PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 ACTITUDES:

1111
a-
Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
1

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Sumativa.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia
OA1 B Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile
se enmarca en un proceso continental.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de Independencia de las colonias americanas, como el
malestar criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas, la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independencia de
Estados Unidos, entre otros.
>-
Comparan las ideas y la participación de distintos actores relevantes en el proceso de Independencia americano.
>-
Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental, reconociendo elementos en común.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.
[Link] 1/44
 HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Reconocen los antecedentes del proceso de independencia en Chile y América.

El docente comienza la clase proyectando una imagen de la obra del Primer Congreso Nacional: Pintura de Nicanor González Méndez, 1903 (
adjunta en recursos de la clase ) , en la cual se solicita a los estudiantes a resolver las siguientes interrogantes ;
A) El autor de la pintura, ¿ fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? ( se refuerza en esta actividad las habilidades de pensamiento
temporal y espacial : OA-a / OAb).
B) ¿ Qué consecuencia tiene este hecho en las características de la pintura? ¿ Qué veracidad tiene como fuente histórica ?
C) Describe la pintura señalando; personajes que aparecen ( grupo social al que crees que pertenece), género (participación de hombres y
mujeres), etnia ( mestizos, indígenas).
D) Después de la descripción que han hecho, ¿ cuál es tú conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional ?
Desarrollo:

Deténgase en el concepto de independencia ,explique que la independencia se refiere a la autonomía de las colonias americanas con respecto
a la corona española, mencionando que quienes encabezaron éste proceso en América fueron las oligarquías criollas.
Pida a los estudiantes que revisen en parejas las diferencias existentes entre una colonia y un estado independiente, mediante un esquema
comparativo. Luego, elabore una lluvia de ideas en la pizarra y complemente la información entregada por los estudiantes, enfatizando que en
el proceso de independencia no se crean automáticamente los países, sino que esta nomenclatura aparece con el paso del tiempo, en la
medida en que se comienza a formar las repúblicas en los distintos territorios.
Con el fin de que los estudiantes elaboren una explicación histórica de carácter multicausal con respecto al período colonial e independista de
América, explique que ambos procesos están relacionados desde una diversidad de factores, como por ejemplo, la motivación económica y
política que tuvieron los criollos para defender la autonomía de las colonias americanas, buscando una mayor participación en las decisiones
que afectaban a su localidad.( De esta forma se trabaja con el OA1, el cual apunta a explicar los motivos y causas de la independencia de
Chile).
El docente hace entrega de una guía de análisis de fuentes históricas : Francisco de Miranda y Simón Bolívar, en donde ambos hacen mención
al proceso de independencia de América y Chile. ( se espera desarrollar con esta guía el OA
Cierre:

El cierre de la clase se desarrolla con una actividad de reconocimiento de elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana. ( Guía
adjunta en recursos de la clase)
El docente guía el trabajo y solicita a los estudiantes, socializar sus respuestas.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

PRIMER CONGRESO NACIONAL. NICANOR GONZÁLEZ MÉNDEZ. 1903

ANÁLISIS DE DISCURSO ; FRANCISCO DE MIRANDA Y SIMÓN BOLÍVA

Equipo audiovisual
Computador
Imagen de obra de arte: Pintura de Nicanor González.
Guía de trabajo : Elementos de cambio y continuidad en la vida codiana chilena.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN
[Link] 2/44
 Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de Independencia de las colonias americanas, como el malestar
criollo, la difusión de ideas ilustradas europeas, la invasión de Napoleón a la península Ibérica y la Independencia de Estados
Unidos, entre otros.
OA1 - I2:
Comparan las ideas y la participación de distintos actores relevantes en el proceso de Independencia americano.
OA1 - I3:
Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental, reconociendo elementos en común.

 COMENTARIO UTP

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UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
>-
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Pensamiento Crítico
HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Comprenden la importancia de la celebración del Cabildo abierto del 18 de Septiembre de 1810, y las consecuencias para el proceso de
emancipación en Chile.

La clase comienza con la proyección de la imagen ( Adjunto en recursos ) de una maqueta expuesta en el Museo Casa Colorada de la primera
sesión de Cabildo Abierto, para luego el docente realizar la definición de éste acto político, como forma de participación de la comunidad en la
toma de las decisiones públicas celebradas en el centro de reuniones del pueblo. Destacando la importancia que conlleva el hecho de
entender que como bien dice el título de la clase, la independencia de chile fue un proceso, que no se gesto de manera inmediata.
Sobre lo anterior, es recomendable que el docente exponga las consecuencias que tuvo el presidio del rey de España, de mano de la tropas
napoleónicas, las que tuvo como consecuencia la intervención del gobernador de Chile ; Antonio García Carrasco y el temor de éste debido a la
oleada de juntas de gobierno, que precisamente aprovechaban el cautivo del monarca español, para rendir su [Link] embargo, y
es de vital utilidad, que el docente exponga a los niños que el día 18 de septiembre de 1810, el cabildo abierto que dió vida a la Primera
junta de gobierno, precisamente no era una junta independista, sino más bien, una junta que juraba lealtad al rey de España.
Destaque que la situación y malestar criollo era bastante y sobre todo contra el gobernador Antonio García Carrasco, quien ante la
efervescencia y malestar de la clase política chilena, decide ceder su cargo, dejando a un veterano criollo; ,Mateo de Toro y Zambrano , a cargo
de la gobernación del reino de Chile .
Desarrollo:

Posterior a la introducción con respecto al tema de la formación del Cabildo abierto de 1810, el docente entrega una guía de análisis que los
estudiantes deberán registrar en su cuaderno; Las ideas ilustradas del " Catecismo Político Cristiano" ( adjunto en recursos) , la cual deberán
desarrollar en este momento de clase, destacando el análisis de cómo la crisis política interna, el cautiverio de Fernando VII y el auge
[Link] 4/44
 emancipador en América, genera el sentir patriota en nuestro país.
Luego de que los estudiantes desarrollan la guía, el docente expone un cuadro con las posturas sobre la formación de una junta en Chile,
haciendo alusión a los tres bandos que existían políticamente hablando, en la época de emancipación en Chile.
Cierre:

La clase termina la exposición oral de cada uno de los estudiantes, y sus principales impresiones del trabajo ( desarrollando el trabajo de la
habilidad OA_n, lo que condiciona en el estudiantes una formulación de ideas y organización de éstas).
Para finalizar, el docente les solicita a los estudiantes que analicen la importancia que tuvo en Chile, este proceso de crisis política interna y
cómo influyo en lo que más tarde llamaríamos ; Indecencia.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LAS IDEAS ILUSTRADAS DEL CATECISMO POLÍTICO CRISTIANO

CABILDO ABIERTO 1810

Equipo audiovisual
Computador
Imagen "Maqueta Cabildo abierto 1810; Museo Casa Colorada"
Guía de trabajo " Las ideas ilustradas del Catecismo Político cristiano"
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
OA2 - I2:
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y procesos de la Independencia de Chile.
>-
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
>-
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Pensamiento Crítico
HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase: Identificar las características de las etapas del proceso de independencia en Chile : Patria Vieja

El docente comienza proyectando una línea de tiempo ( adjunta en recursos de la clase) con los principales sucesos y fechas del proceso de
independencia, en la cuál, se expone a los estudiantes la importancia de reconocer que nuestra independencia fue un proceso, que se gesto
paulatinamente, con tropiezos , aciertos y sobre todo muchísimos errores , lo que hace que todo esto desencadenará en la emancipación del
imperio español. De esta forma, el docente desarrollará la activación de la ejecución del OA2 y potenciará como herramientas las habilidades
OA_b / OA_c / OA_h.

Desarrollo:

El desarrollo de la clase, se realiza a partir de la proyección del capítulo 4 de la serie " Algo habrán hecho por la historia de Chile" de la cadena
de televisión TVN, en la cual exponen las características de la gestación del sentimiento patriota y cómo las discrepancias de los distintos
bandos ; patriotas y realistas, realza el comienzo de nuestra independencia y su proceso.
Antes de proyectar el vídeo, se sugiere que el docente realicé una breve indicación acerca de la figura de José Miguel Carrera, y la importancia
como personaje clave que tiene éste militar, criollo, patriota y con sueños independistas . Resalté las principales características de su rivalidad
y relación con Bernardo Ohiggins , demostrando que a pesar de ambos ser patriotas, poseían distintas formas y conductos de accionar.
Pídale a los estudiantes que registren las principales escenas y hechos que el vídeo demuestra y luego solicite que resuelvan la siguiente guía
" Análisis de fuente audiovisual : Capítulo 4 algo habrán hecho por la historia de Chile" ( adjunta en recursos de la clase )
Cierre:

[Link] 6/44
 La clase termina la exposición oral de cada uno de los estudiantes, y sus principales impresiones de lo observado en la clase, invitándolos a
responder la siguiente pregunta ; ¿ Crees que la figura de José Miguel Carrera, fue importante para el proceso de independencia en
Chile?.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

ANÁLISIS DE DOCUMENTAL

ALGO HABRÁN HECHO POR LA HISTORIA : CAPÍTULO 4 / 1811-1823

LÍNEA DE ETAPAS DE LA INDEPENDENCIA DE CHILE.

Equipo audiovisual
Computador
Imagen " Línea de tiempo etapas de las independencia"
Capítulo 4 : Algo habrán hecho por la Historia " Proceso de independencia"
Guía de trabajo de análisis
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2
OA2 - I1:
Elaboran una línea de tiempo con los principales hitos y procesos de la Independencia de Chile.
OA2 - I2:
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
OA2 - I3:
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

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UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA1 B Explicar los múltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la independencia de Chile
se enmarca en un proceso continental.

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.

OA3 B Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó
organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y
liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Comprender las características del proceso de independencia en Chile Patria Vieja, destacando el gobierno de Carrera.

El docente expone las características del gobierno de Carrera y cómo las obras de éste generan las principales aristas de la formación cultural
del proceso de Patria Vieja. Destaque la importancia de los cambios y cómo el golpe de estado que Carrera realiza a la Junta nacional de
gobierno, genera cambios en el proceso de independencia .
Desarrollo:
[Link] 8/44
 El desarrollo de la clase, se realiza a partir de la exposición de las principales obras del gobierno de Carrera , destacando ;
- Medidas revolucionarias.
-Primer Reglamento Constitucional
-Símbolos patrios
-Creación de la Aurora de Chile ( periódico)
- Fundación de la Biblioteca Nacional e Instituto Nacional.
Todas estas medidas, vienen adjuntas en las páginas : 21-22-23 del PPT " Independencia de Chile " , adjunto en recursos de la clase.
Posterior a la identificación de las obras de Carrera, el docente entrega una guía, que deberán trabajar de manera grupal , reconociendo los
principales protagonistas y obras de la patria vieja. Con esta guía, se espera que los estudiantes desarrollen y aborden el OA2 y las habilidades
OA_b /OA_c / OA_h / OA_n
Cierre:

La clase termina la exposición grupal y la socialización de sus repuestas, todo esto reforzando la habilidad OA_n y el trabajo de la retórica y
argumentación en los estudiantes. Finalmente, pídale que al menos, identifiquen una obra del gobierno de Carrera, que hasta el día de sigue
vigente. .

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

INDEPENDENCIA DE CHILE Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN

PRINCIPALES PROTAGONISTAS Y OBRAS DE LA PATRIA VIEJA

Equipo audiovisual
Computador
PPT "Independencia de Chile"
Guía de trabajo de análisis " Principales protagonistas y obras de la Patria Vieja "
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1

OA2 - I1:
OA2
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.

OA3

 COMENTARIO UTP

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UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Comprender las complicaciones que las fuerzas patriotas y carreristas tienen durante el periodo, y cómo desencadeno en el fin de la
Patria vieja.

