Reto 4 ¿Qué estrategias de aprendizaje usamos?
Instrucciones:
PARTE I
1. Revisa la siguiente lectura acerca de la autorregulación del aprendizaje.
Lectura
Autor: Susana Rodríguez Martínez, Antonio Valle Arias y
José Carlos Núñez Pérez
Título: Enseñar a aprender. Estrategias, actividades y
recursos instruccionales
Capítulo: Fases y áreas en la autorregulación del
aprendizaje
2. Realiza un mapa conceptual que recupere la definición autorregulación del aprendizaje, las fases de
autorregulación (planificación, control y valoración) y las dimensiones de la autorregulación del
aprendizaje (cognitiva, motivacional y contextual).
[Link]
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1260cf550858
3. En dicho capítulo, los autores realizan una tipología de los estudiantes de acuerdo con las distintas fases
de autorregulación cognitiva (Reproductivos, organizativos y productivos). Con base en ello, completa
la siguiente tabla y responde las preguntas que se plantean:
Tipología de Fase de Fase de control Fase de Estrategias de
estudiantes planificación valoración aprendizaje
empleadas
Reproductivos En esta fase, los estudiantes Durante el control, estos Evalúen su desempeño Estrategias simples
reproductivos suelen estudiantes verifican su en términos de cantidad como repetición
establecer metas que están aprendizaje a través de la de información mecánica, subrayado
orientadas principalmente repetición constante de los registrada. La valoración sin jerarquización,
hacia la memorización y conceptos, pero sin análisis se basa en la capacidad memorización literal,
repetición de contenidos sin crítico. Realizan un monitoreo de recordar datos lectura repetitiva y uso
profundizar en su superficial, centrándose en si específicos, en lugar de de apuntes sin análisis
comprensión. No busques pueden recordar los datos, pero en la comprensión o adicional. Su enfoque es
entender a fondo los temas, sin evaluar la comprensión. aplicación de los memorizar palabras
sino retener información de conocimientos clave y definiciones sin
manera literal para adquiridos. reorganizar o cuestionar
reproducirla luego. la información.
Organizativos Los estudiantes organizativos En esta fase, estos estudiantes Evalúan si la Estrategias de
establecen metas que les supervisan activamente su información está bien organización como
permiten estructurar y comprensión. Tienden a organizada y cómo se mapas conceptuales,
categorizar la información de reorganizar la información y relacionan los esquemas jerárquicos,
manera lógica. Buscan verifican la coherencia de lo conceptos entre sí. La categorización de ideas,
ordenar los temas y crear una aprendido, comprobando si la valoración implica resúmenes
visión global de lo que deben información encaja en un revisar si la estructura estructurados y
aprender, estableciendo esquema o estructura creada durante el reorganización de
conexiones entre los organizada. estudio ayuda a contenidos. Utilizan
conceptos. recordar y entender los gráficos y relaciones
contenidos a un nivel visuales para
organizativo. representar la
información de forma
clara y conectada.
Productivos Los estudiantes productivos Monitorean su aprendizaje de En la evaluación, estos Estrategias complejas
se plantean metas orientadas forma activa, evaluando si estudiantes analizan no como análisis crítico,
a una comprensión profunda realmente comprenden los solo su comprensión de elaboración propia de la
ya la aplicación del conceptos y si pueden los contenidos, sino información, aplicación
conocimiento. Buscan aplicarlos. Ajustan también su capacidad en ejercicios prácticos,
aprender de manera constantemente sus para transferir el resolución de
significativa, relacionando los estrategias, y si encuentran conocimiento a problemas,
nuevos conceptos con sus dificultades, buscan métodos situaciones prácticas o autoevaluación
conocimientos previos y alternativos o recursos contextos novedosos. reflexiva, simulaciones y
considerando cómo pueden adicionales para mejorar. Evalúan si pueden proyectos. Son capaces
aplicar la información en utilizar lo aprendido en de cuestionar y
diferentes contextos o problemas reales. modificar la información
problemas. para hacerla
significativa.
© UVEG. Derechos reservados. El contenido de este formato está sujeto a las disposiciones aplicables en materia de Propiedad
Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, método o sistema impreso,
electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información , sin la
autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
a) Describe con cuál de las tipologías te has identificado a lo largo de tu trayectoria académica y por
qué.
