Construcción

Construcción
El análisis morfológico
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

El análisis morfológico consiste en identificar se con el análisis sintáctico que determina la

la categoría gramatical de cada palabra de función de las palabras en una oración.
una oración. Por lo tanto, no debe confundir-

Tipos de categorías gramaticales

Son aquellas palabras que nombran a seres vivos, objetos, ideas, senti-
Sustantivos
mientos o cualidades.
Complementan al sustantivo; se refieren a las características o cualida-
Adjetivos
des. Poseen género y número.

Determinantes Acompañan al sustantivo y limitan o concretan su referencia.

Pronombres Sustituyen al nombre o sustantivo.

Verbos Expresan acciones, existencia, estado o condición.

Adverbios Complementan o modifican al verbo.

Preposiciones Unen o relacionan palabras.

Son palabras o expresiones que enuncian por sí mismas un sentido com-

Interjecciones
pleto o estado de ánimo.

Conjunciones Unen palabras, oraciones o proposiciones.

Ejemplo de análisis morfológico: Un gato tiene cuatro patas.

Un: determinante, masculino, singular.

gato: sustantivo, masculino, singular.
tiene: verbo, tercera persona del singular del presente indicativo.
cuatro: determinante numeral.
patas: sustantivo, femenino, plural.

Analizamos las siguientes oraciones en el cuaderno.

● Gabriela conduce su automóvil nuevo.

● Mis padres ven televisión en mi casa todas las tardes.
● Los alumnos han estudiado arduamente para el examen de mañana.
Producto

● Los jóvenes invierten su tiempo en las bibliotecas durante las tardes.

Socializamos los análisis con la clase.

180
 Producto: Un comentario de texto dramático

3. Actividad individual
Leo el texto.

Crítica de teatro: Obra «La respuesta»

La obra se desarrolla en Valdivia, 1960, exac-

tamente después del terremoto de aquella
fecha, dos mujeres viven juntas y un vecino
las visita, ellos son abordados por un equipo
periodístico que tiene la misión de retratar fíl-
micamente lo acontecido, de documentar los
estragos del terremoto, sin embargo, el equipo
periodístico notará que «algo falta», digamos:
dramatismo, fuerza, verdad en la imagen, lo
que a fin de cuentas instalará la discusión
central de la obra, un conflicto que precisa- La obra se sostiene y la acción dramática se
mente se articula en torno al uso y manipula- configura de tal manera que se produce una
ción de los fenómenos materiales a través de totalidad que puede seguirse y, por cierto, hay
los medios de comunicación y, por tanto, de la una sentido en su construcción que permite
posibilidad de la verdad. variadas lecturas, esto solo ya es bastante –
convengamos– sin embargo, hay ciertos pro-
Las actuaciones de esta obra son un gran acier- blemas de ejecución que requieren ser pulidos.
to. […] de los actores que llama la atención es […] El asunto es que las primeras escenas se
Guilherme Sepúlveda, quién también dota a alargan innecesariamente, con algunos diálo-
su personaje de múltiples claros/oscuros, de- gos parasitarios que no llevan a nada.
sarrollando un trabajo concreto en torno al
«La respuesta» es una obra muy interesante,

Unidad 6
uso del lenguaje y del cuerpo, su personaje se
corporaliza muy bien, hay una kinética en Se- con actuaciones notables y una dirección muy
púlveda que se relaciona o, más bien, se hace bien trabajada, tal vez su dramaturgia posea
orgánica con el trabajo de voz y las gamas que algunos problemas, pero es una puesta en es-
allí articula, de manera que la construcción cena que es absolutamente recomendable e
de su personaje se hace compacta y coherente interesante de ver.
[…] Tal vez, el lugar más débil de la obra sea
la dramaturgia. César Farah

Resuelvo.

● Menciono puntualmente la idea desarrollada en cada párrafo:

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Socializo mi respuesta con la clase.

Semana 3
181
 4. Actividad con docente
Leemos la información.

El comentario de textos dramáticos

El comentario de texto literario es un traba- ● La valoración personal de la obra. Se expre-

jo expositivo-argumentativo que realiza una sa el significado global de la obra, lo que el
persona sobre una obra literaria para expre- autor quiso expresar, así como la enseñan-
sar su opinión o valoración. za o aprendizaje de lectura, donde se plan-
tea claramente si es o no una buena obra.
El comentario de un texto literario se confor- Se resume el punto de vista y se reafirma o
ma de las siguientes partes: se refuta la idea central.

