarrollan las y los estudiantes.

La transversalidad no puede abordarse desde una disciplina en particular, sino que es precisamente la integración de varias de ellas
en acciones concretas y aplicables al contexto lo que le hace ser tal. Es decir, sucede cuando se integran en un proyecto escolar los
conocimientos que las y los estudiantes adquieren mediante el despliegue de los recursos sociocognitivos, los recursos
socioemocionales y las áreas de acceso al conocimiento. Solo de esta forma es posible acceder a los aprendizajes de trayectoria que
marcan el perfil de egreso de la EMS.

En este orden de ideas, se hace imprescindible en la planeación didáctica la propuesta de proyectos integradores que den respuesta
a las necesidades del entorno del estudiante mediante la articulación de los aprendizajes de varias disciplinas, tanto en los espacios
de aprendizaje como en los ámbitos de formación socioemocional, considerando que las y los estudiantes, concebidos como una
totalidad, física, mental, emocional y social, constituyen el centro del proceso de aprendizaje y su formación integral pasa por
desarrollar su capacidad de respuesta a las situaciones problemáticas que pueda encontrar en su desarrollo personal y en su
experiencia familiar y social. Lo expuesto en las líneas anteriores, se aplica mediante el diseño e implementación de estrategias
didácticas acordes con este enfoque, tal como se muestra en el apartado siguiente.

7
5. Metodología de enseñanza-aprendizaje
De acuerdo con lo señalado en el apartado anterior, la integración del trabajo intra, inter y multidisciplinar es el proceso clave
para articular los elementos del currículum de EMS. Con esto en mente, la planeación de actividades de aprendizaje
significativas y contextualizadas, debe contemplar la implementación de estrategias didácticas que lleven a la combinación
de los conocimientos y habilidades adquiridos de forma intradisciplinaria en proyectos integradores, multi e
interdisciplinarios, relacionados con las problemáticas generales y específicas que se aborden en la clase y que suelen ser
transversales (problemas económicos, ambientales, de prevención de conductas antisociales, etc.).

Las categorías y subcategorías –además de las metas de aprendizaje, por supuesto-, tienen un papel fundamental, toda vez que
el abordaje de la enseñanza y el aprendizaje desde ellas puede guiar la identificación de situaciones del contexto personal, social,
cultural, ambiental, científico y tecnológico, abordables en conjunto desde los recursos sociocognitivos, los recursos
socioemocionales y las áreas de acceso al conocimiento. De esta forma, cobran relevancia las estrategias didácticas emanadas
del constructivismo, por cuanto que enfatizan la importancia del aprendizaje derivado de la interacción del individuo con su
contexto; esto es, la aplicación de los aprendizajes obtenidos, con un nivel de desempeño idóneo, en situaciones específicas,
de manera reflexiva, responsable y efectiva, utilizando los recursos sociocognitivos y socioemocionales en escenarios
personales, laborales, escolares y comunitarios.

En las secuencias didácticas, estas estrategias se desarrollan detalladamente, de acuerdo con los contenidos de la unidad de
aprendizaje curricular correspondiente, así como con su participación en proyectos integradores que involucran a varias
unidades de aprendizaje curricular. La estructura de las secuencias didácticas obedece, en términos de metodología para la
construcción de aprendizajes, en la taxonomía de Marzano y Kendall, que conduce a las y los aprendientes por una serie de
pasos, desde la recuperación de conocimiento previo y la problematización, hasta la metacognición. En este sentido, se
presenta la tabla, que integra las estrategias, las técnicas y los recursos didácticos recomendados para la implementación de
los programas de estudio del PEEMS-NEM- 2023.

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 Estrategias didácticas Técnicas didácticas Recursos y materiales
didácticos
◻ Problemáticas Centrales ● Lluvia de ideas. ● Material permanente para el
◻ Metodología de ● Aula invertida trabajo docente
Trayectoria Histórica ● Preguntas orientadoras ● Materiales para la elaboración
◻ Aula como Laboratorio ● Discusión guiada de evidencias de aprendizaje
Social ● Exposición magistral ● Materiales para la realización
◻ Método histórico ● Dramatización (lectura o actuación) de prácticas
◻ Explicación histórica ● Exposición temática estudiantil ● Libros de textos
◻ Aprendizaje Basado en ● Prácticas (de laboratorio, de escritura, de ejercitación física, etc.) ● Recursos tecnológicos:
Proyectos ● Análisis de escenarios (documentales, película, fotografías, escenas reales, maquetas, bibliotecas virtuales, páginas,
◻ Aprendizaje Basado en modelos, etc.) plataformas y aplicaciones
Problemas ● Analogías virtuales, presentaciones
◻ Estudio de Casos ● Búsqueda de información audiovisuales, software de
◻ Aprendizaje colaborativo ● Composición de textos (artículo, editorial, reporte, ensayo, relatoría, resumen, Informe, aprendizaje, simuladores, etc.
◻ Aprendizaje situado conclusiones, etc.) ● Materiales de modelaje:
◻ Aprendizaje Autónomo modelos, maquetas,
● Diseño de un producto (gráfico, manual, maqueta, modelo, etc.)
◻ Aprendizaje activo maniquíes, etc.
● Entrevista
◻ Aprendizaje-servicio ● Podcast
● Experimento
● Imágenes
● Análisis de historias (de una persona, de un proceso, de un evento, etc.) ● Fotografías
● Juegos
● Lectura reflexiva
● Organización de eventos (campaña, programa cultural, foro, panel, seminario, debate, etc.)
● Presentación de un evento (danza, pintura, tabla rítmica, declamación, etc.)
● Reflexión crítica
● Resolución de ejercicios
● Simulación de procesos
● Toma de notas
● Trabajo colaborativo
● Proyecto de Investigación
● Uso de estructuras textuales (árbol ordenado, árbol de problemas-árbol de objetivos, cuadro
sinóptico, esquema, mapa conceptual, mapa mental, red semántica, tabla comparativa, etc.)
● Trabajo de campo

