Módulo 1: Introducción

Descripción
Este módulo establece el panorama del curso, delineando los temas centrales y la
metodología de trabajo. Se enfoca en la importancia de la lectura y la escritura en el
contexto universitario.

Puntos Claves
 Mapa conceptual de la asignatura: Visión general de los temas a tratar.

 Lineamientos del trabajo áulico: Metodología y expectativas del curso.

 La lectura y la escritura en la universidad: Importancia de estas
habilidades en el ámbito académico.

Módulo 2: El texto
TEXTO, CONTEXTO Y PARATEXTO
Definición de TEXTO:

Unidad semántico-discursiva. Artefacto verbal con unidad de sentido que circula

en los intercambios sociales y se realiza a través de unidades del lenguaje.
Posee una extensión variable y propiedades innatas (que por su naturaleza esta unido
a algo, que no se puede separar de ello).
*Cuando escribimos/revisamos un texto debemos:
 Respetar los códigos de PUNTUACIÓN Y ORTOGRAFÍA
 CONSTRUCCIÓN TEXTUAL

*Para que un texto funcione como tal debe cumplir con las reglas
de:
1. COHERENCIA
2. COHESIÓN
*Son dos propiedades básicas, constitutivas de todo texto, pero, no son las únicas
propiedades del texto.
2.1 COHERENCIA: Propiedad esencial de todo tipo de texto que hace que
pueda ser percibido como una unidad comunicativa.

*Para que el texto sea coherente necesita:

 Tener un TEMA CENTRAL común a todas sus partes, llamado COHERENCIA
GLOBAL.
 En caso de ser extenso, posee varios subtemas- SECUENCIAS, estas para
alcanzar un sentido se relacionan con el TEMA CENTRAL por lo que cada
secuencia posee COHERENCIA LOCAL
La noción de coherencia relaciona al texto con el:
CONTEXTO DE SITUACION: Es el entorno de un texto que sirve para comprender su
significado. En el que es...
1. Producido
2. Recibido
3. Interpretado
1. Atendiendo necesariamente a estos ELEMENTOS:
EMISOR ¿QUIEN?
RECEPTOR ¿A QUIEN?
MENSAJE ¿QUE?
ESPACIO ¿DONDE?
TIEMPO ¿CUÁNDO?
RELACION ENTRE EMISOR Y ¿SE TRATAN COMO IGUALES? ¿ES
RECEPTOR SIMETRICA O ASIMETRICA?
2. *No es suficiente. Para comprender un texto e interpretarlo de manera integral,
debemos tener en cuenta un conjunto de hechos y situaciones. CONTEXTO
HISTÓRICO (Época o tiempo en que ese texto fue producido), CONTEXTO SOCIAL
(Características de una sociedad que influye en las personas que la integran),
CONTEXTO POLÍTICO (Ideas políticas, políticas públicas, gobiernos o sectores de
poder sobre un hecho determinado en la sociedad), CONTEXTO CULTURAL (Valores,
costumbres, creencias de un grupo social).
3. *También son necesarios aquellos elementos que acompañan al texto llamados
PARATEXTOS

2.2 COHESIÓN: Es la vinculación que presentan las oraciones entre sí

(relación interoracional) que permite que las mismas se organicen y conformen un
texto.

Los procedimientos más generalizados para asegurar la cohesión son:

 REFERENCIA: Tipo de relación en la que uno de los ítems necesita de la
presencia explicita de otro para poder ser interpretado (Son los pronombres
personales, demostrativos y posesivos). Ej.: Ayer fuimos a comprar los regalos,
pero estos quedaron olvidados dentro del auto.
 ELIPSIS: Omisión de una palabra/frase explicitada en otra parte del texto.
Ej.: El trabajo de los hombres hoy en día es agotador, pero el (Trabajo) de las
mujeres es aún mayor.
 REITERACIÓN: Repetición de un ítem lexical (palabra). Hay tres tipos de
reiteraciones:
 Repetición: Reiteración de la misma palabra en el texto con la intención de
enfatizar.
Ej.: De ese mar surgieron tus lágrimas, lágrimas de melancolía.
 Sinonimia: Relación en la que dos palabras pertenecen a un campo
semántico común porque tienen características semejantes.
Ej.: Mañana iré a la peluquería a cortarme el cabello. Tengo demasiado largo el
pelo.
 Palabra General: Clase de palabra que incluye por su significado a otras
palabras.
Ej.: Si en un texto se mencionan perros, gatos y pájaros, la palabra general seria
“Animales”.
 COLOCACIÓN: Consiste en la coocurrencia de varios elementos léxicos que se
relacionan de algún modo al manifestarse en un mismo marco de conocimiento
(Son cadenas cohesivas).
Ej.: El lector modelo es el que puede interpretar el texto de manera análoga a
la del autor que lo genero. Se escoge implícitamente al elegir el idioma en que
se codifica un texto, así como su estilo, su registro y su grado de
especialización.

CONECTORES: Palabras/frases que establece relaciones entre los distintos

elementos del texto. Agregan significado al establecer el tipo de relación.

LISTADO DE CONECTORES
RELACIÓN CONECTIVOS
Adición y, también, además, más, aún, adicional a lo anterior,
otro
 aspecto, asimismo, por añadidura
Contraste pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque,
a pesar
de, inversamente, en cambio
Causa/ efecto porque, por consiguiente, así pues, por tanto, por lo
tanto, por
esta razón, puesto que, ya que, en consecuencia, de ahí
que, así,
por este motivo, pues, por eso, de modo que, según
Temporalidad después, luego, más tarde, antes, seguidamente, a
continuación,
entre tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida,
inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo
después,
finalmente
Comparación así como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la
misma
manera, asimismo, igualmente
Énfasis sobre todo, ciertamente, es más, lo que es peor,
repetimos, como si fuera poco, lo que es más
importante, especialmente.
Reformulación, por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como,
ilustración o verbigracia,
ampliación como es el caso de, de esta manera, así, así como

Orden primero, segundo, siguiente, luego, después, a

continuación,
finalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por
último, al
final, al principio, inicialmente, enseguida
Cambio de por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el
perspectiva contrario,
en contraste con
Condición sí, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que,
ya que
Resumen para terminar, resumiendo, por último, finalmente, en
conclusión, en suma, en síntesis, como conclusión, en
resumen

2.3- LOS PARATEXTOS: Todo elemento verbal y no verbal que acompaña al

texto, está alrededor de él, pero no es el texto. Sirven para entender antes de leer de
donde procede el texto, quien lo escribió y con que propósito, permiten anticipar
determinadas cuestiones del texto, construir hipótesis que a medida que avancemos
en la lectura se confirmaran o refutaran.