● Síntesis del fragmento u obra. Es la expo- El comentario de texto literario se caracteriza,

sición de los hechos principales de lo que en primer lugar, por presentar una perspecti-
acontece en la obra literaria. va principalmente subjetiva, ya que se expone
● Cuerpo del comentario. Se explican, ana- o expresa la opinión personal del comentador.
lizan y valoran las ideas, la estructura y En segundo lugar, es racional, pues las valo-
los elementos más importantes de la obra raciones deben respaldarse con argumentos
literaria. Aquí se explica el significado de coherentes y concretos. Y por último, por ser
los personajes y sus acciones a partir de las un escrito breve y claro.
inferencias e interpretaciones.

Comentamos con la clase la estructura que debe poseer un comentario de texto.

5. Actividad individual
Escribo un comentario del texto dramático de la obra El rinoceronte.

Planificación

a. Recopilo información sobre el autor y su obra.

b. Identifico las ideas principales del texto.
c. Elaboro un esquema con las ideas principales que abordaré en el comentario del texto.

Textualización

a. Elaboro una síntesis del fragmento. Explico con mis palabras lo que sucede en el texto.
b. Explico las ideas expuestas a partir de las siguientes preguntas:
● ¿Qué representan los rinocerontes?
● ¿Cuál es el comportamiento de los personajes respecto al conflicto?
c. Elaboro una valoración personal, a partir de las preguntas:
● ¿Estoy de acuerdo con las ideas expuestas?
Producto

● ¿Qué aprendí de la lectura? (Un párrafo entre 5 y 7 líneas).

Comparto con mi docente el comentario de texto.

182
 Consolidación

6. Actividad en pares
Resuelvemos las actividades.

Revisión

a. Compartimos con una compañera o compañero nuestro comentario

para que pueda valorarlo a partir de los siguientes puntos:

● La información está ordenada con la estructura de un comentario

de texto.
● El comentario presenta un análisis de las partes del texto dramático.
● Las ideas se comprenden con facilidad.

b. Agregamos las observaciones y comentarios en una nueva versión del

comentario de texto.

Publicación

a. Leemos el comentario de texto dramático sobre la obra El rinoceronte para toda la clase.
b. Prestamos atención a la participación de nuestras compañeras y compañeros cuando no sea
nuestro turno.
c. Entregamos una versión final de nuestro comentario a nuestro docente para que lo evalúe a
partir del siguiente instrumento.

Evaluación

Unidad 6
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Posee la estructura de un comentario de texto.

Evidencia análisis de cada uno de los elementos del texto

2. dramático.

3. Evidencia originalidad en las ideas y en los argumentos.

4. Presenta ideas claras y coherentes.

5. Usa correctamente las normas ortográficas y de puntuación.

Actividad en casa
● Investigo sobre las diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de infor-
mación: la encuesta, la entrevista y el cuestionario.

Semana 3
183
 Anticipación

1. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Diseñamos un instrumento de una encuesta o entrevista, a partir de las situaciones:

1. Un programa televisivo donde se invita a 2. Una investigación sobre un tema social.

un sociólogo para conocer su opinión so- Ejemplo: el impacto de las redes sociales
bre un acontecimiento político del país, en los estudiantes de educación media de
o uno donde se invita a un deportista una escuela.
para opinar sobre su participación en un
evento deportivo.

Objetivo o propósito de la encuesta o entrevista:

Cuerpo de preguntas:

b. Representamos la situación elegida y utilizamos el instrumento diseñado.

c. Conversamos sobre las encuestas y las entrevistas: estructura, función y propósitos.

Socializamos los instrumentos con la clase.