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6. Estrategias de evaluación
El objetivo del PEEMS-NEM-2023, en lo que respecta a la evaluación, es lograr que este proceso se convierta en una herramienta
de aprendizaje, antes que de clasificación de los estudiantes. Si bien es importante conocer el nivel de logro alcanzado, éste debe
servir como base para una retroalimentación efectiva que dé oportunidad a las y los estudiantes para conocer sus áreas de oportunidad
y, si es necesario, repetir su trabajo para la obtención de mejores resultados. En este punto, es necesario clarificar los conceptos
relacionados con la evaluación, así como su utilización adecuada, a fin de conseguir las metas de aprendizaje y, por ende, los
aprendizajes de trayectoria que conforman el perfil de egreso de la EMS.

Una primera clasificación refiere al sujeto que realiza la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Es
importante fomentar y reforzar la autoevaluación de manera gradual en el estudiante, de modo que paulatinamente pueda observar
sus niveles de logro con mayor objetividad y retroalimentar su desempeño para la mejora de sus resultados. Asimismo, es
recomendable fomentar la coevaluación o evaluación de pares, con la finalidad de reforzar la capacidad del estudiante para evaluar
de manera imparcial los niveles de logro de sus compañeros de clase, brindar retroalimentación y formar en él criterios de análisis
crítico para su desempeño en la comunidad a la que pertenece. La heteroevaluación corre a cargo de las y los docentes y es clave en
el desarrollo personal y académico de las y los estudiantes, toda vez que de la efectividad de la retroalimentación que reciban incidirá
en su desempeño futuro, y puede ser el detonante de una mejora continua en el nivel de logro, siempre que se haga con afán
constructivo y no de ejercicio de una relación de poder.

La segunda clasificación del acto evaluativo a considerar es la que se basa en el objetivo con que se realiza la evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. En este sentido, la evaluación diagnóstica es imprescindible, tanto al inicio de la unidad de aprendizaje curricular,
como de cada una de las unidades didácticas que la componen, a fin de que las y los docentes se hagan con un panorama claro de la
situación en que inician su intervención pedagógica y puedan ajustar su quehacer a las necesidades del estudiantado. En el caso de la
evaluación formativa, ésta representa la oportunidad para que docente y estudiantes enriquezcan el proceso de enseñanza y de
aprendizaje; conlleva una retroalimentación oportuna, permanente y personal del desempeño de las y los estudiantes que los conduzca
a identificar sus áreas de oportunidad y tener la posibilidad de buscar mejores resultados mediante la asimilación de las orientaciones
recibidas. Finalmente, la evaluación sumativa, corre a cargo de las y los docentes y es la que resultará en una calificación numérica;

10
ésta debe ser la traducción cuantitativa del esfuerzo que las y los estudiantes han impreso en el desarrollo de sus aprendizajes y en la
construcción de sus evidencias de aprendizaje, antes que un instrumento para la clasificación llana del estudiantado.

La evaluación sumativa requiere un análisis particular: en tanto es la traducción cuantitativa de la evaluación formativa; es decir
su expresión numérica: Se recomienda hacer esta conversión en los resultados obtenidos en los productos integradores de cada
unidad de progresión de aprendizaje y de la unidad de aprendizaje curricular, de modo que las y los estudiantes se enfoquen,
antes que, en planteles y por el sistema educativo en general no es posible soslayar esta conversión; asimismo porque las escuelas de
educación superior se rigen para el ingreso por el sistema numérico decimal en el promedio de calificación que las y los estudiantes
llevan del bachillerato.

Los instrumentos de evaluación y su ponderación se detallan en las secuencias didácticas de cada unidad de aprendizaje curricular. Es
recomendable utilizar la variedad de instrumentos sugeridos en la tabla siguiente, equilibrando la ponderación de acuerdo con el grado
de complejidad que conlleva la tarea encargada, evitando la visión tradicional que hace del examen el instrumento cuasi único de
evaluación cuantitativa.

Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipo de informe Cualitativo Cualitativo-cuantitativo Cuantitativo
Momento de Al inicio de la unidad de Durante el proceso de aprendizaje Al final de cada unidad
aplicación aprendizaje curricular y al inicio didáctica de progresión y/o al
de cada unidad didáctica de final de la unidad de
progresión aprendizaje curricular
Descripción ● Se hace un sondeo acerca del ● Se evalúa el nivel de logro alcanzado por el ● Se realiza la conversión
nivel de dominio que tiene el estudiante en la construcción de sus evidencias numérica de la evaluación
estudiante de los aprendizajes de aprendizaje y se le proporciona la formativa, en escala de 1 a 10
a tratar. retroalimentación pertinente.
● Puede aplicarse de forma autoevaluativa, ● Se aplica de forma
● Puede ser autoevaluativa o coevaluativa o heteroevaluativa, dependiendo heteroevaluativa
heteroevaluativa de la complejidad de la tarea y los acuerdos
tomados entre el docente y los estudiantes.