Ej.: El título, las referencias al autor/a o a la publicación, los subtítulos, las

notas al pie, las imágenes, en los libros la tapa, contratapa, solapas, índice.
2.3.1- Clasificación de los paratextos:
Paratextos verbales:
 Título: Hace referencia al tema que trata el texto.
 Subtitulo: Separan el contenido en diferentes sub-nucleos de menor
información.
 Nombre del autor: Nombre y apellido de quien lo escribió.
 Fuente de publicación: Informa los datos principales de la publicación: Medio
en el que se publicó el texto, fecha, si está disponible online, entre otros.
 Información del autor: Breve biografía acerca del autor/a: nacionalidad,
formación, trabajos, etc. Esta información posibilita deducir cuál puede ser el
tema tratado en el texto.
 Notas: Aportan información adicional sobre algún elemento del texto cuando
aparece un superíndice (1).
 Glosario: Es una lista de términos técnicos sobre los que se da una explicación.
Además, pueden incluirse palabras con más de una acepción o significado que
requiere aclarar cuál es el sentido con el que se lo utilizó en el texto.
 Información sobre el medio o la fuente de publicación: Brinda
información sobre la publicación, sirve para determinar el ámbito de producción
y/o circulación del texto.
 Bibliografía: Es la lista de autores y obras utilizadas en el texto ordenadas
alfabéticamente.

*Paratextos Gráficos:
En libros: Resumen, dedicatoria, epígrafe, prologo o prefacio, epilogo, índice, anexo
o apéndice.
En noticias del discurso periodístico: Bajada, copete, volanta, cintillo.

Paratextos icónicos: Imágenes visuales que acompañan el texto: La grafica

textual, grafico, foto, infografía.

Modulo 3: El texto (2da parte)

3.1 TEXTO, ENUNCIADO Y DISCURSO
Al texto como el discurso los podemos encontrar en la oralidad y en la escritura. Se
los confunde, ya que suelen usarse como sinónimos, pero existen diferencias...

EL TEXTO: Es una secuencia organizada de signos escritos que transmite un

mensaje coherente.

EL ENUNCIADO: Es la unidad mínima de comunicación que transmite un mensaje

comprensible en un contexto verbal determinado.

EL DISCURSO: Es un texto en contexto o situación comunicativa. Está

compuesto por textos que poseen un interés común y los textos que componen estos
discursos poseen características propias por su estructura y temática. (Discurso
político/ religioso/ legal/ académico).

*Claves para diferenciarlos:

 Texto = Material escrito (físico o digital).

 Enunciado = Mensaje concreto con sentido completo (puede ser oral o

escrito).

 Discurso = Interacción real con contexto social y elementos paralingüísticos.

3. 2 ADECUACIÓN: Es la propiedad textual mediante la que el texto se

adapta al contexto discursivo, se adapta a los interlocutores, a sus finalidades
comunicativas, al canal de producción y recepción, estos determinan los registros.

Un texto será adecuado si la elección lingüística es apropiada para la situación

comunicativa.

La cohesión como vimos en el Módulo 2, hace referencia a las relaciones de

significado dentro del texto que lo definen como un todo. Además, debe adecuarse al
contexto, es decir que el texto por un lado es coherente con respecto al contexto,
consistente en registro y por otro lado coherente en sí mismo y cohesivo.

Los elementos de la realidad contextual que forman la adecuación del texto a la

situación se pueden reunir en cuatro puntos:

 El tema tratado.
 El canal de producción, transmisión y recepción del texto.
 La relación interpersonal entre los interlocutores.
 El propósito del emisor del texto.

La variación lingüística requiere una elección del hablante para adecuarse a la

situación y en función de la intención comunicativa. Debe elegir los elementos que le
servirán para cada ocasión.

Estos son los registros más utilizados:

 SUBJETIVO/ OBJETIVO: Es subjetivo cuando contiene palabras, frases,
modalidades del lenguaje que expresan las opiniones del autor. (Lenguaje
emocional: “odio”. “maravilloso”. Pronombres personales: “Yo”, “mi”, me”.
Expresiones de opinión: “Creo que”, “opino que”, “en mi experiencia”, “para
mí”, “según yo”, etc.)
Es objetivo cuando presenta hechos, datos y realidades verificables, sin
incluir opiniones, emociones o juicios de valor del autor. Su propósito es
informar de manera neutral, basándose en evidencias concretas y externas a la
subjetividad.
Un texto objetivo busca informar, mientras que uno subjetivo busca expresar.
  MASIVO/ ESPECIALIZADO: Un texto es masivo o especializado según su
destinatario, propósito y nivel de lenguaje.
Texto masivo (o de divulgación): Destinatario: Público general, sin
conocimientos técnicos específicos. Propósito: Informar, entretener o
sensibilizar sobre temas accesibles. Características: Lenguaje sencillo: Usa
palabras cotidianas y evita tecnicismos. Explicaciones claras: Define términos
complejos o los simplificados. Ejemplos concretos: Usa analogías, historias o
casos prácticos. Enfoque emocional: A menudo apela a valores o sentimientos
compartidos. Brevedad: Es conciso para mantener el interés.
Texto Especializado (o técnico): Destinatario: Expertos, profesionales o
estudiantes del área. Propósito: Profundizar en conocimientos técnicos,
compartir hallazgos o estandarizar procedimientos. Características: Lenguaje
técnico: Usa jerga, siglas y términos precisos del campo. Supone
conocimiento previo: No explica conceptos básicos. Rigor y precisión: Cita
fuentes, datos exactos y metodologías. Estructura formal: Sigue
convenciones (ej.: resúmenes, secciones, referencias). Enfoque objetivo:
Prioriza hechos y análisis sobre opiniones.
 INFORMAL/ FORMAL: Se diferencian por el grado de familiaridad que
expresan entre el enunciador y el enunciatario. A menor familiaridad, mayor
formalidad.
 En la universidad, en la comunicación escrita prevalece el registro
especializado y formal, mientras que en la comunicación oral puede haber
mayor informalidad.