184
 Construcción
Construcción
La recolección de información
2. Actividad con docente
Leemos la información.

Diferencia entre técnica e instrumento para la recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos se refie- vestigación, mientras que el instrumento es

ren a las formas o métodos abstractos que el la herramienta concreta que se utiliza para
investigador emplea para poder obtener la registrar los datos. Las técnicas determinan
información que se necesita para comprobar la elección del instrumento que se utiliza.
las hipótesis y alcanzar los objetivos de la in-

La encuesta y la entrevista

La entrevista La encuesta

● Se realiza mediante una conversación ● No es necesario que se realice de manera

directa (personal, vía telefónica, correo personal; puede enviarse por correo o pá-
electrónico, página web o chats). gina web, ya que puede ser autoaplicada.
● Lleva preguntas abiertas para poder re- ● Predominan las preguntas cerradas, di-
colectar datos a profundidad. cotómicas (sí/no) o por ítem; en ocasiones
● Recolecta datos cualitativos. presenta preguntas abiertas. Sin embar-
● La cantidad de informantes es menor a la go, su enfoque suele ser más cuantitativo.
encuesta. ● Sirve para aplicar a una cantidad o mues-
● Pueden ser rígidas o flexibles, según los tra amplia de informantes.
objetivos de la investigación. ● Tienden a ser rígidas.

Unidad 6
Estructura de los instrumentos

Cuestionario de la entrevista

● Datos generales. Información sobre la institución

o investigadores, nombre de la investigación, del
investigador y del informante.
● Introducción. Saludo, indicaciones y propósito de
la entrevista.
● Cuerpo de preguntas. Pueden ser exploratorias
(para que el informante hable sobre sus diversas
experiencias personales en torno a un hecho o fe-
nómenos), o enfocadas (las preguntas orientan el
tema hacia una experiencia particular que puede
ser determinante para comprender un fenómeno).
● Cierre. Agradecimiento al informante por aceptar
la entrevista.

Semana 4
185
Cuestionario de la encuesta

● Datos generales. Información sobre la institución o investigadores, nombre de la investiga-

ción y nombre del investigador, información personal del informante (nombre, edad, género,
profesión, lugar de nacimiento, lugar de residencia, entre otros). Los datos necesarios del in-
formante son los que están relacionados con las preguntas y las variables de la investigación.
● Introducción. Saludo, propósito del instrumento e indicaciones claras y precisas para respon-
der a las interrogantes.
● Cuerpo de preguntas. Se plantean preguntas cerradas, pero también abiertas, cuando sea
necesario. Se comienza con las más sencillas y se termina con las más complejas.

El lenguaje debe ser

Deben ser sutiles
adecuado para las
para no incomodar a
características de los
Sugerencias para elaborar los informantes.
informantes.
las preguntas de los
instrumentos
Deben ser
No deben inducir
comprensibles y
a la respuesta.
específicas.

Consideraciones a tener
Contexto: un lugar en cuenta al momento de
aplicar los instrumentos Considerar cuál es
adecuado, sin
el periodo de tiempo
interferencias de
adecuado.
ruido.
Supervisar
el proceso de
aplicación.

Completamos el siguiente cuadro con diferencias entre el cuestionario de entrevista y el cues-

tionario de encuesta.

Cuestionario de entrevista Cuestionario de encuesta

Socializamos con la clase las principales diferencias entre los tipos de instrumentos de reco-
lección de información.

186
 Elaboración de cuestionarios y otros

3. Actividad en equipo
Elaboramos un instrumento de recolección de datos de cada tipo: cuestionario de entrevista
y cuestionario de encuesta.

● El cuestionario de entrevista debe contener los siguientes apartados.

Institución o centro de estudios:

1. Datos generales Tema de investigación:
Nombre de los investigadores:
Nombre del informante:

Saludo:
2. Introducción Indicaciones:
Propósito de la entrevista:

3. Cuerpo de
preguntas

Agradecimiento al informante por

[Link]
aceptar la entrevista:

● El cuestionario de encuesta debe contener los siguientes apartados.

1. Datos generales

Institución o centro de estudios:___________________________________________________

Unidad 6
Tema de investigación:____________________________________________________________
Nombre de los investigadores:_____________________________________________________
Nombre del informante: _________________________________ Edad:_____ Género: ______
Nivel de estudio:_____________________ Profesión:__________________________________
Lugar de nacimiento:_____________________________________________________________
Lugar de residencia:______________________________________________________________

Saludo:
2. Introducción Propósito del instrumento:
Indicaciones:

3. Cuerpo de preguntas

[Link] Agradecimiento al informante por aceptar la entrevista:

Socializamos con la clase los procesos que seguimos para diseñar cada instrumento.
Semana 4
187
 La corrección de textos

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Uso Ejemplo
Sino. Es una conjunción adversativa. Se escri- No ganó el balón de oro, sino la bota de
be en una sola palabra y se usa para contrapo- goleador.
ner una idea con otra.
Si no. Se utiliza para introducir una oración Si no dices a donde fuiste, te castigarán
condicional negativa. por toda la semana.

