ZZ

PORTAFOLIO DEL
ESTUDIANTE

1
Índice

Presentación del portafolio

Aspectos preliminares

4.1 Silabo

4.2 Plan de practica e investigación

4.3 Hoja de vida del estudiante

5. Evidencias de las actividades del modulo

5.1 FID el perfil de egreso y evaluación

5.1.1 Definiciones que conforman el perfil de egreso

5.1.2 Evaluación de los dominios, competencias y capacidades de la FID – EP

5.1.3 Evaluación de los estándares de la FID

5.1.4 Evaluación de los enfoques trasversales para la FID

5.2 Fundamentación conceptual o teórico

5.3 Datos informativos del centro de practica e investigación

5.4 Gestión de la planificación ejecución y resultado de la sesión de aprendizaje

5.5 Cuaderno etnográfica

5.6 Implementación de las líneas y nichos de investigación desde la practica

6. Reflexión del proceso de aprendizaje

6.1 Áreas, Logro, Dificultades y sugerencia

2
 3. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO

La utilidad del portafolio del estudiante en el contexto de la

formación docente inicial (FID) es fundamental, ya que actúa
como una herramienta de seguimiento, reflexión y evidencia
del proceso de aprendizaje del futuro docente. A
continuación, se describe su utilidad y una breve descripción
de los apartados de su estructura: Utilidad del portafolio en
relación con las actividades de aprendizaje:
1. Organización y sistematización: Permite reunir de forma
ordenada todos los documentos, trabajos, evidencias y
reflexiones que demuestran el desarrollo de competencias profesionales durante la
formación.
2. Seguimiento del aprendizaje: Facilita la evaluación continua del progreso del
estudiante, permitiendo identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora.
3. Reflexión crítica: Fomenta la reflexión sobre la práctica pedagógica, lo que ayuda a
los estudiantes a tomar conciencia de sus logros, dificultades y aprendizajes
significativos.
4. Instrumento de evaluación: Sirve como base para la coevaluación, autoevaluación y
retroalimentación por parte de los docentes tutores o asesores.

3
 4. ASPECTOS PRELIMINARES
4.1. Silabo de practica e investigación

SÍLABO DEL MÓDULO

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : EDUCACIÓN PRIMARIA

1.2. Curso/Módulo : PRACTICA E INVESTIGACION IX
1.3. Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.4. Ciclo : IX CICLO
1.5. Créditos : 15 CREDITOS
1.6. Horas Semanales : 26 HORAS: (2T -24P)
1.7. Horas del Ciclo : 80 días 384 HORAS
1.8. Ciclo Académico : 2025 – I
1.9. Número de semanas : 16 efectivos (02 de gestión)
1.10. Competencias del perfil de egreso : 1,2,3,4,5,7,8, 11 y12
1.11 Docente Formador : Mg. GLORIA ALIAGA TIZA
1.12 Correos electrónicos : glalti@[Link] y gloriaat@ [Link]
1.13. Duración (Inicio -Termino) : 31 de marzo al 01 de agosto del 2025

II. SUMILLA:

4
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle situaciones de aprendizaje demostrando dominio disciplinar y didáctico de
acuerdo a la complejidad de las expectativas de aprendizaje previstas. En este proceso, considera los saberes, prácticas y recursos culturales de los
estudiantes de EB y sus familias. Además, propicia un clima de respeto y empatía brindando oportunidades para que todos participen. El módulo
también brinda oportunidades para que el estudiante de FID planifique la enseñanza con base en actividades que promuevan el pensamiento
complejo y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente. Además, la planificación realizada
responde a las características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y del contexto sociocultural. De la misma manera, interpreta los
resultados de la evaluación de los estudiantes de EB para implementar mejoras en su práctica pedagógica, y organiza y analiza la información
recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos con apoyo de herramientas y aplicaciones digitales. Desde los enfoques crítico
reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de
recojo de información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos, procesar y analizar la información, deconstruir su
práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. El módulo está diseñado para brindar al
estudiante de FID experiencias de práctica e investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa que permite la culminación de
proyectos de investigación aplicada, así como la deconstrucción y mejora del desempeño docente para la mejora de la realidad educativa. De esta
manera, se va consolidando la intervención pedagógica efectiva, ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa y sustentada en
evidencias. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de
situaciones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas experiencias se realizan en instituciones
educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del cuarto año y
se concretiza la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación aplicada.

Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los siguientes:
 Planifica la enseñanza considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo, articulando criterios de
evaluación, expectativas de aprendizaje, características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y del
contexto.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje considerando los saberes, prácticas y recursos culturales de los estudiantes de
EB y sus familias, propiciando un clima de respeto y empatía.
 Interpreta los resultados de la evaluación de los estudiantes de EB para implementar mejoras en su práctica
pedagógica.
 Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la organización y análisis de la información recabada
durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos.

5
III. VINCULO ENTRE EL PROPÓSITO DEL MÓDULO Y EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

El módulo de Práctica e investigación IX, tiene como propósito que el estudiante planifique, conduzca y reflexione críticamente en torno a las
sesiones de aprendizaje que implementa demostrando dominio disciplinar, didáctico y conocimiento de los saberes de los estudiantes de educación
básica. Del mismo modo, organiza y analiza la información recabada durante el trabajo de campo aplicación de instrumentos con apoyo de
herramientas y explicaciones digitales para procesar y analizar la información. En este proceso el estudiante inicia el proceso de la investigación
validando de instrumentos de recojo
de información, trabajo de campo, análisis de información e interpretación de resultados, todo ello orientado al informe de la investigación aplicada.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL MODULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

IX:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se
ENFOQUE
formadores y autoridades… (a nivel observa? en la EESPP
institucional)
EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con • Reconocen el valor inherente de cada • La docente formadora emplea metodologías
el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad persona y de sus derechos por encima de de trabajo colaborativo en grupos
de oportunidades. Asume que todas las personas tienen cualquier diferencia. heterogéneos que promuevan la inclusión y
derecho no solo a oportunidades educativas que les se adapten a las características de los
permitan desarrollar sus potencialidades, sino también a estudiantes de FID.
obtener

6
resultados de aprendizaje de igual calidad, • Brindan/reciben las mismas condiciones y • La docente formadora evalúa en función del
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, oportunidades que cada persona necesita progreso de cada estudiante.
étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad para alcanzar los resultados esperados. • La docente formadora plantea situaciones
o estilos de aprendizaje. • Tienen las mismas expectativas sobre la significativas desafiantes para que todos los
capacidad de superación y crecimiento de estudiantes desarrollen el máximo de sus
la persona por encima de las potencialidades
circunstancias.
EL ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y • Se adaptan a los cambios, modificando • El docente formador acompaña al estudiante
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel la propia conducta para alcanzar en su proceso de aprendizaje a fin de que este
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de objetivos comunes. desarrolle el máximo de sus potencialidades.
la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el • Adquieren nuevas cualidades para • El docente formador retroalimenta efectiva y
éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio mejorar el propio desempeño. oportunamente al estudiante sobre su
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades progreso y formas de mejorar.
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización • El docente formador y el estudiante de FID
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de
De esta manera, cada individuo construye su realidad y ir mejorando cualitativamente su desempeño.
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
EL ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

7
 El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer • Comparten los bienes disponibles con • Las autoridades propician que en la EESP los
proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su sentido de equidad y justicia. estudiantes de FID se solidaricen con
individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar • Demuestran solidaridad con los aquellos que lo requieran ante situaciones
de la sociedad en general. A partir de este enfoque, la miembros de la comunidad en toda difíciles de afrontar.
comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo situación. • El docente formador propicia que los
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las • Participan en acciones democráticas estudiantes de FID asuman
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su que movilicen acciones solidarias y responsabilidades durante la práctica.
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el trabajo cooperativo en favor de
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto objetivos comunes.
significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Unidad II:

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTANDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica
pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se
relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los
conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en
el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento
complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que
progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en
qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia de las con el enfoque áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.

8
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE FUENTE
PROCESO/ INSTRUMENTO
1.2. Comprende los • Identifica los conocimientos • Sustentar los conocimientos • Exposición de los Autoevaluación
conocimientos disciplinares disciplinares que fundamentan las disciplinares que fundamentan las conocimientos disciplinares Coevaluación
que fundamentan competencias de acuerdo al competencias de acuerdo al que fundamenta las Heteroevaluación.
las competencias currículo vigente para promover el currículo vigente para promover el competencias mediante Evaluación
del currículo vigente y pensamiento complejo. pensamiento complejo en los organizadores de contenidos. formativa.
sabe cómo promover • Utiliza tecnologías digitales en el estudiantes de educación primaria. • Materiales de escritorio
su desarrollo de situaciones de • Elaborar situaciones de aprendizaje • Equipo de computo
desarrollo aprendizaje demostrando dominio demostrando dominio disciplinar, • Plataforma virtual Teams
disciplinar, así como coherencia y teniendo en cuenta la coherencia y 365.
pertinencia con los procesos pertinencia de los procesos • Rubrica de evaluación de
didácticos desarrollados y los didáctico empleando el uso de la exposición grupal.
propósitos de aprendizaje. tecnología digital.
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular permanente
revisión.
ESTANDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de
aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del
grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y
sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone
situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos
favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses comunes del
grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes. Explica cómo adecuar los recursos de aprendizaje y
evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades.

EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO

9
2.2. Diseña planificaciones • Planifica la enseñanza • Elabora planificaciones de • Portafolio pedagógico FID Autoevaluación
anuales, considerando actividades que enseñanza considerando • Portafolio Docente Coevaluación
unidades/proyectos y promuevan el pensamiento necesidades e intereses según • Instrumentos de Heteroevaluación.
sesiones en forma complejo, articulando criterios de actividades que promuevan el planificación Evaluación
articulada, y se asegura de evaluación, expectativas de pensamiento complejo, • Registro fílmico de la formativa.
que los estudiantes tengan aprendizaje, características, articulando criterios de ejecución de la práctica e
tiempo y oportunidades necesidades e intereses de los evaluación, expectativas de investigación VIII.
suficientes para desarrollar estudiantes de EB y del contexto. aprendizaje, características, • Ficha de Observación
los aprendizajes previstos. • Desarrolla situaciones de necesidades e intereses de los
• Cuaderno de campo
2.3. Propone situaciones, aprendizaje considerando los estudiantes de EB y del contexto.
• Guía de observación
estrategias y recursos de saberes, prácticas y recursos • Ejecuta situaciones de
• Escala de valoración
aprendizaje y evaluación culturales de los estudiantes de aprendizaje considerando los
• Rúbrica de Desempeño
que guardan coherencia EB y sus familias, propiciando un saberes, prácticas y recursos
• Equipo de cómputo.
con los propósitos de clima de respeto y empatía. culturales de los estudiantes de
aprendizaje, y que tienen EB y sus familias, propiciando un
potencial para desafiar y clima de respeto y empatía.
motivar a los estudiantes.
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos
aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que
deben establecer relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros. Explican a los estudiantes el sentido de las
ESTANDAR:
actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre
cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han
sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de
aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
EVIDENCIAS DE PROCESO
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
/ INSTRUMENTO

10
4.3. Brinda apoyo pedagógico • Conduce el proceso de • Ejecutan interacciones • Enciclopedias pedagógicas Hetero
a los estudiantes de forma aprendizaje desarrollando pedagógicas y actividades en el por áreas curriculares. Evaluación
flexible para responder a interacciones pedagógicas y marco de propósito de • Portafolio pedagógico de Coevaluación
sus necesidades y a actividades en el marco de aprendizajes de los estudiantes la FID. Autoevaluación
situaciones inesperadas. propósitos de aprendizaje con comprendiendo el sentido de las

4.4. Optimiza el uso del los estudiantes de educación actividades y el enfoque crítico • Registro fílmico de la Evaluación
tiempo de modo que sea primaria, sin discriminación. reflexivo, optimizando el uso del ejecución de la práctica e formativa.
empleado principalmente • Diseña estrategias para tiempo. investigación IX.
en actividades que establecer relaciones de • Brindar apoyo pedagógico a los • Ficha de Observación
desarrollen los propósitos cooperación con las familias y la estudiantes de educación • Cuaderno de campo
de aprendizaje. comunidad para el desarrollo de primaria de forma flexible que • Guía de observación
la formación integral de los responde a las necesidades y a • Escala de valoración
estudiantes de educación situaciones inesperadas en el • Rúbrica de Desempeño
primaria. desarrollo de las actividades • Equipo de cómputo.
significativas.
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de
evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes
para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los criterios preestablecidos para identificar los
ESTANDAR:
niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda
retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos
que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas.
EVIDENCIAS DE PROCESO FUENTE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
/ INSTRUMENTO

11
 5.3. Interpreta las evidencias • Desarrolla estrategias y tareas • Aplicar estrategias y tareas • Instrumentos de evaluación • Hetero Evaluación
de aprendizaje usando los de evaluación pertinentes, evaluación pertinente, válidos • Criterios de evaluación, para la • Coevaluación
criterios de evaluación y, a explicando los criterios de y confiables, acorde a las retroalimentación oportuna y • Autoevaluación
partir de ellas, toma evaluación y utilizándolos para características de los de calidad a los estudiantes. • Evaluación
decisiones sobre la retroalimentar a los estudiantes estudiantes y contexto, • Guía de observación. formativa
enseñanza de EB. brindando retroalimentación • Rúbrica de desempeño.
5.4 Brinda retroalimentación • Brinda retroalimentación clara, oportuna y de calidad. • Ficha de Observación
oportuna y de calidad a los descriptiva y oportunamente • Ejecutar retroalimentación • Cuaderno de campo
estudiantes. respecto a las expectativas y oportuna respecto a las
• Escala de valoración • Ficha de
sobre aspectos que deben expectativas y aspectos a
cotejo
mejorar o fortalecer para lograr. mejorar o fortalecer el
• Y otros.
aprendizaje de los estudiantes
de Educación Primaria.
UNI
DA
DI

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTANDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes
tienen diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para
que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el
involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en
sus posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia
democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se
producen en el aula.
EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO

12
3.2. Promueve el  Interactúa con los • Establece relaciones con los • Dialogan en grupo sobre la • Hetero Evaluación
involucramiento de todos estudiantes de EB estudiantes de EB convivencia de manera claras y • Coevaluación
los estudiantes en el proceso demostrando regulación de demostrando regulación de precisas considerando las • Autoevaluación
de aprendizaje y, en general, sus emociones y sus emociones y normas en el aula. • Evaluación formativa.
en la vida común del aula. promoviendo el diálogo con promoviendo el diálogo con • Guía de Observación
3.3. Regula la convivencia a el fin de que todos el fin de que todos • Escala de valoración .
partir de la construcción participen. participen. • Equipo de computo
concertada de normas y la • Plataforma virtual Teams 365.
resolución democrática de
los conflictos
• Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Competencia 7
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Estándar: • Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del
enfoque intercultural y el diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que
estos tienen que desarrollar, así como sus resultados. Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes.
DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE PROCESO
CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
ESPECÍFICO / INSTRUMENTO
7.1. Incorpora en sus prácticas  Desarrolla situaciones de • Incorporar en su práctica • Ficha de observación • Hetero
de enseñanza los saberes y aprendizaje considerando situaciones de aprendizaje • Planificación de enseñanza Evaluación
recursos culturales de los los saberes, prácticas y considerando los saberes, • Portafolio pedagógico FID • Coevaluación
estudiantes, las familias y la recursos culturales de los prácticas y recursos culturales • Portafolio docente • Autoevaluación
comunidad, y establece estudiantes de EB y sus de los estudiantes de EB y sus • Evaluación
relaciones de colaboración familias, propiciando un familias, formativa
con esta.

7.2. Genera condiciones para clima de respeto propiciando un clima de

involucrar activamente a las y empatía. respeto y empatía.

13
 familias en el proceso de
aprendizaje.

Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores sobre las evidencias que registra
en el desarrollo de su práctica pre profesional, vinculándolas con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos
Estándar:
de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica. Tiene una opinión informada de los documentos de
política educativa y la normativa que regula la educación en el país y la expresa en distintos entornos físicos o virtuales, con lo
que sienta las bases de la dimensión política de su identidad docente.
EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO
8.1. Reflexiona individual y  Interactúa con los • Desarrollar interacciones • Registro de estrategias de la • Hetero Evaluación
colectivamente sobre su estudiantes de EB pedagógicas efectivas con los reflexión de la práctica • Coevaluación
propia práctica y sobre su demostrando regulación de estudiantes de Educación pedagógica. • Autoevaluación
participación en su sus emociones y Primaria en el marco del respeto • Cuaderno de campo • Evaluación formativa
institución o red educativa. promoviendo el diálogo de los derechos de las personas y • Portafolio pedagógico FID.
8.2. Implementa los cambios con el fin de que todos • Rúbrica de desempeño
la eliminación de todo tipo de
necesarios para mejorar su participen. • Ficha de desempeño
discriminación en diversos
práctica y garantizar el ámbitos educativos demandados
logro de los aprendizajes. por su práctica e investigación.
Unid
ad
III:
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades
COMPETENCIA 11: e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa.