3.3 CORRECCIÓN: Es la ausencia de errores en el uso de cualquier

destreza lingüística. Gramaticales, léxicos, fonéticos, ortográficos, estilísticos, etc.
En la oralidad suelen entrar otros parámetros ya que se dispone de mayor tiempo
para procesar la lengua escrita que la oral y por ello se espera un mayor grado de
corrección.

3.4 CONCIENCIA RETORICA: Es el reconocimiento de los tipos y

géneros que circulan en cada comunidad discursiva. Orientado al aprendizaje como a
la formación de sus ethos retorico. Al leer, pensar y responder se va construyendo la
conciencia retorica.
Elementos a tener en cuenta para construir esa conciencia retórica:
 El auditorio.
 El propósito.
 La organización.
 El vocabulario.
 Las estrategias.
3.5 ETHOS ACADÉMICO: La noción de ethos viene de la antigua Grecia,
Aristóteles sostuvo que es la imagen que el orador muestra a través de sus
gestos, la manera de hablar, etc.
El ethos discursivo o ethos de la enunciación forma parte de la construcción de la
identidad, el hablante brinda información a los demás de su propia identidad.
El ethos académico es la imagen que el autor construye discursivamente para
presentarse como un escritor académico, posee las capacidades para organizar y
producir su texto.

3.6 COMUNIDAD DISCURSIVA: Se forma por un grupo de

hablantes que además de compartir una lengua, comparten normas y valores
sociales y lingüísticos. Se comunican
entre los miembros en el marco de eventos comunicativos que desarrollan la vida
social
del grupo. Pueden ser de tipo profesionales, familiares, compañeros de estudio, etc.
Comparten rasgos e intereses que deben conocer de forma adecuada para participar.

3.7 COMUNIDAD ACADÉMICA: Las comunidades académicas se

determinan por ser una forma de trabajo pedagógico en la cual los estudiantes
son el centro y los profesores acompañantes, su objetivo es favorecer el proceso de
apropiación y producción de un nuevo modo de interacción lingüística.
Su identidad se basa en la producción de saberes controlados y evaluados por
instituciones y con géneros específicos complejos (monografías, ponencias, artículos
de
investigación, etc.)
Son prácticas discursivas pedagógicas, géneros producidos por estudiantes y
docentes en el proceso enseñanza/aprendizaje. Son especializados, pero en un grado
menor porque además de la dimensión cognitiva (compartida con los científicos)
poseen una dimensión didáctica o pedagógica.
A su vez cada comunidad académica posee una estrategia organizativa para lograr
objetivos de aprendizaje que tienen rasgos característicos según la disciplina.
Se debe diferenciar la comunidad científica, conocimiento producido por
investigadores y especialistas encontrados en géneros como artículos de
investigación, ponencias, tesis doctorales, dirigidos a pares con un alto grado de
especialización.

DIFERENCIA CON LA COMUNIDAD CIENTÍFICA:

 producido por investigadores y especialistas
 Se expone en Géneros discursivos (artículos de investigación, conferencias,
ponencias, tesis doctorales)
 Están dirigidos a pares, es decir, a otros investigadores o especialistas y, por lo
tanto, presentan un alto grado de especialización.
Modulo 4: Géneros discursivos y
secuencias textuales

4. 1 GÉNEROS DISCURSIVOS: Son un conjunto de categorías que es

posible clasificar los distintos enunciados del lenguaje. Al momento de hablar
seleccionamos lo que vamos a decir de acuerdo con el género que consideramos
apropiado y a quienes nos dirigimos. Se reconoce las categorías a través de rasgos:
Los rasgos externos: Son externos porque se vincula con aquellos elementos que
acompañan o rodean el texto. Se relaciona con tres características:
1. Naturaleza del emisor: Profesión o actividad de quien habla o escribe.
2. Fuente de publicación: Características del medio en el que se publicó el
texto. (¿Dónde fue publicada?)
3. Destinatario: A quien está dirigido el texto. Esa información la podemos
encontrar en los paratextos. Y determinan el ámbito de la producción escrita.
Ej.: El discurso académico es formulado por un académico, para la comunidad
académica (profesores y estudiantes) y para que circule dentro de ese ámbito.
Los rasgos internos: Son internos porque se relacionan con la lectura y contenido
del propio texto, se pueden vincular con tres características.
1. El tema: Asunto, cuestión central, y de mayor importancia que el texto
desarrolla.
2. El estilo verbal: Registro utilizado y tipo de enunciación.
3. Secuencia o estructura: Determina la intención o finalidad del discurso.
4.1.1 GÉNEROS ACADÉMICOS: Son escritos por expertos
(docentes) y no expertos
(estudiantes) circulan en el ámbito de la universidad, como ser el manual
universitario,
el diccionario enciclopédico dentro de los más formales, también están las fichas de
cátedra, cuadernillos. Dentro del género oral encontramos la clase expositiva.
Los temas que emplean están vinculados con las distintas disciplinas científicas, su
estilo
verbal, al tratar temas con especialistas o aspirantes a serlo, es especializado, ya que
usa
términos específicos y presenta conceptos y desarrollos teóricos.

4.2 SECUENCIAS TEXTUALES: Se las denomina unidades

menores que conforman un texto. [Link] postula que puede caracterizarse un
género a partir de las secuencias o unidades que lo componen.
Según esta teoría, los textos de los distintos géneros están compuestos por varios
tipos de secuencias o segmentos. Ocurre porque los textos no son homogéneos, (No
están compuestos por solo una única secuencia, sino por un conjunto de ellas).
Siempre una secuencia predomina sobre la otra y se lo llama Secuencia englobante
o dominante, y es la que determina la intención discursiva (Propósito u objetivo).
Las secuencias tipo son seis: instructiva, dialogal, descriptiva, narrativa,
explicativa y argumentativa.

SECUENCIAS TEXTUALES
Unidades menores que componen un género y muestran la estructura de un texto.

INSTRUCCION Organiza patrones de conducta y planifica secuencia de acciones.

