Trabajo final de problemát
Aguirre María Eugenia, Barberis María Trinidad, Bellini Cristian Américo, Fer
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EDUCACION RURAL Y PLURIGRADOS, DE LA MANO DE UN DOCENTE CON 30
AÑOS DE EXPERIENCIA.
Nuestro grupo decidió elegir la educación en la rural y el plurigrado como metodología,
por lo tanto hemos realizado la entrevista al docente Ramón Cuello, el cual lleva 30
años en la docencia, donde paso 28 ejerciendo en las escuelas rurales, enseñando en
el plurigrado con niños desde primer grado a séptimo, donde ejercía 2 cargos y era
remunerados por estos: de maestro y director del establecimiento escolar.
El entrevistado destaca aspectos que considera que solo en el plurigrado se dan
como, el acompañamiento a la hora de continuar con consignas o cosas aprendidas
en años anteriores como una canción o contenidos que solo fueron tomados desde un
punto de vista más aislado para relacionarlo a otros temas que complejicen lo dado
ese año, además ayuda al niño en el saber que tendrá al mismo maestro desde
primero a séptimo ya que ve el pasar de grado como una transición que debe hacerse
para avanzar en los contenidos que va a aprender a la escuela y no como un evento
traumático que lo expone a trabajar con un docente que desconocen sus contextos.
Explica que el niño ubicado en la ruralidad es capaz de abstraerse con más facilidad
que un niño inmerso en la cuidad, ya que al estar en constantemente inmerso en la
naturaleza puede plantearse preguntas con respuestas complejas que le permitan ser
halladas en su propio entorno o que de ahí pueda relacionarlas con otras para formar
redes de conocimiento que le den bases para buscar respuestas en la vida adulta.
Considera que como futuros docentes hay que enfocarnos en la historia como bases
para entender nuestro presente y hacia donde queremos dirigir a los niños como
futuros ciudadanos si no queremos seguir cometiendo los mismos errores una y otra
vez, y la ética como base para obrar como docente, siendo modelos a seguir y
dejando en el niño una huella que le brinde una idea de cómo funciona el mundo,
obrando de manera tal que les permitan ser hombres y mujeres de bien inmerso en un
contexto social que los rodea teniendo en cuenta que el niño ve al docente como un
segundo padre y la escuela como un segundo hogar donde aprende múltiples cosas
para el resto de su vida.
Hay que comprender que un docente ubicados en la ruralidad y el plurigrado no puede
llegar a la clase con una sola planificación sobre un tema, este debe entender que
necesita como mínimo unas 5 propuestas diferentes de cómo enseñar el mismo tema,
entendiendo que está rodeado de naturaleza y que esta debe estar de manera activa
dentro de la clase siendo una herramienta eficaz que fomente el aprendizaje de una
manera original. Al llegar al nivel de adaptación para lograr tener en sus manos tantas
manera de enseñar el mismo tema de diferentes maneras no es algo que se aprenda
de un de un día para el otro sino que le ha tomado cada día de estar frente al aula el
formar ese carácter de enseñar, la preparación y el análisis del contexto deben formar
parte del docente que pueda observar su entorno de una manera crítica sin dejar niños
sin una actividad o una enseñanza a la hora de acabar la clase.
Por último, se refiere al rol y el acompañamiento de los padres que muchas veces
están orgullosos de sus niños por poder acceder a la educación pero al no ver los
resultados esperados o un cambio inmediato consideran que no llegan a nada o
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terminan en el mismo lugar donde están sus padres en vez de ver a la educación
como proceso social.
(Ministerio de Educación de la Nación, 2009). Los maestros que se desempeñan en el
medio rural conocen bien el problema crucial para enseñar en los plurigrados: mientras
que la escolaridad sigue siendo graduada, y en el sentido cada alumno está cursando
un grado específico de la escolarización, la organización institucional agrupa a niños y
niñas que cursan en grados distintos en una misma sección escolar. Para quien está a
cargo de esa sección, es necesario encontrar un modo de desarrollar contenidos de
grados diferentes, en condiciones de enseñanza simultanea teniendo como
herramienta un conjunto de propuestas didácticas construidas en general de una
norma graduada de la escolarización, es decir, preparadas para el grado común.
Cuando los maestros tienen prácticas construidas en torno a la elaboración de
proyectos de trabajos diversificados, elaborados sobre la base de una definición de
contenido en distintos niveles de complejidad, las actividades se organizan en
secuencias relativamente abiertas. En la gestión de la clase, estos maestros pueden
ramificar las alternativas según la situación de aprendizajes del niño o grupos
específicos e introducir variaciones de acuerdo con diversos criterios. El maestro con
frecuencia engancha a un alumno en la actividad de otro grado cuando faltan sus
compañeros y muchas veces necesitan de disponer de más tiempo para trabajar con
los alumnos cuyo nivel de autonomía es menor. Ellos deben realizar la selección de
contenidos, la reorganización del modo de los tiempos y la reorganización de los
tiempos de la clase y una trasformación organizacional y pedagógica.
Esto está ampliamente relacionado con lo dicho en la entrevista realizada, ya que el
docente nos explica que su modalidad de trabajo es en plurigrados, entendiendo que
para trabajar diariamente debe conocer la situación de los alumnos, además de
trabajar con un amplio abanico de actividades y propuestas que podrían ser
modificadas de acuerdo al contexto que se presente.