14
 Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora medidas de
seguridad en la red y cuida de su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina e incorpora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.).
Estándar: Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente y la importancia de utilizarlas con
sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa.
Accede a plataformas donde los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su
competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.

• CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO EVALUACIÓN PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO
11.4. Se comunica y  Diseña estrategias para establecer • Diseñar estrategias de Escala de valoración • Hetero
establece redes de relaciones de cooperación con las comunicación de cooperación con (Autoevaluación) Evaluación
colaboración a través de familias y la comunidad para el la familia y la comunidad mediante Informe de la práctica e • Coevaluación
entornos digitales con desarrollo de la formación integral de entorno virtual investigación • Autoevaluación
sus pares y los miembros los estudiantes de educación primaria. • Emplear las diversas herramientas Sistematizar el portafolio de
• Evaluación
de su comunidad  Utiliza diversas herramientas y y aplicaciones digitales para la la FID. formativa
educativa. aplicaciones digitales para la organización y análisis de la Esquema de Informe de
11.5. Resuelve diversos organización y análisis de la información recabada durante el práctica e investigación
problemas de su información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de Rúbrica del Portafolio
entorno mediante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos. Docente
pensamiento instrumentos. Equipo de cómputo.
computacional.
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de
investigación e innovación.

15
 Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello elabora un plan donde explica los
objetivos, la metodología y los instrumentos que empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el
análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y organización de la información en
Estándar: función a los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco teórico
construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances para
mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e investigaciones. Difunde sus resultados,
considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar, a los actores que participaron en la investigación.
EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECÍFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO
12.2. Diseña e implementa • Implementa el proyecto de • Implementa y mejora de su • Proyecto de • Hetero
un proyecto investigación a partir del marco teórico proyecto de investigación a partir investigación. Evaluación
de investigación, y las fuentes de información revisadas, de la revisión y orientación del • R.D. de Aprobación del • Coevaluación
con dominio de considerando las normas de redacción asesor de investigación según • Autoevaluación
proyecto de
enfoques y académica. diversas fuentes de información • Evaluación
investigación aplicada
metodologías que • Utiliza diversas herramientas y que permiten comprender • Instrumentos de recojo formativa
permitan comprender aplicaciones digitales para la aspectos críticos de las prácticas de información para la
aspectos críticos de docentes en diversos contextos. ejecución del trabajo de

las prácticas docentes organización y análisis de la • Aplicar los instrumentos de recojo investigación.
en diversos contextos. información recabada durante el de información del trabajo de • Sistematizar, analizar e
12.3. Analiza e interpreta trabajo de campo o la aplicación de investigación, luego sistematizar, interpretar los datos
los datos obtenidos y, instrumentos. analizar e interpretar los datos obtenidos.
a partir de esto, obtenidos recabado durante el • Esquema de Informe de
elabora los trabajo de campo investigación
resultados y • Lista de
conclusiones del cotejo del
proceso de informe de investigación.
investigación.

16
 PRODUCTO DEL MODULO FINAL FUENTE
Desempeño durante la conducción del proceso de aprendizaje y experiencias significativas durante la conducción del proceso de Hetero
enseñanza. Diario de campo (trabajo de campo): percepción y valoración sobre: Evaluación
 Las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica Coevaluación
 Datos de incidencias Autoevaluación
 Necesidades e interés de hechos suscitados en la investigación y práctica. Evaluación
formativa.
 Compromisos de mejora en base a las debilidades identificadas.
Presentación y sistematización de los instrumentos de recojo de información de la investigación (resultados)
Portafolio del estudiante de la FID.
Informe final de la práctica e investigación IX.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SEMANA/ CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS RECURSOS / EVIDENCIA DE
UNIDAD DURACIÓN MATERIALES APRENDIZAJE
UNIAD I: 4 SEMANAS Presentación, negociación y • Identifica los conocimientos • Silabo • Exposición
SITUACIÓN validación del sílabo del Módulo disciplinares que fundamentan • Materiales de sobre el
AUTÉNTICA: de Investigación y Práctica IX las competencias de acuerdo al escritorio desarrollo de
Optimización de - Estrategias de la reflexión de currículo vigente para promover • Rubrica de interacciones
la deconstrucción nuestra práctica pedagógica en el pensamiento complejo. evaluación de pedagógicas
de nuestra práctica los diferentes escenarios • Interactúa con los estudiantes de exposición considerando
pedagógico para mejorar educativos. EB demostrando regulación de grupal. los criterios
el desempeño - Reflexión de nuestra práctica • Rubrica de establecidos en
sus emociones y
docente en aula.
pedagógica en las aulas e evaluación de el currículo del
CONTEXTO:
institución educativa nivel
Se ha identificado que los
estudiantes del IX ciclo de la

17
FID enfrentan dificultades - Dimensiones que contribuye a la promoviendo el diálogo con el fin las primario para
para el desempeño docente formación integral. de que todos participen. competencias. el logro de los
y un clima propicio para el - Ética profesional – Marco de • Desarrolla situaciones de • Guía de aprendizajes.
aprendizaje, reflexionando buen desempeño docente aprendizaje considerando los Observación • Participa en el
en forma individual y - Implementación de acciones de saberes, prácticas y recursos • Escala de foro con
mejora en base al análisis de culturales de los estudiantes de valoración conocimiento
colectivo Esto limita su
evidencias, con énfasis en la EB y sus familias, propiciando un • Equipo de disciplinares
desempeño docente y
regulación de emociones. clima de respeto y empatía. computo fundamentand
desarrollo de competencias
Deconstruyendo nuestra • Diseña estrategias para • Plataforma o teorías de las
esenciales. Por lo que
práctica a partir de los establecer relaciones de virtual Teams competencias
resulta necesario realizar la procesos de aprendizaje. de acuerdo al
cooperación con las familias y la 365.
reflexión de su práctica • Conocimiento disciplinares. currículo
comunidad para el desarrollo de
pedagógica sobre la realidad • Procesos pedagógicos. vigente
la formación integral de los
educativa para mejorar su • Procesos didácticos. promoviendo el
estudiantes de educación
desempeño docente e • Fundamentos de la pensamiento
primaria.
identificar oportunidades de educación • Aprendizajes complejo.
mejora. ¿Cómo deconstruye fundamentales Áreas • Elabora
la práctica pedagógica para curriculares: estrategias de
mejorar el desempeño Diseño, ejecución y evaluación reflexión crítica
de los aprendizajes en Sesiones deconstruyend
docente en el aula? Del 31-
de aprendizaje. o la práctica
al 28-04-25
Elaboración del cuaderno pedagógica
de campo: para mejorar
Elaboración de instrumentos el desempeño
para la práctica preprofesional e docente.
investigación.
Registro de experiencia de campo
Participación en la gestión
institucional

18
UNIDAD II: 12 • Elaboración y validación de la • Planifica la enseñanza Cuaderno de • Planificaciones a
SITUACIÓN AUTÉNTICA SEMANAS ficha de observación según considerando actividades que evidencias largo plazo
Optimizar la planificación y desempeño. promuevan el pensamiento Cuaderno de • Planificación a
conducción de situaciones • El trabajo de campo, complejo, articulando criterios campo la corto plazo
de aprendizaje, diseñando aplicación de instrumentos de evaluación, expectativas de de • Conducción del
estrategias de evaluación y y/o plan de acción aprendizaje, características, práctica proceso de
retroalimentación para necesidades e intereses de los reflexiva. aprendizaje en
estudiantes de EB y del
contexto.

19
mejorar la formación integral • Diseño, Ejecución y • Desarrolla situaciones de Fichas de [Link].
del estudiante de EB. Evaluación individual de aprendizaje considerando los desempeño de las Asociados.
CONTEXTO: sesiones de aprendizaje en el saberes, prácticas y recursos capacidades. • Ejecutan
Se identifico que algunos nivel de educación primaria culturales de los estudiantes de Portafolio estrategias para
estudiantes del IX ciclo de la (64 días en el ciclo). EB y sus familias, propiciando un pedagógico. la
FID tienen dificultades para Con mayor énfasis en el clima de respeto y empatía. Material retroalimentació
planificar y conducir la trabajo con la comunidad y • Conduce el proceso de educativo n oportuna
práctica pedagógica de participación en la gestión aprendizaje desarrollando Guía de respecto a las
acuerdo con el objetivo institucional. (**) interacciones pedagógicas y observación expectativas y
institucional previsto para • Deconstrucción de la práctica actividades en el marco de Rubrica de aspectos a
tomar decisiones y para la mejora de los procesos propósitos de aprendizaje, desempeño mejorar o
desarrollo de estrategias de de aprendizaje y enseñanza en promoviendo el respeto de los Encuesta a los fortalecer el
evaluación y el aula. derechos de los niños y la estudiantes aprendizaje de
retroalimentación en forma • Énfasis en técnicas y eliminación de todo tipo de Rúbrica del los estudiantes
oportuna. Esto limita la estrategias en el desarrollo de discriminación. de educación
portafolio
posibilidad de desarrollar su práctica pedagógica. • Interpreta los resultados de la primaria.
Informe de
situaciones de aprendizaje y • Evidencias y consideraciones evaluación de los estudiantes de • Informe de la
fortalecer el logro de las asesor.
para tomar en cuenta la EB para implementar mejoras en práctica
competencias esenciales. su práctica pedagógica. Escala de
evaluación en el nivel primaria. preprofesional
Por lo que resulta necesario • Brinda retroalimentación clara y valoración
• Brinda retroalimentación clara • Informe del
identificar oportunidades de oportunamente respecto a las Escala de
y descriptiva con las portafolio
mejora expectativas que deben mejorar o valoración
expectativas de mejorar o pedagógico de
¿Cómo desarrollar la fortalecer el aprendizaje. (autoevaluación)
fortalecer el aprendizaje. la FID.
interacción pedagógica en la • Utiliza tecnologías digitales en el Escala de
• Análisis de la pertinencia del
planificación, conducción de desarrollo de situaciones de valoración de la
diseño y tipo de investigación. planificación
situaciones de aprendizaje, aprendizaje demostrando
desarrollo de estrategias de dominio disciplinar, así como Portafolio docente
evaluación y coherencia y pertinencia con los
retroalimentación que procesos didácticos desarrollados
y los propósitos de aprendizaje.

20
mejora la formación integral
del estudiante de EB?

21
UNIDAD III 2 SEMANAS • Validación de instrumentos de • Implementa y mejora el proyecto Informe del • Elaboración del
SITUACIÓN AUTÉNTICA recojo de información para de investigación, con dominio de formador de instrumento de
Reajustar los instrumentos investigación. enfoques y metodología que práctica e recojo de
de recojo de información, permitan comprender aspectos investigación información a
diseñar estrategias de críticos
análisis e interpretación de

22
 los resultados para potenciar • Aplicación de de las prácticas docentes en Escala de partir de la
el trabajo de investigación. instrumentos y/o plan de diversos contextos. valoración aplicación de
CONTEXTO acción. • Diseña estrategias para (autoevaluación) diversas
Se observo que algunos • Análisis de información e establecer relaciones de Encuesta a técnicas en la IE
estudiantes del IX ciclo de la interpretación de cooperación con las familias y la director, sub de E.P.
FID tienen dificultades para resultados comunidad para el desarrollo de director y • Sustentación
validar y aplicar los • Orientaciones para la la formación integral de los docentes del informe de
instrumentos de recojo de redacción del informe de estudiantes de educación Rubrica de trabajo los resultados
información y diseñar investigación aplicada, primaria. de de los
estrategias de análisis de los según la estructura • Implementa el proyecto de investigación instrumentos de
datos obtenidos. Esto limita propuesta por la EESPP investigación a partir del marco Proyecto de investigación.
la posibilidad de “GBM” teórico y las fuentes de investigación • Informe de la
•
sistematizar la información e Redacción y/o información revisadas, aplicada. práctica e
interpretar los resultados sistematización del informe considerando las normas de Ficha de investigación IX
obtenidos y fortalecer el de los resultados obtenidos, redacción académica. desempeño a partir del
desarrollo del informe de según el esquema • Analiza e interpreta los datos Equipo de proyecto de
investigación con fines de estipulado por la obtenidos y, a partir de esto, investigación.
cómputo.
Rúbrica del trabajo • Portafolio de la
titulación. Por lo que resulta • elabora los resultados y
EESPP “GBM”.
necesario identificar propuestas del proceso de FID.
Redacción del Informe final de
oportunidades de mejora investigación.
de la práctica e investigación
¿Cómo validar y analizar los • • Utiliza diversas herramientas y
investigación.
instrumentos de recolección aplicaciones digitales para la
Sistematización de los
de datos, para la realización organización y análisis de la
instrumentos de recojo de
del informe de investigación información recabada durante el
información.
que mejora la formación trabajo de campo o la aplicación
investigativa de los de instrumentos.
estudiantes del IX ciclo.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

23
El módulo de práctica e investigación VIII, se desarrollará en la modalidad presencial 10 horas semanales, 4 horas de teoría y 6 horas de práctica, y se
empleará la plataforma virtual de la EESPP “GBM” Microsoft Teams 365, para hacer uso de la entrega de las actividades individuales y grupales,
recuperación de clase, la retroalimentación, para remitir el silabo, las gruías de aprendizaje. archivos de PPT y los instrumentos de práctica, algunos otros
textos virtuales y estrategias formativas basadas en el aprendizaje autónomo y colaborativo.
El módulo promueve el desarrollo de las competencias y capacidades del perfil de egreso de los estudiantes de la FID, mediante experiencias de
aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en equipo, que desarrollan en los contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre
otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistemático y la articulación de los aprendizajes mediante el proyecto
integrador y la investigación e innovación.
Los modelos metodológicos que adoptaremos en el desarrollo del módulo de práctica e investigación se fundamentan en los enfoques pedagógicos del:
• Socio constructivismo
• Pensamiento crítico y del buen vivir
• Alteridad
• Conectivismo
• Corporeidad y cultura física
Aprendizaje basado en investigación, Tremp (2010) en Campos
Arenas Agustín. 1) Hacer Preguntas:

2) Crear hipótesis:
3) Investigación:
4) Construir nuevo conocimiento:
5) Discutir y reflexionar sobre los hallazgos:
Aprendizaje basado en problemas
Etapas del ABP (I)
• Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del problema”
• Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”
• Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce”
• Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce” Etapas del ABP (II)
• Paso 1 “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema”

24
 • Paso 2 “Definir el problema”
• Paso 3“Obtener información”
• Pase 4 “Sistematizar información”
• Paso 5 “Presentar resultados”
Uso de los Entornos virtuales de aprendizaje – (EVA)
Finalmente, para completar el desarrollo del presente módulo usaremos el Entorno virtual de aprendizaje (EVA) para ello disponemos de las
metodologías y herramientas apropiadas y accesibles para dicho fin, u otras herramientas y medios acordes a las condiciones territoriales y las
características de los estudiantes.

Los EVA permiten como mínimo, la gestión de usuarios y registro de información, creación y difusión de contenidos, planificación y organización del
módulo, seguimiento de los estudiantes, creación de comunidades virtuales y evaluación. El EVA que estamos utilizando el Microssoff como el Teams
365 online tiene la capacidad de almacenar y/o incrustar recursos digitales y/o multimedia, desarrollados en diferentes lenguajes de programación
vinculados con el desarrollo del módulo, favoreciendo de esta manera la integración de nuevas herramientas y servicios en función de las necesidades
del curso, de los estudiantes y el formador. Asimismo, la interfaz del EVA que es compatible con computadoras de escritorio, computadoras portátiles,
teléfonos inteligentes y tabletas permite el desarrollo del módulo a través de reuniones síncronas y asíncronas según la programación previamente
establecida

IX. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El enfoque de la evaluación que se asumirá en el presente modulo es el formativo, conforme a los fundamentos establecidos en los DCBN prescritos por
la FID. En este sentido este enfoque se centra en la mejora continua tanto de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje como de los docentes en su
desempeño, y de la EESP en general, por lo que se cuenta con criterios explícitos que permiten determinar el nivel de desarrollo de competencias y
retroalimentar el progreso de los estudiantes. El enfoque articula dos finalidades de la evaluación: pedagógica y social.