La clase comienza realizando una retroalimentación de las clases anteriores, destacando la disputa de dos patriotas muy influyentes del
periodo : José Miguel Carrera y Bernardo Ohiggins. Se surgiere que el docente, utilice como activación de conocimientos, las escenas de
desencantos y discusiones de los dos prócer expuesto en la serie "Algo habrán hecho por la historia de Chile" . Resalte que el suceso más
significante que da paso al fin de la patria vieja, viene a ser la derrota patriota en la plaza de Rancagua, conocida como el " Desastre de
Rancagua", en donde evidentemente, las malas decisiones, la fuerza realista y las discrepancias entre Ohggins y Carrera acentúa el conflicto.
Desarrollo:

[Link] 10/44
 Durante el desarrollo de la clase, el docente expone un cuadro conceptual , que se solicita a los estudiantes registrar en sus cuadernos , en
donde se muestran los principales hechos del llamado "Desastre de Rancagua" ( Información adjunta en recurso del PPT " Independencia de
Chile" , páginas: 21-22-23) y cómo las fuerzas realistas, se aprovechan del mal momento patriótico, y utilizan a su favor la crisis interna del
movimiento emancipador, lo que desencadenará en un próximo momento histórico : Reconquista española. Para apoyar lo relatado por el
docente, se sugiere exponer la imagen del óleo de Pedro Subercaseux " Desastre de Rancagua", adjunto en la página 23 del PPT
Independencia de Chile.
Cierre:

La clase termina reforzando la habilidad OA_n, en la cual se espera que el trabajo en equipo y el poder de argumentación, sea cada vez mejor,
haciendo referencia a que en la Unidad pasada , los estudiantes debían desarrollar Objetivos de aprendizajes , orientados a la labor
argumentativa y retórica.
El docente monitorea el orden de las exposiciones y termina con la siguiente reflexión hacia el curso: ¿ Fue un motivo la rivalidad de José
Miguel Carrera y Bernardo Ohggins de la reconquista española? ; se esperan apreciaciones concisas, pragmáticas y basadas en el
aprendizaje de la clase

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

INDEPENDENCIA DE CHILE Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN

AÚN TENEMOS PATRIA: CUENTO SOBRE LA MUERTE DE MANUEL ROD

RECONQUISTA ESPAÑOLA EN CHILE

Equipo audiovisual
Computador
Imagen " Línea de tiempo etapas de las independencia"
Guía de trabajo de análisis
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2
OA2 - I1:
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

 COMENTARIO UTP

[Link] 11/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
>-
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
>-
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
>-
Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican
sus resultados.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes
HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Reconocer las características del periodo de Reconquista española en Chile, e identificar a través de una fuente audiovisual la figura
de Manuel Rodríguez.

La clase comienza con la lectura socializada del cuento escrito por la profesora Nadine Lagos Leiva ; Aún tenemos Patria ciudadanos, el cual

[Link] 12/44
 muestra a través de una entrevista a un heredero de Manuel Rodríguez ( vale mencionar que dicho cuento, se hizo a través de la efectiva
entrevista con Juan Esteban Rodríguez, nieto del patriota) cómo se vivío la figura que hasta el día de hoy , resulta sumamente enigmática de
éste llamado "Guerrillero". ( Adjunto en recursos de la clase). Con este recurso se espera desarrollar el OA_e y el análisis de fuentes.
Es muy importante, destacar en los estudiantes, que muchas de las cosas que ese le atribuyen como hazañas a Rodríguez, la historiografía no
ha podido corroboraras, sin embargo, destaque que el artequin de dicho personaje, genera valores de gallardía, patriotismo y sobre
todo heroísmo.

Desarrollo:
La clase continua con la proyección del vídeo de la serie proyecto Bicentenario : Héroes, Manuel Rodríguez, de la cadena de televisión Canal
13, en la cual expone a a partir de un relato, la historia de Rodríguez, sus inicios cómo patriota, su amorosa, política y sobre todo su vida
revolucionaria. ( Concentrece en los primeros 20 minutos de reproducción, debido a lo extenso del recurso)
Solicite a los estudiantes, registrar en su cuadernos las principales escenas y acontecimientos que exponga la serie. Se sugiere, que el docente
monitoree que el trabajo de apuntes y observación, sea en orden y en completo clima de análisis.
Cierre:
Al momento de termina la exposición del capítulo de la serie héroes, consulte a sus estudiantes qué tal les pareció el vídeo y qué opinan ellos
de la figura de Rodríguez; es efectivamente un héroe, o un antagonista. La idea de estas preguntas, es desarrollar el pensamiento crítico a
partir de situaciones históricas .

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

AÚN TENEMOS PATRIA: CUENTO SOBRE LA MUERTE DE MANUEL ROD

MANUEL RODRÍGUEZ

Equipo audiovisual
Computador
PPT "Proceso de independencia"
Cuento " Aún tenemos patria "

Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
OA2 - I2:
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.
OA2 - I3:
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
OA2 - I4:
Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican sus
resultados.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Comprender las complicaciones que las fuerzas patriotas y carreristas tienen durante el periodo, y cómo desencadeno en el fin de la
Patria vieja.

La clase comienza realizando una retroalimentación de las clases anteriores, destacando la disputa de dos patriotas muy influyentes del
periodo : José Miguel Carrera y Bernardo Ohiggins. Se surgiere que el docente, utilice como activación de conocimientos, las escenas de
desencantos y discusiones de los dos prócer expuesto en la serie "Algo habrán hecho por la historia de Chile" . Resalte que el suceso más
significante que da paso al fin de la patria vieja, viene a ser la derrota patriota en la plaza de Rancagua, conocida como el " Desastre de
Rancagua", en donde evidentemente, las malas decisiones, la fuerza realista y las discrepancias entre Ohggins y Carrera acentúa el conflicto.
Desarrollo:

[Link] 14/44
 Durante el desarrollo de la clase, el docente expone un cuadro conceptual , que se solicita a los estudiantes registrar en sus cuadernos , en
donde se muestran los principales hechos del llamado "Desastre de Rancagua" ( Información adjunta en recurso del PPT " Independencia de
Chile" , páginas: 21-22-23) y cómo las fuerzas realistas, se aprovechan del mal momento patriótico, y utilizan a su favor la crisis interna del
movimiento emancipador, lo que desencadenará en un próximo momento histórico : Reconquista española. Para apoyar lo relatado por el
docente, se sugiere exponer la imagen del óleo de Pedro Subercaseux " Desastre de Rancagua", adjunto en la página 23 del PPT
Independencia de Chile.
Posterior al análisis, el docente entrega una guía, en la cual deberán trabajar de forma grupal, para luego socializar sus respuestas de manera
clara, ordenada y reflexiva. ( guía adjunta en recursos de la clase)
Cierre:

La clase termina reforzando la habilidad OA_n, en la cual se espera que el trabajo en equipo y el poder de argumentación, sea cada vez mejor,
haciendo referencia a que en la Unidad pasada , los estudiantes debían desarrollar Objetivos de aprendizajes , orientados a la labor
argumentativa y retórica.
El docente monitorea el orden de las exposiciones y termina con la siguiente reflexión hacia el curso: ¿ Fue un motivo la rivalidad de José
Miguel Carrera y Bernardo Ohggins de la reconquista española? ; se esperan apreciaciones concisas, pragmáticas y basadas en el
aprendizaje de la clase

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

INDEPENDENCIA DE CHILE Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN

AÚN TENEMOS PATRIA: CUENTO SOBRE LA MUERTE DE MANUEL ROD

O´HIGGINS Y CARRERA

Equipo audiovisual
Computador
Imagen " Línea de tiempo etapas de las independencia"
Guía de trabajo de análisis
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2
OA2 - I1:
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

 COMENTARIO UTP

[Link] 15/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes
HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Identifican las características del periodo de restauración de la monarquía española, en el territorio chileno y sus concecuencias en el
periodo de independencia en Chile.

