Módulo II: Enseñanza y aprendizaje de la proporcionalidad en la formación de

los profesores de Enseñanza Primaria

Bienvenida

Les damos la bienvenida al Módulo 2: “Enseñanza y aprendizaje de la

proporcionalidad en la Formación del Profesor/a de Educación Primaria”. En el
desarrollo de este módulo, que consta de cuatro apartados, exploraremos cómo la
noción de proporcionalidad se integra en diversos contenidos del currículo,
profundizando su enseñanza a lo largo de la escolaridad desde una perspectiva cíclica,
reflexionando sobre nuestras decisiones pedagógicas a la hora de enseñar este saber.

Estudiaremos la proporcionalidad desde su introducción en el campo multiplicativo

en el primer ciclo hasta su modelización como relación entre variables en los ciclos
posteriores, incorporando una perspectiva funcional que facilite las generalizaciones
necesarias para poder articular este trabajo matemático en niveles educativos
superiores.

El enfoque se centrará en reflexionar sobre nuestras prácticas docentes, apoyados en

aportes teóricos que nos permitan articular saberes y crear un espacio para compartir
experiencias con otros colegas. Siempre buscaremos los contextos más adecuados
que den significado a la apropiación de este conocimiento y fortalezcan las relaciones
entre los aprendizajes a medida que avanzamos en cada año o ciclo.

Al igual que en el módulo anterior, incluiremos momentos para “detenerse a pensar”,

realizar tareas y sugerencias de lecturas, indicados con un ícono. Sugerimos que
guardes un registro personal de estas reflexiones, ya que puede servir para evidenciar

1
tu evolución en el conocimiento del tema, así como para apoyar los trabajos
solicitados y compartir con colegas cuando sea pertinente.

A lo largo de estos encuentros, trabajaremos para crear un ambiente de aprendizaje

colaborativo, donde cada docente se sienta valorado y motivado a compartir sus
experiencias y desafíos. La diversidad de perspectivas enriquecerá nuestras
discusiones y nos permitirá abordar la enseñanza de la proporcionalidad desde
múltiples ángulos, fortaleciendo nuestras capacidades como educadores y mejorando
la enseñanza en nuestras aulas.

Clase 1

Para comenzar esta clase, nos hacemos algunas preguntas que vuelven sobre
cuestiones que quizás hemos pensado en algún momento en relación con la
proporcionalidad. Nos preguntamos, entonces…

2
 Comparemos el Diseño Curricular Jurisdiccional del PEP anterior con el
actual y evaluemos cómo está presentado el contenido en ambos, luego
reflexionamos:
• ¿Por qué es importante enseñar proporcionalidad en la escuela
primaria?
• ¿Qué aporta este saber a la formación matemática de nuestros
estudiantes?
• ¿Para la apropiación de qué otros saberes es necesario utilizar
nociones de proporcionalidad?
• ¿Qué contextos pueden dar sentido a la proporcionalidad para los
niños y niñas en cada ciclo?
• ¿Cómo comenzar a abordar estas nociones?

Es bastante común escuchar las palabras proporcional y proporcionalidad en nuestra

vida diaria. Además, hay otros términos relacionados, como razón, desproporción y
relación, que también están conectados con la idea de proporcionalidad. Lo
interesante es que el significado de estas palabras puede cambiar dependiendo del
contexto en el que se utilicen, lo que hace que la enseñanza de la proporcionalidad
en la escuela primaria sea fundamental.

Para empezar, la proporcionalidad está íntimamente ligada a numerosos problemas

que encontramos en nuestro entorno y en el ámbito de las ciencias, convirtiéndose
en un conocimiento básico que todos deberíamos manejar. Por ejemplo, conceptos
como la velocidad constante, las relaciones entre unidades de medida, la lectura de
mapas y escalas, así como la comparación de densidades de población, se
fundamentan en relaciones proporcionales.

3
Además, enseñar proporcionalidad ofrece una valiosa oportunidad para reflexionar
sobre el enfoque de la enseñanza en matemáticas. Nos permite analizar cuestiones
centrales que justifican su enseñanza hoy en día, tales como la construcción de
sentido y la habilidad para diferenciar entre situaciones de proporcionalidad directa
e inversa. También se trata de comparar situaciones y articular las distintas formas de
representación. En este sentido, la enseñanza de la proporcionalidad aborda
problemáticas clave en la didáctica de las matemáticas, como la conexión entre los
contenidos matemáticos y las situaciones de la vida cotidiana y otras disciplinas, la
articulación de diversos tipos de representaciones y la necesidad de que los
estudiantes desarrollen habilidades para analizar y resolver problemas.