(Frigerio Graciela, 2006).El niño en el adulto trabaja, nos trabaja, a los grandes. En
cada encuentro con cada niño real, se moviliza, simpatiza, reacciona. Esos
movimientos y efectos no serán sin consecuencia en el modo en que las relaciones
tomen forma. Quizás eso sea algo que importe considerar, al menos para tener
presente que trabajar con niños conmueve al adulto en un mundo interno. El modo en
que cada adulto se conmueva no será indiferente a las formas en que insista,
persevere, persista en sostener la propuesta, la oferta de la cultura, etc.
Sostener la oferta para crear la demanda es un modo de definir el trabajo de los
grandes hacia los chicos.
Vivir desdichadamente la tarea de enseñar es la forma más eficaz de amargar la tarea
de aprender. Y también por eso el malestar docente del que tanto se habla, es una
causa más de que las instituciones educativas no siempre sean capaces de hacer de
los procesos de enseñanza y aprendizaje vivencias felices.
Si la educación es una relación con la infancia, repensar la educación repasar la
infancia. Y repensar radicalmente la educación es repensar radicalmente la infancia
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suspendiendo primero todo lo que, en relación a apella depende de nuestro saber, de
nuestro poder y de nuestra voluntad, señalándola en tanto que desconocida.
(Atteas Ayelén, 2008). Pensar modos de inclusión de todos en la escuela implica
también reflexionar acerca de los saberes que allí cincelan y se transmite. La
definición de los saberes que constituyen el curriculum y lo que no y pone en
manifiesto una jerarquía de valores, contenidos y normas que reclaman autoridad
cultural.
Algunos saberes arrojan el derecho de representar a la nación o a la civilización en la
cual se establece no solo que debe enseñarse en la escuela, sino aquello que debe
saberse y que es importante para una sociedad.
La selección curricular estableció que porción de la cultura permitiría constituir en un
nosotros a quienes provenían de culturas diversas. La permanencia y sostenimiento
de la forma escolar a través del tiempo, entendida por ella la definición de ciertos
saberes, una determinada irnagizacion social y una esperada relación con las familias,
ha tenido sus efectos en la cristalización de las expectativas sociales en torno de la
escuela, lo que allí debe enseñase y lo que no.
Hoy en día más allá de las reformas planteadas en el nivel de las políticas públicas
respecto del cambio curricular, persisten algunos modos de jerarquización y des
jerarquizaciones en nuestra practica: la falta de valoración de la experiencia de los
alumnos, de sus familias, el barrio y la comunidad, de los saberes productivos
vinculados al trabajo, del medio ambiente, y de los otros modos de acceso y vínculo
con el conocimiento a través de nuevas tecnologías , los medios de comunicación y
audiovisuales entre otros.
Como conclusión final de este trabajo, experiencia que nos deja como futuros
docentes es que la docencia es un trabajo arduo que nos hace cuestionarnos nuestras
perspectivas constantemente y pensar como fuimos de niños pensando en cómo
queríamos aprender, este docente nos provee una mirada desde su experiencia donde
entendemos que el seminario-taller nos brinda diferentes miradas sobe diversas
escuelas y contextos de cómo será nuestra futura vida en la docencia entendiendo que
estando en el aula surgen diversas situaciones que nos condicionan a la hora de
enseñar, modificando la clase y nuestro día a día, como docente y como persona, ya
que estar en situaciones muchas veces nos moviliza y sensibiliza a lo que viven
nuestros niños dentro y fuera del aula teniendo en cuenta las cantidad de horas que
pasamos con ellos en lo cotidiano.
Debemos abordar la profesión para la que nos estamos preparando debiendo ser
entendida con respeto, compromiso, dedicación y demandante de esfuerzo constante
para mejorar el contacto con los demás sabiendo que es un comunicador y un
modelos a seguir para los niños que estén a su cargo, esforzándose para mejorar en
sus prácticas y formas de trasmitir conocimientos para guiar la niño a través de
aprendizaje, queriendo lograr la mejor experiencia educativa en este niño entendiendo
sus capacidades físicas y mentales, sabiendo que no todos aprenden de la misma
manera y al mismo ritmo sin presiónalo para seguir el ritmo de los demás. La
enseñanza es una parte fundamental de quienes somos y en quienes nos
convertimos, no solo consiste en obtener conocimientos y habilidades, sino en
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desarrollar nuestra personalidad mostrando un conjunto de fortaleza y debilidades,
como nos enfrentamos a esta, la confianza, la humildad, modales, valores y la
capacidad que tenemos individualmente de apartarnos como individuos.
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Bibliografía:
• Frigerio, G. (2006). Infancias (apuntes sobre los sujetos). En Terigi, F. (Comp.). Diez miradas
sobre la escuela primaria (pp. 320-348). Buenos Aires. Argentina: Siglo XXI editores.
• Attías Ayelén (2008). Gestión Escolar. Eje 2: Problemáticas Educativas Contemporáneas (pp.
15-18). Aportes institucionales y comunitarios orientaciones a la inclusión. Módulo para
docentes.
Buenos Aires. Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.