La clase comienza con la lectura socializada del docente del siguiente fragmento de la carta masiva ,enviada por Mariano Osorio, comandante
del Ejército , expuesto a continuación:
" Os mira como a unos hijos distraidos , y los llama al seno de su amoroso pecho. como verdadera madre, se olvida de todo, y os desea,
reunir con agrado...Con los brazos abiertos os espera la reconciliación , y yo os recibiré en su nombre, dando pruebas de su ternura,
más si despreciáis su voz, y las ofertas que os hace, atentos a las desgracias que os sobrevengan"
Fuente : A los habitantes del reino de Chile , El comandante general del Ejército nacional Español Mariano Osorio, 1814. En memoria Chilena .

En base a la lectura anterior , solicite a los estudiantes que respondan y registren en sus cuadernos las siguientes preguntas ( con respecto al
análisis de la carta) :
- ¿ Qué podemos deducir de lo escrito por Osorio?
-¿Cómo imaginas que fue este periodo de la Historia de Chile?

[Link] 16/44
 Desarrollo:
El docente desarrolla la clase, apoyándose en el PPT " Independencia de Chile ; páginas ( adjunto en recursos de la clase) 23-24-25-26-27 ,
exponiendo las características del retorno de las instituciones coloniales y cómo este proceso genera en nuestro país un quebré en el proceso
libertario , sin embargo, es importante volver a hacer referencia al proceso paulatino de nuestra independencia, en la cual a su vez, en las
próximas clases, se expondrá la formación y recarga de las fuerzas patriotas, quienes lideradas por figuras como: José Miguel Carrera, Manuel
Rodríguez ( de quien ya se estableció una aproximación y Bernardo Ohiggins , entre otros).
Se hace clara mención a las represalias de los patriotas que colaboraran en el proceso de Patria Vieja y cómo dicho actuar, desencadena en
consecuencias tales como : exilio, expropiación y juicios polí[Link] esta forma, se desarrolla el trabajo del OA_2 , en especial el indicado que
está orientado al proceso de re instauración de las fuerzas monárquicas.
Cierre:
La clase termina con el análisis de cómo las disputas internas, afectan la estabilidad del proceso emancipador y cómo paulatinamente ,
comienza a surgir procesos de resistencia patriota.
Se sugiere al docente, que aborde dicho análisis, reforzando la importancia de valores tales como: trabajo en equipo, respeto a la diversidad y
por sobre todo, valoración de distintas ideas y formas de pensamiento.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

INDEPENDENCIA DE CHILE Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN

Equipo audiovisual
Computador
PPT: Proceso de independencia en Chile.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauración monárquica iniciada luego de la batalla de Rancagua.

 COMENTARIO UTP

[Link] 17/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.

HAB_D Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas,
paisajes, población, recursos y riesgos naturales.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.
Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Reconocen las características de la formación del Ejército libertador de los Andes y sus consecuencias en el proceso de fin de
Reconquista.

El docente, utiliza como recurso de motivación, la proyección de las páginas 28-29-30-31 del PPT : Independencia de Chile, en el cual se
exponen la características de la formación y lucha del llamado Ejército libertador de los Andes, comandado por el argentino José de San
[Link] 18/44
 Martín, quien se convertirá para la historia de Chile, en un patriota muy importante para el proceso de independencia, además de su cercanía
con O'Higgins , su rivalidad y claro rechazo al pensar de los hermanos Carreras ( en especial a José Miguel) y a su intimo compañero y amigo
Manuel Rodríguez, ambos, muertos según variados análisis y fuentes por motivación e influencia de San Martín y el llamado padre de la patria
chilena ; Bernardo O'Higgins.
Desarrollo:

El docente deberá trabajar la guía : Alimentación diaria del Ejército Libertador de los Andes ( adjunto en recursos de la clase) , la cual plantea
las distintas desventuras que vivieron pasar los patriotas resistentes a la monarquía española, en el paso a Chile a través de la cordillera de los
Andes , siendo una hazaña épica, la que movilizó alrededor de 5.000 hombres , soportando la hostilidad del clima; temperaturas de 30° C
durante el día / -12° C durante la noche.
Cierre:

La clase termina con la exposición del análisis de la actividad de análisis estadísticos de los estudiantes y sus principales impresiones con
respecto a la hazaña del ejpercito libertador de los Andes. Se espera, que cómo síntesis de la clase, los estudiantes aborden todos los OA
indicados, poniendo énfasis en el desarrollo de la habilidad OA_n, el que permite la exposición oral, retorica y fudamenteación de
argumentación, entrelazando el pensamiento crítico de los estudiantes.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

INDEPENDENCIA DE CHILE Y PROCESO DE EMANCIPACIÓN

NADINE LAGOS LEIVA

Equipo audiovisual
Computador
PPT: Independencia de Chile"
Guía de trabajo : Alimentación diaria del ejército de los Andes.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.

 COMENTARIO UTP

[Link] 19/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes
HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Analizan a través de una fuente audiovisual, la vida y obra política de Bernardo O'Higgins , el llamado Padre de la Patria y sus actuares
como patriota.

La clase comienza con una pequeña y breve reseña del docente, acerca de la vida de O'Higgins, y cómo éste chillanjeo, se convierte en el
ejecutor del proceso de independencia ( vale mencionar, que es importante siempre recordar que la independencia de Chile, fue la gestión de
varios hombres y mujeres, destacando la gallardía de patriotas como ; Carrera y Rodríguez).