Me identifico con la tipología de Organizativo ya que, durante mi carrera de Pedagogía, siempre
buscó organizar y estructurar la información para entenderla mejor. Al enfrentarme a temas
complejos, como teorías de aprendizaje o metodologías educativas, mi enfoque ha sido organizar
los conceptos en mapas conceptuales y esquemas que me ayudarán a visualizar la relación entre
las ideas principales y secundarias. Esta estrategia me permite crear una estructura clara y lógica,
facilitando tanto la comprensión como la retención de los temas a largo plazo.
Por ejemplo, al estudiar teorías educativas, organizaba cada una en un esquema que mostraba
sus características, autores principales, ventajas y aplicaciones prácticas. Esto me ayudaba no
solo a recordar los detalles específicos, sino también a entender cómo cada teoría se relaciona o
contrasta con las demás, lo que es fundamental en el campo de la pedagogía.
Además, utilizo resúmenes y categorizaciones para simplificar el estudio y conectar los conceptos
nuevos con los conocimientos que ya tengo, lo cual me ayuda a mantener una visión global y
estructurada de los contenidos a lo largo de mis estudios.
También con el tipo Productivo, ya que no solo busco comprender y organizar la información, sino
también aplicarla en contextos prácticos y reflexionar sobre su significado y utilidad. Durante mis
estudios en Pedagogía, trató de profundizar en los temas más allá de la teoría, buscando c ómo
puedo utilizar ese conocimiento para mejorar mi práctica educativa.
Por ejemplo, al estudiar estrategias de enseñanza, no me conformaba solo con aprender los
conceptos, sino que me esforzaba por aplicarlos en situaciones reales o imaginarias. Esto me
permitiría evaluar la efectividad de cada estrategia y ajustar mi comprensión basada en su
aplicación práctica. Además, me gusta analizar críticamente las ideas, cuestionando y adaptando
lo aprendido para hacerlo más significativo y útil en distintos contextos educativos.
b) Según los mismos autores, los estudiantes productivos emplean estrategias y actividades
instruccionales para promover la elaboración informativa. Consulta el capítulo 3 y realiza una síntesis de
estas estrategias.
1. Elaboración de preguntas propias:
o Los estudiantes productivos formulan preguntas sobre el contenido que
estudian, lo cual les permite profundizar en su comprensión y explorar distintas
facetas del tema.
2. Asociación de nueva información con conocimientos previos:
o Buscan conectar la información nueva con conocimientos o experiencias
previas, lo cual facilita el entendimiento y la retención a largo plazo.
3. Parafraseo y reestructuración de información:
o Transforman el contenido en sus propias palabras y reorganizan la información
de manera que tenga sentido para ellos. Esto promueve una comprensión más
profunda y personalizada.
4. Uso de ejemplos y aplicaciones prácticas:
o Los estudiantes productivos suelen emplear ejemplos prácticos o escenarios
imaginarios en los que se aplica la información, ayudando a consolidar su
comprensión ya ver la relevancia del contenido en situaciones reales.
5. Organización gráfica de la información:
o Crea mapas conceptuales, esquemas o diagramas para visualizar las
conexiones entre ideas y estructurar el contenido de forma lógica y clara.
6. Reflexión y autoevaluación continua:
o Estos estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y evalúan su propio
proceso de comprensión, ajustando sus estrategias según sea necesario.
Estas estrategias ayudan a los estudiantes productivos a profundizar en el aprendizaje, no solo
memorizando datos, sino también a desarrollar habilidades de análisis, síntesis y aplicación de
la información.
PARTE II
1. Revisa la “Clasificación de estrategias de aprendizaje” en la siguiente lectura:
Lectura
Autor: Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas
Título: Estrategias para el aprendizaje significativo:
fundamentos, adquisición y modelos de intervención
Páginas: 238-244
2. Analiza con atención la situación 1:
Situación:
En la clase se sortearon los temas a exponer para la siguiente semana. Nosotros somos 3
personas que integran el equipo 5 y nos tocó hablar de la Independencia de México.
Los subtemas son:
Antecedentes de la Independencia de México.
Etapas. Causas y consecuencias.
Personajes involucrados: Nombres, fechas de nacimiento, etc.