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Evidencias posibles  Cuestionario (resuelto)  Producto (maqueta, modelo, periódico mural, Portafolio de evidencias
 Test (resuelto) textos, etc.)
 Lista de cotejo (contestada)  Evento (campaña, programa cultural, foro,
 Registro anecdótico panel, etc.)
 Exposición
 Dramatización
 Reporte (de prácticas, de eventos, de
investigación, de entrevista, etc.)
 Examen
 Cuestionario
 Ejercicio
 Juegos
 Notas
 Participación
Instrumentos sugeridos ● Cuestionario ● Guía de observación Rúbrica holística
● Test ● Lista de cotejo
● Lista de cotejo ● Escalas estimativas
 Rubrica holística ● Rubrica analítica
● Rubrica holística
 Formato de examen

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7. Unidades didácticas de progresión de aprendizajes

La UAC de Conciencia Histórica II se compone de tres unidades didácticas de progresión de aprendizajes, que contribuyen
al logro de los aprendizajes de trayectoria, tal como se muestra en el cuadro siguiente:

Unidades didácticas de progresión de aprendizajes HMD HEI

I. Los Procesos Históricos de México entre El Siglo XIX y XX 20 5

II. Crisis, Transformaciones y Modelos: Dinámicas Políticas, Económicas 20 5

y Sociales del Siglo XX

III. Transformaciones Globales y Nacionales: Contextos, Retos y 24 6

Realidades del Estudiante Mexicano en el Siglo XXI

Total 64 16

Cada una de ellas se presenta de manera detallada, en las líneas siguientes, con sus objetivos particulares, así como con las progresiones
de aprendizaje que se cubren durante su desarrollo y la correspondencia con los contenidos propuestos para su abordaje, de modo que el
docente pueda identificar fácilmente la taxonomía que regula el proceso de aprendizaje del estudiante y los procedimientos propuestos
para el logro de los objetivos.

13
 Unidad didáctica de progresión de aprendizajes I: Los procesos Históricos de México
entre el Siglo XIX y XX
I.1. Objetivos:
Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizaje, las y los estudiantes serán capaces de:
• Comprender los principales acontecimientos, causas y consecuencias, políticas, sociales y económicas que moldearon a México
durante los siglos XIX y XX.
• Evaluar el impacto de los procesos políticos, sociales y económicos en la construcción de la identidad nacional mexicana.
• Relacionar los acontecimientos históricos de México con el contexto internacional durante los siglos XIX y XX.

 I.2. Alineación de los elementos curriculares

UNIDAD DIDÁCTICA APRENDIZAJE DE

CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES META
DE PROGRESIÓN I TRAYECTORIA
S1 Fuentes de P1. El estudiantado explica la I. Los Procesos M1 I n v e s t i g a T1. Promueve la formación de
C1 Método información procesos históricos
relación del Estado Mexicano Históricos De México pensamiento crítico a partir de la
histórico S2 Indagación histórica para fortalecer el
y las élites económicas y Entre El Siglo XIX Y XX pensamiento crítico. valoración de lo que aportó a su
S3 Patrimonio histórico políticas con los pueblos
vida el análisis de las etapas y
indígenas con el propósito 1. El estado mexicano y M2 Explica causas y
C2 Explicación coyunturas históricas
explicar el proceso de los pueblos indígenas en factores de procesos
histórica S1 Causas y factores desamortización de bienes el siglo XIX históricos con estudiadas.
S2 Actores históricos que sufrieron las 1.1 Leyes de reforma y la perspectiva de género,
S3 Tiempos históricos comunidades indígenas en el desamortización de multicultural, multiétnica T2. Argumenta las razones de
siglo XIX y los problemas bienes comunales e incluyente para que su presente a partir de la
agrarios que trajo consigo indígenas. reconozca la
dicho proceso, así como el 1.2 La visión liberal sobre influencia de los hechos
participación de todos
C4 Proceso históricos en su vida personal y
deslinde de tierras efectuado los pueblos indígenas y los
histórico S1 Acciones y grupos sociales. familiar, para orientar las
por el porfiriato y sus sus rebeliones
decisiones afectaciones, las rebeliones 1.3 Los pueblos indígenas aspiraciones de su futuro.
indígenas surgidas en y sus tierras en el estado

14
 S2 Construcción del diversos estados y regiones, de Guerrero durante el
futuro así como la visión liberal en siglo XIX. T3. Asume que toda idea,
torno a los pueblos indígenas
creencia, ideología, objetos y
para que valoren la
trayectoria histórica de ese realidades existentes en el
importante sector de la tiempo actual se construyen a
población desde el lo largo de la historia. Esto
nacimiento de México como permitirá crear sus propias
nación 2. El Porfiriato interpretaciones a partir de la
S1 Fuentes de P2 La comunidad estudiantil 2.1 crecimiento M1 Investiga procesos
C1 Método histórico crítica de fuentes, así como del
valora el porfiriato: económico históricos para fortalecer
información análisis de diversas
S2 Indagación histórica crecimiento económico, 2.2 Inequidades sociales. el pensamiento crítico.
inequidades sociales, 2.3 Prácticas políticas interpretaciones.
S3 Patrimonio
histórico violencia y prácticas políticas (centralismo reelección, M2 Explica causas y
no democráticas como represión) factores de procesos T4. Asume que se encuentra
antecedente de la 2.4 El Porfiriato y sus históricos con inmerso en un proceso
C2 Explicación
Revolución Mexicana. repercusiones en perspectiva de género, histórico, lo cual le posibilita a
histórica
Guerrero. multicultural, multiétnica responsabilizarse de la
S1 Causas y factores
S2 Actores históricos e incluyente para que construcción del futuro, tanto
S3 Tiempos históricos reconozca la en lo individual como en lo
participación de todos social.
los grupos sociales.
C4 Proceso
histórico
M4 Formula
S1 Acciones y interpretaciones para
decisiones comprender su
S2 Construcción del trayectoria histórica
futuro como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales
y globales, que le
permite decidir sobre
su vida social e
individual.