Desarrollo:
La clase continua con la proyección de la serie proyecto Bicentenario ,Heroés ; Bernardo O'Higgins, la que muestra la vida del patriota, su
relación con su padre ( antiguo gobernador colonial) , su origen criollo ilegítimo ( mencionar a los estudiantes que el motivo por el cual
Ambrosio O'Higgins no podía reconocer como hijo legítimo a Bernardo, era debido a la prohibición de los funcionarios reales de relacionarse
con mujeres criolla ).
Se solicita a los estudiantes que registren las principales impresiones y hechos que observen en el vídeo.
Cierre:
El docente solicita que de forma ordenada, vayan los estudiantes en una palabra y/ o concepto resumiendo sus impresiones con respecto a la
figura de O'Higgins ; y qué creen ellos con respecto al título honorífico que posee dicho patria ; ¿ Es realmente el padre de la patria? .

[Link] 20/44
  RECURSOS PEDAGÓGICOS

BERNARDO O´HIGGINS (HÉROES)

Equipo audiovisual
Computador
Serie Héroes : Bernardo O'Higgins
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE
[Link] 22/44
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
>-
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

HAB_G Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

Comunicación
HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Comprenden las características del proceso de Patria Nueva y la consolidación de la independencia de Chile.

La clase comienza con la exposición de la pintura que relata las dificultades del Ejército Libertador al cruzar la Cordillera de los Andes y la
bandera que después del triunfo de Chacabuco , fue adoptada como símbolo patrio, llamada popularmente : Bandera de Transición, la que
contaba con tres franjas de colores :
Rojo : simboliza la sangre vertida por nuestros héroes en el campo de batalla.
Blanco: la nieve de la cordillera de los Andes.
Azul: La limpieza del cielo.
Ambos recursos visuales, se encuentran disponibles e los recursos de la clase.
Desarrollo:
[Link] 23/44
 El docente utiliza las páginas 32-33-34 del PPT " Independencia de Chile" ( adjunto en recursos de la clase), en la cual se expone la importancia
que tuvo la victoria patriota en Chacabuco, lo que posterior a la celebración de un Cabildo en Santiago, se tomaría la opción de nombrar como
Director Supremo a Bernardo O'Higgins , en gratitud a su trabajo patriótico, sin embargo, se debe recordar que la primera opción fue el
argentino José de San Martín, quien rechazó el puesto.
Es importante mencionar que los primeros esfuerzos de O'Higgins fueron destinados a consolidar militar y políticamente la independencia de
Chile, es por eso que el día 12 de febrero de 1818, O'Higgins proclama la independencia de Chile. Con respecto a lo anterior, el docente hace
entrega de una guía de trabajo, en la cual los estudiantes deberán analizar un fragmento del acta de independencia de Chile.
Cierre:

El docente guía el fin de la clase, con la ayuda y participación de la exposición de los estudiantes, de su análisis de obras artísticas, referentes
al proceso de independencia en Chile y la importancia que tuvo este proceso para el estudiado proceso de independencia en Chile.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

ANÁLISIS DE OBRAS ARTÍSTICAS : PATRIA NUEVA

EJÉRCITO LIBERTADOR DE LOS ANDES

BANDERA PATRIA NUEVA

ACTA DE INDEPENDENCIA EN CHILE

Equipo audiovisual
Computador
Acta de declaración de Independencia de Chile
Guía de análisis de obras artísticas
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno.
OA2 - I2:
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos más significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formación de la Junta de Gobierno y la creación del Congreso, entre otros.

 COMENTARIO UTP

[Link] 24/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.
>-
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

HAB_G Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Comprenden el rol que EL Ejército libertador de los Andes dio al proceso de independencia del Perú y sus efectos en la consolidación
[Link] 25/44
 de la emancipación americana.

El docente comienza la clase realizando una contextualización de los sucesos, indicando que tanto Bernardo O'Higgins , como el argentino
José de San Martín tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no sólo la independencia de Chile y Argentina , sino de
toda la América del Sur (realice activación de conocimientos previos, indicando que Perú era un virreinato, por lo tanto, poseía gran valor para
la monarquía española). Es por esto, que la expedición libertadora del Perú , financiada principalmente con recursos que Chile aporta,
emprende un viaje en pro de la emancipación peruana.
Posterior a lo anterior, proyecte las imágenes de la ; Primera Escuadra Nacional, Estampillas :
Argentina ( 1970) conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú.
Chilena ( 1975) conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de Lord Thomas Cochrane.
Todo estos recursos, adjuntos en " recursos de la clase".
Desarrollo:
El docente utiliza como recurso la proyección del vídeo ; "Cuento educativo : Historia de Simón Bolívar", el cual muestra la vida y obra del
llamado " libertador de América", y la importancia que éste como figura patriota tuvo no sólo en su natal Venezuela, sino también, en la
consolidación de la América emancipada y libre del poder monárquico español.
Se sugiere que resalte las características de la importancia que tuvo la figura de Bolívar como agente colaborador del Ejército Libertador.
Cierre:
El docente pone fin a la clase, explicando la importancia que en el año 1820, la flota que partió desde Valparaíso en agosto, para la ya
independencia peruana. Destacando que a la llegada a Lima, José de San Martín , leyó al pueblo peruano , congregado en la plaza Mayor, la
siguiente declaración que sería utilizada como proclama de independencia:
" Compatriotas: [...]. El último virrey del Perú hace esfuerzos para proclamar su decrépita autoridad [...] El tiempo de la impostura y del
engaño, de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros, y solo existe la historia de las calamidades pasadas. Yo vengo a acabar
de poner término a esa época de dolor y humillación. Este es el voto del Ejército Libertador "
Fuente: Biografías argentinas : José de San Martín.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

ESCUADRA NACIONAL

ESTAMPILLA ARGENTINA EXPEDICIÓN LIBERTADORA DEL PERÚ

ESTAMPILLA CHILENA BICENTENARIO LORD THOMAS COCHARANE

CUENTO EDUCATIVO : BIOGRAFÍA SIMÓN BOLÍVAR

Equipo audiovisual
Computador
Imágenes de : Primera escuadra Nacional
Estampillas connotativas de Chile y Argentina, con motivo de la independencia del Perú.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Explican la importancia del Ejército Libertador para el logro de la Independencia de Chile y América.
OA2 - I2:
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.

 COMENTARIO UTP
[Link] 26/44
[Link] 27/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
>-
Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican
sus resultados.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes
HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Reconocer la labor colaborativa y patriótica de la mujer durante la época de la independencia en Chile.