Ahora nos toca juntarnos para repartir los temas y buscar la información correspondiente, la
cual seleccionaremos para armar la presentación.
De antecedentes encontramos 30 hojas y, después de hacer una primera lectura, resumimos
y nos quedamos con 20. Respecto a las etapas, encontramos mucha información, alrededor
de 80 hojas.
De igual manera, luego de leer, hicimos un resumen y quedaron 60. Comoquiera que sea,
tenemos que leer nuevamente, subrayar y destacar la información más relevante.
A propósito de los personajes involucrados, seleccionamos a los protagonistas de la
Independencia. La intención es que logremos resumir la información más importante de cada
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1. Con base en la situación anterior, responde los siguientes planteamientos:
a) Siguiendo la clasificación que Pozo (1990) realiza de estrategias de aprendizaje, ¿cuál
tipo deaprendizaje privilegia? defínelo, ¿por qué razón?, ¿cuáles son las estrategias y
técnicas empleadas?
personaje, máximo una cuartilla. En lo personal, no considero que aprender fechas y nombressea importante
para la vida laboral.
Por otra parte, para desarrollar una presentación de 20 minutos, tenemos que realizar nuevamente un
resumen de lo que ya hemos seleccionado. Para ello subrayaremos y posteriormente escribiremos la
información destacada en la presentación.
Todos debemos conocer el tema y los subtemas. En este sentido, voy a tener que repasar losnombres y las
fechas.
Esto me recuerda a la primaria, cuando me tenía que aprender las tablas de multiplicar.
a) Tipo de aprendizaje privilegiado
a) Tipo de aprendizaje
1. Aprendizaje privilegiado
significativo:
1. Aprendizaje significativo:
o Definición: El aprendizaje signif icativo implica la comprensión prof unda de la inf ormación,
o integrando
Definición: losElnuevos
aprendizaje signif icativo
conocimientos conimplica
los yalaexistentes.
comprensión prof unda
En este tipo de deaprendizaje,
la inf ormación,
los
integrando se
estudiantes losrelacionan,
nuevos conocimientos con los layainfexistentes.
organizan y aplican ormación de En manera
este tipo detenga
que aprendizaje,
s entidolos
estudiantes
para se relacionan,
ellos y puedan recordarla organizan
y aplicarla y aplican
en otrosla inf ormación de manera que tenga s entido para
contextos.
ellos y En
o Razón: puedan recordarla
la situación, y aplicarla
el equipo busca en comprender
otros contextos. los antecedentes, etapas, causas y
o consecuencias
Razón: En la situación, el equipo busca
de la Independencia comprender
de México, lo que los antecedentes,
requiere más que una etapas,
simplecausas y
consecuencias
memorización dede la Independencia
datos. de México,inf
Al resumir, seleccionar loormación
que requiere más que una
y estructurarla en simple
una memorización
presentación, los estudiantes están organizando y procesando el contenido de manera estudiantes
de datos. Al resumir, seleccionar inf ormación y estructurarla en una presentación, los que
están
sea organizandoy coherente,
comprensible y procesando el contenido
lo cual de manera que
es una característica del sea comprensible
aprendizaje y coherente, lo
signif icativo.
o cual es una característica del aprendizaje signif icativo.
2.2. Aprendizaje
Aprendizajemecánico
mecánico(en (enmenor
menormedida):
medida):
oo Definición:
Definición:ElElaprendizaje
aprendizajemecánico
mecánicose sebasa
basaen enlalarepetición
repeticióny ymemorización
memorizaciónde deinf
información
ormación sin
una
sin unacomprensión
comprensión prof
profunda.
unda. LosLosdatos
datos seseretienen
retienen a corto
a corto plazo
plazo sinsin
una unaconexión
conexión signif icativa con
conocimientos
signif icativa con previos.
conocimientos previos.
oo Razón:
Razón:Aunque
Aunqueelelequipo
equipoestá estátrabajando
trabajandohaciahaciaun unaprendizaje
aprendizajesignif
significativo,
icativo,en enciertos
ciertos aspectos
están utilizando
aspectos un enf oque
están utilizando mecánico,
un enf especialmente
oque mecánico, al memorizar
especialmente nombresnombres
al memorizar y f echasyde los
personajes
f echas de losinvolucrados en la Independencia.
personajes involucrados Esta inf ormación
en la Independencia. Estano necesariamente
inf ormación no se relaciona
con el análisis prof undo de los eventos, pero es requerida para
necesariamente se relaciona con el análisis prof undo de los eventos, pero es requerida parala exposición.