15
 S1 Fuentes de P3 Las y los estudiantes 3. Revolución Mexicana M1 Investiga procesos
C1 Método histórico información explican las causas y 3.1 causas y etapas de la históricos para
S2 Indagación histórica factores de la Revolución Revolución fortalecer el
S3 Patrimonio histórico Mexicana, sus etapas, los 3.2 Movimiento agrario al pensamiento crítico.
intereses y objetivos de las norte y al sur del país
facciones y grupos que
participaron en ella para M3 Construye sentidos y
C2 Explicación
S1 Contextualización valorar su legado político, significados
histórica
S2 Interpretación económico y social en el (intenciones, motivos y
S3 Crítica histórica México actual. circunstancias, cambios
y continuidades) de
procesos históricos y
sus consecuencias.
C4 Proceso M4 Formula
S1 Acciones y
histórico
decisiones interpretaciones para
S2 Construcción del comprender su
futuro trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales y
globales, que le permite
decidir sobre su vida
social e individual.
C2 Explicación P4 El estudiantado interpreta 4. Revolución mexicana M2 Explica causas y
histórica el contexto global de la y su contexto factores de procesos
Revolución Mexicana: internacional históricos con
Revolución Rusa y Primera 4.1 Revolución mexicana perspectiva de género,
Guerra Mundial para que y Revolución rusa multicultural, multiétnica
valore las trayectorias y (Similitudes, diferencias, e incluyente para que
articulaciones de los causas e ideologías) reconozca la
procesos históricos ocurridos 4.2 Primera Guerra participación de todos los
en el mundo y México Mundial y sus efectos en grupos sociales.
C3 Pensamiento México (económicos y
crítico histórico políticos) M3 Construye sentidos y

16
 significados (intenciones,
motivos y circunstancias,
cambio y continuidades)
de procesos históricos y
sus consecuencias.

C4 Proceso M4 Formula
histórico interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales
y globales, que le
permite decidir sobre su
vida social e
individual.
S1 Causas y factores P5 La comunidad estudiantil 5. La Post Revolución y M2 Explica causas y
C2 Explicación
S2 Actores históricos explica las características el Cardenismo factores de procesos
histórica
S3 Tiempos históricos de la posrevolución y el 5.1 La reconstrucción históricos con perspectiva
cardenismo para que postrevolucionaria de género, multicultural,
interprete su influencia en la 5.2 El Cardenismo multiétnica e incluyente
historia de sus 5.3 Influencia del para que reconozca la
comunidades, municipios, Cardenismo en los participación d e todos l
estados y regiones. municipios y regiones del o s grupos sociales.
Estado de Guerrero.
C3 Pensamiento C1 Contextualización M3 Construye sentidos y
crítico histórico S2 Interpretación significados (intenciones,
S3 Crítica histórica motivos y circunstancias,
cambio y continuidades)
de procesos históricos y
C4 Proceso S1 Acciones y sus consecuencias.
histórico decisiones
S2 Construcción del M4 Formula
futuro interpretaciones para

17
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales y
globales, que le permite
decidir sobre su vida
social e individual.

18
 Unidad didáctica de progresión de aprendizajes II: Crisis, Transformaciones y
Modelos: Dinámicas Políticas, Económicas y Sociales del Siglo XX
I.1. Objetivos:

Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizajes, las y los estudiantes serán capaces de:

• Analizar los principales acontecimientos políticos, económicos y sociales del siglo XX, desde las crisis globales y los sistemas
ideológicos hasta las transformaciones económicas y políticas en México, con el propósito de comprender su impacto en las
comunidades, familias y estructuras gubernamentales.

I.2. Alineación de los elementos curriculares

CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES UNIDAD DIDÁCTICA META APRENDIZAJE DE

DE PROGRESIÓN II TRAYECTORIA
C2 Explicación S1 Causas y factores P.6 El estudiantado II Crisis, M2 Explica causas y T1. Promueve la formación de
S2 Actores históricos explica la crisis de 1929, la Transformaciones y factores de procesos pensamiento crítico a partir de
histórica
S3 Tiempos históricos emergencia de los Modelos: Dinámicas históricos con la valoración de lo que aportó a
sistemas totalitarios y la Políticas, Económicas perspectiva de género,
su vida el análisis de las etapas
Segunda Guerra Mundial y Sociales del Siglo XX multicultural,
para que valore la multiétnica e incluyente y coyunturas históricas
importancia de vivir en una 2.1. La crisis de 1929 y su para que reconozca la estudiadas.
cultura de paz. impacto global participación de todos
2.2. Emergencia y los grupos sociales. T2. Argumenta las razones
características de los de su presente a partir de la
sistemas totalitarios M3 Construye sentidos
C3 Pensamiento influencia de los hechos
S1 Contextualización 2.3. Segunda Guerra y significados
crítico histórico históricos en su vida personal y
S2 Interpretación Mundial (1939-1945) y la (intenciones, motivos y
S3 Crítica histórica importancia de la cultura circunstancias, familiar, para orientar las
de paz cambios y aspiraciones de su futuro.
continuidades) de