El docente comienza la clase motivando a los estudiantes con la siguiente pregunta :

¿ Qué crees que pasó con la participación de mujeres , y otros grupos sociales como mestizos e aborígenes, en el proceso de
independencia? . La pregunta invita al docente a practicar la tendencia de "Historia de los de abajo", haciendo referencia a la técnica de
investigación resaltada por la escuela francesa de los Annales, en donde la labor de los grupos que no poseen hegemonía, es tan valiosa y
[Link] 28/44
 digna de " hacer historia", como la de los granes héroes del proceso.
Se sugiere al docente, que continúe la clase exponiendo la importancia de las mujeres ne el proceso y resaltando que en su mayoría eran de
la aristocracia , en donde a partir de las tertulias y como anfitrionas de reuniones, comenzaban a hilar el sentir patriota.

Desarrollo:
La clase continua proyectando dos vídeos correspondientes a las mujeres que ocuparon el rol más importante dentro de la causa patriótica ;
Javiera carrera y Paula Jaraquemada. De estas mujeres, es necesario que el docente exponga que ambas mujeres provenían de familias
aristocráticas , en donde facilitaban a los patriotas sus tierras para poder actuar clandestinamente en contra del ejército realista y formar así
los conductos de independencia.
Otras mujeres de la misma estirpe social como; Luisa Recabarren y Rosario Rosales , facilitaban sus casas en el valle de Santiago para
abastecer a los hombres del Ejercito Libertador de los Andes ; incluyendo al mismo San Martín.
Se sugiere al docente que plantee el análisis, que la misma guerra de independencia, hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol
más activo , porque muchos padres, esposos e hijos muieron en el conflicto. Esto obligó a mujeres aristócratas a hacerse cargo de los
negocios de haciendas, mientras que en el caso de las mujeres de estratos bajos , muchas debieron ejercer trabajo en el servicio doméstico,
lavandería o faenas de campo.
Cierre:
Se les solicita a los estudiantes que terminen la clase con las siguientes preguntas para reflexionar, luego, de forma socializada, expongan sus
respuestas al grupo curso:
1- ¿ Qué beneficios genera para el país que las mujeres participen en ámbitos como la política y las Fuerzas Armadas?
2- ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la mujer en los distintos ámbitos de la vida nacional ?
3- ¿Conoces mujeres que participan hoy en la vida política? ¿ Quienes ? ¿ Qué características puedes resaltar de ellas?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

JAVIERA CARRERA

PAULA JARAQUEMADA

Equipo audiovisual
Computador
Vídeos de biografías de : Paula Jaraquemada y Javiera Carrera
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
OA2 - I2:
Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican sus
resultados.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
>-
Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican
sus resultados.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Pensamiento Crítico
HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:

Reconocer las características de las llamadas "Guerrillas en el Sur" .

El docente comienza la clase explicando a los estudiantes que las fuerzas realistas , luego de la consolidación de la Patria Nueva e
independencia de Chile, se refugiaron al sur del rió Biobío, en donde comparten con tribus mapuches atacada de forma repentina por tropas
chilenas, lo que dio el inicio de una especie de alianza inucual, en la cual el conquistador comienza a tener estrechas relaciones con el
aborigen mapuche y muy alejadas del apoyo patriota.

Desarrollo:

[Link] 30/44
 Se explica a los estudiantes que estos ataques provocados por los restos y debilitados del ejército realista , fueron apoyados por las ;
montoneras y guerrillas del bandolero Vicente Benavides, quien acostumbrado a asaltar haciendas de la región del Maule, comienza una
alianza con las tropas leales al rey español.
Es conveniente detenerse en el proceso, debido a que puede para los estudiantes, resultar poco convincente el hecho de que las montoneras
realistas tuvieran el apoyo de muchos pequeños campesinos de la región, especialmente de las comunidades aborígenes pehuenches que
habitaban la zona. Esto, claramente se debe a que el proceso de independencia de Chile, es una obra, en su mayoría, por la elite criolla y no
por las capas bajas de la sociedad.
En base a lo estudiado, se les solicita a los estudiantes que observen el vídeo del canal argentino Encuentro : La era de los caciques, los
hermanos Pincheira, quienes forman parte de los últimos bastones de resistencia del ejército realistas y las tropas leales al rey.
Posterior a la observación del vídeo ( y con la clara intención de ser útil en el desarrollo de la actividad), el docente procede a entregar una
guía de trabajo, deberá desarrollar en clases.
Cierre:
La clase termina con la reflexión de la importancia que estos grupos bandoleros tuvieron en los últimos refuerzos de las tropas realistas,
además de desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, con respecto a que la Historia muchas veces está llena de asuntos obvios, sin
embargo, el apoyo de los aborígenes al bando realistas, sobre sale de cualquier pronóstico y que se debe precisamente a los
aproximados más 300 años de acuerdos entre mapuches y españoles; parlamentos, que lamentablemente , el chileno ( patriota / criollo) no
pudo conseguir con el aborigen.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LA ERA DE LOS CACIQUES : HERMANOS PINCHEIRA

LAS GUERRILLAS EN EL SUR

Equipo audiovisual
Computador
Vídeos : La era de los caciques : Los hermanos Pincheira
Guía de trabajo: Guerrillas en el sur.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso de Independencia.
OA2 - I2:
Indagan sobre la situación y postura de otros actores sociales en el período (por ej. sectores populares, indígenas) y comunican sus
resultados.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes
HAB_F Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más
fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:
Comprender las principales obras del gobierno de OHiggins
El docente comienza la clase formulando las siguientes preguntas ;
¿ Quién fue Bernardo Ohiggins? , ¿ Cuales fueron sus motivaciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de
independencia?
En base a las respuestas espontáneas de los estudiantes, el docente procede a leer un fragmento de la lectura del poema del chileno pablo
Neruda ; Canto General ( 1950) a, quien se dirige con las siguientes palabras , al llamado "Padre de la Patria" :
" Pero hemos heredado tu firmeza,
tu inalterable corazón callado ,
[Link] 32/44
 tu indestructible posición paterna,
y tú , entre la avalancha cegadora
de húsares del pasado, entre ágiles uniformes
azules y dorados,
estás hoy con nosotros , eres nuestro
padre del pueblo, inmutable soldado"