AL A través de un procedimiento (serie de pasos a seguir en un orden
(DAR establecido, sin saltearse ninguno), llega a un resultado.
INSTRUCCION Ej.: Receta de cocina, manuales de instrucciones, recetas médicas.
ES)
DIALOGAL Intercambios verbales entre dos o más hablantes que realizan
(DIALOGO, ciertas acciones comunicativas, posee el esquema básico
CONVERSACIO pregunta-respuesta.
N) Estas acciones pueden ser: saludar, afirmar, negar, preguntar,
advertir, amenazar, aconsejar, informar, felicitar, despedirse, etc.
Para diferenciar cada uno de los hablantes suelen antecederse
mediante guiones o iniciales de los nombres.
 Ej.: Obras de teatro, entrevistas, guiones de cine, conversación
telefónica.
DESCRIPTIVA El hablante da cuenta de un estado de cosas o de un proceso que
ocurre regularmente.
(DESCRIBIR Posee tres componentes: nombrar, localizar-situar y calificar.
ALGO O A Tiempos verbales utilizados: el presente y el pretérito imperfecto.
ALGUIEN) Verbos: de estado (estar, permanecer) y presentativos (tener,
consistir)
Ej.: Folletos, manuales, textos que reseñan personas, lugares.
NARRATIVA Presenta un acontecimiento a partir de una serie de acciones
desarrolladas en el tiempo. Consta de 3 partes:
(NARRA Iniciación: Define el mundo del relato (tiempo, lugar, agentes), y
HECHOS) la situación inicial, es la parte descriptiva de una narración.
Complicación: Presenta los acontecimientos relevantes en
relación con la situación inicial.
Resolución: Sera ‘feliz’ o ‘desdichada’. Si es desdichada, puede
acarrear otra
complicación seguida por una nueva resolución.
Los marcadores textuales que permiten el reconocimiento son los
verbos en pretérito imperfecto (llevaba, terminaban, etc.),
pretérito perfecto simple (salió, voto, experimento, etc.) y pretérito
pluscuamperfecto (había llegado, habíamos conseguido, etc.) y los
conectores temporales (previamente, en primer lugar,
posteriormente, etc.)
Ej.: Cuento, relato histórico.
EXPLICATIVA Proporciona conocimiento, su propósito es que el lector comprenda
situaciones, fenómenos o cuestiones del mundo real. Su punto de
partida explícita o implícitamente es un problema o la respuesta a
una pregunta que el desarrollo del texto dilucidará. Se utilizan
variadas estrategias: reformulación (enunciado nuevo que amplía
y aclara la información), definición (brinda el significado de un
concepto), ejemplo (caso
específico), analogía (situación con características similares en
forma paralela al proceso o concepto a explicar), ilustraciones,
narración expositiva.
Ej.: Manual, clase escolar.
ARGUMENTATI Busca persuadir a un destinatario a partir del desarrollo
VA razonado de las opiniones en relación con un determinado
campo, problema o individuo. Esa confrontación de ideas se da en
el diálogo a través del discurso argumentativo y se pone en
evidencia en el uso de concesiones, ironías y otras estrategias de
refutación. Se tiene en cuenta al destinatario, no solo para la
selección de los argumentos y del tipo de pruebas (testimonios,
leyes, ejemplos históricos) sino también el peso relacionado con lo
racional y lo emocional, del vocabulario e incluso de la extensión y
de la entonación (si fuera oral). Un punto importante es el sujeto
enunciador, quien construye una imagen de sí como sujeto
objetivo, apasionado, enérgico o tímido, emite juicios apreciativos
sobre los acontecimientos o personajes a través de expresiones
valorativas y asigna o no credibilidad a las opiniones de los otros.
 Consta de 4 partes: Presentación del tema (quaestio: interrogante
social que puede o no incluirse)- Hipótesis- Demostración -
Conclusión.
Ej.: Artículo de opinión, discurso electoral.

4.3 ACTIVIDAD
4.4 LA EXPOSICIÓN: EXPLICAR/ARGUMENTAR: La
explicación y la argumentación son secuencias textuales clave en los textos
académicos; ambas organizan y estructuran el discurso para exponer un tema de
forma razonada. Es común que en un mismo texto se mezclen, ya que la explicación
puede derivar en argumentación. Explicar responde qué y por qué algo es así,
mientras que argumentar busca justificar por qué una respuesta es más válida o
verosímil que otras.

POLO EXPLICATIVO POLO ARGUMENTATIVO

Se presenta con un saber construido en Se presenta como la construcción de
otro lado, legitimado ya socialmente o nuevos conceptos a partir del propio
como un saber teórico. desarrollo discursivo.
Tiende a borrar las huellas del sujeto y a El sujeto se manifiesta y confronta su
instaurar una distancia que genere el opinión con la de otros.
efecto de objetividad.
Las fronteras entre discurso propio El discurso propio aparece contaminado
(citante) y el ajeno (citado) son precisos. por distintas voces que no pueden
precisarse fácilmente.
Se propone informar y hacer saber a otros. Se propone persuadir.
A dimensión cognitiva se le añade la A la dimensión cognitiva se le agrega la
didáctica. emocional.
4.4.1 LA EXPLICACIÓN: ESTRUCTURA GENERAL DE LA
EXPLICACIÓN: La estructura de una secuencia explicativa completa tiene cuatro
partes:

 Presentación del tema

 Pregunta o problema
 Respuesta o solución
 Cierre o conclusión

*No en todos los géneros explicativos aparecen diferenciadas en cuatro partes. Los
que sí, son los más complejos y formales. En un parcial, por ejemplo, aparece una
pregunta del docente a la que sigue la respuesta construida del estudiante.

4.4.2 LA ARGUMENTACIÓN: Conjunto de estrategias discusivas

que se dice en un discurso con el objetivo de conseguir la adhesión del
destinatario al punto de vista que se presenta. Para lograrlo, el argumentador se
valdrá de diversos recursos; puede razonar equilibrada y objetivamente o intentar
seducir y emocionar. En el discurso argumentativo, la finalidad es convencer o
persuadir. Lo central es que el discurso sea aceptado.
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN
 Punto de partida: Es la introducción o el planteamiento inicial. En este
segmento se presenta el hecho, situación o problema que origina la
argumentación.
 Hipótesis: Opinión, tesis o punto de vista del argumentador. Aquello
sobre lo que se quiere persuadir o convencer al receptor.
 Argumentos: Razones para justificar la hipótesis. Se le llama
demostración. El argumentador despliega una serie de estrategias
argumentativas.
 Cierre: Conclusión del autor, retoma las líneas básicas expuestas en sus
argumentos y expresa la finalidad de su razonamiento.