Uso Ejemplo
Porque. Puede usarse con dos valores: Juan no fue a jugar futbol porque se quedó
Como conjunción causal y como encabezamien- estudiando.
to de las respuestas a las preguntas introduci-
das por la secuencia por qué. ¿Por qué hiciste eso? Porque tenía ganas.

Porqué. Sustantivo masculino que equivale a No comprendo el porqué de tu enojo (el mo-
causa, motivo o razón. Puesto que se trata de tivo o la razón de tu enojo).
un sustantivo, se usa normalmente precedido Hay que averiguar los porqués de este
de artículo u otro determinante. asunto (causas o razones del asunto).

Por qué. Introduce oraciones interrogativas y ¿Por qué no llegaste a la fiesta?

exclamativas directas e indirectas. Se debe con-
siderar que a diferencia del sustantivo porqué, ¡Por qué lugares más bonitos andamos!
la secuencia por qué no puede sustituirse por
términos como razón, causa o motivo. No entiendo por qué nos pasó esto.
Por que. La preposición por + el pronombre re- Esta es la razón por (la) que te fui a ver.
lativo que. En este caso es más común usar el
relativo con artículo antepuesto (el que, la que). rae

Escribimos de forma correcta las siguientes oraciones y luego socializamos.

Ejercicio Corrección
No es novelista, si no dramaturgo.

Te multarán sino llevas abrochado el cinturón de seguridad.

Luchan porque haya un mejor país.

No sé por que le pasó eso al automóvil.

Ahora entiendo el por que de la lluvia.

188
 Consolidación

5. Actividad en equipo
Compartimos con nuestras compañeras y compañeros los instrumentos de recolección de
información diseñados durante la semana.

Escuchamos las observaciones y recomendaciones que los otros equipos hacen de nuestros
instrumentos y las anotamos.

Cuestionario de entrevista
Observaciones Recomendaciones

Cuestionario de encuesta
Observaciones Recomendaciones

Agregamos las observaciones y recomendaciones a los instrumentos diseñados. Entregamos

a nuestro docente las últimas versiones de los instrumentos en páginas de papel bond.

Autoevaluación

Unidad 6
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Interpreto la intención comunicativa de actos de habla.

Identifico características del realismo, sus corrientes, auto-

2.
res y obras.

3. Interpreto novelas del realismo: forma y de contenido.

4. Comparo y analizo las teorías del teatro contemporáneo.

5. Escribo comentarios críticos de textos dramáticos.

Reconozco las técnicas y la estructura de instrumentos para

6. la recolección de información: cuestionario, encuesta y he-
rramientas virtuales.

Semana 4
189
 Practico con tecnología
Practic o l o apre ndi d o

Actividad en pares
Leemos la información.

Trabajo y tecnología

La crisis endémica de los últimos años ha provocado que busquemos nue-

vas formas para comunicarnos y la tecnología ha sido de gran ayuda para
enfrentar los retos personales y laborales que ha planteado este nuevo
tiempo. Por ello, diferentes instituciones han tratado de sacar el máximo
provecho de las nuevas tecnologías para ejecutar diversas actividades en
forma virtual.

Por tal motivo, es necesario conocer algunos puntos importantes que se

deben considerar en el desarrollo de actividades como la entrevista laboral
en contextos virtuales.

Fases del desarrollo de entrevistas laborales en contextos virtuales

Presentación de la o el entrevistador y
la persona entrevistada. El entrevista-
dor explica la razón de la entrevista y
Primera parte hace algunas preguntas para crear un
clima de confianza; luego, describe la
vacante de trabajo. Este es el momento
de las primeras impresiones.

El entrevistador analizará si la o el en-

trevistado cumple con el perfil que se necesita para el empleo. Para eso,
preguntará sobre la experiencia laboral, los estudios y las destrezas que el
entrevistado posee.
Segunda parte
La persona entrevistada debe conocer sobre la empresa y la vacante a la
que aspira. El entrevistador debe conocer algunas características, compe-
tencias o habilidades de la persona que desean emplear. Así pues, se reco-
mienda investigar previamente cada uno de estos puntos.