19
 procesos históricos y T3. Asume que toda idea,
S1 Acciones y decisiones sus consecuencias. creencia, ideología, objetos y
C4 Proceso
S2 Construcción del futuro realidades existentes en el
histórico
2.4. El socialismo en la tiempo actual se construyen a
C2 Explicación histórica S1 Causas y factores P.7 El estudiantado segunda mitad del siglo M2 Explica causas y lo largo de la historia. Esto
S2 Actores históricos explica las trayectorias de XX factores de procesos permitirá crear sus propias
S3 Tiempos históricos la segunda mitad del siglo 2.5. La Guerra Fría históricos con interpretaciones a partir de la
XX: Socialismo, Guerra (1947-1991) perspectiva de crítica de fuentes, así como
Fría y Estado de 2.6. El Estado de género, multicultural, del análisis de diversas
C3 Pensamiento S1 Contextualización Bienestar interpretaciones.
Bienestar para que multiétnica e
crítico histórico S2 Interpretación interprete las incluyente para que
S3 Crítica histórica consecuencias actuales T4. Asume que se encuentra
reconozca la
de dichos procesos. participación de todos inmerso en un proceso
S1 Acciones y decisiones los grupos sociales. histórico, lo cual le posibilita a
C4 Proceso responsabilizarse de la
S2 Construcción del futuro
histórico construcción del futuro, tanto
M3 Construye en lo individual como en lo
sentidos y social
significados
(intenciones, motivos
y circunstancias,
cambios y
continuidades) de
procesos históricos y
sus consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto
integrado en
procesos sociales,
económicos, políticos
y culturales de orden
familiar,
comunitarios,
regionales,

20
 nacionales y
globales, que le
permite decidir sobre
su vida social e
2.7. Características del individual
S1 Causas y factores P.8 El estudiantado presidencialismo M2 Explica causas y
C2 Explicación
S2 Actores históricos explica la formación del mexicano: partido único, factores de procesos
histórica
S3 Tiempos históricos presidencialismo corporativo, autoritario y históricos con
mexicano: partido único, clientelar perspectiva de
S1 Contextualización corporativo, autoritario y 2.8. Consecuencias del género, multicultural,
C3 Pensamiento
S2 Interpretación clientelar para que valore presidencialismo en multiétnica e
crítico histórico
S3 Crítica histórica el ejercicio democrático. Guerrero: represión a las incluyente para que
disidencias reconozca la
2.9. Valoración del participación de todos
C4 Proceso
S1 Acciones y decisiones ejercicio democrático. los grupos sociales.
histórico
S2 Construcción del futuro
M3 Construye
sentidos y
significados
(intenciones, motivos
y circunstancias,
cambios y
continuidades) de
procesos históricos y
sus consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos
y culturales de orden.

21
C2 Explicación S1 Causas y factores P.9 La comunidad 2.10. Características del M2 Explica causas y
histórica S2 Actores históricos estudiantil explica la desarrollo estabilizador factores de procesos
S3 Tiempos históricos forma en que su familia y (1954-1982) y la históricos con
comunidad vivieron el formación de la UAGro perspectiva de género,
desarrollo estabilizador 2.11. El Desarrollo multicultural,
C3 Pensamiento S1 Contextualización para interpretar sus estabilizador y sus multiétnica e incluyente
crítico histórico
S2 Interpretación circunstancias repercusiones en la para que reconozca la
S3 Crítica histórica personales y de su economía familiar de las participación de todos
comunidad. y los guerrerenses: los grupos sociales.
pobreza, marginación y
C4 Proceso S1 Acciones y decisiones poco desarrollo del M3 Construye sentidos
histórico
S2 Construcción del futuro sector agrícola. y significados
(intenciones, motivos y
circunstancias,
cambios y
continuidades) de
procesos históricos y
sus consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto
integrado en
procesos sociales,
económicos, políticos
y culturales de orden
familiar,
comunitarios,
regionales,
nacionales y
globales, que le
permite decidir sobre
su vida social e
individual.

22
C2 Explicación S1 Causas y factores P.10 La comunidad 2.12. La crisis del M2 Explica causas y
S2 Actores históricos estudiantil explica la modelo de desarrollo factores de procesos
histórica
S3 Tiempos históricos ruptura del modelo de estabilizador (finales de históricos con
desarrollo estabilizador y los años setenta) perspectiva de género,
la llegada de un nuevo 2.13. La llegada del multicultural,
S1 Contextualización modelo económico modelo de apertura multiétnica e incluyente
C3 Pensamiento S2 Interpretación basado en la apertura de económica (años 80s, para que reconozca la
crítico histórico S3 Crítica histórica mercados para interpretar 90s y 2000) participación de todos
las condiciones 2.14. Impacto del nuevo los grupos sociales.
económicas y sociales en modelo económico en
C4 Proceso S1 Acciones y decisiones las que viven sus familias las familias y M3 Construye sentidos
histórico S2 Construcción del futuro y comunidades, y plantee comunidades: pobreza, y significados
futuros en bienestar marginación y migración (intenciones, motivos y
atendiendo el bien circunstancias, cambio
común. y continuidades) de
procesos históricos y
sus consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones
para comprender su
trayectoria histórica
como sujeto
integrado en
procesos sociales,
económicos,
políticos y culturales
de orden familiar,
comunitarios,
regionales,
nacionales y
globales, que le
permite decidir sobre
su vida social e
individual.