TIPOS DE ARGUMENTOS:
 Empíricos: Hechos concretos que evidencian que las afirmaciones que se
hacen tienen sustento. Puede estar constituido por datos estadísticos, elemento
o caso concreto que demuestre lo que se afirma
 De autoridad: Conceptos, datos u opiniones proferidas por alguna persona
experta o institución reconocida como autoridad en el tema tratado. Lo que esa
persona o institución sostiene sirve como prueba.
 De sentido común: Se basan en una opinión o creencia que esta difundida
y se asume como una verdad que comparte un grupo social.
4.4.3 ESTRATEGIAS DISCURSIVAS: EXPLICATIVAS Y
ARGUMENTATIVAS
 Enunciado general: Expresa una ley o principio que explica un fenómeno,
teoría o situación determinada.
 Reformulación: Amplia y aclara la información de otro enunciado o
concepto (“es decir”, “o sea”. “en otras palabras”.
 Definición: El significado de una palabra o concepto.
 Ejemplo: Ilustra o aclara una ley o concepto (“Por ejemplo”)
 Descripción: Estrategia que distingue a un sujeto, objeto o situación a través
de sus rasgos característicos.
 Comparación: Establece una relación entre un objeto, situación o hecho
conocido y otro que se intenta conocer.
 Analogía: Basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas
diferentes
 Narración, historia, caso: Vincula hechos relacionados en el tiempo.
  Ilustración: Recurso gráfico (Foto, dibujo, Esquema, gráfico, Cuadro o
infografía) Que se usa para visualizar rápidamente procesos, relaciones y
objetos que se han explicado verbalmente.
 Cita: Consiste en incluir las palabras de otro en el propio discurso de manera
directa o indirecta para explicar o garantizar una proposición.
 Metáfora: Expresa una idea o concepto a través de otra idea que la sustituye
gracias a una relación de semejanza.
 Explicación causal: Expresa una relación causa-efecto o causa-
consecuencia.
 Concesión: Aceptación parcial del pensamiento del otro, aunque el
enunciador no esté del todo de acuerdo.
 Desmentida: Negación de una supuesta verdad.
 anécdota: Consiste en narrar un hecho o historia personal con el propósito de
probar la hipótesis.

Modulo 5: Primera actividad

integradora: Se realiza en la cursada*

Modulo 6: Lectura
6.1 LA LECTURA: El contexto cumple un rol fundamental en la construcción
de significados. La representación que los lectores tengan de ese contexto
desempeña un papel importantísimo al momento de interpretar un texto. Los
conocimientos sobre el género discursivo también forman parte de los instrumentos
que facilitan la lectura comprensiva y crítica. Es relevante poder diferenciar y
reconocer los rasgos que caracterizan a cada género como una estrategia de lectura.
¿Cómo debemos leer un texto académico?
El lector académico debe, además de entender lo que lee, tener una mirada crítica
sobre los textos, debe poner en práctica la “literacidad crítica”: realizar preguntas al
texto. ¿Quién es el autor? ¿Para quién escribe? ¿En qué circunstancias? ¿Para
qué lo hace? ¿Con qué intención? ¿Qué propósito persigue? ¿Por qué elige
ese género discursivo y no otro?, etc.

Es conveniente seguir los siguientes pasos:

1 El lector observa los datos de los
Pre-lectura o lectura de los paratextos y realiza un trabajo de
predicción acerca de lo que trata el
paratextos
texto.
2 Lectura global Desde el comienzo hasta el final, realiza
 un trabajo de inferencia que abarca
deducciones, conjeturas y suposiciones
basadas en los datos explícitos e
implícitos.
3 Lectura analítica o por El lector lee y relee los párrafos hasta
párrafos entenderlos, confronta sus predicciones
con lo leído y confirma o corrige sus
anticipaciones, (Subrayado de ideas
principales y/o notas marginales).
4 Poslectura El lector podrá reconstruir el contenido
del texto aplicando distintas
estrategias tales como resumen,
esquema de contenido, etc. Es un
momento de integración y síntesis.
*Además, se debe agregar:
1. La lectura de paratextos: Es necesario tomar en cuenta la utilidad que
brindan los paratextos, en tanto son una primera aproximación al texto y a su
contextualización.
2. La indagación en los datos contextuales: No solo para enunciarlos, sino
para establecer relaciones con lo dicho en el texto.
3. El ritmo adecuado de la lectura: Leer a una velocidad que permita
profundizar en los fragmentos que presentan mayor dificultad, para poder
comprender la idea central que un texto presenta.
4. La utilización de técnicas del subrayado y de las anotaciones
marginales.
5. La atención a las palabras desconocidas: Los nombres propios, las siglas,
las fechas, etc.
6. La atención a los conectores: para reparar en las diferencias de significado
que conllevan.
7. La reposición de lo no dicho: Lo no explicitado en un texto.

Modulo 7: Escritura
7.1 LA ESCRITURA: Permite organizar, estructurar, jerarquizar y disciplinar
el conocimiento, facilita la organización del pensamiento y de esta forma potencia la
eficacia en la adquisición de los saberes.

7.2 PROCESO DE LA ESCRITURA: La escritura es un acto de

comunicación y no alcanza con que el escritor exprese su subjetividad en un escrito,
sino que debe tener en cuenta que para que sus lectores puedan interpretar su
mensaje va a tener que llevar a cabo un proceso.

7.2.1 PLANIFICACIÓN: El escritor debe interrogarse acerca de varios aspectos:

¿Cuál es la finalidad de su escrito? ¿Quién es el destinatario? ¿A quién va
dirigido? ¿Qué género textual es mejor para su finalidad? ¿Qué registro
lingüístico se corresponde con ese tipo de escrito?

Se realiza la consulta de bibliografía, el almacenamiento de datos, y la organización

de

las ideas (cuáles son las más importantes, qué orden tendrán en el texto). Lo
planificado

se organiza en borradores, mapas conceptuales o esquemas.

7.2.2 PUESTA EN TEXTO: Se escriben las ideas, se redactan las oraciones, se

arman los párrafos. Los estudiantes en esa etapa deben prestar atención a lo que se
quiere expresar, a la formulación de ideas, sin entrar en detalle con la normativa.
Además de desarrollar las ideas se debe tener en cuenta:

 Mantener la coherencia y la cohesión a lo largo del texto.

 Organizar el texto, no saltar de un tema a otro.
 Utilizar los conectores adecuados para relacionar las distintas partes del texto.
 Evitar repetir palabras innecesarias.
 Procurar que la puntuación favorezca la compresión de ideas del texto.
 Elegir las palabras conforme al tema, al ámbito, al lector y a las intenciones y
objetivos del autor.