La proporcionalidad, además, es un concepto estructurante dentro de las

matemáticas que abarca diversos contenidos y temas. Su enseñanza facilita el
establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos matemáticos, lo que
promueve una visión integrada de la disciplina.

Por otra parte, encontramos la proporcionalidad en múltiples campos como la

geometría, el arte y la arquitectura, donde se convierte en una herramienta esencial
para resolver problemas. Esto subraya la importancia de desarrollar la noción de
proporcionalidad en los estudiantes, ya que les proporcionará herramientas valiosas
para comprender y desenvolverse en diversos ámbitos de la realidad.

Asimismo, el aprendizaje de la proporcionalidad puede ser un contexto ideal para que

los estudiantes desarrollen estrategias de resolución de problemas, apliquen sus
conocimientos matemáticos y aprendan a interpretar relaciones entre variables. Así,
la proporcionalidad se convierte en una oportunidad para fomentar el desarrollo de
habilidades y competencias matemáticas fundamentales que les serán útiles a lo largo
de su vida.

4
Para profundizar en el desarrollo de estos saberes les sugerimos observar el siguiente
video:

[Link]

Como se observa, el arte ha encontrado en la proporcionalidad un terreno fértil para

su aplicación desde la época en que los grandes maestros de la pintura y la escultura
identificaron las relaciones numéricas que fundamentaban sus obras. Hoy en día,
podemos abordar este concepto en sentido inverso, considerándolo como un
contexto para su apropiación. Mientras algunos artistas se esfuerzan por mantener
ciertas proporciones, otros optan por romper con ellas, desafiando las convenciones
establecidas.

Seguramente, podríamos avanzar en la búsqueda de variados argumentos además de

los que venimos mencionando, que avalan la importancia de la enseñanza de esta
noción. Nos proponemos, ahora, pensar en el recorrido de enseñanza desde los
inicios de la escuela primaria considerando posibles contextos de los problemas que
les den sentido, los conocimientos que pueden circular en las aulas, y las conclusiones

5
que se pueden obtener en distintos años de la escolaridad.

Pensar este recorrido lleva a plantearnos la problemática de la articulación a lo largo

de la escuela primaria y en la transición primaria – secundaria. Esta articulación es
fundamental para desarrollar una enseñanza coherente y progresiva de la
proporcionalidad, que permita a los estudiantes construir una comprensión sólida de
este concepto a lo largo de su trayectoria escolar.

¿Qué cuestiones considerar para una mejor transición entre niveles?

Indagamos en los NAP de 6to y 7mo y 1er año, y en propuestas para 6to y
7mo e identificamos “indicios” que permiten caracterizar el significado
institucional de la noción de proporcionalidad directa en cada nivel. ¿Cómo
se proponen estos significados en el nuevo DCJ?

Respecto a esta temática, les sugerimos la lectura del texto: “La

proporcionalidad: Programa Maestros y profesores enseñando y
aprendiendo” elaborado por el Crippa, A. (Coord.), Grimaldi V. y Machiunas
M. V. (2005).

Clase 2: Aprender proporcionalidad, saber proporcionalidad

Para aprender matemáticas, es fundamental construir un sentido profundo de los

conocimientos adquiridos. Guy Brousseau (1983) describe este sentido como algo
que no se limita a las situaciones en las que se aplica una teoría matemática, ni a los
problemas que un estudiante ha resuelto utilizando ese conocimiento. También
incluye las concepciones que se descartan, los errores que se evitan, las
simplificaciones que se buscan y las formulaciones que se retoman. Desde esta

6
perspectiva, un alumno ha desarrollado el sentido de un conocimiento cuando puede
identificar qué problemas puede resolver, en qué situaciones el conocimiento es
insuficiente, cómo facilitar la resolución de ciertos problemas y qué dificultades
ayudan a superar.

Enfocándonos en la construcción de este sentido, les proponemos recorrer la

siguiente presentación Proporcionalidad en la escuela, a fin de reconocer las
capacidades que el alumno/a tendría que desarrollar.

Desde edades muy tempranas los niños se relacionan con situaciones vinculadas con
la proporcionalidad. En el Primer Ciclo es usual que se les planteen cuestiones como
la siguiente.

Sabemos que dos cuadernos cuestan $7 y que no hay ninguna promoción, ¿cuánto
costarán ocho cuadernos?