La valoración de los aprendizajes con finalidad pedagógica contribuye a una retroalimentación pertinente para el desarrollo de los aprendizajes
estipulados en el módulo y, de forma gradual, de las competencias del Perfil de egreso. La valoración con finalidad social implica un sistema de
calificación y contribuye a elaborar calificaciones del módulo.

La retroalimentación se enfocará en reconocer y reflexionar sobre el progreso de los estudiantes en el aprendizaje a partir de propósitos planteados y
criterios de evaluación. Por ello, un aspecto crucial consistirá es determinar las necesidades formativas de los estudiantes, es decir, cuánto han avanzado

25
respecto a su desempeño anterior, dónde se encuentran con respecto a las expectativas que se tiene de ellos, cuáles son los desempeños que deben
mejorar para alcanzarlas y cómo hacer para lograrlo.

Las evidencias, estrategias e instrumentos de evaluación se realizaron en función de competencias, capacidades, estándares y desempeños específicos
que establecen las expectativas del módulo, así como las necesidades formativas de los estudiantes. En esta perspectiva el docente del módulo ha
definido una evidencia final y las evidencias de proceso que han de presentar los estudiantes y que las mismas responde a una situación auténtica sobre
lo desarrollado de sí. Las situaciones auténticas son importantes en la medida en que permiten proponer diferentes grados de complejidad y contribuyen
a articular los aprendizajes desarrollados en los cursos con las competencias del Perfil de egreso.

Las evidencias obtenidas requieren de una objetividad razonable, por lo que deben provenir de distintas fuentes y considerar criterios compartidos. En
tal sentido, es importante considerar distintas formas de participación de acuerdo a los actores involucrados, los cuales brindan información relevante
para el proceso de evaluación, son los siguientes: Del estudiante, mediante la autoevaluación, de otro estudiante, mediante la coevaluación y del
docente, mediante la heteroevaluación.

La calificación cualitativa y descriptiva del módulo se obtendrá de la recopilación e interpretación de evidencias durante el proceso formativo y al final
del módulo. Debe quedar claro que la calificación final se sustenta, en gran medida, en lo trabajado durante el proceso formativo del módulo. Esta
relación es importante porque permite identificar cómo la evidencia final es producto del trabajo continuo a lo largo del proceso educativo y por lo tanto
refuerza el compromiso y la gestión del estudiante de manera permanente.

Los niveles de desempeño a considerar en la evaluación del módulo son los siguientes: nivel 1 (previo al inicio), nivel 1 (inicio), nivel 3 (en proceso), nivel
4 (logrado) y nivel 5 (destacado). Tales niveles permiten explicitar de manera descriptiva las características y especificaciones de la actuación o producto
en los descriptores.

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio

Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
docente.

26
 En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.

Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.

Las calificaciones, al ser cualitativas y descriptivas, consideran una devolución significativa que permita retroalimentar el producto o desempeño del
estudiante observado en la evidencia, basándose en el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante.

A partir de lo descrito, el sistema considera diferentes calificaciones: Calificaciones del proceso formativo, que pueden estar vinculadas, o no, a una
unidad, y que guardan relación con las capacidades de las competencias que el módulo se encarga de desarrollar de acuerdo al Mapa curricular.
Calificaciones de la evidencia final del curso o módulo, que evalúa mediante una rúbrica una actuación o producto al término del curso que responde a
una situación compleja y sintetiza lo aprendido.

El módulo concluye con una calificación que permite constatar el nivel de desempeño que alcanzó el estudiante, presentando una síntesis de la
descripción de dicho nivel y las recomendaciones para la mejora de los aprendizajes. Esta calificación se considera como un resumen de la información
recogida y analizada sobre cómo el estudiante aprendió y cómo puso en práctica lo aprendiendo al desempeñarse al realizar la evidencia final.

Condición Calificación del módulo Equivalencia

Previo al inicio 1 a 1,9

Desaprobado
Inicio 2 a 2,9

En proceso 3 a 3,9

Logrado 4 a 4,9
Aprobado
Destacado 5

X. RUBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL

27
  El silabo del módulo culminara con una rubrica referente a la evidencia final del módulo.

 Será evaluado por cada competencia que contará con cuatro niveles (inicio, proceso, logrado y destacado).
 Los niveles describen las características y criterios de evaluación de la acción que debe conocer el estudiante de la FID del ciclo correspondiente.
 Se construirá de acuerdo al análisis de los propósitos de aprendizaje, alcanzados por el DCBN del programa de estudio de educación primaria,
referente al plan de estudio y el curso correspondiente.
 Los niveles definen en forma precisa la gradualidad de los criterios de evaluación extraídos de los desempeños, para el logro de las competencias
designada al curso según el plan de estudio, en relación al perfil de egreso.
 Se plantea según la matriz de evaluación.

COMPETENCIAS Pre inicio Nivel 1 (Inicio) Nivel 2 (Proceso) Nivel 3 (Logrado) Nivel 4 (Destacado)

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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MINEDU Curricular Nacional de Educación Básica Lima. Perú. 2016

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29
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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. Programa de Segunda especialidad en Acompañamiento Pedagógico 2013-12014. Ciclo I. Módulo 2.
Investigación Acción I. Facultad de Educación Lima- Perú.

VALLEJOS DÍAZ, Yter Antonio. Forma de hacer un diagnóstico en la investigación científica. Perspectiva Holística Revista Teoría y Praxis Investigativa.
Centro de Investigación y Desarrollo CID.

Mg. Olinda LOPEZ VASQUEZ Mg. Gloria ALIAGA TIZA

Jefe de Unidad Académica Docente Formadora

Cerro de Pasco, marzo del 2025

30
4.2 Plan de practica e investigación

31
 I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Programa de estudio Educación Primaria

1.2 Curso o Modulo Practica e Investigación

1.3 Componente Curricular Formación en la Practica e

Investigación IX

1.4 Ciclo IX Ciclo

1.5 Institución Educativa 34002 6 de diciembre

1.6 Nombre de la sub directora ORBEZO CRISTOBAL, Miriam Edith

1.7 Créditos 12

1.8 Horas semanales 24 horas Semanales

1.9 Ciclo Académica 2025 I

1.10 Competencias del Perfil 1,2,3,4,5,6,7,10,11,12

1.11 Docente Formadora Mg. Gloria Aliaga Tiza

1.12 Correo Electrónico hurangasantillanviviana@[Link]

Dramirezmallqui9@[Link]

1.13 Periodo de duración 28 de abril al 25 de julio

32
II. NORMAS LEGALES

a. Ley N°. 30512 Ley de

Institutos y Escuelas de

Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus

Docentes.

b. D.S. N° 010-2017-MINEDU

Reglamento de Ley 20394,

Ley de Institutos y Escuelas

de Educación Superior y de

la Carrera Pública de sus

Docentes.

c. Resolución Ministerial Nº 570-2018-MINEDU

d. Resolución Ministerial N°. 441-2019-MINEDU ED

e. Oficio Múltiple No.

00075-2020-

MINEDU/VMGP-DIGEDD

Orientaciones

f. Directiva No. 003-2024-DG/JUAC-EESPP-“GBM”- CP.

33
 III. JUSTIFICACION

El presente Plan de Acción se justifica en la

necesidad de articular la formación teórica

recibida en el aula con la práctica pedagógica en

contextos reales, permitiendo a los estudiantes

de la Formación Inicial Docente (FID) consolidar

y aplicar sus competencias profesionales. Esta

experiencia en el campo escolar no solo

refuerza el dominio de contenidos disciplinares

y metodológicos, sino que

también promueve una actitud reflexiva y crítica

frente a los desafíos del que hacer educativo.

La ejecución del plan permite observar, intervenir

y evaluar situaciones pedagógicas concretas,

propiciando el desarrollo de habilidades como la

planificación, la gestión de aprendizajes, la

comunicación asertiva, la toma de decisiones y

la resolución de problemas. Asimismo, fomenta

el trabajo colaborativo con los actores educativos

de la institución receptora, fortaleciendo así la

identidad y el compromiso profesional de los

futuros docentes.

Este plan, alineado con los lineamientos del

34
Ministerio de Educación y las competencias del

perfil de egreso, constituye un proceso

sistemático que permite evidenciar el progreso

de los estudiantes en su formación integral. De

esta manera, se contribuye activamente a

mejorar la calidad educativa mediante prácticas

significativas y una cultura de investigación,

innovación y mejora continua.

35
 IV. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

VISION

Al año 2025, ser una institución educativa líder e

inclusiva, donde la enseñanza este basado en
valores, de calidad, a través de metodologías
que se encuentran a la vanguardia de este siglo
XXI, donde los estudiantes son protagonistas de
su propio aprendizaje de acuerdo a sus
características y ritmos de aprendizaje,
utilizando la tecnología con ambientes
multifuncionales e infraestructura moderna para
la atención a los estudiantes en los tres niveles.
El instrumento significativo para desarrollar en
ellos es el aprender a aprender, investigar y
acrecentar conocimientos y valores teniendo
como resultado, no solo estudiantes con alto
nivel cognitive, con sentido crítico y conciencia
democrática; además comprometidos con el
desarrollo social, económico productivo
empresarial, ambiental, bioseguridad, la
salubridad de su entorno y una cultura
preventiva frente a los desastres naturales.

MISION

Nuestra Institución Educativa, garantiza una

educación de calidad a los estudiantes en los

tres niveles, brindando una formación integral

con valores, atendiendo las necesidades y

exigencias del mundo moderno a través de

36
estrategias y herramientas con los últimos

avances de la ciencia y tecnología, empleando

metodologías fomentando el aprendizaje

autónomo, a la nueva generación, aplicando

proyectos de innovación y enfoques

ambientales. Ofreciendo un servicio educativo

que propicia la búsqueda de la eficiencia

académica para la formación integral de la

persona en toda su dimensión humana,

desarrollando sus competencias, capacidades,

habilidades y destrezas de acuerdo a sus

características y ritmos de aprendizaje, que le

permite alcanzar el perfil de egreso.

V DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO

La Institución Educativa Integrado N.º 34002 “6

de Diciembre”, ubicado en la comunidad urbano

marginal de Uliachín, perteneciente a la

provincia y región Pasco, nace a petición de la

comunidad a fin de contar con una IE sólida e

integrada el cual articule los tres niveles de la

EBR y el CETPRO. Se fusiona el Jardín de

Niños “San Miguel”, la Escuela Primaria de

Menores 34002, el Colegio Nacional Industrial

37
Femenino “6 de Diciembre” y el Centro de

Educación Ocupacional “6 de Diciembre”; con

las resoluciones directorales Números 1420-

1999, 4078-2003 y el 0629 respectivamente.

38
 VI . Metodologías y/o estrategias

A. Realizar la coordinación con los directivos de la

Institución Educativa 34002 6 de diciembre.

B. Entrega de convenio de práctica e

investigación XV, previa coordinación con el señor

director y/o subdirector de la Institución Educativa

N° 34002 “6 de diciembre” del distrito de

Chaupimarca.

C. Coordinación del aspecto pedagógico con el

director y/o Sub-Director de las Institución

Educativa, teniendo en cuenta la cantidad de aulas

disponibles y docentes voluntarios para el apoyo de

la práctica e investigación XV. (Horario pedagógico y

relación de docentes y aulas correspondientes).

E. Entregado del plan de práctica y el

cronograma correspondiente a la Escuela de

Educación Superior Pedagógica Pública “Gamaniel

Blanco Murillo” para su conocimiento y respectivo

acompañamiento con formadores responsable de la

conducción de cursos con el ciclo correspondiente.

F. Presentación de los coordinadores de grupo

de práctica e investigación XV, a la Institución

Educativa 34002 6 de diciembre, para su respectivos.

39
 OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TECNICAS/ RESPONSA CRONOGRAM
BLE
RECUSOS A

GENERAL ESPECIFICO M J J

- Ficha de
observación.
1. Elaboración de - Trabajo colaborativo
cronograma de maestros y sub - Cuaderno de campo.
- Planificar, ejecutar y evaluar
directores
sesiones, unidades y proyectos 2. Reunión de - Proyector, pizarra,
de aprendizaje, aplicando planificación material didáctico.
estrategias pedagógicas Practicantes
3. Diseño de sesiones y - Reflexión crítica - Portafolio
unidades pedagógico.
- Acompañamiento
4. Implementación de - Rúbricas de
pedagógico
actividades evaluación.
Fortalecer la
formación 5. Análisis de resultado
académica y
profesional de los
estudiantes de la
FID mediante su x

40
 participación
activa en - Coordinación
actividades interinstitucional
1. Reunion con los
pedagógicas
dirección y docentes
reales,
promoviendo el - Planificar y ejecutar acciones 2. Gestion de recursos . Practicantes
-Gestión participativa
desarrollo de de gestión institucional
competencias 3. Seguimiento
docentes, administrativo
-Trabajo en equipo - Material didáctico. . La comunidad
pensamiento
crítico y resolución - Guías de sesión.
de problemas en
contextos
educativos
auténticos. - Informes de apoyo.
- Registro de

coordinación.

[Link] de
- Participación
necesidades X
comunitaria
[Link] de
proyecto - Investigación –
[Link] y
-Implementar y ejecutar acción
evaluación
proyectos s de innovación
educativa que respondan a las [Link] de los
necesidades del entorno resultados

- Formato de proyecto.

- Instrumentos de
evaluación.

- Recursos digitales y
físicos.

41
 x

- Uso de rubricas y
guías de evaluación
1. Revision y análisis
del proyecto - Asesorías
Reajustar proyectos e informes
personalizadas para la
de investigación, aplicando 2. Aplicación de
metodologías que permitan metodologías de revisión del proyecto
analizar problemáticas investigación
educativas y proponer -
soluciones fundamentadas 3. Diseño de
propuestas de solución
fundamentada

- Fichas de análisis.

42
VII INSTRUMENTOS DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

➢ Ficha de observación de desempeño

➢ Cronograma de actividades

➢ Cuaderno de campo

➢ Informe de la ejecución

➢ Instrumentos de recojo de información

➢ Portafolio pedagógico del estudiante de la FID.

➢ Portafolio Docente

➢ Carpeta Pedagógico

➢ Sesiones de aprendizaje

➢ Unidades de aprendizaje

43
XI CRONOGRAMA :

N DURANTE LAS PRACTICAS / FECHAS

APELLIDOS Y
° NOMBRES 28/04/ 29/04/ 30/04/ 01/05/ 02/05/
25 25 25 25 25
1 HUARANGA Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y
SANTILLAN, acompañami acompañami acompañami acompañami Proyecto
ento ento ento ento
Viviana Flor
2 RAMIREZ Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y
MALLQUI, acompañami acompañami acompañami acompañami Proyecto
ento ento ento ento
Delia
Semana 2
05/05/ 06/05/ 07/05/ 08/05/ 09/05/
25 25 25 25 25
1 HUARANGA Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y
SANTILLAN, acompañami acompañami acompañami acompañami Proyecto
ento ento ento ento
Viviana Flor
2 RAMIREZ Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y Gestión y
MALLQUI, acompañami acompañami acompañami acompañami Proyecto
ento ento ento ento
Delia

44
 Semana 3
12/05/ 13/05/ 14/05/ 15/05/ 16/05/
25 25 25 25
25
1 HUARANGA Diag/ ayud Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Diag/ ayud Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia
Semana 4
19/05/ 20/05/ 21/05/ 22/05/ 23/05/
25 25 25 25
25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia
Semana 5

45
 26/05/ 27/05/ 28/05/ 29/05/ 30/05/
25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Viviana Flor

46
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia

Semana 6

02/06/ 03/06/ 04/06/ 05/06/ 06/06/

25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Delia
Semana 7

09/06/ 10/06/ 11/06/ 12/06/ 13/06/

25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto

47
 Delia

Semana 8
16/06/ 17/06/ 18/06/ 19/06/ 20/06/
25 25 25 25
25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Delia
Semana 9

23/06/ 24/06/ 25/06/ 26/06/ 27/06/

25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Delia

48
 Semana 10

30/06/ 01/07/ 02/07/ 03/07/ 04/07/

25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto

Viviana Flor

2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y

MALLQUI, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia
Semana 11

07/07/ 08/07/ 09/07/ 10/07/ 11/07/

25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia

49
 Semana 12
14/07/ 15/07/ 16/07/ 17/07/ 18/07/
25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia
Semana 13

21/07/ 22/07/ 23/07/ 24/07/ 25/07/

25 25 25 25 25
1 HUARANGA Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
SANTILLAN, 3ro U 3ro U 3ro U 3ro U Proyecto
Viviana Flor
2 RAMIREZ Dictado Dictado Dictado Dictado Gestión y
MALLQUI, 4to B 4to B 4to B 4to B Proyecto
Delia

50
4.3 HOJA DE VIDA

*Nombre: [Nombre completo]

*Fecha de nacimiento: 16 de diciembre del 2001

*Carrera profesional: Educación Primaria

*Centro de estudios: Instituto de Educación Superior Pedagógico Gamaniel Blanco Murillo

*Semestre actual: Noveno semestre

*Estudios adicionales: Carrera técnica en Cosmetología (2019)

Metas a Futuro
- Culminar con éxito la carrera de Educación Primaria y titularme.