Estrategias y técnicas empleadas
la exposición.
1. Lectura y selección de información:
Estrategias yotécnicas
Estrategia de selección: El equipo lee y selecciona la inf ormación más relevante de los textos,
empleadas
1. Lectura ydescartando
selección de lasinformación:
páginas menos útiles. Esta técnica permite enf ocar el contenido en los aspectos
esenciales,deeliminando
o Estrategia selección:datos redundantes
El equipo o innecesarios.
lee y selecciona la inf ormación más relevante de los
2. Resumen: textos, descartando las páginas menos útiles. Esta técnica permite enf ocar el contenido en
o losEstrategia
aspectosde organización:
esenciales, Al resumir
eliminando datoslaredundantes
inf ormación oextensa (de 30 a 20 páginas para los
innecesarios.
2. Resumen: antecedentes y de 80 a 60 páginas para las etapas), el equipo está reestructurando la inf ormación,
o Estrategia
sintetizando delos puntos claveAly resumir
organización: creandolauninff ormato
ormación más manejable
extensa (de 30 paraa 20 el páginas
estudio para
y la los
presentación.y de 80 a 60 páginas para las etapas), el equipo está reestructurando la
antecedentes
3. Subrayado y resaltación
inf ormación, de información
sintetizando los puntos clave:clave y creando un f ormato más manejable para el
o estudio
Técnica depresentación.
y la subrayado: Subrayar ayuda a identif icar y marcar los conceptos más importantes,
3. Subrayado permitiendo
y resaltación un f ácil
de acceso
información a la infclave:
ormación relevante durante el estudio y f acilitando el proceso
de repaso.
o Técnica de subrayado: Subrayar ayuda a identif icar y marcar los conceptos más
4. Repasoimportantes,
y memorización de nombres
permitiendo un f ácilyacceso
fechas:a la inf ormación relevante durante el estudio y
o f acilitando
Estrategiaelde memorización:
proceso de repaso. Para asegurar que todos los integrantes dominen los nombres y
4. Repaso yf echas de los personajes,
memorización de nombres se emplea
y fechas: una técnica de memorización que permite recordar datos
o Estrategia
específ icos, de aunque sea de manera
memorización: mecánica,
Para asegurar que para su uso
todos en la exposición.
los integrantes dominen los nombres
Conclusión y f echas de los personajes, se emplea una técnica de memorización que permite recordar
En resumen, ladatos
actividad privilegia
específ el aprendizaje
icos, aunque significativo,
sea de manera mecánica, ya que
paraelsu equipo
uso en está trabajando en comprender y
la exposición.
estructurar la inf ormación de una manera que sea clara y comprensible para la presentación. Sin embargo,
Conclusión
Entambién
resumen,se emplea el aprendizaje
la actividad privilegia elmecánico
aprendizaje para recordar datos
significativo, ya específ icos, como
que el equipo está nombres
trabajando y f en
echas, necesarios
para el contexto de la exposición. Las estrategias de selección, organización
comprender y estructurar la inf ormación de una manera que sea clara y comprensible para la presentación. (resumen), subrayado y
memorización
Sin son técnicas
embargo, también se emplea que felacilitan ambos mecánico
aprendizaje tipos de aprendizaje.
para recordar datos específ icos, como nombres y
f echas, necesarios para el contexto de la exposición. Las estrategias de selección, organización (resumen),
subrayado y memorización son técnicas que f acilitan ambos tipos de aprendizaje.
3. Analiza con atención la situación 2:
Situación:
En la clase de hoy aprendí que se puede llevar a la vida cotidiana los conocimientos
aprendidos. Te voy a platicar cómo fue.
Primero llegó el profesor y puso en el pizarrón el objetivo del aprendizaje.