Es el momento en que la persona que entrevista permite al entrevistado

formular preguntas sobre dudas que pudieron generarse durante la entre-
vista. Lo más recomendable es que se pregunte sobre las siguientes etapas
Tercera parte en el proceso de selección, ya que ayuda a comunicar interés de parte del
entrevistado.

Luego, ambas partes se despiden. Es importante agradecer la oportunidad

y mantener hasta el final una actitud cordial.

190
 Recomendaciones

Familiarizarse con la Cuidar el espacio

tecnología
Se debe cuidar el am-
Investigar el tipo de pla- biente: un lugar ilumi-
taforma que se utilizará nado, sin ruido y sin dis-
y aprender sobre su uso. tracciones visuales.
Las más comunes son:
Skype, Microsoft Teams,
Zoom y Google Meet.

Pensar en la imagen

Cuidar la imagen que se

Aspectos técnicos proyecta; debe vestirse
Importante adecuadamente para la
Se recomienda hacer ocasión. Además de la
pruebas de conexión a Ser puntual, amable y prestar postura, el lenguaje oral
Internet para no tener mucha atención a los entrevista- y gestual que se utiliza.
problemas durante la en- dores.
trevista.

Desarrollamos.

Unidad 6
a. Simulamos una entrevista laboral atendiendo al formato y las recomendaciones anteriores.
Para eso, hacemos lo siguiente:
● Buscamos una oferta laboral en el periódico y simulamos la entrevista sobre ese trabajo.
● Repartimos los roles de entrevistador y entrevistado. Elaboramos preguntas que estén
relacionadas con el tipo de trabajo seleccionado.
b. Desarrollamos la entrevista en forma virtual utilizando una de las siguientes plataformas:
Zoom: [Link] y Microsoft Teams: [Link] (otra opción es desarro-
llar la entrevista de forma presencial atendiendo siempre a las recomendaciones).

Si tenemos acceso a Internet, utilizamos los siguientes enlaces para conocer más sobre la en-
trevista de trabajo.

Sitio web: La entrevista Video: Cómo prepararte

de trabajo. para una entrevista de
trabajo virtual.
Disponible en:
[Link] Disponible en:
[Link]

191
Unidad 7
Literatura del
siglo XX

1 Antes de empezar

• Durante la primera mitad del siglo xx se desarrolló una

serie de renovaciones en la literatura, que fueron desig-
nadas con el nombre de vanguardias; estas propiciaron
un antirrealismo literario, contrapuesto a la razón, con
el propósito de escapar y evadir la realidad. En tal senti-
do, hubo una búsqueda de creación literaria novedosa y
original en la que había mucha libertad de creación para
romper con el canon clásico.
2 Aprenderás a...

a. Identificar y comparar la producción literaria del siglo xx.

b. Interpretar textos de acuerdo con su contexto de lectura.
c. Reconocer diferentes sintagmas en oraciones y textos.
d. Identificar las características y los elementos de un
artículo de divulgación.
e. Revisar y corregir textos propios o ajenos.
f. Redactar un artículo de divulgación científica.

3 Producto: Un artículo de divul-

gación científica

El artículo de divulgación científica que escribas será eva-

luado con los siguientes criterios:

• Ofrece información acorde al tema de investigación.

• Cita a diferentes autoras o autores en el artículo.
• Presenta ideas claras y coherentes.
• Contiene un resumen de los puntos relevantes.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.
 Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el siguiente artículo de opinión.