- Desempeñarme como una docente innovadora y comprometida con la educación de calidad.

- Continuar con estudios de posgrado en pedagogía o gestión educativa.

- Desarrollar proyectos educativos que fomenten el aprendizaje significativo y el desarrollo emocional de los
estudiantes.

- Impulsar talleres de autoimagen y cuidado personal integrando mis conocimientos en cosmetología.

51
 1. EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES DEL MODULO
1.1. FIB el perfil de egreso y evaluación del logro
A. Definiciones que conforman el perfil de egreso.
B. Evaluación de los dominios , competencias y capacidades de la FIB – EP
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEFINICION BREVE AUTOEVALUACION COMPROMISO
COMPETENCIA 1 . El docente de primaria Me comprometo a fortalecer mi
Conoce y comprende las
características de todos sus
comprende los contenidos de las
áreas que enseña y cómo estos
III conocimiento de los contenidos
disciplinares de las áreas que
estudiantes y sus contextos, los contribuyen al desarrollo de las enseño y a profundizar en el
contenidos disciplinares que competencias del currículo, enfoque por competencias del
enseña, los enfoques y procesos aplicando estrategias adecuadas Currículo Nacional, para diseñar y
pedagógicos, con el propósito de al nivel de sus estudiantes. aplicar estrategias pedagógicas que
promover capacidades de alto nivel promuevan aprendizajes
y su formación integral. significativos y el desarrollo integral
CAPACIDAD. de mis estudiantes, considerando
1.2. Comprende los conocimientos sus características, intereses y
disciplinares que fundamentan las contexto sociocultural.
competencias del currículo vigente y
sabe cómo promover su desarrollo.
COMPETENCIA 2. El docente diseña de forma Me comprometo a planificar de
Planifica la enseñanza de forma articulada la planificación anual, III manera articulada y reflexiva mis
colegiada, lo que garantiza la unidades y sesiones, asegurando unidades, proyectos y sesiones de
coherencia entre los aprendizajes que los estudiantes cuenten con aprendizaje, asegurando que mis
que quiere lograr en sus estudiantes tiempo y oportunidades estudiantes cuenten con el tiempo y
el proceso pedagógico, el uso de los suficientes para lograr los las oportunidades necesarias para
recursos disponibles y la evaluación aprendizajes, también propone lograr los aprendizajes previstos.
estrategias, recursos y situaciones Además, me propongo utilizar

52
en una programación curricular de aprendizaje y evaluación estrategias, recursos y situaciones
permanente revisión. coherentes con los propósitos de de aprendizaje y evaluación que
CAPACIDAD. aprendizaje, que resulten sean coherentes con los propósitos
2.2. Diseña planificaciones anuales, motivadoras y retadoras para sus educativos, que motiven y desafíen
unidades/proyectos y sesiones en estudiantes. a mis estudiantes, respetando sus
forma articulada, y se asegura de características y contextos.
que los estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes
previstos. 2.3. Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que
tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes
COMPETENCIA 3. El docente fomenta la Me comprometo a promover la
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
participación activa y III participación activa de todos mis
estudiantes en las actividades de
significativa de todos los
democrática y la vivencia de la estudiantes en las actividades de aprendizaje y en la vida del aula,
diversidad en todas sus expresiones aprendizaje y en la vida cotidiana respetando sus diferencias y
con miras a formar ciudadanos del aula. También construye fomentando un sentido de
críticos e interculturales. normas de convivencia de forma pertenencia. Asimismo, trabajaré
CAPACIDAD. participativa y guía la resolución con ellos en la construcción
3.2. Promueve el involucramiento de conflictos mediante el diálogo compartida de normas de
de todos los estudiantes en el y el respeto mutuo. convivencia y en la resolución
proceso de aprendizaje y, en democrática de los conflictos,
general, en la vida común del aula. fortaleciendo el respeto, el diálogo y
3.3. Regula la convivencia a partir de la convivencia armónica.
la construcción concertada de

53
normas y la resolución democrática
de los conflictos
COMPETENCIA 4 El docente conduce el proceso de Me comprometo a conducir el
Conduce el proceso de enseñanza enseñanza con un sólido dominio de proceso de enseñanza con dominio
con dominio de los contenidos los contenidos disciplinares y de los contenidos y a utilizar
disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes para que
emplea estrategias y recursos
adecuados que permiten a todos los III estrategias y recursos adecuados
que fomenten un aprendizaje
todos los estudiantes aprendan de estudiantes aprender de manera reflexivo y crítico en mis
manera reflexiva y crítica lo que crítica y reflexiva, vinculando el estudiantes, relacionado con sus
concierne a la solución de aprendizaje con la solución de experiencias y contextos culturales.
problemas relacionados con sus problemas relevantes a sus Asimismo, brindaré apoyo
experiencias, intereses y contextos experiencias, intereses y contextos pedagógico flexible para responder
culturales. culturales. Además, brinda apoyo a las necesidades individuales y
CAPACIDAD. pedagógico flexible para atender las situaciones imprevistas, y
4.3. Brinda apoyo pedagógico a los diversas necesidades y situaciones optimizaré el uso del tiempo en el
estudiantes de forma flexible para inesperadas que puedan surgir, y aula para asegurar que se dedique
responder a sus necesidades y a gestiona eficazmente el tiempo en principalmente a actividades que
situaciones inesperadas. el aula, enfocándolo principalmente favorezcan el logro de los objetivos
4.4. Optimiza el uso del tiempo de en actividades que favorecen el de aprendizaje.
modo que sea empleado logro de los propósitos de
principalmente en actividades que aprendizaje.
desarrollen los propósitos de
aprendizaje.
COMPETENCIA 5 El docente evalúa continuamente el Me comprometo a interpretar con
Evalúa permanentemente el aprendizaje de sus estudiantes en III rigor las evidencias de aprendizaje
aprendizaje de acuerdo con los función de los objetivos de mis estudiantes, utilizando los
objetivos institucionales previstos, institucionales, considerando sus criterios de evaluación establecidos
para tomar decisiones y diferencias individuales y contextos para tomar decisiones
retroalimentar a sus estudiantes y a culturales diversos. Utiliza criterios fundamentadas que mejoren mi
la comunidad educativa, teniendo claros para interpretar las práctica docente. Asimismo,
en cuenta las diferencias evidencias de aprendizaje y, a partir brindaré retroalimentación

54
individuales y los diversos contextos de ellas, toma decisiones oportuna, clara y constructiva que
culturales. informadas que mejoran la apoye el progreso de mis
CAPACIDAD. enseñanza. Además, proporciona estudiantes y fomente su
5.3. Interpreta las evidencias de retroalimentación oportuna y de motivación y participación activa en
aprendizaje usando los criterios de calidad que contribuye al desarrollo su proceso de aprendizaje.
evaluación y, a partir de ellas, toma y motivación de sus estudiantes y
decisiones sobre la enseñanza. fortalece la participación de la
5.4 Brinda retroalimentación comunidad educativa.
oportuna y de calidad a los
estudiantes.
COMPETENCIA 7. El docente establece relaciones Me comprometo a incorporar en
Establece relaciones de respeto, basadas en el respeto, la III mi práctica educativa los saberes
colaboración y corresponsabilidad colaboración y la corresponsabilidad y recursos culturales de mis
con las familias, la comunidad y con las familias, la comunidad, y estudiantes, sus familias y la
otras instituciones del Estado y la otras instituciones, integrando sus comunidad, estableciendo
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos culturales en las relaciones de colaboración
saberes y recursos en los procesos prácticas educativas. Además, basadas en el respeto y la
educativos y da cuenta de los genera condiciones que favorecen la corresponsabilidad. Además,
resultados. participación activa de las familias trabajaré para involucrar
CAPACIDAD en el proceso de aprendizaje, activamente a las familias en el
7.1. Incorpora en sus prácticas de fortaleciendo el vínculo entre la proceso de aprendizaje,
enseñanza los saberes y recursos escuela y el entorno social, y fortaleciendo el vínculo entre la
culturales de los estudiantes, las rindiendo cuentas sobre los escuela y el entorno comunitario
familias y la comunidad, y establece resultados obtenidos.
en beneficio del desarrollo
relaciones de colaboración con esta.
integral de mis estudiantes.
7.2. Genera condiciones para
involucrar activamente a las familias
en el proceso de aprendizaje.
COMPETENCIA 8. El docente reflexiona de manera Me comprometo a reflexionar de
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
individual y colectiva sobre su III forma continua, tanto individual
como colectivamente, sobre mi
práctica educativa y su rol dentro

55
procesos de aprendizaje continuo de la institución o red educativa, práctica educativa y mi participación
de modo individual y colectivo para con el propósito de fortalecer su en la institución. Asimismo, aplicaré
construir y afirmar su identidad y identidad y responsabilidad los cambios necesarios que
responsabilidad profesional. profesional. A partir de esa contribuyan a mejorar mi enseñanza
CAPACIDAD reflexión, implementa los y a garantizar el logro de los
8.1. Reflexiona individual y cambios necesarios para mejorar aprendizajes de mis estudiantes,
colectivamente sobre su propia continuamente su práctica y fortaleciendo mi identidad y
práctica y sobre su participación en asegurar el logro efectivo de los responsabilidad profesional.
su institución o red educativa. 8.2. aprendizajes de sus estudiantes.
Implementa los cambios necesarios
para mejorar su práctica y garantizar
el logro de los aprendizajes.
COMPETENCIA 11. El docente gestiona y aprovecha los Me comprometo a utilizar y
Gestiona los entornos digitales y los
aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica,
entornos digitales para su desarrollo
profesional y para enriquecer su
práctica pedagógica, atendiendo las
III gestionar entornos digitales para
fortalecer mi desarrollo
profesional y enriquecer mi
respondiendo a las necesidades e necesidades e intereses de práctica pedagógica,
intereses de aprendizaje de los aprendizaje de sus estudiantes y adaptándome a las necesidades e
estudiantes y los contextos considerando sus contextos intereses de mis estudiantes y sus
socioculturales, permitiendo el socioculturales. Promueve el contextos. Además, estableceré
desarrollo de la ciudadanía, desarrollo de la ciudadanía digital, la redes de colaboración digital con
creatividad y emprendimiento creatividad y el emprendimiento en mis colegas y la comunidad
digital en la comunidad educativa. la comunidad educativa. Además, se educativa, y aplicaré el
CAPACIDAD comunica y colabora mediante pensamiento computacional para
11.4. Se comunica y establece redes redes digitales con colegas y otros resolver problemas de mi
de colaboración a través de miembros de la comunidad, y aplica
entorno, fomentando la
entornos digitales con sus pares y el pensamiento computacional para
creatividad y el emprendimiento
los miembros de su comunidad resolver problemas diversos de su
digital.
educativa. 11.5. Resuelve diversos entorno.
problemas de su entorno mediante
el pensamiento computacional.

56
COMPETENCIA 12 . El docente investiga aspectos Me comprometo a diseñar e
Investiga aspectos críticos de la
práctica docente utilizando diversos
críticos de su práctica profesional
utilizando diversos enfoques y
III implementar proyectos de
investigación que permitan
enfoques y metodologías para metodologías con el fin de analizar aspectos críticos de mi
promover una cultura de promover una cultura de práctica docente en diversos
investigación e innovación. investigación e innovación en el contextos. Asimismo, me
CAPACIDAD. ámbito educativo. Diseña e comprometo a interpretar y
12.2. Diseña e implementa un implementa proyectos de analizar los datos obtenidos para
proyecto de investigación, con investigación que permiten elaborar resultados y
dominio de enfoques y comprender y mejorar las prácticas conclusiones que contribuyan a la
metodologías que permitan docentes en diferentes contextos. mejora continua de mi enseñanza
comprender aspectos críticos de las Asimismo, analiza e interpreta los y al desarrollo profesional.
prácticas docentes en diversos datos obtenidos para elaborar
contextos. resultados y conclusiones que
12.3. Analiza e interpreta los datos orienten la toma de decisiones y el
obtenidos y, a partir de esto, desarrollo profesional.
elabora los resultados y
conclusiones del proceso de
investigación.

57
 1.2.
MARCO DE FUNDAMENTOS DE LA PRACTICA E INVESTIGACION
Evaluación de los estándares de la FIB.
ESTANDARES DEFINICION BREVE AUTOEVALUACION COMPROMISO
1. Comprende los principios que se derivan de Es la capacidad del docente para Me comprometo a diseñar y
diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus comprender y aplicar los principios aplicar estrategias pedagógicas
posibles implicancias para la práctica fundamentales de diversas teorías y evaluativas que respondan a
pedagógica. Describe los patrones típicos de del aprendizaje y del desarrollo las características del desarrollo
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica humano, reconociendo cómo estos y aprendizaje de mis
cómo el desarrollo humano se relaciona con el influyen en la diversidad de los estudiantes, integrando saberes
aprendizaje y es uno de los factores que estudiantes y su proceso formativo. disciplinares con el enfoque por
determina la diversidad de los estudiantes. Implica el conocimiento profundo de competencias, para promover
Comprende los conocimientos disciplinares con los contenidos disciplinares más allá aprendizajes significativos,
mayor profundidad y extensión de lo que el de lo exigido en el currículo, II inclusivos y contextualizados.
currículo vigente espera que desarrolle en el promoviendo la articulación entre
nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad saberes y el desarrollo del
de establecer relaciones entre tales pensamiento complejo. Esta
conocimientos para promover el pensamiento competencia se sustenta en el
complejo. Sustenta el enfoque por enfoque por competencias del
competencias como uno de los fundamentos currículo vigente, y considera la
del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresión esperada de dichas
progresen las competencias a lo largo de la competencias a lo largo de la
educación básica. Asimismo, explica la forma educación básica. Además,
en la que los estudiantes aprenden y en qué comprende cómo aprenden los
consisten sus principales preconcepciones y estudiantes, sus preconcepciones y
dificultades. En concordancia, conoce dificultades, y utiliza estrategias de
estrategias de enseñanza y evaluación que enseñanza y evaluación coherentes
guardan coherencia de las con el enfoque áreas con el enfoque por áreas, orientadas
y sabe cómo aplicarlas para promover el al logro de aprendizajes significativos
desarrollo de aprendizajes. y pertinentes.