La relación entre la cantidad de cuadernos y el precio es una relación de

proporcionalidad, y suele utilizarse de manera implícita en posibles resoluciones

7
En el Segundo Ciclo, la proporcionalidad es un tema de estudio en sí mismo, lo que
implica que los alumnos deberán enfrentarse a la resolución de problemas de modo
que tengan oportunidad de analizar:

• las propiedades que la caracterizan

- constante de proporcionalidad: al dividir dos cantidades correspondientes se
obtiene siempre el mismo valor;
- al doble de una cantidad le corresponde el doble de la otra; al triple, el triple;
a la mitad, la mitad; etcétera;
- al sumar dos cantidades de una clase se obtiene la suma de las dos cantidades
correspondientes de la otra clase.
• las diferentes formas de representación de esta relación
-tablas de valores;
-gráficos cartesianos;
-dibujos diversos de la situación.
• los límites de este concepto, es decir, poder analizar cuándo una relación es de
proporcionalidad y cuándo no lo es.

La proporcionalidad es un concepto unificante que se aborda durante el estudio de

contenidos de distintos ejes. En este ciclo, es posible trabajarlo, por ejemplo, durante

8
el tratamiento de escalas; de equivalencias de tiempo, dinero, peso, capacidad,
longitud; del sistema sexagesimal; de los porcentajes. Sin embargo, no es posible ni
deseable que se desarrollen todos los aspectos asociados con este concepto en el
mismo momento del año; proponemos, en cambio, que cuando se aborden estos
contenidos se recupere lo estudiado en situaciones anteriores. De esta manera, se irá
enriqueciendo el concepto de proporcionalidad, subyacente a todos ellos. El alumno
habrá construido el concepto de proporcionalidad, si puede utilizar y reconocer tanto
la definición como las propiedades que caracterizan a dicho concepto. Esta
expectativa es a largo plazo y, para lograrla, los alumnos han de haber tenido
numerosas oportunidades de aproximarse al concepto. Con el propósito de
reflexionar acerca del trabajo sobre este concepto en las aulas de Segundo Ciclo, en
este capítulo, desarrollaremos aspectos generales de su tratamiento, y luego nos
centraremos en el análisis de situaciones de enseñanza, producciones de alumnos,
registros de clase y secuencias de actividades.

Clase 3

Para reflexionar acerca del vínculo entre la proporcionalidad y la multiplicación, se

plantea la siguiente actividad. Analice la teniendo en cuenta el enfoque que se
propone desde el nuevo DCJ y compare con el anterior.

9
 Actividad N° 1: Registro personal (insumo para la instancia de trabajo
institucional)
Resuelvan individualmente el siguiente problema sin utilizar la regla de tres
simple.
Situación problemática:
En un almacén en el que no se hacen descuentos, 5 kilos de café valen $30.
a. ¿Cuánto valen 20 kilos de ese mismo café?
b. ¿Cuánto valen 7 kilos y medio de ese mismo café? ¿Y 14 kilos?
c. ¿Cuántos kilos de ese café se pueden comprar con $75? d. En otro
almacén, 6 kilos de ese mismo café valen $34,50. ¿En cuál de los dos
conviene comprar?

La restricción sobre el método a utilizar para la resolución de este problema

condiciona los procedimientos que se despliegan en este sentido. Se trata de una
variable didáctica. Dado que se trata de un problema del campo multiplicativo, (es
decir, que puede resolverse a través de multiplicaciones y/o divisiones), las respuestas
se pueden encontrar sin dificultades. Esta primera actividad promueve la reflexión
acerca de una práctica que se encuentra muy arraigada en las aulas cuando se trabaja
con proporcionalidad: la de tratarla como “tema nuevo”. El problema que han
resuelto es un problema a los que comúnmente se les da el nombre de “problema de
regla de tres simple”, y es sólo a este tipo de problemas al que está tradicionalmente
asociado el concepto de proporcionalidad. Sin embargo, la proporcionalidad
pertenece al campo multiplicativo, los niños que trabajan con ella, la hacen funcionar
como herramienta para la resolución de problemas, desde el momento en que
interactúan con la multiplicación como suma reiterada, como puede observarse en la
primera resolución del ejemplo introductorio. ¿Cómo articular, entonces, los
conocimientos que los niños poseen sobre el funcionamiento de este concepto con

10
el estudio del concepto en sí mismo? La proporcionalidad como contenido explícito
del currículum del Segundo Ciclo tiene como objetivo transformar gradualmente esta
herramienta en objeto matemático, “despegarlo” de los problemas particulares a los
que sirve, estudiar sus propiedades, las características que lo convierten en un
modelo adecuado para ciertas situaciones e inadecuado para otras, y los métodos y
representaciones que se utilizan en su tratamiento.