7.2.3 REVISIÓN: El escritor relee lo producido y corrigen de considerarlo

necesario. Es central este momento de reflexión. Es cuando quien escribe considera
su producción y puede hacer una autoevaluación sobre lo que se ha escrito, y en
virtud de ello, tomara decisiones acerca de que modificaciones hacerle o no a su
texto. En esta etapa se puede:

 Ajustar información.
 Cambiar el orden de los párrafos.
 Suprimir o cambiar palabras o frases.
 Modificar la puntuación.
 Mejorar la sintaxis.
 Corregir la concordancia, la correlación verbal y la ortografía.

Modulo 8: Enunciación y
polifonía
8.1 Enunciación: Llamamos “enunciación” al acto de decir o producir un
enunciado. El “enunciado” es el producto de la enunciación; lo dicho.

MARCAS DE LA ENUNCIACIÓN:

 Deícticos: Son palabras que señalan a las personas implicadas en el discurso

(yo, tu, vos, nosotros, ustedes) y las circunstancias temporales (Hoy, ahora,
ayer, etc.) y espaciales (aquí, en este lugar, allí) del acto de enunciación.
Personas implicadas: Enunciador y destinatario; Se advierten por los
pronombres personales de primera y segunda persona singular y plural (yo, me,
tu, nos, nosotros, etc.), por las formas verbales que los contienen (Pienso,
dijiste, señalamos, etc.) y los pronombres posesivos (en mi casa mando yo, en
la tuya haces lo que quieras). Estas marcas están relacionadas con la persona,
el momento, y el lugar de la enunciación. Son frecuentes en la oralidad. En los
textos escritos pueden ser interpretados en relación con los paratextos. su uso
es menos frecuente en los géneros académicos y científicos porque estos se
quieren mostrar alejados de la subjetividad.
 Subjetivemas: Son los sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos que trasmiten
una valoración por parte del enunciador acerca de un objeto, persona u acción.
 Modalizadores: Son adverbios (quizás, indudablemente), verbos (en tiempo
condicional: podría, debería), o locuciones verbales (es necesario, es evidente,
no es sorprendente que...), que manifiestan la actitud del sujeto/ hablante/
enunciador frente a la enunciación y/o frente al contenido del enunciado.

Estas marcas de subjetividad son propias de los géneros que desarrollan una opinión
o argumentación,

ENUNCIADO NO MARCADO:

 No señalan al enunciador ni el momento de enunciación, son generales e

impersonales.

Rasgos que caracterizan a la enunciación no marcada que se utiliza en los géneros

científicos académicos.
CARACTERÍSTICA EXPLICACIÓN Y EJEMPLOS
AUSENCIA DE No aparecen ni “aquí”, “allí”, “ahí”, “ahora” que hacen a los
MARCAS enunciados dependientes de la situación enunciativa. Es
ENUNCIATIVAS decir, no
aparecen deícticos. No hay marcas de tiempo ni de lugar
porque se
busca la producción de enunciados generales.
No se dice: “Hoy, en el francés podés encontrarte con
consonantes y vocales en los mismos contextos”.
 Se dice: “En lengua francesa no es raro encontrar vocales y
consonantes en los mismos contextos”.
DESPERSONALIZACI Se borran las marcas de persona. No se usan los
ÓN pronombres ni los
verbos en primera persona. Se usa la tercera y las formas
impersonales.
No se dice: “Cuando hablo de elementos fónicos me refiero
a los que son resultado de la elección del hablante”
Se dice: “Se habla de función de elementos fónicos solo en
la medida en que son resultado de una elección del
hablante.”
OBJETIVIDAD Uso de la 3° persona. Supresión de subjetivemas y
modalizadores:
No se dice: “Es evidente que en una lengua tan rica como el
bello
idioma francés vas a encontrarte vocales y consonantes en
un mismo contexto”.
Se dice: “En lengua francesa no es raro encontrar vocales y
consonantes en los mismos contextos”
NOMINALIZACIÓN Se convierten los verbos en sustantivos.
No se dice: “Cuando la lengua se desplaza hacia adelante se
desplazan hacia adelante los labios.”
Se dice: “El desplazamiento de la lengua hacia adelante se
combina
con el desplazamiento hacia adelante de los labios”.
LENGUAJE Se usan los términos específicos si es que existen:
ESPECIALIZADO No se dice:” No todas las lenguas tienen la misma manera
ESPECÍFICO O de pronunciar”.
TÉCNICO Se dice: “El comportamiento fonológico no es idéntico en
todas las lenguas”

8.3 POLIFONÍA ENUNCIATIVA: Inclusión de voces ajenas a las de

un enunciador en el interior de su discurso. Estas voces pueden aparecer de manera
diferente. Pueden ser atribuidas a otros enunciadores concretos, o bien ser voces
generales, colectivas, no otorgadas a un enunciador en particular (el enunciador no
asume la responsabilidad).

 8.3.1 Discurso diferido: Cuando en un discurso autorial incluye un

enunciado ajeno. Para introducir esas voces se utilizan verbos de decir
(explicar, exponer, plantear, criticar, expresar, concluir, etc.), los verbos de
decir señalan la manera en la que se debe interpretar la voz ajena.
 8.3.2 Discurso directo: El enunciador incluye la voz ajena de un modo
directo. Hay una separación entre la voz del autor y la de la persona
referenciada. Se trata de una cita textual.
Ej.: “Abrígate porque está haciendo mucho frio”, dijo la madre.
  8.3.3 Discurso indirecto: El enunciador trae la voz ajena de un modo
indirecto, mediante una paráfrasis o reformulación. Se trata de una cita
indirecta.
Ej.: La madre le dijo que se abrigara porque estaba haciendo mucho frio.

La preocupación por diferenciar claramente ambas voces y referir los enunciados

puede deberse al deseo de reforzar el efecto de veracidad o al de no comprometerse
con lo enunciado.

Las citas indirectas se introducen con verbos que indican “comunicar, decir”. Lista de
ellos:
Verbos que introducen Verbos que introducen declaraciones
declaraciones que llevan NO que llevan preposición “de”
preposición “de” Dijo que...
Pensó que...
Se dio cuenta de... Aseguro que...
Hablo de... Explico que...

Ej.:

 Según Freud, el inconsciente es...

 Para el psicoanalista, el inconsciente es...
 Freud asegura que el inconsciente es...
 Como sostiene Freud, el inconsciente es...