58
2. Planifica la enseñanza, estableciendo s la capacidad del docente para Me comprometo a planificar de
propósitos de aprendizaje y criterios de planificar la enseñanza de manera manera reflexiva y
evaluación alineados a las expectativas de coherente con el currículo vigente, contextualizada, estableciendo
aprendizaje definidas en el currículo vigente y considerando las características del propósitos y criterios de
que responden a las principales necesidades de grupo y su contexto, estableciendo evaluación coherentes con el
aprendizaje y características del grupo, así propósitos claros y criterios de currículo, las características de
como las demandas del contexto sociocultural. evaluación. Implica diseñar mis estudiantes y su entorno,
A partir de ello, diseña planificaciones anuales, planificaciones articuladas (anual, para promover aprendizajes
unidades/proyectos y sesiones, asegurándose unidades y sesiones), proponiendo significativos, inclusivos y con
de que estas últimas se encuentren articuladas estrategias, recursos y situaciones de sentido para su vida.
con la unidad/proyecto correspondiente. aprendizaje que favorezcan el
Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que son coherentes
desarrollo de competencias, atiendan
la diversidad y promuevan II
con los propósitos y explica cómo estos actuaciones complejas de los
favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas estudiantes.
situaciones incorporan asuntos relevantes del
contexto e intereses comunes del grupo y
exigen actuaciones complejas por parte de los
estudiantes. Explica cómo adecuar los recursos
de aprendizaje y evaluación para atender a
estudiantes con diversos tipos de necesidades.
3. Conduce el proceso de aprendizaje Es la capacidad del docente para Me comprometo a conducir el
desarrollando interacciones pedagógicas que conducir el proceso de aprendizaje aprendizaje de manera activa y
ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos mediante interacciones pedagógicas reflexiva, promoviendo la
aprendizajes con sus saberes previos.
Asimismo, les brinda oportunidades para
intencionadas que vinculan los
nuevos conocimientos con los
II participación de mis
estudiantes, conectando los
elaborar sus propias ideas y soluciones, en las saberes previos, promueven el nuevos saberes con sus
que deben establecer relaciones significativas pensamiento autónomo y conocimientos previos y
entre hechos, datos, conceptos, entre otros. significativo, y brindan apoyo claro y brindando apoyo pedagógico
Explican a los estudiantes el sentido de las oportuno. Implica gestionar oportuno para atender sus
actividades que realizan en el marco de los adecuadamente el tiempo y las

59
propósitos de aprendizaje de una sesión. actividades para favorecer el logro de necesidades y fortalecer su
Además, brinda indicaciones claras sobre cómo los propósitos de aprendizaje. autonomía.
realizar las actividades y les ofrece apoyo
pedagógico para atender las necesidades más
recurrentes en el grupo y que han sido
previamente identificadas. Gestiona el tiempo
de modo tal que sea dedicado
fundamentalmente a actividades de
aprendizaje, para lo cual regula
permanentemente el desarrollo de dichas
actividades.
4. Evalúa los aprendizajes, involucrando a los Es la capacidad del docente para Me comprometo a evaluar de
estudiantes en este proceso mediante la evaluar los aprendizajes de manera manera justa y formativa,
comunicación clara de los criterios de formativa, utilizando criterios comunicando claramente los
evaluación. Utiliza estrategias y tareas de claros y estrategias pertinentes, criterios, recogiendo evidencias
evaluación que incorporan aspectos de la involucrando a los estudiantes en pertinentes del aprendizaje de
realidad de los estudiantes y son pertinentes
para recoger evidencias de aprendizaje.
el proceso, interpretando
evidencias con base en dichos II mis estudiantes y brindándoles
retroalimentación oportuna que
Interpreta estas evidencias, empleando los criterios y brindando les permita reconocer sus
criterios preestablecidos para identificar los retroalimentación que orienta la avances y fortalecer sus
niveles de desarrollo de las competencias y mejora continua y el desarrollo de competencias
principales dificultades de aprendizaje de los competencias.
estudiantes. Les brinda retroalimentación clara
y descriptiva sobre dónde se encuentran con
respecto a las expectativas y sobre cuáles son
los aspectos que deben mejorar o fortalecer
para alcanzarlas.
5. Crea un clima caracterizado por relaciones Es la capacidad del docente para Me comprometo a fomentar un
respetuosas y empáticas con y entre los crear un ambiente de aprendizaje II ambiente de respeto, confianza
estudiantes. Comprende que los estudiantes seguro y respetuoso, fomentando y empatía en el aula,
relaciones empáticas y democráticas promoviendo la participación

60
tienen diversas características, personalidades, entre los estudiantes, promoviendo activa de mis estudiantes,
intereses, etc. y que su tarea como docente es su participación y motivación, y asegurando su bienestar
garantizar las condiciones para que los gestionando eficazmente la emocional y garantizando la
estudiantes se sientan seguros y respetados, así convivencia y la resolución de convivencia democrática y libre
como detener cualquier tipo de discriminación. conflictos en el aula. de discriminación.
Promueve el involucramiento de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje,
motivándolos para que participen y
expresándoles confianza en sus posibilidades
de aprender. Construye oportunamente con los
estudiantes acuerdos que favorecen la
convivencia democrática, o utiliza normas
previamente establecidas en el aula. Maneja
estrategias para la resolución de conflictos que
se producen en el aula.
6. Indaga y sistematiza información sobre los Es la capacidad del docente para Me comprometo a reconocer y
saberes y recursos culturales de los estudiantes reconocer y valorar los saberes y valorar los saberes culturales de
y sus familias, en el marco del enfoque recursos culturales de los estudiantes mis estudiantes y sus familias, a
intercultural y el diálogo de saberes. Asimismo, y sus familias, comunicarse mantener una comunicación
cuando corresponde, comunica a las familias efectivamente con ellas sobre los
aprendizajes, y promover su
II abierta y constante con ellas, y a
fomentar su participación activa
los aprendizajes que estos tienen que
desarrollar, así como sus resultados. Formula participación activa en el proceso en el proceso educativo,
propuestas para que las familias se involucren educativo desde un enfoque promoviendo el respeto
en el desarrollo de los aprendizajes de los intercultural y de diálogo de saberes. intercultural y el diálogo de
estudiantes. saberes.
7. Reflexiona metódicamente de manera Es la capacidad del docente en Me comprometo a reflexionar
individual, con sus pares y con los docentes formación para reflexionar de de manera crítica y continua
formadores sobre las evidencias que registra en manera crítica y sistemática sobre su
práctica, relacionándola con la teoría,
II sobre mi práctica docente,
integrar la teoría con la
el desarrollo de su práctica pre profesional,
vinculándolas con la teoría. Producto del identificando áreas de mejora e experiencia, identificar
implementando cambios. Además, oportunidades de mejora e

61
proceso reflexivo, identifica los aspectos de comprende y participa en los ámbitos implementar cambios que
mejora e implementa los cambios necesarios normativos y políticos que regulan la fortalezcan mi labor educativa,
para mejorar su práctica. Tiene una opinión educación, consolidando su identidad además de conocer y participar
informada de los documentos de política profesional. activamente en los procesos
educativa y la normativa que regula la normativos y políticos que
educación en el país y la expresa en distintos impactan la educación.
entornos físicos o virtuales, con lo que sienta
las bases de la dimensión política de su
identidad docente.
[Link] las tecnologías digitales de Es la capacidad del docente para Me comprometo a utilizar las
manera responsable y ética, tanto en su vida utilizar las tecnologías digitales de tecnologías digitales de manera
privada como profesional. Incorpora medidas forma ética, responsable y crítica, ética, responsable y crítica,
de seguridad en la red y cuida de su bienestar integrándolas en su práctica incorporándolas en mi práctica
físico y psicológico en el mundo digital. pedagógica y comunicación pedagógica para enriquecer el
Asimismo, discrimina e incorpora en el proceso profesional, promoviendo el II aprendizaje y manteniendo
de enseñanza y aprendizaje información bienestar digital y el desarrollo del siempre la seguridad y el
proveniente de internet y de diferentes pensamiento computacional. bienestar digital propio y de mis
formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, estudiantes.
etc.). Explica y justifica las posibilidades que
ofrecen las tecnologías digitales para el
quehacer docente y la importancia de utilizarlas
con sentido crítico. Además, las utiliza
eficientemente para comunicarse con sus pares
y otros miembros de la comunidad educativa.
Accede a plataformas donde los docentes
intercambian contenidos y opiniones. Resuelve
problemas digitales, transfiere su competencia
digital a nuevas situaciones y valora el papel de
las tecnologías en el desarrollo del
pensamiento computacional.

62
9. Problematiza situaciones de su entorno y Es la capacidad del docente para Me comprometo a
plantea un problema de investigación. En razón problematizar situaciones educativas problematizar y analizar
a ello elabora un plan donde explica los de su entorno y plantear un críticamente situaciones de mi
objetivos, la metodología y los instrumentos problema de investigación entorno educativo, diseñar y
que empleará. Sustenta su investigación en un pertinente. Implica diseñar un plan ejecutar investigaciones
marco teórico construido con base en el
análisis de fuentes de información confiable y
de investigación con objetivos claros,
metodología adecuada e II rigurosas que contribuyan a la
mejora de la práctica
vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de instrumentos pertinentes, pedagógica, y difundir sus
data y organización de la información en sustentados en un marco teórico resultados de manera clara y
función a los objetivos definidos previamente. actualizado. Además, lleva a cabo la accesible para todos los actores
Analiza a profundidad la información y la recolección, organización y análisis involucrados.
interpreta a la luz del marco teórico construido. riguroso de la información, interpreta
Elabora conclusiones que contribuyan a la los resultados, formula conclusiones
comprensión de la realidad educativa que aportan a la mejora educativa y
investigada y brinda alcances para mejorarla. extrae lecciones para futuras
Asimismo, identifica lecciones aprendidas que investigaciones. Finalmente, difunde
den pie a futuros estudios e investigaciones. los hallazgos de manera accesible
Difunde sus resultados, considerando que para los distintos actores
lleguen a distintos tipos de público, en primer involucrados.
lugar, a los actores que participaron en la
investigación.

63
 1.3. Evaluación de los enfoques transversales de la FIB.
ENFOQUE TRANSVERSALES DEFINICION BREVE AUTOEVALUACION COMPROMISO
[Link] ENFOQUE INCLUSIVO O DE Es la capacidad del docente para Me comprometo a reconocer,
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD reconocer y valorar la diversidad valorar y respetar la diversidad de
Busca reconocer y valorar a todas de todas las personas, mis estudiantes, promoviendo una
las personas por igual con el fin de promoviendo la igualdad de educación inclusiva que garantice
erradicar la exclusión, oportunidades y la inclusión igualdad de oportunidades y
discriminación y desigualdad de educativa. Implica actuar para resultados de aprendizaje de calidad
oportunidades. Asume que todas las para todos, sin discriminación ni
personas tienen derecho no solo a
erradicar la exclusión y
discriminación, asegurando que
III exclusión.
oportunidades educativas que les todos los estudiantes,
permitan desarrollar sus independientemente de sus
potencialidades, sino también a diferencias culturales, sociales,
obtener resultados de aprendizaje étnicas, religiosas, de género,
de igual calidad, discapacidad o estilos de
independientemente de sus
aprendizaje, accedan a una
diferencias culturales, sociales,
educación de calidad que les
étnicas, religiosas, de género, de
permita desarrollar plenamente
condición de discapacidad o estilos
sus potencialidades.
de aprendizaje.

EL ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE La excelencia es la capacidad de Me comprometo a cultivar

LA EXCELENCIA aprovechar al máximo las propias continuamente mis capacidades y
La excelencia significa utilizar al facultades y adoptar estrategias que adoptar estrategias que favorezcan
máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las
permitan alcanzar el éxito en metas
personales y sociales. Implica
II mi desarrollo personal y social,
promoviendo el cambio y la mejora
propias metas a nivel personal y desarrollar habilidades para el constante para contribuir
social. La excelencia comprende el cambio y la adaptación constante, positivamente a mi comunidad.
desarrollo de la capacidad para el interiorizando prácticas que facilitan
cambio y la adaptación, que el crecimiento personal y

64
garantiza el éxito personal y social, contribuyen al bienestar de la
es decir, la aceptación del cambio comunidad
orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que
han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su
comunidad.
EL ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL El enfoque del bien común orienta a Me comprometo a orientar mi
BIEN COMÚN las personas a construir proyectos proyecto de vida y mi labor
El enfoque del bien común orienta a de vida que trascienden el interés profesional hacia el bienestar
las personas a proponer proyectos
de vida que no estén centrados
individual, buscando contribuir al
bienestar colectivo. Considera a la
III colectivo, promoviendo la
solidaridad, el respeto mutuo y el
únicamente en su individualidad, comunidad como una asociación acceso compartido al conocimiento
sino que puedan contribuir con el solidaria donde el bienestar surge como bienes comunes que
bienestar de la sociedad en general. de relaciones recíprocas. Además, contribuyen al desarrollo de mi
A partir de este enfoque, la reconoce la educación y el comunidad y sociedad.
comunidad es una asociación conocimiento como bienes comunes
solidaria de personas cuyo bien son universales, accesibles y
las relaciones recíprocas entre ellas, compartidos por todas las
a partir de las cuales y por medio de sociedades para su desarrollo
las cuales las personas consiguen su conjunto.
bienestar. Este enfoque considera a
la educación y el conocimiento
como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su

65
adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial

66
 2. CENTRO DE LA PRACTICA E INVESTIGACION
4.1. Datos informativos del centro de la practica e investigación.
4.1.1. Nombres y apellidos de los estudiantes integrantes para la
práctica e investigación.
• Ramírez Mallqui, Delia
• Huaranga Santillán, Viviana
4.1.2. Numero y Nombre de la I.E.
34002 ´´6 DE DICIEMBRE´´ ULIACHIN
4.1.3. Ubicación y lugar de la I.E.

34002 6 DE DICIEMBRE
nstitución Educativa:
Nivel Primaria
Gestión y Dependencia Pública – Sector Educación
Dirección JIRON TACNA 301
Departamento PASCO
Provincia PASCO
Distrito CHAUPIMARCA
Cod. CP MINEDU 128316
Nom. CP MINEDU CERRO DE PASCO
Localidad ULIACHIN

4.1.4. Tipo de I.E.

Publica - Poli docente completo
4.1.5. Directora
Director : LOVATON JANAMPA, Efraín Wilfredo
SUB DIRECTORA PRIMARIA: ORBEZO CRISTOBAL Miriam Edith

67
 4.1.6. Docentes de la I.E.

DIRECTORIO DEL PERSONAL − NIVEL PRIMARIA

N° CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DNI CELULAR CORREO ELECTRÓNICO
01 Director LOVATON JANAMPA 0400109 965657660 lovatony -willy @[Link]
Efraín Wilfredo
02 Sub Directora ORBEZO CRISTOBAL 44895124 922713693 mimiorbezocristobal152
Miriam Edith @[Link]
03 Docente MALLQUI TALAVERA, 968503359 omallquitala@[Link]
04069475
Over
04 Docente ALVINO DAGA, Caly Nedy 44068277 952652812 [Link]@[Link]
05 Docente CHOQUE QUISPE, Maribel 04067764 969106527 marikati98@[Link]
06 Docente Luis HEREDIA Gutierrez 04020197 996885901 luisheredia21363@[Link]
07 Docente CELIS HINOSTROZA Nilda 04000332 963933103 nildaluzce28@[Link]
08 Docente CARHUAS CARHUACHIN, 975961588 nendajuana@[Link]
04007042
Nenda Ofelia
09 Docente DEUDOR PICOY, Te 924810966 todo4pi@[Link]
04045294
Edison
10 Docente GONZALES LEIVA, 941922292 gonzalesbuac@[Link]
04005699
Caracciolo
11 Docente ARTEAGA CASTILLO,Levi 04079153 963950767 artegacastillolevililia@[Link]
12 Docente CAPCHA RAMOS LIZ 41845180 929924568 LCRM_1983@[Link]
13 Docente ARZAPALO CHAVEZ, 04078234 963522437 Mariach_7@[Link]
María
14 Auxiliar CHUQUIMANTARI VIDAL
biblioteca Hilda
15 Administrativo POMA CUSTODIO Teófilo 04084045 958555154 Teo_abel14@[Link]
16 Administrativo IDELFONSO TORRES, 04208221 957262809
Hermelinda
17 Administrativo JIMENES MALLQUI Zolma 04216880 974958258

4.1.7. Estudiantes por grado, ciclo de la I.E.

4.1.8. Fecha de inicio y termino de las practicas e investigación

28-04-25 ASTA 25-07-25
4.1.9 Horas de practica e investigación por día, semanal, y en total
POR DIA SON 6 HORAS
POR SEMANA 24 HORAS
TOTAL 312 HORAS

68
 4.2. Descripción de practicas . ( organización .grado o siglo que inicio
como planifico , sesiones , cuadernos, evaluaciones etc.)

Durante mi periodo de práctica preprofesional, desarrollé actividades pedagógicas en la

Institución Educativa 6 de Diciembre, ubicada en la comunidad de Uliachín,
provincia de Cerro de Pasco, con estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria.

Organización del trabajo pedagógico

Desde el inicio, me incorporé activamente a las dinámicas institucionales, participando en
reuniones de coordinación con el equipo docente y bajo la guía del docente tutor y del profesor
responsable de cada aula. Se definió un cronograma de intervención que permitía una
adecuada distribución de tiempos y responsabilidades.
Inicio de las prácticas
Comencé mis prácticas con una fase de observación, donde pude identificar las características
del grupo, sus estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, así como la dinámica del aula.
Posteriormente, asumí progresivamente la conducción de sesiones de aprendizaje, aplicando lo
observado y adaptando mis estrategias a las necesidades de los estudiantes.
Planificación
Elaboré mis planificaciones de unidades y sesiones de aprendizaje en base al Currículo Nacional
de Educación Básica, priorizando el enfoque por competencias y considerando las
características socioculturales del contexto. Cada sesión contenía el propósito de aprendizaje,
los criterios de evaluación, las actividades secuenciadas y los recursos necesarios.
Desarrollo de sesiones
Las sesiones fueron implementadas de manera dinámica, promoviendo la participación activa
de los estudiantes y el trabajo colaborativo. Se propiciaron espacios para la activación de
saberes previos, el desarrollo de nuevos conocimientos y la aplicación de aprendizajes en
situaciones significativas. Se cuidó especialmente el uso de un lenguaje claro, indicaciones
precisas y la motivación constante del grupo.
Uso de cuadernos y materiales
Supervisé y guié el uso adecuado de los cuadernos de trabajo de los estudiantes, promoviendo
el orden, la creatividad y la responsabilidad. También diseñé y utilicé materiales didácticos
adaptados a los contenidos de las áreas curriculares y a las características del grupo, como
fichas, juegos, gráficos, entre otros.
Evaluación
Apliqué diversos instrumentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, tales como
listas de cotejo, rúbricas y producciones escritas u orales. Las evaluaciones estuvieron alineadas
a los criterios de evaluación establecidos en el currículo, y me permitieron identificar avances y
dificultades de los estudiantes, brindando retroalimentación individual y grupal.