La delgada línea entre la realidad y la ficción

Cada vez que oigo hablar a cualquier perso- en esa delgada línea que separa, pero tam-
na sobre alguien a quien sé que en realidad bién une, la realidad y la ficción.
no conoce, me pregunto cuánta ficción está
introduciendo en el relato. Y de verdad que Durante una entrevista para The Paris Re-
no lo hago con premeditación, y ni siquiera view, el famoso periodista George Plimpton
por un exceso de escepticismo, pero lo cier- le pidió a Ernest Hemingway que revelara
to es que no puedo evitar creer que todo lo algo sobre el proceso de convertir un perso-
que estoy oyendo dista mucho de ser real. naje real en un personaje novelesco, y He-
[…] Ahora cualquiera diría que todo vale. A mingway, que conocía bien los peligros que
cualquiera se le puede convertir en un mal entraña ese tipo de declaraciones, le dio una
personaje de ficción. Y no es que uno esté en respuesta que me parece un buen ejemplo de
contra de la non fiction, ni mucho menos, el sentido común y de juiciosa distancia: «Si yo
problema es que todo parece indicar que nos explicara cómo se hace eso algunas veces se-
lo estamos creyendo. […] ría un manual para los abogados especialis-
tas en casos de difamación».
En septiembre de 1981, Gabriel García Már-
quez publicó en prensa varios artículos sobre Por fortuna, ni Hemingway ni García Már-
Crónica de una muerte anunciada. Sin em- quez revelaron nunca sus secretos, y todavía
bargo, no escribió esa historia hasta treinta y para siempre podremos sus lectores disfru-
años más tarde, después de habérsela estado tar de todas las verdades que dejaron impre-
contando a sí mismo y a otras muchas perso- sas en sus ficciones. Por desgracia, demasia-
nas durante media vida. […] da gente pretende con sus relatos descubrir
la realidad sin darse cuenta de que solo re-
De manera muy significativa y misteriosa, curren a la perversa costumbre de difamar.
García Márquez cerró el último de esos artícu-
los recordando unas palabras de otro premio Agustín Celis
Nobel sobre lo que para mí queda escondido

Resolvemos en el cuaderno y luego socializamos los resulta- ¿Qué significa…?

dos con la clase.
Escepticismo. Desconfian-
a. ¿Cómo la literatura permite combinar realidad y ficción de tal za o duda de la verdad de
manera que todo parezca creíble? Explicamos. algo.
b. ¿Cuál es la importancia de la difamación-ficción para la lite-
ratura? Non fiction. Palabra pro-
c. ¿A qué se refiere Hemingway cuando dice «Si yo explicara veniente del inglés utilizada
cómo se hace eso algunas veces sería un manual para los abo- para designar como no fic-
gados especialistas en casos de difamación»? Explicamos. ción al contenido de películas
d. ¿Podríamos hablar de literatura sin recurrir a la difamación y libros.
y a la ficción?

194
 Construcción
Construcción
La tertulia literaria
2. Actividad con docente
Leemos la información sobre la tertulia.

La tertulia literaria

Es una conversación que sostiene un grupo de personas sobre

un libro o un tema literario, donde se establece un diálogo
cordial donde todas y todos pueden emitir sus valoraciones de
forma respetuosa y enriquecer su conocimiento con los apor-
tes de los participantes.

Características de la tertulia

La tertulia se caracteriza por ser informal y realizarse de for-

ma periódica entre personas que tienen un gran interés por hablar sobre un tema en concreto;
todo esto con el objetivo de intercambiar distintos puntos de vista, debatir y enterarse de las
novedades que surgen en el mundo. El carácter informal es una de las características más
importantes de la tertulia, ya que la mayoría de veces se realizan entre conocidos o, al menos,
personas con intereses similares.

A estas personas se les valora de la misma manera sin tener en cuenta su origen sociocultu-
ral. El diálogo entre personas de distintas culturas promueve una visión más amplia y crítica.
También es importante manifestar que la comunicación debe basarse en la sinceridad y el res-
peto sin coacciones, y por eso todas las personas se pueden expresar libremente.

Leire Mazanas

Organización de la tertulia literaria

¿Sabías que…?
Se organizan en grupos en los cuales se discute la lectura
de un texto (previamente seleccionado y determinado el nú- El vocablo tertulia no tiene un