 8.3.4 Uso de comillas: Son fronteras que señalan la presencia de otras

voces en el propio discurso. Las comillas se pueden usar con distintitos fines a
saber:
 Para marcar un concepto que se introduce.

EJ.: El término “Polifonía” quiere decir muchas voces.

 Para marcar distancia critica con una voz con la que no se

acuerda.

Ej.: Algunos dicen que a esta universidad vienen todos “nenes de mama”.

 Para marcar distancia con una voz que se considera vulgar,

impropia, que está en otra lengua, o que es usada de modo
irónico.
 Ej.: Esto es un “quilombo”. “Show” es una palabra inglesa. Últimamente está
ocupado en sus “negocios”.

 Para introducir el título de un texto.

Ej.: En “discurso y racismo” van Dijik sostiene que el racismo no es innato,

 Para introducir un discurso referido directo (cita textual).

Ej.: Perelman y olbrechts- tyteca sostienen “El auditorio es el conjunto de

aquellos a quienes el orador quiere influir con su argumentación”.

8.4 MODO DE REALIZAR LA REFERENCIA

BIBLIOGRÁFICA: La cita o referencia bibliográfica no es una formalidad ya
que referirse a las palabras de otro en un escrito académico sin atribuírselas es una
falta de ética, un acto intelectualmente deshonesto, un plagio.

Si se ignora quién escribió un texto o dónde y cuándo se publicó, se invisibilizan sus

condiciones de producción. Por esta causa, aprender a citar los textos a los que
recurrimos y nos referimos es un

aprendizaje importante de la vida universitaria. Entre las normas para referenciar más
populares en los ámbitos académicos están las Normas APA: Son normas que se
actualizan y modifican frecuentemente.

Información del autor/a. Información de fecha. Información del título.

Información de fuente de publicación.

• Ej.: Piñeiro, C. (2020). Catedrales. Editorial Alfaguara.

Esa referencia es uno de los paratextos del ámbito académico, el que haces, por
ejemplo, antes de introducir el cuerpo de un informe de lectura.

Otras veces, en un trabajo académico (monografía, tesina, artículo) tenés que incluir
la bibliografía consultada. Eso se hace al final del texto. Es un listado ordenado
alfabéticamente.

• Borges, J. (1974). Historia universal de la infamia. Ediciones Emecé.

• Piñeiro, C. (2020). Catedrales. Editorial Alfaguara.

• Solá, J. (2020). Invisible. Grupo editorial Penguin Random House.

En el caso de la referencia bibliográfica de artículos de medios periodísticos o

académicos el formato es:

Información del autor/a. Información de fecha. Información del título del

artículo.

Información de fuente.

• Vega Montiel, A. (2014). El tratamiento de la violencia contra las mujeres en

los medios de comunicación. Comunicación y Medios, Instituto de

Comunicación e Imagen de la Universidad de Chile, N°30 NOTAS:

1. Si el texto es manuscrito (como en el examen de Seminario) cuando se indica

cursiva, debe usarse subrayado. Por ejemplo:
• Vega Montiel, A. (2014). El tratamiento de la violencia contra las mujeres en los
medios de comunicación. Comunicación y Medios, Instituto de Comunicación e
Imagen de la Universidad de Chile, N°30.

2. Si el texto fue obtenido de una página web el formato es:

Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar de publicación: Nombre de

la página web. Dirección de donde se extrajo el documento (URL). Fecha
obtención del artículo.

• van Dijk, T. (2001). Discurso y Racismo, en Persona y Sociedad, Universidad Alberto

Hurtado, ILADES. Recuperado de [Link]
%[Link]. Enero de 2019.

Modulo 9: Géneros académicos

producidos por estudiantes
9.1 EL APUNTE: s un texto construido a partir de distintos soportes
discursivos: un escrito, la palabra oral, el pizarrón, las diapositivas de un PowerPoint,
los videos indicados por el docente. Su objetivo es duplicar el contenido de la fuente y
fijarlo por escrito para conservarlo con fines de estudio. El escritor del apunte recoge
las ideas consideradas relevantes e intenta unificarlas bajo títulos que sigan criterios
de orden.

9.3 EL RESUMEN: Es una herramienta muy importante para la comprensión

lectora y la producción de textos más complejos. Contiene tanto el tema global de un
texto como los subtemas que se desarrollan en determinados fragmentos del texto,
no debe ser solo una reducción del texto original. Existen algunas pautas para
resumir:
1- Seleccionar la información de mayor importancia.
2- Suprimir los elementos que no sean esenciales.
3- Generalizar por conceptos más globalizadores o incluyentes.
4- Construir una proposición que denote el mismo hecho, común a diversos episodios
del texto.
9.3.1 Herramientas para realizar resúmenes: Para tener en cuenta al
leer el texto que vamos a resumir:
1. INFORMACIÓN PARATEXTUAL
2. INFORMACIÓN LEXICAL
3. VOCES REFERIDAS
9.5 EL PARCIAL: Género fundamentalmente expositivo – explicativo o
argumentativo, aunque admite otras secuencias textuales. Está basado en la lectura y
confrontación de textos provenientes de una bibliografía dada con anterioridad.
Pueden ser escritos u orales. El parcial es un diálogo asimétrico entre un docente y un
estudiante. El caso típico de parcial es el cuestionario, es necesario saber qué tipo de
información solicita cada pregunta. Algunas solicitan información muy concreta y
otras un mayor desarrollo, suelen caracterizarse por la presencia de pronombres
interrogativos que estructuran el tipo de respuesta (de secuencia) que se espera: qué,
dónde, cuándo, cómo, por qué, para qué.
Desde el punto de vista textual, las respuestas de un parcial deben ser completas
(deben tener sujeto y predicado), no deben ser copia de los textos leídos y deben ser
autónomas, es decir, deben incluir de algún modo la pregunta:
PREGUNTA 1: ¿Quién escribió el artículo El tratamiento de la violencia contra las
mujeres
en los medios de comunicación?
RESPUESTA 1: El artículo El tratamiento de la violencia contra las mujeres en los
medios de comunicación fue escrito por …
9.5.1 ESTRUCTURA DEL PARCIAL: Está formada por una secuencia de preguntas o
consignas y de respuestas que se regulan por enunciados de tipo instruccional. El
objetivo que tiene la pregunta se manifiesta a través de verbos propositivos que
apuntan a algunas operaciones cognitivas determinadas (definir, explicar,
ejemplificar, describir, identificar, enumerar, clasificar, comparar, confrontar,
justificar, distinguir, especificar, reformular, etc.). La finalidad de la pregunta es
orientar a los estudiantes a poner en texto sus conocimientos. Es importantísimo que
observen qué acciones se le solicitan. La estructura básica de la respuesta de parcial
sigue el modelo de los textos académicos expositivos: Introducción (presentación del
tema, contextualización), Desarrollo (expositivo explicativo, argumentativo) y
Conclusión (conceptualización final o cierre argumentativo. Implica la integración de
los puntos principales volcados previamente).
El parcial enfrenta al estudiante al desafío de desplegar los siguientes procesos
(meta)cognitivos:
• Reflexionar sobre lo leído y lo escrito (lectura y escritura críticas).
• Dar claridad a lo escrito para lo que se valdrá, entre otros recursos, de paratextos.
• Identificar, parafrasear, distinguir, comparar, definir, aclarar conceptos, etc.
• Resumir, ejemplificar, ilustrar, describir.
• Generalizar, categorizar, clasificar, jerarquizar, realizar seriaciones.
• Relacionar y contrastar.
• Problematizar o simplificar.
• Establecer relaciones de causalidad y consecuencia.
• Agregar información adicional adecuada y conveniente.
• Comentar sin que su subjetividad invada la respuesta de modo inadecuado.
• Activar estrategias inferenciales y conocimientos colaterales.
• No solo informar sino explicar y justificar debidamente.
• Hacer reformulaciones con fines explicativos y argumentativos.
• Contextualizar en el marco de una situación histórica, política, social, etc.