4.2. Diagnostico de la comunidad y de la institución educativa de la

practica e investigación.
De su creación Reseña histórica de la I.E.I. “6 de Diciembre” La hoy Institución Educativa
Integrado N° 34002 “6 DE DICIEMBRE”-Uliachin-Pasco fue creada el 6 de diciembre del

69
año 1943, iniciando su funcionamiento en el Barrio “La Docena” en la casa del Sr. Porras
como Escuela Primaria de Mujeres N° 4903 “La Esperanza” siendo su fundadora y primera
Directora la distinguida maestra Carmen MADRID FALCONI, ella procedente del Distrito
Carbonífero de Goyllarisquizga; posteriormente se traslada al Barrio de Bellavista,(actual
oficina de la vigilancia de Cerro SAC), posteriormente a la calle Lima N° 484 de propiedad
del Sr. Rodríguez y por ultimo al populoso barrio de Uliachin ubicado entre: la Avenida
Circunvalación Arenales; Jirón Tacna; Jirón Dos de Mayo y el Pasaje Ricardo Palma, lugar
histórico en donde se desarrolló la Batalla de Pasco un 6 de Diciembre del año 1820,
librándose una de las batallas más importante que sirvió como antesala para la
proclamación de la independencia de nuestra patria. En el año de 1966, la Directora de
aquel entonces Adriana IBARRA NATION, así como la plana docente conformada: Ana
Graciela Ángeles y Ana Cristóbal de Malpartida, con el apoyo de la Junta Directiva del
Patronato Escolar, gestionaron ante el Concejo Municipal de Pasco la donación de un
predio cuando fue alcalde el Dr. Fernando RAMOS CARREÑO, consiguiendo la donación de
10 000 m2 en el barrio de Uliachin en donde hoy viene prestando sus servicios. La primera
piedra se colocó el 29 de julio de 1966, siendo padrino el Dr. Fernando Ramos Carreño y
esposa. Posteriormente a inicios del año escolar de 1967, se empezó la construcción de la
infraestructura del Centro Educativo, a cargo de CORPASCO, se inauguró el 18 de agosto
de 1968, siendo padrino de honor el Dr. José Ferreira García y Esposa, un pabellón de 2
niveles con 6 aulas, 2 servicios higiénicos y un auditorio. El 30 de marzo de 1971, a través
de la Resolución Ministerial N° 1000, cambia de denominación a Escuela Primaria de
Menores N° 34002. El 5 de abril de 1978, la Escuela Primaria de Menores N° 34002 “La
Esperanza”, mediante la R.D. N° 00428 cambia de denominación a Escuela Primaria de
Menores N° 34002 “6 de Diciembre”, con la finalidad de inmortalizar esta fecha muy
trascendental por haberse librado una de las batallas más significativas que sirvió como
antesala a la independencia de nuestra patria, encabezado por el general Antonio Alvarez
de Arenales en el año 1820 en las faldas del cerro de Uliachin en donde se encuentra
acentuado hoy la Institución Educativa Integrado 34002 “6 de Diciembre” A raíz de una
incesante gestión por parte de la Lic. Elsa Marla SANTAMARIA CIPRIANO, en su condición
de Director en aquel entonces, en el año 1985 logra trasladar una de las dos plazas de la
parroquia San Miguel Arcangel de Chaupimarca al Pueblo Joven de Uliachin, al seno de la
Escuela Primaria N° 34002 “6 de Diciembre” para la atención a los niños menores de 5
años, formalizándose a través de la Resolución Directoral N° 854, bajo la denominación de
Jardín de Niños “San Miguel”, siendo su primera Directora la Lic. Marina Arias, quien
también se desempeñaba como docente de aula al mismo tiempo; en el año 2004, se
logró la edificación de un pabellón para el nivel inicial, en el mismo predio de la institución
que lo acobijaba. Oportunamente, como muestra de deseo de desarrollo el pueblo de
Uliachin, encabezado por la Lic. Elsa Marla SANTAMARIA CIPRIANO, se movilizaron para la
creación de una institución del nivel secundaria, lográndose ese sueño con la
institucionalización del Colegio Nacional Industrial de Mujeres “6 de Diciembre” mediante
la Resolución Directoral N° 0291 de 8 de abril de 1988, inicia su funcionamiento con 17
estudiantes, siendo su primera directora su misma gestora la Lic. Elsa Marla SANTAMARIA
CIPRIANO . La integración entre el nivel inicial y primaria se concretiza mediante la R.D. N°
1420 del 17 de junio de 1999, que resuelve: Integrar al Jardín de Niños “San Miguel” a la
Escuela Primaria de Menores N° 34002 “6 de Diciembre”; posteriormente mediante la
Resolución Directoral N° 4078 del 20 de noviembre del 2002 se integra el nivel secundaria
denominándose como Institución Educativa Integrado Industrial Femenino N° 34002 “6 de
Diciembre”; oportunamente a petición de la comunidad educativa de Uliachin, a través de

70
 la Resolución Directoral N° 0629 del 22 de diciembre del 2003, emitido por la UGEL Pasco,
se corrige la denominación Industrial Femenino y pasa a denominarse Institución
Educativa Integrado Industrial N° 34002 “6 de Diciembre”. Finalmente en agosto del 2008
mediante la Resolución Directoral N° 1840 se determina la Estructura Orgánica y la
denominación oficial quedando como Institución Educativa Integrado N° 34002 “6 de
Diciembre”. En el año 1992 se inicia con la ampliación de nuevos pabellones para primaria
y secundaria, así como servicios higiénicos, lozas deportivas, patios de formación, vivienda
para maestros, tanque de agua, etc. que estuvo a cargo de INFES, cristalizándose con la
construcción y entregado en el año 1994 en el periodo de Lic. Edwin Rojas Jurado Director
del Nivel Primario. En el año 2004 se logró concretizar la construcción de un pabellón
consistente en 4 aulas y servicios higiénicos para el nivel inicial en la gestión del Lic.
Valentín López Espíritu, alcalde de la Municipalidad Provincial de Pasco. A partir del año
2007 se logra construir el Auditorio, 2 talleres y el equipamiento respectivo de las aulas y
laboratorios, así como la construcción del cerco perimétrico en la gestión del Ing. Tito
Valle Ramírez. En el año 2020, con la incorporación del Profesor Efrain Wilfredo LOVATON
JANAMPA, en su condición de Director de la institución, habiendo identificado la
demanda de los padres de familia de los niños menores de tres años, inicia las gestiones
ante la Unidad de Gestión Educativa Local Pasco para la ampliación de servicio de Jardín
de Niños a Cuna Jardín, luego de más de un año de incesante seguimiento, se vio
cristalizado ese sueño el 5 de octubre del año 2021 mediante la Resolución Directoral N°
2404-2021, resolviendo Ampliar el servicio educativo inicial a cuna (Ciclo I) La institución
Educativa Integrado N° 34002 “6 de Diciembre”, durante su existencia viene ofreciendo
una educación de calidad, como consecuencia de ello tiene presencia en la Región Pasco,
ya que en los diferentes concursos y actividades educativas viene cosechando lauros
tanto en el nivel inicial, primaria y secundaria; así mismo en el staff de docentes cuenta
con docentes con gran trayectoria profesional quienes dan sostenibilidad a la institución;
así como personal Directivo identificado con el desarrollo de la educación, siendo
actualmente la plana Directiva los siguientes docentes: LOVATON JANAMPA, Efraín
Wilfredo Director General; ORBEZO CRISTOBAL, Miriam Edith Sub Directora Académico
del nivel Primaria y ROJAS OSORIO, Clerida Sinforosa Sub Directora Académico del nivel
Inicial, Durante los últimos años, de acuerdo a la información que se conoce, la Institución
Educativa consiguió los siguientes logros:
4.4Desarrollo del etnográfico de la comunidad y de la I.E
A. Comunidad de Uliachín Sector 2 – 6 de Diciembre

La comunidad de Uliachín Sector 2, ubicada en la zona 34002 del barrio 6 de

Diciembre, se caracteriza por una rica diversidad cultural y una fuerte identidad
comunitaria. A través de la observación participativa, se evidenció que los pobladores
mantienen una organización comunal sólida, donde las mingas, las asambleas barriales
y las festividades tradicionales siguen siendo prácticas vigentes que refuerzan los lazos
sociales.

Durante la permanencia en la comunidad, fue notoria la amabilidad y apertura de sus

habitantes hacia los visitantes y estudiantes en práctica. Las relaciones interpersonales
se basan en la solidaridad y el respeto, con una marcada influencia de valores
tradicionales transmitidos entre generaciones. Las viviendas son, en su mayoría, de
construcción mixta (bloque y madera), y el entorno conserva elementos rurales como
patios con animales, huertos familiares y espacios comunales para eventos.

71
En el ámbito económico, muchos de los miembros de la comunidad trabajan en
actividades informales o agrícolas, lo cual influye en la disponibilidad de tiempo para el
acompañamiento escolar de sus hijos. La vida cotidiana transcurre entre las
responsabilidades laborales, el cuidado del hogar y la participación en actividades
religiosas o cívicas.

B. Institución Educativa de la Comunidad

La institución educativa de la comunidad cumple un rol fundamental como eje

articulador de formación, socialización y proyección de los valores comunitarios. Se
observó un ambiente educativo respetuoso, aunque con limitaciones materiales. Las
aulas están distribuidas en una edificación funcional, aunque algunas muestran signos
de deterioro. El mobiliario, aunque básico, es suficiente para el desarrollo de las clases.
No obstante, se percibe una carencia significativa de herramientas tecnológicas y
recursos pedagógicos modernos.

Desde una perspectiva etnográfica, se destacó la interacción entre docentes y

estudiantes: una relación basada en el respeto mutuo, aunque con una marcada jerarquía.
Los docentes, en su mayoría provenientes de la misma región, comprenden la realidad
de los estudiantes y procuran adaptar los contenidos al contexto cultural local. Sin
embargo, las metodologías de enseñanza aún conservan un enfoque tradicional, con
pocas estrategias innovadoras o inclusivas.

El uniforme escolar, los símbolos patrios, las efemérides y las ceremonias cívicas son
elementos clave en la construcción del sentido de pertenencia de los estudiantes hacia su
institución. Asimismo, se constató la participación de padres y madres de familia en
actividades escolares, aunque esta varía según el nivel de compromiso de cada hogar.

Uno de los aspectos más relevantes es el deseo de superación expresado tanto por los
docentes como por los estudiantes. A pesar de las limitaciones, existe una fuerte
aspiración a mejorar las condiciones educativas, lo cual representa una oportunidad
valiosa para implementar proyectos pedagógicos e investigativos que respondan a las
necesidades del entorno

4.5. Calendario comunal ANEXO 3

72
5 MARCO OPERATIVO DE LA PRACTICA E INVESTIGACION
5.1. Gestión de la planificación, ejecución y resultados de las sesiones de aprendizaje
desarrollada.
• Gestión
Concepto: Es el conjunto de acciones organizadas que realiza el docente para
garantizar que el proyecto de aprendizaje o unidad didáctica responda a las
características culturales, lingüísticas y necesidades del contexto EIB.
• Planificación
Concepto: Es el proceso en el que el docente diseña las actividades, estrategias y
recursos del proyecto, considerando la lengua materna, cosmovisión, saberes
ancestrales y realidad sociocultural de los estudiantes.
• Ejecución
Concepto: Es la puesta en práctica de lo planificado, donde se desarrollan las
actividades con participación activa de los estudiantes, usando su lengua originaria y
promoviendo aprendizajes significativos y contextualizados.
• Evaluación
Concepto: Es el proceso continuo y formativo en el que se valora el progreso de los
aprendizajes, considerando los criterios establecidos y respetando el enfoque
intercultural, con la participación de estudiantes, docentes y comunidad.

5.2. Gestión y ejecución del horario sesión o planificación por semana.

Comunicación – tema: LEEMOS SOBRE LA INDEPENDENCIA DEL PERU

• Descripción de la sesión: Los estudiantes participarán en una lectura guiada

sobre la Independencia del Perú, con énfasis en los principales hechos históricos,
personajes clave como José de San Martín y Simón Bolívar, y el significado de
la proclamación de independencia.
• Reflexión: La clase iniciará con una pregunta motivadora:
¿Por qué creen que fue importante que el Perú lograra su independencia?
Se invitará a los estudiantes a compartir sus ideas previas sobre la independencia
y cómo creen que afecta la vida en el Perú actual. Esto permitirá activar
conocimientos previos y conectar con el presente.
• Metodología y estrategia:

Lectura compartida y lectura en voz alta de textos breves (adaptados al nivel)

sobre la independencia

• Recursos:

• Fichas de trabajo con preguntas de comprensión y reflexión.

• Imágenes de la proclamación de independencia y personajes históricos.

• Retroalimentación:

Durante el trabajo en grupo y las intervenciones orales, el docente ofrecerá

retroalimentación inmediata, destacando aciertos y aclarando ideas erróneas.

73
 Se reforzarán aspectos como el uso del vocabulario histórico, la secuencia de hechos
y la relevancia de los personajes.

• Atención a la diversidad:
- Trabajo colaborativo con roles asignados para que todos participen.
• Metacognición:

Al final de la sesión, se planteará la pregunta:

¿Qué aprendí hoy sobre la independencia del Perú y por qué es importante
saberlo?
Se invitará a los estudiantes a escribir una breve reflexión o comentarla oralmente,
reconociendo sus propios procesos de aprendizaje.

• Evaluación formativa: Rúbrica sencilla con criterios como comprensión del

texto, participación activa y claridad en la expresión.. (Anexo 1)

Matemática – tema: La división exacta e inexacta

• Descripción de la sesión:
En esta sesión, los estudiantes identificarán y diferenciarán entre divisiones
exactas e inexactas a través de ejemplos concretos, ejercicios prácticos y
dinámicas participativas. Se busca que comprendan el concepto de cociente,
residuo y su aplicación en situaciones cotidianas.
• Reflexión:
Se inicia con la pregunta:
¿Qué ocurre cuando repartimos algo entre varias personas y no alcanza
para todos por igual?
• Metodología y estrategia:
Uso de materiales concretos (fichas, objetos para repartir).
• Recursos:
Semillas, tapitas, regletas.
• Retroalimentación:

El docente ofrecerá retroalimentación en tiempo real mientras observa cómo

los estudiantes resuelven los problemas.

• Atención a la diversidad:
Uso de materiales visuales y manipulativos para quienes necesitan apoyo
concreto.
• Metacognición:
Al cierre, se plantea una reflexión individual:
¿Cómo me doy cuenta si una división es exacta o inexacta? ¿Qué pasos
seguí para resolver las divisiones?
• Evaluación formativa: Lista de cotejo con criterios (Anexo 2)

Personal social – tema: El croquis de la escuela

74
 • Descripción de la sesión:
n esta sesión, los estudiantes identificarán las características del croquis y
elaborarán uno representando su escuela, ubicando correctamente los
espacios principales (aulas, baños, patio, dirección, etc.). Se busca
desarrollar habilidades de orientación espacial, expresión gráfica y ubicación
en el entorno cercano.
• Reflexión:
Se inicia con la pregunta:
¿Sabes cómo explicar a alguien dónde queda tu aula o el baño si nunca
ha venido a tu escuela?
• Metodología y estrategia:
Dibujo guiado del croquis paso a paso.
• Recursos:
Imágenes o ejemplos de croquis simples
• Retroalimentación:
El docente observará la elaboración del croquis, dando sugerencias en el
momento.
• Atención a la diversidad:
Trabajo colaborativo con apoyo entre pares.
• Metacognición:
Al finalizar, se pregunta a los estudiantes:
¿Qué aprendí al hacer el croquis? ¿Me fue fácil ubicar los lugares?
¿Qué haría diferente la próxima vez?
• Evaluación formativa:
Observación directa del proceso de elaboración del croquis.

Ciencia y tecnología – tema: Loa sentidos en acción.