Desarrollo:
Apoyándose del PPT : Patria Vieja y gobierno de OHiggins ( adjunto en recursos de la clase ) el docente hace entrega de una guía de trabajo ;
El gobierno de OHiggins, en donde se exponen las principales características del gobierno del Director Supremo . Se sugiere que el docente
destaque las obras de su gobierno y sobre todo las complicaciones que tuvo con respecto a los roces con la aristocracia de la época, a quienes
paulatinamente quita hegemonía , instaurando la " meritocracia", lo que hizo ascender a militares de clases sociales bajas a puestos y rangos
importantes en el ejercito. ( Con la presente guìa, se espera desarrollar el trabajo del OA_2, acentuando el trabajo del indicador " Dan
ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.) Debido a que la guía
cuenta con trabajo en equipo, se sugiere que el docente realice un monitoreo y ayuda , grupo por grupo, a modo de orientar el trabajo.
Cierre:
Debido a los extenso de la guìa, se sugiere que el docente administre bien el tiempo, a modo de poder cumplir con los 90 minutos de clases,
de lo contrario, se sugiere que los estudiantes, presenten sus trabajos desarrollados la próxima clase. Todo esto, ademàs de desarrollar un
optimo trabajo, permite el desarrollo de las habilidades expuestas, acentuando finalmente el OA_n, como una habilidad de ; exposición y
retórica.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

PATRIA VIEJA Y GOBIERNO DE OHIGGINS

GUÌA GOBIERNO DE OHIGGINS

Equipo audiovisual
Computador
PPT : Patria Vieja y Gobierno de OHiggins.
Guía de trabajo Gobierno de Ohiggins.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

 COMENTARIO UTP

[Link] 33/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Pensamiento Crítico

HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Objetivo de la clase:
Comprender las características de la renuncia del gobierno de O'Higgins y cómo se gesto la organización política del Chile
independiente.
La clase comienza con una la contextualizaciòn de las obras del gobierno de OHiggins, y cómo éste logro consolidar los primeros años del
proceso de construcción de Estado. Se recomienda que el docente , destaque que uno de los principales motivos por los cuales el director
supremo renuncia, es su rivalidad con los grupos políticos más conservadores de nuestro país, sumado las acusaciones por los asesinatos de
los hermanos Carrera y Rodríguez. Otra factor muy importante es destacar sus discrepancias con el clero, debido a su tolerancia religiosa
representada en la creación del Cementerio para disidentes.

El docente comienza la clase exponiendo una imagen del cuadro del autor alemán Mauricio Rugendas ( adjunto en recursos) llamado "
Llegada del presidente Prieto a la Pampilla, 1834", a modo de contextualizar a los estudiantes como se celebró en Chile , el primer aniversario

[Link] 34/44
 de la independencia nacional. Se indica que en la actualidad, el escenario de la obra es la Pampilla, actual Parque Ohggins ( de esa forma, el
docente relaciona la importancia cívica que en la actualidad dicho parque posee para la organización de nuestro país.)
Posterior a la observación y guía del docente, observan la obra y describen cómo se celebraran las " Fiestas Patrias" en esa época. Describen lo
que más les llama la atención de esta celebración, considerando los siguientes factores; lugar de celebración, paisaje, personas que aparecen ,
actividades desarrolladas, vestimentas, entre otros.
Se pide que los estudiantes registren en su cuaderno las respuestas, para luego socializarlas al grupo curso concluyendo con la siguiente
pregunta ; ¿ Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy ?.
A modo de potenciar el contexto histórico de la pintura, el docente comenta la importancia del llamado movimiento " criollismo", destacando
el interés que para un extranjero, en este caso; alemán , representaba nuestro país.
Desarrollo:
La clase continua con el análisis del proceso que representó la redacción y ejercicio de la Constitución de 1822, la que le daba fuertes
atribuciones al director supremo y sobre todo , permitía la extensión en el poder de OHiggins, evidentemente siendo la aristocracia contraria a
él, la que se opondría a permanecer con mínimos derechos y poder. En base a lo anterior y tomando como antecedente la renuncia el día 23
de Enero de 1823 , desarrollaran la guía correspondiente al análisis de fuentes periodísticas, en donde a partir de la comparación, de
opiniones con respecto a la figura de OHiggins y las distintas opiniones que éste merece en a historio grafía nacional. ( documento adjunto en
recursos la clase)

Pida a los estudiantes que revisen en parejas las diferencias existentes entre una colonia y un estado independiente, mediante un esquema
comparativo. Luego, elabore una lluvia de ideas en la pizarra y complemente la información entregada por los estudiantes, enfatizando que en
el proceso de independencia no se crean automáticamente los países, sino que esta nomenclatura aparece con el paso del tiempo, en la
medida en que se comienzan a formar las repúblicas en los distintos territorios.
Con el fin de que los estudiantes elaboren una explicación histórica de carácter multicausal con respecto al período colonial e independentista
de América, explique que ambos procesos están relacionados desde una diversidad de factores, como por ejemplo, la motivación económica y
política que tuvieron los criollos para defender la autonomía de las colonias americanas, buscando una mayor participación en las decisiones
que afectaban a su localidad.( De esta forma se trabaja con el OA1, el cual apunta a explicar los motivos y causas de la independencia de
Chile).
Se expone un cuadro conceptual orientado a los cambios y continuidad que la economía chilena experimentó durante el periodo( adjunto en
recursos de la clase), argumentando las distintas funciones y desarrollos que Chile tenía en su época liberal y en la época emancipadora.
Cierre:
La clase termina con la socialización de las respuestas de los estudiantes, esperando una aproximación a la opinión que éstos desarrollan con
respecto a la figura del director supremo. Se invita a la reflexión si para ellos fue un verdadero padre de la patria o sólo un hombre hambriento
e poder , destacando también que para países como el mismo Perú, la figura de él genera motivos de glorificación y homenaje , debido a su
participación en el proceso de emancipación peruano. Se adjunta una actividad de reconocimiento de elementos de cambio y continuidad en
la vida cotidiana. ( Guía adjunta en recursos de la clase)
El docente guía el trabajo y solicita a los estudiantes, socializar sus respuestas.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LA LLEGADA DE PRIETO A LA PAMPILLA. MAURICIO RUGENDAS

ECONOMÍA Y SOCIEDAD POST INDEPENDENCIA

ELEMENTOS DE CAMBIO Y CONTINUIDAD EN LA VIDA CODIANA CHIL

Equipo audiovisual
Computador
Imagen de óleo : La llegada de Prieto a la Pampilla. Mauricio Rugendas
Guía de trabajo : Economía y sociedad post independencia.
Guía de trabajo: Elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana chilena.
Guía de trabajo análisis de fuentes periodísticas de O'Higgins.
PPT: Patria Nueva y gobierno de O'Higgins.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

[Link] 35/44
 Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

 COMENTARIO UTP

[Link] 36/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA2 B 1 Explicar el desarrollo del proceso de independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

OA3 B Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó
organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y
liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Reconocen el desafío que implicó para los chilenos organizarse por primera vez de manera independiente.
>-
Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver para organizar la república.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_B Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.
Pensamiento Crítico
HAB_H Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno
geográfico.