Unidad 7
mero de páginas que iba leer cada participante o si sería la origen muy claro, pero mu-
obra completa). chos expertos mantienen que
surgió en honor al escritor y
Las participaciones permiten que el conocimiento se cons- teólogo cristiano Tertuliano
truya en conjunto con los aportes de todas y todos. Además, (c. 160-c. 220). Las obras que
es necesario que una persona asuma el rol de moderadora o escribió durante largos años
moderador para organizar las participaciones y permitir que se discutían en las academias
todos los presentes emitan sus opiniones, siempre y cuando literarias y también se in-
sean referidas al texto en cuestión. cluían en la parte alta de los
teatros.
Algunas tertulias literarias se organizan de forma improvi-
sada cuando algunos amigos, compañeras o conocidos coin- Leire Mazanas
ciden en un lugar y comienzan a debatir sobre un tema lite-
rario.
Semana 1
195
Finalidades de la tertulia
¿Sabías que…?
● Fomentar un espacio de discusión sobre
obras y temas literarios. En El Salvador uno de los lugares que sirvió
● Propiciar la gestión adecuada del tiempo li- para desarrollar tertulias literarias fue el café
bre en actividades culturales. Bella Nápoles que estaba ubicado en el Centro
● Promover la lectura y la interpretación de de San Salvador. En este café se reunieron gran-
obras literarias. des escritores como Salvador Salazar Arrué,
● Incentivar la investigación literaria. Roque Dalton, Oswaldo Escobar Velado, Pedro
● Promover la lectura de obras de diferentes Geoffroy Rivas y Roberto Armijo, entre otros.
géneros, nacionales como internacionales.

3. Actividad en equipo
Desarrollamos lo siguiente.

Pasos para hacer una tertulia literaria

a. Elegir el texto literario (una de las obras estudiadas en las unidades anteriores).
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. Conversar sobre el contenido y el argumento de la obra.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Cada participante debe formular un comentario de una parte específica del texto, que le haya
gustado o que no le haya gustado, justificando su postura.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. Al terminar el comentario, se debe adecuar el aula de clases para el desarrollo de la activi-

dad.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

e. Coordinar turnos de participación para los comentarios o puntos de vista, teniendo en cuenta
que en cada participación se pueden diferenciar los aportes (a favor o en contra) debido a la
interpretación individual del texto.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

f. En una tertulia literaria deben darse argumentos que refuercen el punto de vista de cada
participante.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Desarrollamos la tertulia literaria.

196
 Narrativa del siglo XX

4. Actividad en pares
Leemos el texto.

Contexto del siglo xx

En el siglo xx los artistas se encontraron en

una encrucijada en la que querían romper la
tradición literaria que se había gestado a lo
largo del tiempo, pero especialmente con el
realismo del siglo xix, siguiendo la ruptura
que provocaron las vanguardias a partir de
los diversos cambios políticos, económicos y
sociales, provocados por el nuevo siglo.

Los primeros años del siglo xx se caracteriza-

ron por grandes conflictos que cambiaron la
forma de pensar de las sociedades. Entre es-
tos se encuentran la Primera Guerra Mundial
(entre 1914 y 1918) y la Revolución soviética A partir de todas estas convulsiones sociales,
(en octubre de 1917) que abrían el camino ha- las escritoras y escritores se replantearon la
cia una nueva época donde se esperaba que el forma de hacer literatura, dejando a un lado
régimen económico diera un giro en favor del los viejos cánones clásicos y neoclásicos, y es-
proletariado. tablecieron una búsqueda por la literatura
que reflejara el deterioro moral y económico
Después, en 1920, que se vio como una época de las sociedades.
de recuperación económica, llegó la crisis de
1929 donde la bolsa de valores de Wall Street Es así que surgen nuevas corrientes literarias
se desplomó. Esto trajo consigo una nueva donde la experimentación de nuevas formas
época de conflictos que fue acrecentada por narrativas predominará a lo largo de todo el
las condiciones y reparaciones de guerra im- siglo xx.
puestas a los vencidos en 1918. Dieron inicio
al nacionalismo que trajo consigo sistemas to- Características generales de la narrativa

Unidad 7
talitarios como el fascismo y el nazismo que del siglo xx
conducirían a una nueva crisis: la Segunda
Guerra Mundial. ● Ruptura con el modelo realista
● Subjetivismo
En el aspecto cultural y científico, predomina- ● Predominio de la voz narrativa en prime-
ron los grandes avances tecnológicos: la apari- ra persona
ción del automóvil, el cinematógrafo, el avión, ● Multiplicación de voces narrativas den-
el gramófono, etc. tro de la historia
● Pérdida de la importancia de la acción
Todo esto llevó a la sociedad a la modernidad ● Desorden cronológico
donde se establecía una división entre el an- ● Uso del monólogo interior
tiguo mundo y el nuevo del progreso tecnoló- ● Exigencia de un lector activo
gico.

Semana 1
197