Con relación a la conocida “regla de tres”, Panizza, M. y Sadovsky, P. (1991) plantean

que “el status con que se presenta el método ubica al alumno en la situación de estar
aprendiendo un concepto nuevo (el de proporcionalidad), cuando en realidad está
aprendiendo un método (que es válido cuando hay proporcionalidad). Todo eso crea
una confusión entre el concepto y el método, y tiene como una de sus consecuencias
el aprendizaje de un mecanismo ciego, independiente de los problemas que permite
resolver”.

Actividad N° 2: Registro personal (insumo para la instancia de trabajo

institucional)
Realicen la lectura del apartado: “¿Un procedimiento? ¿Muchos? ¿Ninguno?
El más económico según el caso” del libro “Enseñar y aprender Matemática.
Propuestas para el segundo ciclo” de Héctor Ponce (ver el primer anexo del
capítulo 2).
a. Busquen en libros de 4º, 5º y 6º año problemas de proporcionalidad, y
resuélvanlos utilizando las propiedades de la proporcionalidad directa. ¿Es
siempre posible? ¿Es siempre la estrategia más económica?
b. Inventen problemas de proporcionalidad en los que la estrategia más
económica sea utilizar las propiedades enunciadas arriba.

11
 Actividad N° 3: Registro personal (insumo para la instancia de trabajo
institucional)
-Seleccionen tres libros de texto para el Segundo Ciclo e indiquen si en
alguno de ellos se realiza un tratamiento que no promueva la “confusión
entre el concepto y el método” que señalan las autoras. Justifiquen su
respuesta.
-Concurran al próximo encuentro con los libros seleccionados y comenten
con sus compañeros las conclusiones a la que hayan arribado.

Clase 4: Proporcionalidad y funciones

Las funciones son herramientas poderosas para modelar situaciones en las que
necesitamos expresar relaciones entre magnitudes. Esta tarea requiere identificar las
magnitudes involucradas y analizar cómo varían las cantidades. El estudio de la
proporcionalidad desde una perspectiva funcional se centra en cómo cambian las
magnitudes relacionadas y en el ámbito de validez de esa relación.

Aunque el concepto de función se abordará como un tema específico en la Educación

Secundaria, durante el Segundo Ciclo se pueden plantear problemas en los que una
perspectiva funcional sea la herramienta más adecuada para su resolución. Esto
permitirá a los estudiantes desarrollar una comprensión más profunda.

La función de proporcionalidad en matemática es un concepto fundamental que

brinda un marco conceptual poderoso para comprender y modelizar situaciones de
variación proporcional. Las características principales de la función de
proporcionalidad son:

12
 La variación entre las magnitudes involucradas es lineal, es decir, existe una
relación constante entre ellas. Esto se manifiesta en que, si una magnitud se
multiplica por un factor, la otra magnitud se multiplica por el mismo factor.
La función de proporcionalidad permite estudiar cómo varían las magnitudes
relacionadas, analizando el dominio de validez de la relación [6]. Esto implica
determinar cuáles son las magnitudes que están relacionadas y comprender
cómo cambian sus valores.
El abordaje de la proporcionalidad desde una perspectiva funcional es una
potente herramienta didáctica, ya que permite discutir cuestiones centrales
en la enseñanza de la matemática, como la construcción de sentido, la
diferenciación entre proporcionalidad directa e inversa, y la articulación entre
las diversas formas de representación.
La función de proporcionalidad es un concepto estructurante dentro de la
matemática, que permite establecer relaciones entre distintos contenidos y
favorecer una visión integrada de la disciplina. Esto la convierte en un eje
relevante para la enseñanza, ya que brinda oportunidades de aprendizaje
significativo.
El estudio de la función de proporcionalidad es fundamental para resolver una
amplia gama de problemas en el mundo real, en áreas como la física, la
geografía, la arquitectura, entre otras. Por lo tanto, su enseñanza es crucial
para que los estudiantes desarrollen herramientas valiosas para comprender y
actuar en diversos contextos.

La función de proporcionalidad es un concepto matemático clave que permite

modelizar relaciones lineales entre magnitudes, favoreciendo el desarrollo de
habilidades de análisis, interpretación y resolución de problemas.