Más tarde, nos explicó cómo y en qué empresas se aplica el tema. Puso una imagen con los
nombres de las empresas con cierto detalle y nos compartió unas fotos de las empresas
cercanas a la región con datos más complejos. Como resultado, relacioné conocimientos
nuevos con los que ya tenía, de manera natural y sin mayor esfuerzo.
Posteriormente, explicó el concepto y escribió unas palabras clave.
Por último, después de revisar una lectura, nos pidió hacer un resumen y plasmar, mediante
el parafraseo, el concepto.
En verdad me gustó la clase. Ya tenía conocimiento de unas cosas, pero pude incorporar
conocimientos nuevos. Puedo decir, sin temor a equivocarme, que aprendí y que esto me
servirá para ponerlo en práctica en mi vida cotidiana.
4. Con base en la situación anterior, responde los siguientes planteamientos:
Con base en la situación anterior, responde los siguientes planteamientos:
b) Siguiendo la clasificación que Pozo (1990) realiza de estrategias de aprendizaje, ¿cuál
tipo deaprendizaje privilegia? defínelo, ¿por qué razón?, ¿cuáles son las estrategias y
técnicas empleadas?
Con base en la situación anterior, responde los siguientes planteamientos:
c) Siguiendo la clasificación que Pozo (1990) realiza de estrategias de aprendizaje, ¿cuál
tipo deaprendizaje privilegia? defínelo, ¿por qué razón?, ¿cuáles son las estrategias y
técnicas empleadas?
a) Tipo de aprendizaje privilegiado
Aprendizaje significativo:
• Definición: El aprendizaje signif icativo se da cuando el estudiante puede relacionar de manera comprensible
y lógica la nueva inf ormación con sus conocimientos previos, integrándola de f orma que le resulte útil y
aplicable en otros contextos. Este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización, promoviendo la
comprensión prof unda y el uso práctico de los conocimientos adquiridos.
• Razón: En la clase, el prof esor no solo transmitió inf ormación nueva, sino que también la conectó con
contextos reales (empresas cercanas a la región) y pidió a los estudiantes que relacionaran estos nuevos
conocimientos con los que ya poseían. Esta f orma de ens eñanza f acilitó que los estudiantes comprendieran el
contenido de manera natural y signif icativa, sin esf uerzo extra en memorizar datos aislados.
•
Estrategias y técnicas empleadas
1. Presentación de objetivos de aprendizaje:
o Estrategia de orientación: Al escribir el objetivo en el pizarrón, el prof esor dio una estructura clara al
aprendizaje, ayudando a los estudiantes a entender qué se esperaba que lograran en la clase. Esta
estrategia ayuda a orientar la atención y los esf uerzos hacia el aprendizaje signif icativo.
2. Conexión con contextos reales (empresas):
o Estrategia de contextualización: Al mostrar imágenes y dar ejemplos de empresas reales en la
región, el prof esor ayudó a que los estudiantes conectaran el contenido de la clase con el mundo real.
Esta técnica f acilita la comprensión y la aplicación práctica de los conocimientos.
3. Uso de palabras claves y conceptos:
o Estrategia de organización: Al presentar palabras clave, el prof esor ayudó a organizar la
inf ormación de manera que los estudiantes pudieran estructurar mejor los nuevos conocimientos y
conectarlos con los conocimientos previos.
4. Lectura, resumen y párrafo:
o Estrategia de elaboración: Al pedir a los estudiantes que hicieran un resumen y paraf rasearan el
concepto, el prof esor f omentó una comprensión más prof unda y una ref lexión sobre el contenido, lo
cual es f undamental para el aprendizaje signif icativo. La elaboración permite que los estudiantes
internalicen el conocimiento y lo hagan propio.
Conclusión
En resumen, la situación privilegia el aprendizaje significativo porque el prof esor no solo presentó la inf ormación,
sino que también proporcionó herramientas para que los estudiantes comprendieran, organizaran y conectaran el
contenido con sus conocimientos previos y con situaciones de la vida real. Las estrategias de orientación,
contextualización, organización y elaboración f acilitaron este tipo de aprendizaje y promovieron una experiencia de
aprendizaje que los estudiantes podrán aplicar en su vida cotidiana .
© UVEG. Derechos reservados. El contenido de este formato está sujeto a las disposiciones aplicables en materia de Propiedad
Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, método o sistema impreso,
electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información , sin la
autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.