23
 Unidad didáctica de progresión de aprendizajes III: Transformaciones Globales y
Nacionales: Contextos, Retos y Realidades del Estudiante Mexicano en el siglo XXI
I.1. Objetivos:

Al finalizar la unidad didáctica de progresión de aprendizajes, las y los estudiantes serán capaces de:

• Analizar las transformaciones globales y nacionales en los ámbitos político, social, tecnológico y comunicativo, con el propósito
de comprender su impacto en la realidad actual y en el desarrollo integral de los estudiantes mexicanos de nivel medio superior
en el siglo XXI.

I.2. Alineación de los elementos curriculares

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS PROGRESIONES META
PROGRESIÓN III TRAYECTORIA
S1 Causas y factores P.11 El estudiantado explica III: Transformaciones M2 Explica causas y T1. Promueve la formación de
C2 Explicación factores de procesos
S2 Actores históricos el nuevo orden mundial: Globales y Nacionales: históricos con pensamiento crítico a partir de
histórica
S3 Tiempos históricos caída del bloque soviético, Contextos, Retos y perspectiva de género, la valoración de lo que aportó a
globalización, apertura Realidades del multicultural, multiétnica
e incluyente para que su vida el análisis de las etapas
comercial, adelgazamiento Estudiante Mexicano en
C3 Pensamiento reconozca la y coyunturas históricas
S1 Contextualización de los Estados y organismos el Siglo XXI participación de
crítico histórico estudiadas.
S2 Interpretación supranacionales para todos los grupos sociales.
S3 Crítica histórica explicarse la realidad global 3.1. Contexto histórico:
en la que vive. Fin del mundo bipolar y M3 Construye sentidos T2. Argumenta las razones de su
C4 Proceso
S1 Acciones y caída del bloque soviético y significados
histórico presente a partir de la influencia
decisiones (1989-1991) (intenciones, motivos y
S2 Construcción del 3.2. La globalización y circunstancias, de los hechos históricos en su
futuro sus características cambios y vida personal y familiar, para
3.3. ¿Qué es el continuidades) de orientar las aspiraciones de su
neoliberalismo? procesos históricos y sus futuro.
Consecuencias y consecuencias.
características:

24
 adelgazamiento de los M4 Formula T3. Asume que toda idea,
Estados y hegemonía de interpretaciones para creencia, ideología, objetos y
los organismos comprender su realidades existentes en el
supranacionales trayectoria histórica
tiempo actual se construyen a lo
como sujeto integrado
en procesos sociales, largo de la historia. Esto
económicos, políticos y permitirá crear sus propias
culturales de orden interpretaciones a partir de la
familiar, comunitarios, crítica de fuentes, así como del
regionales, nacionales análisis de diversas
y globales, que le interpretaciones.
permite decidir sobre
su vida social e
3.4. Factores que individual. T4. Asume que se encuentra
C2 Explicación S1 Causas y factores P.12 Las y los estudiantes permitieron el desarrollo M2 Explica causas y inmerso en un proceso
S2 Actores históricos explican los factores que tecnológico y científico en factores de procesos histórico, lo cual le posibilita a
histórica
S3 Tiempos históricos permitieron el desarrollo las últimas décadas del históricos con responsabilizarse de la
tecnológico y científico siglo XX e inicios del XXI. perspectiva multicultural, construcción del futuro, tanto
ocurrido en las últimas 3.5. Impacto del de género, multiétnica e en lo individual como en lo
S1 Contextualización décadas del siglo XX e inicios desarrollo tecnológico y incluyente para que social.
C3 Pensamiento S2 Interpretación del XXI. científico en la vida reconozca la
crítico histórico S3 Crítica histórica cotidiana y las participación de todos
perspectivas futuras los grupos sociales.

M3 Construye sentidos y
S1 Acciones y significados
C4 Proceso
decisiones (intenciones, motivos y
histórico
S2 Construcción del circunstancias, cambio y
futuro continuidades) de
procesos históricos y sus
consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,

25
 económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales y
globales, que le permite
decidir sobre su vida
3.6. La crisis del régimen social e individual.
S1 Causas y factores P.13 La comunidad del partido único (PRI) M2 Explica causas y
C2 Explicación
S2 Actores históricos estudiantil explica los 3.7. Movimientos factores de procesos
histórica
S3 Tiempos históricos procesos históricos que indígenas y de protesta históricos con perspectiva
permitieron la alternancia política y la aportación de de género, multicultural,
política del país en años los movimientos sociales, multiétnica e incluyente
recientes: crisis del régimen campesinos y para que reconozca la
C3 Pensamiento S1 Contextualización del partido único, pluralismo magisteriales participación de todos los
crítico histórico S2 Interpretación político, reconfiguración del guerrerenses en dicho grupos sociales.
S3 Crítica histórica sistema electoral, proceso (Guerra sucia,
movimientos indígenas y de Aguas Blancas, la lucha M3 Construye sentidos y
protesta política para que de las normales y significados (intenciones,
S1 Acciones y asuma de manera crítica sus universitarias, los motivos y circunstancias,
C3 Proceso
decisiones responsabilidades movimientos cambio y continuidades)
histórico campesinos).
S2 Construcción del ciudadanas frente a los retos de procesos históricos y
futuro actuales de México. 3.8. Responsabilidades sus consecuencias.
ciudadanas frente a los
retos actuales de México M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado en
procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales y
globales, que le permite
decidir sobre su vida
social e individual.