13
Las funciones de proporcionalidad inversa son una familia particular de funciones que
modelizan relaciones de proporcionalidad inversa entre magnitudes. En este tipo de
relaciones, cuando una magnitud aumenta, la otra disminuye proporcionalmente, de
modo que su producto se mantiene constante.

A diferencia de la proporcionalidad directa, donde las magnitudes aumentan o

disminuyen en la misma proporción, en la proporcionalidad inversa se verifica que al
multiplicar una de las cantidades por un número, la cantidad correspondiente se
divide por el mismo número, y la proporción se mantiene.

Desde una perspectiva funcional, las funciones de proporcionalidad inversa

pertenecen a la familia de las funciones homográficas, que son un caso particular de
las funciones racionales. Cuando se representa gráficamente una situación de
proporcionalidad inversa, ya no se obtienen puntos alineados con el origen, como en
el caso de la proporcionalidad directa.

El estudio de las funciones de proporcionalidad inversa brinda oportunidades para

abordar cuestiones centrales en la enseñanza de la matemática, como la
diferenciación entre proporcionalidad directa e inversa, el análisis del dominio de
validez de la relación, y la articulación entre las diversas formas de representación.

Asimismo, las funciones de proporcionalidad inversa tienen una amplia aplicación en

diversos campos, como la física, la arquitectura y la geografía, donde se utilizan para
modelizar situaciones de variación recíproca entre magnitudes.

14
 Actividad: Registro personal (insumo para la instancia de trabajo
institucional)
Realicen la lectura de “Repitan conmigo: ¡No se puede dividir por cero!”, de
Adrián Paenza.
En el texto se da una explicación de por qué no tiene sentido dividir por cero.
A partir de la lectura, diseñen una situación de enseñanza que permita a los
alumnos justificar por qué no se puede dividir por cero y que pueda ser
abordada durante el desarrollo del tema Proporcionalidad inversa.
a- Indiquen qué conocimientos mínimos necesitan los alumnos para poder
resolverla, cómo organizarían la clase, qué errores y dificultades podrían
surgir y que intervenciones docentes pueden anticipar
b- A continuación, compartimos dos argumentos que intentan mostrar por
qué no se puede dividir por cero.
Expliquen el significado de cada uno:
-En la multiplicación, el cero se llama absorbente porque cualquier número
multiplicado por 0 da 0. La división por 0 no está definida porque daría lugar
a errores como el siguiente: si 3 x 0 = 4 x 0, entonces, ¡3 = 4!
-Cuando se intenta encontrar el cociente en una división con divisor cero y
dividendo distinto de cero, no podemos hallar ningún valor que verifique la
relación entre las partes de la división “exacta”: D = c. d (D: dividendo; c:
cociente; d: divisor).

Con este breve recorrido, intentamos poner de manifiesto que el vínculo de la

proporcionalidad con contenidos de distintos ejes permite planificar la enseñanza de
modo tal que el concepto reaparezca a lo largo de cada año, y que los alumnos puedan
reconocer, bajo apariencias diferentes, la definición y las propiedades invariantes que
caracterizan a las proporcionalidades directa e inversa. Resulta fundamental que, al
momento de abordar el trabajo con cada uno de los contenidos relacionados, se

15
ponga en evidencia su vinculación con “apariciones” anteriores del concepto de
proporcionalidad. Pensamos que un trabajo en esta línea es una mejor opción para el
estudio de todos los contenidos relacionados con este concepto, y también para el
estudio de la proporcionalidad en sí, usualmente abordada en una misma época del
año y desvinculada del resto del programa.

16
Referencias

Crippa, A., Grimaldi, V. y Machiunas, M. (2004). Vínculos entre la proporcionalidad y

diferentes contenidos del área (pp. 50-58). En La proporcionalidad.
Documento de apoyo para la capacitación. Buenos Aires: DGCyE, Subsecretaría
de Educación de PBA.

Crippa, A., Grimaldi, V. y Machiunas, M. (2004). La proporcionalidad. Documento de

apoyo para la capacitación. DGCyE, Subsecretaría de Educación de PBA.

Itzcovich, H. y Grimaldi, V. (2013). Tensiones en el paso de la escuela primaria a la

escuela media. Algunas reflexiones en el área de Matemática. En Broitman, C.
(Comp.) Matemática en la escuela primaria: saberes y conocimientos de niños
y adolescentes. Paidós.

Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Libros del
Zorzal. Diseño Curricular Jurisdiccional. Profesorado de Educación Primaria.

17