9.5.2 Algunas operaciones o estrategias discursivas para responder

consignas de examen:
RECURSO EJEMPLO
DEFINIR: Consiste en brindar el El signo lingüístico es una entidad
significado mental
de una palabra o expresión. Se vinculan compuesta por dos planos, ambos de
dos términos mediante verbos que indican carácter psíquico: el significado y el
denominación (se denomina, se llama, se significante. El significado es una idea
define, recibe el nombre de, etc.). clara y distinta, una porción de
También puede usarse el verbo ser. pensamiento. El significante, por su
parte,
Las definiciones deben estar compuestas es la huella psíquica del sonido
por cuatro componentes. lingüístico.

[Link] del término a definir.

[Link] de denominación
[Link] término por definir debe estar incluido
en una clase más amplia. [Link] lingüístico
[Link] ser
[Link] mental
[Link] de contenido que especifican las
característica o propiedades.

[Link] del signo y de sus dos planos

EJEMPLIFICAR: Permite ilustrar un Un caso de género discursivo académico

concepto abstracto o general. Cuando se es el parcial presencial.
ejemplifica un concepto se presentan uno
o más casos particulares de lo que se Algunos géneros discursivos académicos
afirma en el concepto de manera más son producidos por las y los estudiantes,
general. Comúnmente se insertan los el
casos mediante conectores textuales (por apunte, el resumen y el parcial son
ejemplo, a saber, es el caso de, como, algunos de ellos.
así).
Algunas veces no presentan ninguna frase
introductoria, en esos casos los ejemplos
se mencionan un poco antes o a
continuación del concepto. También los
dos puntos pueden introducir ejemplos.
CARACTERIZAR: Consiste en señalar y Los géneros discursivos son enunciados
explicar las características de un objeto, relativamente estables que se reiteran
hecho o relación. Una respuesta de en
examen que solicite una caracterización las diferentes esferas del que hacer
debe incluir previamente su definición o humano. Pueden ser reconocidos por sus
una breve presentación del tema. rasgos, tanto externos como internos.
Los primeros se relacionan con el
contexto de producción y circulación; los
segundos son el tema, el estilo y la
estructura.
COMPARAR: Consiste en establecer El concepto de «competencia
relaciones entre dos conceptos, objetos, lingüística»
hechos, individuos o relaciones en se refiere al conocimiento de
términos de semejanzas y diferencias. determinadas reglas, mientras que la
Antes de desarrollar las relaciones es competencia comunicativa incluye,
necesario definir los términos a comparar. además, la habilidad o la destreza para
utilizar ese conocimiento. La
competencia comunicativa no es
solamente una extensión de la
competencia lingüística, a
la que se le han añadido las reglas
relacionadas con el uso. No se trata
únicamente de una adición cuantitativa,
es también y, sobre todo, una
ampliación cualitativa.
JUSTIFICAR: Es una operación discursiva Según lo planteado en el manual del
a través de la cual se fundamenta una ingreso, el texto leído es un artículo de
aseveración mediante una serie ordenada investigación académica. En primer
de razones o fundamentos. Cuando se lugar, por su ámbito de producción y
justifica lo enunciado por un autor, la circulación: se produce en la Universidad
justificación debe incluir el nombre del y circula en una revista universitaria. En
autor de la afirmación, la fuente en la que segundo término, por sus rasgos
figura esa afirmación, la afirmación y los internos: el tema que corresponde a una
argumentos o razones que la sostienen. disciplina científica, y el estilo
Los argumentos se deben presentar de especializado: se usan términos
forma ordenada mediante marcadores específicos y se desarrollan
textuales (en primer lugar, en segundo conceptos teóricos. Además, la
lugar, por un lado, por otra parte, tercero, estructura del artículo en cuestión es
por último, etc.). argumentativa dado que se presenta un
punto de vista y se lo sostiene con
argumentos.
ENUMERAR: consiste en mencionar los El proceso de escritura es recursivo y
elementos de un conjunto. contiene varios momentos: planificación,
puesta en texto, revisión y reescritura.
CLASIFICAR: Consiste en dividir un Los géneros discursivos académicos
determinado universo en diferentes clases pedagógicos se clasifican en dos
o categorías más generales. Una clase es grandes grupos. Por una parte, los que
un conjunto de entidades que poseen una son producidos por los docentes para
o varias propiedades en común. sus estudiantes. A saber: clase
magistral, exposición oral, manual, etc.
Por otra parte, los producidos por las y
los
estudiantes para sus docentes:
resúmenes, informes, respuestas de
parcial, monografías, etc.
REFORMULAR: consiste en decir de otra La secuencia dominante del género
manera lo dicho anteriormente. parcial
es el dialogal. Es decir que su estructura
está conformada por preguntas y
respuestas.