26
C2 Explicación S1 Causas y factores P.14 Las y los estudiantes 3.9. Los medios de M2 Explica causas y
S2 Actores históricos interpretan la trayectoria comunicación y el factores de procesos
histórica
S3 Tiempos históricos histórica de los medios de régimen: cooptación, históricos perspectiva de
comunicación (radio, represión y censura; así con género,
televisión, medios impresos), como su historia en multicultural, multiétnica
sus intereses y alcances; el Guerrero e incluyente para que
C3 Pensamiento S1 Contextualización internet y las redes sociales 3.10. El internet y las reconozca la
crítico histórico S2 Interpretación como nuevas formas de redes sociales y su participación de todos
S3 Crítica histórica interacción social, política y impacto en la vida los grupos sociales.
cultural para interpretar su cotidiana, política, social y
influencia en la sociedad. cultural de las y los M3 Construye sentidos y
estudiantes significados
C4 Proceso
S1 Acciones y 3.11. Reflexión sobre la (intenciones, motivos y
histórico
decisiones influencia de los medios circunstancias, cambio y
S2 Construcción del en la sociedad actual y en continuidades) de
futuro el futuro de las y los procesos históricos y sus
estudiantes consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales y
globales, que le permite
decidir sobre su vida
social e individual.
S1 Causas y factores P.15 Las y los estudiantes 3.12. Identidad personal y M2 Explica causas y
C2 Explicación
S2 Actores históricos reflexionan en torno a qué es colectiva en el México del factores de procesos
histórica
S3 Tiempos históricos ser un estudiante mexicano siglo XXI históricos perspectiva
de la Educación Media de con género,
Superior en el siglo XXI: sus 3.13. Orígenes y raíces multicultural,
orígenes, realidades, familiares y comunitarias: multiétnica e incluyente
S1 Contextualización problemáticas y futuro para ¿qué es ser un joven para que reconozca la

27
C3 Pensamiento S2 Interpretación que asuma la forma en que guerrerense en el siglo participación de todos
crítico histórico S3 Crítica histórica su vida y su entorno está XXI? los grupos sociales.
condicionada por su historia
familiar, comunitaria, estatal, 3.14. Realidades y M3 Construye sentidos
regional, nacional y global. problemáticas actuales de y significados
S1 Acciones y la juventud en Educación (intenciones, motivos y
C4 Proceso
decisiones Media Superior, tanto a circunstancias, cambio
histórico
S2 Construcción del nivel nacional, como en y continuidades) de
futuro Guerrero procesos históricos y
sus consecuencias.

M4 Formula
interpretaciones para
comprender su
trayectoria histórica
como sujeto integrado
en procesos sociales,
económicos, políticos y
culturales de orden
familiar, comunitarios,
regionales, nacionales
y globales, que le
permite decidir sobre
su vida social e
individual.

28
8. Perfil docente

El perfil docente de EMS se encuentra establecido ampliamente en el Plan de Estudios 2023; básicamente se compone de 5 dominios
con sus correspondientes criterios, los cuales se presentan a continuación, que a su vez se componen por indicadores que describen los
saberes, habilidades y conductas esperables de las y los docentes de bachillerato. Para consultar el Perfil docente en el Plan de Estudios
2023.
Perfil docente de EMS
Dominio Criterios e indicadores
1. Asume la identidad de su función. 1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, principios y
valores personales y profesionales, afines a la función docente en Educación Media
Desarrolla su función como agente fundamental en la
Superior.
formación integral del estudiantado, en un marco de
inclusión y respeto a la diversidad, con la finalidad de 1.2 Distingue la importancia de la función docente como agente fundamental en la
contribuir al logro de la excelencia educativa. formación de ciudadanos integrales, acorde con los principios de la Nueva Escuela
Mexicana.
1.3 Aplica los principios y valores establecidos en el Código de conducta de la institución
en la que labora, en el desarrollo de su práctica docente.
1.4 Distingue la importancia de la normatividad académica y de los derechos de las y los
adolescentes y jóvenes para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.5 Analiza la normatividad administrativa para el logro de los propósitos formativos de
la Educación Media Superior.
2. Domina el currículo para la enseñanza y el 2.1 Domina los contenidos, estrategias y métodos comprendidos en el currículo, así como
aprendizaje. su interrelación con otras áreas del conocimiento, para propiciar el logro de aprendizajes.

29
Comprende la articulación del modelo educativo con 2.2 Emplea el enfoque pedagógico de la Educación Media Superior para facilitar
los contenidos, la transversalidad del conocimiento, experiencias significativas de aprendizaje de acuerdo con las áreas de acceso al
considerando las características y contexto del conocimiento y su contexto escolar.
estudiantado para el logro de los aprendizajes.
3. Planifica e implementa los procesos de enseñanza y 3.1 Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e interdisciplinar
aprendizaje. de acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las características y contexto
del estudiantado.
Planifica e implementa el trabajo pedagógico para
generar ambientes de aprendizaje, a partir de los 3.2 Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo
planes y programas de estudio, así como, de las integral del estudiantado.
características y contexto del estudiantado.
3.3 Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y promueven
Los criterios e indicadores propuestos para este la cultura de la paz.
dominio son:
3.4 Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de aprendizajes
significativos y la formación integral de las y los estudiantes.
4. Participa en el trabajo colegiado y en las actividades 4.1.1 Reconoce la importancia de una participación activa en el trabajo de academia y en
colaborativas de la comunidad escolar. los consejos técnicos, conforme a los lineamientos vigentes del trabajo colegiado.
Contribuye a la consolidación de una comunidad
escolar participativa para mejorar las actividades 4.2 Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora
académicas, escolares y comunitarias. continua del centro educativo, considerando la diversidad cultural y de perspectiva de
género.
5. Define su trayectoria de formación, capacitación y 5.1 Analiza su práctica docente, de forma individual y colectiva para identificar sus
actualización para la mejora del ejercicio de su fortalezas y áreas de oportunidad.
función. Reflexiona sobre su práctica, formación
5.2 Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica, para
académica y habilidad socioemocional para orientar su
la mejora continua de su función.
trayecto formativo.