• Descripción de la sesión:
n esta sesión, los estudiantes identificarán los cinco sentidos (vista, oído, gusto,
olfato y tacto) y reconocerán su función a través de experiencias sensoriales
prácticas. Se realizarán actividades que permitan activar cada uno de los
sentidos, promoviendo la observación, el descubrimiento y la expresión oral.
• Reflexión:
se inicia con preguntas motivadoras:
¿Qué harías si no pudieras ver por un momento? ¿Para qué nos sirven los
oídos, los ojos o la piel?
• Metodología y estrategia:
Trabajo en equipo y diálogo reflexivo.

• Recursos:
Carteles de los cinco sentidos.
• Retroalimentación:
Durante las estaciones, el docente brinda comentarios inmediatos, corrigiendo
con amabilidad y reforzando los aciertos.
• Atención a la diversidad:
Tiempo adicional para realizar las actividades si es necesario.

75
• Metacognición:
Cierre de la sesión con la pregunta:
¿Cuál sentido fue el que más usé hoy? ¿Qué descubrí al usar mis sentidos?
• Evaluación formativa:
Lista de cotejo (Anexo 4).

5.3 cuaderno de dialogo de saberes.

5.4 Cuadro de sesiones de aprendizaje semanal y mensual.

SEMAN FECH AREAS PROPOSITO DEL CALIFICATIV REFLEXION

A A CURRICULARES APRENDIZAJE OO
N. \TEMA PUNTAJE
OBJETIVO
01 13- COMUNICACIÓ HOY EN PROCESO Los
05-25 N IDENTIFICAREMO estudiantes
S LOS demostraron
SINONIMOS Y interés al
ANTONIMOS descubrir
palabras con
significados
similares y
opuestos.
02 14- MATEMATICA EVALUACION EN PROCESO Se evidenció
05-25 Y GENERAL el nivel de
COMUNICACIÓ comprensión
N alcanzado en
ambas áreas,

76
 lo cual
orientará los
refuerzos
necesarios.
03 15- EDUCACION CAMPEONATO EN PROCESO Promovió la
05-25 FISICA DEPORTIVO integración, el
trabajo en
equipo y el
desarrollo
físico
saludable.
04 16- EDUCACION CAMPEONATO EN PROCESO Los
05-25 FISICA DEPORTIVO estudiantes
fortalecieron
habilidades
motrices y
valores como
el respeto y la
cooperación.
PROMEDIO SEMANAL 8 HORAS POR SEMANA
06 26- MATEMATICA ELABORAMOS EN PROCESO Se observó
05-25 OPERACIONES una
CONBINADAS participación
CON REGLETAS activa y un
DE COUSSINARE avance
significativo
en habilidades
sociales y
académicas.
07 27- COMUNICACIÓ TEXTOS Se afianzó el
05-25 N TEATRALES pensamiento
lógico-
matemático
mediante
material
concreto que
facilitó el
aprendizaje.
08 28- CIENCIA Y LOS SENTIDOS EN PROCESO Comprendiero
05-25 TECNOLOGIA EN ACCION n la función
de los
sentidos
mediante
experiencias
prácticas y
dinámicas.
09 29- MATEMATICA OPERACIONES EN PROCESO Fortalecieron
05-25 COMBINADAS su capacidad
de resolver
problemas
con distintos

77
 niveles de
dificultad.
PROMEDIO SEMANAL 8 HORAS
10 02- COMUNICACIÓ ELABORAMOS EN PROCESO Demostraron
06-25 N LETREROS PARA conciencia
EL CUIDADO DEL ambiental y
MEDIO compromiso
AMBIENTE mediante
mensajes
creativos.
11 03- COMUNICACIÓ ESCRIBIMOS EN PROCESO Desarrollaron
06-25 N TEXTOS SOBRE habilidades de
EL CUIDADO DEL redacción y
MEDIO reflexionaron
AMBIENTE sobre la
importancia
de preservar
el entorno.
12 04- CIENCIA Y COMO SE EN PROCESO Los
06-25 TECNOLOGIA RELACIONA EL estudiantes
CEREBRO CON comprendiero
LOS SENTIDOS n de forma
clara cómo el
cuerpo
humano
procesa la
información
sensorial.
13 05- JURAMENTACIO EN PROCESO
06-25 N DE LA
BRIGADA
ESCOLAR
PROMEDIO SEMANAL
14 09- PERSONAL ELABORAMOS EN PROCESO Reconocieron
06-25 SOCIAL UN CROQUIS DE la ubicación y
NUESTRA distribución
ESCUELA de los
espacios de su
entorno
educativo.
15 10- COMUNICACIÓ LEEMOS UN EN PROCESO Identificaron
06-25 N TEXTO ideas
INFORMATIVO principales y
desarrollaron
habilidades de
comprensión
lectora.
16 11- COMUNICACIÓ ELABORAMOS EN PROCESO Fomentaron el
06-25 N NUESTRA orden, la
RECETA secuencia
lógica y la

78
 importancia
de una
alimentación
saludable.
17 12- CINECIA Y LIMPIEZA EN LA
06-25 TECNOLOGIA INSTITUCION
EDUCATIVA
PROMEDIO SEMANAL 8 HORAS
PROMEDIO MENSUAL 32 HORAS
MENSUALES
18 16- MATEMATICA ANTERIOR Y EN PROCESO Afianzaron la
06-25 POSTERIOR DE ubicación de
UN NUMERO números en la
ASTA LA DESENA recta
DE MILLAR numérica y
fortalecieron
su
pensamiento
lógico.
19 17-
05-25
20 18-
05-25
21 19-
06-
25
PROMEDIO SEMANAL 2 HORAS
22 23- PERSONAL LA FIESTA DEL INTY EN PROCESO Reconocieron la
06- SOCIAL RAYMI riqueza cultural
25 de nuestros
pueblos
originarios y
valoraron sus
tradiciones.
23 24- COMUNICACIÓN LEEMOS SOBRE LA EN PROCESO Comprendieron
05- FIESTA DEL INTI la importancia de
25 RAYMI la agricultura inca
y su influencia en
la alimentación
actual.
24 25- CIENCIA Y LOS ALIMENTOS EN PROCESO Reflexionaron
06- TECNOLOGIA QUE CULTIVARON sobre los valores
25 LOS INCAS patrios y la
historia del
proceso
independentista.
25 26- COMUNICACIÓN LEEMOS SOBRE LA EN PROCESO Comprendieron
06- INDEPENDECIA DEL la importancia de
25 PERU la agricultura inca
y su influencia en

79
 la alimentación
actual.
PROMEDIO 6 HORAS SEMANALES
SEMANAL
26 14- PERSONAL LAS CUATRO EN PROCESO Identificaron las
07- SOCIAL REGINOES DE regiones
25 NUESTRO PERU naturales del país
y sus
características
geográficas y
culturales.
27 15- COMUNICACIÓN LEEMOS Y EN PROCESO Desarrollaron su
07- ESCRIBIMOS creatividad y
25 LEYENDAS DE fortalecieron su
NUESTRO PERU identidad cultural
a través de
narraciones
tradicionales.

28 16- MATEMATICA DIVISION EXCATA E EN PROCESO Diferenciaron

07-25 INEXACTA entre divisiones
exactas e
inexactas
mediante la
práctica de
ejercicios
concretos.
29 17- LOS SIMBOLOS DE EN PROCESO Identificaron y
07-25 PERSONAL LA PATRIA valoraron los
SOCIAL símbolos patrios
como parte de
su identidad
nacional.
8 HORAS
SEMANALES
32 HORAS
MENSUALES
70 HORAS EN
TOTAL

80
5.5. Describa un material educativo significativo para el aprendizaje.

LA CAJA PARA DIVIDIR

Este material está diseñado para ayudar a los niños a comprender el concepto de la división de
forma concreta y visual. Permite trabajar la idea de reparto equitativo y agrupación.

Descripción del material:

Estructura:

Una caja grande de color rojo (contenedor principal).

Diez compartimentos o cajitas pequeñas de color verde dispuestas en dos filas.

Algunas de las cajas verdes tienen semillas o piedritas blancas (posibles "objetos a repartir").

5.6. Diseño y descripción de la ambientación de un aula

5.7. Actividad significativa desarrollada que impacto al aprendizaje.

FICHA PEDAGÓGICA
Actividad Significativa: Descubriendo las Cuatro Regiones del Perú
I. DATOS GENERALES
Nivel: Primaria
Grado: [Completar según el caso]
Áreas: Personal Social – Comunicación – Ciencia y Tecnología – Matemática
Duración: 2 a 3 sesiones

II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD

Descubriendo las Cuatro Regiones del Perú

81
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Reconocer y valorar la diversidad geográfica, cultural y ecológica de las regiones del Perú:
Costa, Sierra, Selva y Mar; desarrollando habilidades de investigación, comunicación y
pensamiento crítico.

IV. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los estudiantes investigan las características de las cuatro regiones del Perú, enfocándose en
el clima, flora y fauna, costumbres, gastronomía y actividades económicas. Elaboran una ficha
informativa ilustrada, una maqueta o collage con materiales reciclados, y un texto descriptivo
acompañado de una línea de tiempo de celebraciones importantes. Exponen sus trabajos de
manera oral o mediante una presentación digital.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Trabajo colaborativo e investigación guiada
- Observación de mapas, imágenes y videos
- Entrevistas familiares
- Elaboración de fichas, textos, maquetas y presentaciones

VI. MATERIALES Y RECURSOS

- Hojas bond, cartulina, plumones
- Material reciclado (papel, cartón, botellas)
- Dispositivos digitales (opcional)
- Imágenes o videos de apoyo

VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identifica características geográficas y culturales de cada región
- Organiza información en textos y recursos visuales
- Participa activamente en la exposición
- Muestra valoración por la diversidad del Perú

VIII. IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

La actividad fortaleció el reconocimiento de la diversidad del país, promovió la investigación
activa y creativa, y desarrolló habilidades de comunicación oral y escrita. Además, integró el
trabajo con las familias y el entorno social del estudiante.

5.7.1. Normas de convivencia Y describa.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

N Acuerdo de Importancia Impacto en el Nivel de Sugerencias

º Convivencia Aula Cumplimient para Mejorar
o
1 Respetar el turno Favorece la Mejora la Alto Reforzar con
de la palabra escucha activa comunicación juegos de roles
y evita entre y normas
interrupciones compañeros y visibles en el
docentes aula

82
 2 Usar un lenguaje Promueve un Disminuye Medio Hacer
adecuado y sin ambiente de conflictos y dinámicas
ofensas respeto y fomenta sobre el poder
empatía relaciones de las palabras;
positivas acuerdos en
asamblea
3 Cuidar los Fortalece la El aula se Medio-alto Realizar
materiales y responsabilida mantiene campañas de
espacios d y la ordenada y limpieza y
comunes conciencia limpia; los fomentar el
ecológica recursos 'amigo del
duran más orden' semanal
4 Aceptar las Fomenta la Se reduce la Variable Realizar
diferencias y inclusión y el discriminació talleres sobre
valorar la respeto por n y se identidad,
diversidad todas las fortalece la diversidad y
personas autoestima de cultura
todos
5 Cumplir con las Desarrolla la Mejora el Medio Asignar líderes
tareas y autonomía, la rendimiento de grupo,
responsabilidade disciplina y la académico y reforzar el
s organización el clima de reconocimient
personal trabajo o de buenos
hábitos

RECOMENDACIONES GENERALES PARA FORTALECER LA

CONVIVENCIA:
- Crear espacios de diálogo (asambleas de aula, buzón de sugerencias).
- Reconocer las buenas prácticas con dinámicas o diplomas.
- Incluir a las familias en el seguimiento y reflexión de los acuerdos.
- Reforzar los acuerdos mediante afiches visibles y lenguaje positivo.

5.8. Describa la experiencia de las reuniones con padres de familia, docentes y equipo de
practica e investigación. Modelo de acta.

INFORME DE EXPERIENCIA DE REUNIONES

Institución Educativa 6 de Diciembre – Tema: Organización y Fortalecimiento de la
Brigada Escolar

1. Reuniones con padres de familia

Se llevaron a cabo reuniones con padres de familia con el objetivo de socializar la importancia
de la Brigada Escolar como mecanismo de participación estudiantil en la seguridad, orden y
bienestar dentro de la institución. Durante las sesiones se explicó el rol que cumplirían los
estudiantes como brigadistas, y se fomentó el compromiso de las familias para reforzar estos
valores desde el hogar.

• Logros: Alta participación y disposición de los padres. Se logró su apoyo para motivar a sus

83
hijos.
• Dificultades: Algunos padres mostraron desconocimiento sobre las funciones de la brigada.
• Acciones de mejora: Uso de materiales gráficos sencillos y dinámicas participativas en las
reuniones.

2. Reuniones con docentes

Se desarrollaron coordinaciones con docentes responsables del aula y del comité de tutoría
para definir funciones, horarios y actividades de la Brigada Escolar. Se identificaron estudiantes
con liderazgo y disposición para asumir responsabilidades.

• Logros: Trabajo articulado y acompañamiento docente en la preparación de los brigadistas.

• Dificultades: Limitaciones de tiempo en horarios institucionales.
• Acciones de mejora: Establecer cronogramas flexibles y reuniones breves y eficaces.

3. Reuniones con el equipo de práctica e investigación

Las reuniones con el equipo de práctica permitieron analizar el proceso de implementación de
la Brigada Escolar, desde la identificación del problema hasta la ejecución de actividades de
sensibilización. Se evaluaron resultados preliminares y se elaboraron propuestas de mejora.

• Logros: Reflexión crítica sobre el impacto de la brigada en la convivencia escolar.

• Dificultades: Coordinación de horarios entre los distintos integrantes.
• Acciones de mejora: Uso de plataformas virtuales para seguimiento continuo y colaborativo.

5.9. Gestión de la promoción y desarrollo de las actividades de soporte socioemocional con

sus estudiantes, docentes y padres según organización de la I.E. en las actividades diarias y
de acuerdo a la necesidad.

GESTIÓN DE LA PROMOCIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

SOPORTE SOCIOEMOCIONAL
Institución Educativa 6 de Diciembre

1. Con estudiantes
Se implementaron espacios como círculos de diálogo y sesiones de tutoría semanal para que
los estudiantes expresen sus emociones. Se utilizaron dinámicas grupales, juegos cooperativos
y semáforos emocionales para el reconocimiento de emociones. Además, se brindaron
momentos de escucha activa durante recreos y se desarrollaron campañas como “Un abrazo
vale mucho” y “Mis palabras construyen”.

Impacto:
- Mayor confianza entre estudiantes.
- Reducción de conflictos por falta de comunicación.
- Mejora del ambiente del aula.

2. Con docentes
Se realizaron reuniones de reflexión docente sobre el manejo del estrés y estrategias
socioemocionales. También se brindaron talleres sobre primeros auxilios emocionales y

84
espacios para compartir experiencias y apoyo entre pares.

Impacto:
- Mejora del clima laboral.
- Aumento en la empatía hacia los estudiantes.
- Mayor cohesión del equipo docente.

3. Con padres de familia

Se organizaron escuelas de padres con enfoque emocional, abordando temas como
autoestima, límites, y comunicación asertiva. Se atendieron casos particulares en coordinación
con el equipo de convivencia escolar. Además, se enviaron mensajes de apoyo emocional a
través de medios digitales.

Impacto:
- Mayor involucramiento en el desarrollo emocional de sus hijos.
- Reducción de tensiones familia–escuela.
- Padres más receptivos a la orientación institucional.

4. Organización en la rutina diaria

Las actividades socioemocionales fueron integradas en momentos estratégicos como las horas
de tutoría, apertura y cierre de jornada escolar, y durante los recreos. Estas acciones se
articularon con el Comité de Tutoría y Orientación Educativa, la Dirección y el área de
Psicología institucional (de estar disponible).

5. Recomendaciones
- Mantener las acciones socioemocionales como parte de la cultura escolar.
- Capacitar continuamente al personal docente en bienestar emocional.
- Fomentar espacios compartidos entre familia, escuela y estudiantes.
- Evaluar periódicamente el impacto emocional y social de estas actividades.

5.10 Gestión de la función administrativa y de dirección.

Semana Fecha Acción implementadas y ejecutadas Calificativo o Reflexión

N° puntaje obtenido
1 28/04/25 Inventario de la biblioteca. Satisfactoria Las actividades
Realizar documento. desarrolladas nos
permiten seguir
aprendiendo más
29/04/25 Inventario de la biblioteca. Satisfactoria y más con el
Realización solicitud apoyo de la
directora de la
institución
Inventario de la biblioteca. Satisfactoria educativas
30/04/25 Realización de documentos

01/04/25 Inventario de la biblioteca. Satisfactoria

Ordenamiento de documento

85
 2 05/05/25 Inventario de la biblioteca de cada Satisfactoria Las actividades
aula. desarrolladas nos
Realización de documento. permiten muchas
oportunidades
como futuros
06/05/25 Inventario de la biblioteca de cada Satisfactoria docentes con la
aula. realización de
nuestros
documentos

Inventario de la biblioteca de cada Satisfactoria

07/05/25 aula.
Ordenamiento de documentos.