30
Para el caso específico del presente Programa de estudios, el referente principal es el Catálogo Institucional de Perfiles
Profesiográficos vigente (basado en el Plan 2010), en el cual se fundamenta el actuar de la Comisión Mixta Paritaria de Admisión
y Promoción de la UAGro para la asignación de carga académica al personal docente durante la transición, además de los
criterios de orden laboral y contractual. Recordemos que se respetarán los perfiles de los docentes con horas base y en cuanto
termine la transición los perfiles serán redefinidos de acuerdo con los requerimientos específicos de cada Unidad de Aprendizaje
Curricular.

Para impartir la Unidad de Aprendizaje Curricular de Conciencia Histórica II se establecen los siguientes perfiles:

UAC Perfil específico Perfil afín

Conciencia Histórica I Lic. en Historia Lic. en Economía
Lic. en Ciencias Sociales Lic. en Derecho
Lic. en Antropología Lic. en Sociología
Lic. en Antropología Social Lic. en Sociología de la Educación
Lic. en Etnohistoria Lic. en Sociología de la Comunicación y Educación
Lic. en Etnología Lic. en Ciencias Humanas
Lic. en Estudios Socioterritoriales Lic. en Desarrollo Regional

31
Referencias
DOF. (2022). ACUERDO número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior. Obtenido de
[Link] #[Link]=0
Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior. Secretaría de Educación Pública. DOF. (2023) Fecha de citación [01-09-2023]. Disponible
en formato HTML: [Link]
Orientaciones Pedagógicas del Recurso Sociocognitivo Conciencia Histórica
[Link]/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Orientaciones%20pedag%C3%83%C2
%B3gic as%20-%20Conciencia%20Hist%C3%83%C2%B3rica%202a%20ed_.pdf

Pages, J. (2008). "El lugar de la memoria en la enseñanza de la historia". Revista Íber. Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, 26-47.

Programa de Estudios del Recurso Sociocognitivo Conciencia Histórica I

[Link]
Progresiones de aprendizaje del Recurso Sociocognitivo Conciencia Histórica I
[Link]
s%20-%20Conciencia%20historica%203a_%20ed_.pdf
Secretaría de Educación Pública (2022A) ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior. SEP.
[Link] 08-22-por-el-que-se-
establece-y-regula-el- marco-curricular-comun-de-la-educacion-media-superior/. Diario Oficial de la
Federación.

32
(2022B) Rediseño del marco curricular común de la Educación Media Superior
2019-2022. SEP.
[Link]

Secretaría de Educación Pública-DGB (2023). Profesiograma para el Bachillerato General. Ciclo escolar 2023-2024.
SEP.
[Link]
2023-2024-para- [Link]

Secretaría de Educación Pública-Subsecretaría de Educación Media Superior (2022) Fundamentos del Marco
Curricular Común de Educación Media Superior.
[Link]
[Link].

33
Créditos
Rector Dr. Javier Saldaña Almazán
Coordinación MC. Yidam Yasser Díaz Sánchez. Director General de Educación Media Superior
MC. Margarito Radilla Romero. Director General de Planeación
Dr. Policarpo Valdés Rayo. Director de Innovación Educativa y Curricular de EMS
Dra. Marcela Valdez Padilla. Directora de Educación Integral del Estudiante y Profesionalización Docente de EMS
MC Jazmín Leyva Morales. Directora de Profesionalización Docente y Evaluación Académica de EMS
Dra. Virginia Lorenzo Holm. Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC) de la SEP
Asesoría externa Dr. Rodrigo Salomón Pérez Hernández. Coordinador del Área de Conciencia Histórica de la COSFAC
Dr. Samuel Hernández Calzada. UAGro Virtual
Asesoría interna MC. Roberto Vázquez Alarcón. Escuela Preparatoria No. 36
MC. Raúl Javier Carmona. Asesor Editorial de la Rectoría
Dra. Marcela Valdez Padilla. Comité de Diseño Curricular de la EMS-UAGro
Elaboración MC. Marcia De La O Vargas. Comité de Diseño Curricular de la EMS-UAGro
MC. Abel Astudillo Figueroa. Comité de Diseño Curricular de la EMS-UAGro
MC. Viridiana Gabriela Barrera Díaz. Comité de Diseño Curricular de la EMS-UAGro
Ing. Saúl Barbosa Rodríguez. Comité de Diseño Curricular de la EMS-UAGro
Interiores: Ing. Saúl Barbosa Rodríguez
Diseño
Portada: Ing. Josué Iván Dircio Molina

Contacto
Nombre Adscripción Correo electrónico
Dra. Marcela Valdez Padilla Preparatoria No.46 08880@[Link]
MC. Marcia De La O Vargas Preparatoria No.36 17296@[Link]
MC. Abel Astudillo Figueroa Preparatoria No.36 06854@[Link]
MC. Viridiana Gabriela Barrera Díaz. DEIEPDEMS 19856@[Link]
Ing. Saúl Barbosa Rodríguez DAEEMS sbarbosa@[Link]

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