Ordenamiento de documento Satisfactoria

08/05/25 Realización de documentos

3 14 /05 /25 Reunión de padres de familia sobre la Satisfactoria Nos brinda mas a
brigada escolar. seguir a
aprendiendo paso
a paso
20/05/25 Ordenamiento de la dirección Satisfactoria
27/06/25 Ordenamiento de documentos Satisfactoria Las actividades
Forre de archivadores realizadas nos
ayudan a seguir
aprendiendo mas
28/06/25 Realización de documentos Satisfactoria con el pasar del
Realización del cuaderno de tiempo
asistencia

5.11 Implementación de las líneas y nichos de investigación desde la práctica.

LINEAS DE INVESTIGACION NICHO INVESTIGATIVO PROPUESTA DE

INVESTIGACION
Paradigmas y enfoques Enfoques didácticos activos Evaluación del impacto de
contemporáneos de la en la formación docente metodologías activas en la
Formación Docente práctica docente
Vocación y militancia por la Compromiso ético- Estrategias para fortalecer la
profesión. profesional identidad y vocación
docente en formación inicial
Calidad y desempeño Evaluación de desempeño en Análisis de la mejora
docente aula continua a través de la
retroalimentación docente

86
Gestión del conocimiento Comunidades profesionales Creación de redes de
para la innovación. de aprendizaje docentes para compartir
experiencias de innovación
Estado del arte en la Innovaciones educativas Sistematización de prácticas
pedagogía y la innovación. basadas en evidencia pedagógicas innovadoras en
entornos rurales
Atención a la diversidad Inclusión educativa con Estrategias pedagógicas para
desde la práctica e enfoque intercultural atender la diversidad
investigación con identidad cultural y lingüística en el
profesional. aula
Pedagogía y gestión Saberes ancestrales y Incorporación de saberes
intercultural. contemporáneos locales en la enseñanza de
las ciencias naturales
Gestión de la enseñanza y Saberes ancestrales y Incorporación de saberes
aprendizaje desde el diálogo contemporáneos locales en la enseñanza de
de saberes. las ciencias naturales
Competencias educativas en Ciudadanía digital y uso Fomento del pensamiento
la sociedad digital. crítico de la tecnología crítico en estudiantes a
través del uso de
herramientas digitales
TICs en la gestión del Transformación digital Diseño de plataformas
conocimiento institucional educativa colaborativas para la gestión
del conocimiento
institucional
Inteligencia artificial y la Automatización y análisis Aplicación de IA para el
gestión pedagógica predictivo en educación seguimiento del progreso
institucional. académico de los
estudiantes
Educación ambiental y Cultura ecológica y Implementación de
sostenibilidad. aprendizaje basado en proyectos educativos sobre
proyectos sostenibilidad ambiental en
primaria

87
[Link], CONCLUSIONES Y SUJERENCIAS DESDE LA PRACTICA E INVESTIGACION

6.1. Área, logros, dificultades y sugerencias

AREA LOGRADO DIFICULTADES SUGERENCIAS

PEI Y PCI Se reconocen los Dificultad para Realizar talleres
principios y enfoque articular objetivos colaborativos de
del PEI y PCI como institucionales con la actualización del
base de la programación de PEI/PCI con
planificación aula participación
pedagógica. docente y
comunitaria.
Planificación Se elaboran Falta de tiempo para Usar plantillas
unidades unidades con desarrollar a simplificadas,
enfoque profundidad las planificar con
intercultural y unidades didácticas. anticipación y
pertinencia cultural. compartir
experiencias exitosas
entre docentes
Calendario comunal Se respetan fechas y Poca articulación Coordinar reuniones
actividades entre el calendario con autoridades
culturales del comunal y el comunales y UGEL
calendario comunal. calendario escolar para alinear los
oficial. calendarios sin
perder identidad
cultural.
Ambientación de Se utiliza material Insuficiencia de Fomentar la
aula de materiales visual y textos en materiales creación de
educativos EIB lengua originaria.
contextualizados o materiales con
producidos en la participación de
comunidad. estudiantes y
sabios locales.
Sesión de Se desarrollan Dificultad para Aplicar estrategias
aprendizaje sesiones equilibrar tiempo flexibles y
contextualizadas, entre actividades y adaptativas según el
participativas. diversidad del aula. ritmo del grupo.

88
Evaluacion formativa Se aplican Falta de Elaborar rúbricas y
retroalimentación estrategias de sistematización en el listas de cotejo
retroalimentación uso de instrumentos. simples, y registrar
oportuna y con evidencia con
enfoque positivo. regularidad.
Hojas de aplicación Se emplean hojas Dificultad para Diseñar actividades
con actividades adaptar materiales a diferenciadas y en
relacionadas a su niveles lengua originaria
contexto y cultura. heterogéneos. cuando sea
necesario.
Cuaderno de dialogo Se recoge Poca sistematización Asignar un espacio
de saberes información valiosa de los registros y semanal para su uso
del entorno y saber seguimiento. y fomentar la
ancestral. participación
familiar.
Cuaderno de registro Se documenta el Registros poco Establecer rutinas de
progreso y actualizados o revisión semanal y
participación de los incompletos. uso de códigos
estudiantes. simples de
seguimiento.
Gestión Se cumple con Exceso de carga Priorizar tareas
administrativa tareas básicas de administrativa resta urgentes y delegar
coordinación y tiempo a lo responsabilidades
reporte. pedagógico. cuando sea posible.
Proyecto Se promueve la Falta de orientación Brindar
investigador y investigación de su clara en el proceso acompañamiento
vivencial entorno como medio investigativo. docente en la
de aprendizaje. formulación y
desarrollo de los
proyectos.
Trabajo con padres y Participación activa Algunos padres no se Establecer canales
comunidad en actividades involucran de comunicación
escolares y regularmente. constante y roles
culturales. activos en proyectos
educativos.
Practica e Se identifican temas Dificultad para Guiar al estudiante
investigación pertinentes del delimitar el con ejemplos
propuesta del tema entorno para problema y plantear concretos y
o problema para su investigar. objetivos claros. preguntas
proyecto o plan de orientadoras.
investigación

7. REFLEXION DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE

89
 🧠 Sembrando Pensamiento Docente:
Prácticas Reflexivas que Transforman la
Educación
Las prácticas reflexivas son, sin duda, una de las herramientas más poderosas en el quehacer
educativo actual. Lejos de tratarse de una simple revisión de actividades, estas se constituyen
en procesos sistemáticos de análisis, autoevaluación y mejora continua que impactan
directamente en la calidad del aprendizaje y en la transformación de la práctica pedagógica.

En la Institución Educativa 6 de Diciembre – Uliachín, las prácticas reflexivas han dejado de ser
un ejercicio formal para convertirse en parte esencial de la cultura profesional docente. En
cada sesión de trabajo pedagógico, las maestras y maestros revisan no solo el contenido
impartido, sino también cómo fue enseñado, qué reacciones provocó en sus estudiantes, y qué
aspectos deben fortalecerse o replantearse. Esta mirada honesta y crítica de la práctica
permite identificar logros, pero también errores, y sobre todo, nuevas oportunidades de
aprendizaje.

El impacto más visible de esta dinámica ha sido la mejora significativa en la atención a la

diversidad en el aula. A través de la reflexión, se ha logrado planificar con mayor enfoque en
los contextos reales de los estudiantes, considerando sus necesidades, intereses, habilidades y
estilos de aprendizaje. Esta transformación ha tenido un efecto directo en el nivel de
participación, motivación y rendimiento académico del alumnado.

Además, las prácticas reflexivas han reforzado el trabajo colaborativo. Los docentes de la
institución han creado espacios de diálogo horizontal, donde comparten experiencias,
dificultades y estrategias exitosas. Este aprendizaje entre pares ha fortalecido el sentido de
comunidad profesional y ha generado un ambiente de confianza y mejora constante.

La participación de los padres de familia también ha sido clave en este proceso. Las reuniones
sostenidas con ellos han pasado de ser eventos informativos a encuentros reflexivos donde se
comparte el progreso de los estudiantes y se construyen compromisos conjuntos para su
bienestar integral. Los padres ahora comprenden mejor los procesos educativos y se sienten
parte activa del aprendizaje de sus hijos.

En el marco de las prácticas reflexivas, se han promovido también iniciativas de soporte

socioemocional. Se ha puesto atención no solo al aprendizaje académico, sino también al
bienestar emocional de los estudiantes, especialmente en un contexto donde las
consecuencias postpandemia siguen generando efectos visibles. A través de actividades
integradoras, círculos de diálogo y acompañamiento personalizado, los docentes han
fortalecido los lazos afectivos con sus estudiantes, promoviendo una educación más humana y
empática.

En conclusión, las prácticas reflexivas en la I.E. 6 de Diciembre no son una moda ni una
exigencia burocrática. Son una herramienta viva, potente y necesaria para construir una
educación de calidad. Reflexionar es aprender de uno mismo, es atreverse a mejorar y
transformar. Es, finalmente, sembrar pensamiento docente en terreno fértil para que florezca
una enseñanza con sentido, con conciencia y con corazón.

90
ANEXO 1

ANEXO 2

91
ANEXO 3
CALENDARIO COMUNAL

CALENDARIZACION DEL AÑO 2025

INSTITUCION EDUCATIVA : " 34002 "6 DE DICIEMBRE" LUGAR: CERRO DE PASCO NIVEL: PRIMARIA
MESES/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
MARZO PRIMER BLOQUE SEMANA DE GESTION PRIMER BLOQUE SEMANA DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
GESTION
ABRIL 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

MAYO 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 II BLOQUE SEMANA DE 43 44 45 46 47

GESTION
JUNIO 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68

JULIO 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 III
BLO
AGOSTO GESTI III BLOQUE GESTION 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
ON
SETIEMBRE 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122

OCTUBRE 123 124 125 126 127 128 129 IV BLOQUE SEMANA DE 130 131 132 133 134 135 136 137 138
GESTION
NOVIEMBRE
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159

DICIEMBRE 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 V BLOQUE V BLOQU

GESTION GESTIO

PERIODIFICACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

DURACION
INICIO FINAL
BIMESTRE SEMANAS DIAS EFECTIVOS HORAS
I BLOQUE GESTION 3/03/2025 14/03/2025 2 0 0
I BLOQUE LECTIVO 17/03/2025 16/05/2025 9 42 252
II BLOQUE DE SEMANA GESTION 19/05/2025 23/05/2025 1 0
II BLOQUE LECTIVO 26/05/2025 25/07/2025 9 43 258
IIII BLOQUE SEMANA DE GESTION 28/07/2025 8/08/2025 2 0
III BLOQUE LECTIVO 11/08/2025 10/10/2025 9 44 264

92
 IV BLOQUE SEMANA DE 13/10/2025 17/10/2025 1 0
GESTION
IV BLOQUE SEMANA DE 20/10/2025 19/12/205 9 42 252
LECTIVO
QUINTO BLOQUE DE GESTION 22/12/2025 31/12/2025 2 0
TOTAL 171 1026
LEYENDA
SEMANA DE GESTION Y VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
SÁBADO Y DOMINGO
FERIADO
DIAS EFECTIVAS
DIA DEL MAESTRO Y ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
Cerro de Pasco, marzo del 2025

93
SESION DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

División exacta e inexacta

• DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 34002 6 De diciembre

DOCENTE: Ramirez Mallqui Delia

GRADO Y SECCIÓN: 3RO A FECHA: 16-07-25

• PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento

Desempeños Criterios
Capacidades de evaluación
Resuelve problemas de Desempeño 3ª Ubica los datos que LISTA DE
cantidad • Expresa con diversas ayudarán a resolver la COTEJO
división.
• Traduce cantidades a representaciones y lenguaje numérico
expresiones numéricas (números, signos y expresiones verbales) su
• Comunica su comprensión comprensión de la multiplicación con números Utiliza material
sobre los números y las naturales hasta tres cifras. concreto para practicar
operaciones • Emplea estrategias y las divisiones.
• Usa estrategias y procedimientos como los siguientes: •
procedimientos de Estrategias heurísticas. Explica la diferencia
estimación y cálculo entre las divisiones
Desempeño 4ª
• Argumenta afirmaciones sobre exactas e inexactas
- Establece relaciones entre datos y una
las relaciones numéricas y las
o más acciones de multiplicar, para
operaciones. transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación y división.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de: multiplicación y elementos.

Propósito hoy resolveremos problemas que impliquen hacer divisiones exactas y no exactas,
usando el material concreto.
Evidencia Ficha de trabajo.

94
 Enfoque transversal Actitudes o acciones
observables
Atención a la Los estudiantes reconocen que el Perú es un país diverso en el cual debemos
diversidad valorar nuestra identidad cultural y respetar las manifestaciones culturales de
los demás.
APRENDIZAJE PARA LA VIDA: INCLUSIÓN ECONÓMICA

3° •Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y multiplicación con números hasta
999, que implican una o más acciones operativas y aplicando el redondeo: aproximación de números.
4° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo.

• PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • regletas cusiniere o base diez
• domino
• Hoja bond

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:

Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se
mencionan algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.

Iniciamos la sesión invitándoles a jugar domino de la división, en equipos de 6

integrantes. A partir de ello, les preguntamos: - ¿Qué te pareció el juego? ¿Qué
equipo gano?

- ¿Qué fue necesario saber para resolverlo?

- ¿Qué dificulta tuviste durante el juego?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy resolveremos

problemas que impliquen hacer divisiones exactas y no exactas, usando el material
concreto.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

en el desarrollo de la sesión, como:
Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.

Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.

DESARROLLO: TIEMPO:

95
Planteamiento del problema
Iniciamos la sesión planteando la siguiente situación problemática:

En la feria gastronómica por fiestas patrias, se venderán los siguientes platos:

Arroz con pollo 125

Pachamanca 168

Los estudiantes se han organizado en 4 equipos para realizar la venta con las mismas
cantidades. ¿Cuántos platos de cada tipo debe vender cada equipo?

Familiarización con el problema

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué platos venderán? ¿Cuántos?
- ¿en cuantos equipos se han organizado?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el
problema usando sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del
papelógrafo y las regletas.

Se plantea interrogantes con el fin de realizar un plan para resolver el problema:

- ¿cómo resolveremos el problema?
- ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?
- ¿cómo lo hicieron?
- ¿qué materiales podríamos usar para resolver el problema?

Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en

grupo, presentándoles a la reflexión. Se les orienta para que hagan uso de la base
diez u otro material concreto.
En el proceso se les puede preguntar:
- ¿con qué material representarán la cantidad de platos?
- ¿y con qué la cantidad de grupos?, ¿por qué?; ¿cómo van a repartir?

Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, así como ver si las
respuestas coinciden.
Tomando en consideración los trabajos expuestos, les mostramos el proceso
correspondiente:

96
 Arroz con pollo

Descompon
emos para
poder
repartir.

Repartimos la cantidad total de platos en 4 equipo:

Cada equipo debe vender 31 platos de arroz con pollo, pero sobrar 1.

Entonces:

125 : 4 = 32, pero sobra 1.

97
 Pachamanca

Descompon
emos para
poder
repartir.

Cada equipo debe vender 42 platos de pachamanca y noo sobrara nada.

Entonces:

168 : 4 = 42

Reflexión y formalización
Para reflexionar acerca de lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:

- ¿Qué diferencia hubo entre un resultado y otro?

- ¿Qué operación hemos realizado?

- ¿fue de utilidad el material concreto?
- ¿Cómo representamos lo realizado en el algoritmo matemático?

98
 Tomando sus respuestas, les explicamos lo siguiente:

CIERRE TIEMPO:
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando
las siguientes preguntas:

- ¿cuáles son los pasos para resolver el problema?

- ¿tuviste dificultad en alguna de ellas?
- ¿Cuándo una división es exacta? ¿y cuando, inexacta?
- ¿consideras útil lo aprendido?

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una ficha
de aplicación.

Docente de aula Directora Docente

practi

99
 LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN

División exacta e inexacta

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: hoy resolveremos problemas que impliquen hacer divisiones exactas y no exactas,
usando el material concreto.
CRITERIOS

Utiliza Explica la
material diferencia entre
Ubica los datos
concreto para las divisiones
que ayudarán a
practicar las exactas e
resolver la
ESTUDIANTES divisiones.
división. inexactas

Sí No Sí No Sí No

100