HAB_I Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

HAB_L Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

[Link] 37/44
 Objetivo de la clase:

Reconocer los factores que dieron paso al proceso de Construcción de Estado en Chile.

El docente comienza la clase exponiendo la siguiente pregunta : ¿ Qué sistema de gobierno adopta el país? , haciendo referencia a que esta
fue la gran pregunta que se hacía la clase dirigente de nuestro país, después de la renuncia de O'Higgins. Destaque que los siguientes factores
fueron relevantes a la hora de ejercer dichas dificultades con respecto a la organización y construcción de Estado libre;
- Crisis económica.
- Inseguridad.
-Caudillismo militar.
división en la aristocracia criolla.
- Conformación de bandos : Pipiolos y Pelucones.
- Incorporación de Chiloé, como último territorio de resistencia realista.
Utilice como recurso un fragmento de la serie "Algo habrán hecho por la historia" en donde se expone la intervención de Portales en dicho
proceso y su ingerencia durante la Batalla de Lircay. ( adjunto en recursos de la clase).

Desarrollo:
Para continuar la clase, se expone el vídeo " La república conservadora" ( adjunta en recursos), el cual de manera sintética logra identificar la
figura de Portales y la Constitución de 1833 , su motivación política y la promulgación de ideología política.
Apoye su clase con el trabajo del PPT " Construcción de Estado y organización de la República" ( adjunto en recursos de la clase) , en donde
encontrará esquemas de los siguientes contenidos :
- Proceso de ensayos políticos.
-Rivalidades entre pipiolos y pelucones
-Batalla de Lircay
-Figura de Portales.
Complemente el aprendizaje de la clase, utilizando la guía de actividad " Carta de Portales a su socio José Luis Cea" ( adjunto en recursos). El
objetivo principal de esta guía, es las características que poseía Portales como un tipo arrogante y conservador determinando que éste sería el
ideal que acompañaría por más de 30 años la política de la llamada República Conservadora.

Cierre:
La clase termina con el planteamiento de las siguientes preguntas a los estudiantes ;
¿ Cuál era el principal desafío de la clase dirigente de la época?
¿ Por qué en estas decisiones no participaron los criollos pobres, mestizos e indígenas?
¿ Por qué tras la independencia los principales gobernantes fueron militares?
El trasfondo de proponer dichas interrogantes va de la mano con el potenciar la habilidad OA_n, , la que espera desarrollar en los estudiantes
destrezas con la exposición y planteamiento de ideas y argumentos.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

PORTALES Y LA CONSTITUCIÓN DE 1833

CARTA DE PORTALES A CEA.

CONSTRUCCIÓN DE ESTADO Y ORGANIZACIÓN DE LA REPÚBLICA.

REPÚBLICA CONSERVADORA

Equipo audiovisual
Computador
PPT : Patria Vieja y Gobierno de OHiggins.
Guía de trabajo análisis de fuentes periodísticas de OHiggins.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

[Link] 38/44
 Formativa
Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron consolidar la Independencia durante el gobierno de O’Higgins.

OA3 - I1:
OA3
Reconocen el desafío que implicó para los chilenos organizarse por primera vez de manera independiente.
OA3 - I2:
Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver para organizar la república.

 COMENTARIO UTP

[Link] 39/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA3 B Describir algunos hitos y procesos de la organización de la república, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó
organizar en Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y
liberales), las características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Dan ejemplos de las principales transformaciones políticas que impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento del Congreso y
las leyes “laicas” (Ley de Cementerio Civil, Ley de Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la libertad de enseñanza.
>-
Reconocen que las reformas liberales realizadas en el último tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la
sociedad y la política del país, sentando elementos que se proyectaron en el siglo siguiente.
>-
Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte de hombres y mujeres que tuvieron un rol preponderante durante este
período.
>-
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad.

OA4 C Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el
aporte de intelectuales y científicos nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamín Vicuña Mackenna, José Victorino
Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y María Graham), las primeras mujeres en obtener
títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros.
Formación Ciudadana

OA21 C Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando
opiniones fundamentadas y llegando a puntos de vista en común.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_A Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas, e identificar períodos y
acontecimientos simultáneos.

HAB_C Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre períodos históricos y en relación con la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Análisis y Trabajo con fuentes

HAB_F Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más
fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
Comunicación

HAB_N Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una
estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

[Link] 40/44
 Inicio:
Objetivo de la clase:
Reconocen y comprenden la importancia cultural de la llegada de extranjeros y cómo la instauración de las Leyes laicas, generan
cambios culturales, sociales y económicos en Chile.

El docente comienza la clase exponiendo acerca de la importancia de la educación y lo que represento en Chile la alfabetización, la que fue un
proceso que en primera instancia estaba destinado sólo para varones aristócratas. De manera tal, que la educación era un bien cultural
destinado sólo a las clases altas . Se proyecta el vídeo " La educación pública" de la serie NOVASUR , interpretado por la cantante chilena
"María Colores", en donde se expone el origen y fundación de la Universidad de Chile, quien tuvo como primer rector al venezolano Andrés
Bello, quien además fue un destacado abogado , que redacto el primer Código Civil de nuestro país. ( Material adjunto en recursos de la
clase).
Posterior a lo anterior, el docente expone un PDF " Leyes Laicas" ( adjunto en recursos de la clase), en el cual se espera que que el estudiante
reconozca el nacimiento de las siguientes leyes:
- Cementerio Civil: el cual estaba destinado a sepultar a los difuntos de distintos credo religioso, ya no excluyendo a las creencias que no eran
católicas.
-Matrimonio Civil: El docente debe enfatizar, que la llegada del matrimonio civil, llega a complementar la legalidad y registro de las uniones
matrimoniales.
-Registro Civil: Se expone que las características de la formación del registro se exponen a partir del control demográfico de la población, que
ya , la misma Iglesia Católica no daba a basto.
De esta forma, se desarrolla el OA_3 y su reflexión y comprensión con respecto el periodo reformista y liberal que Chile experimenta.

Desarrollo:
Luego de conformar los grupos de trabajos, divididos en máximo 4 temas o ejes , en donde deberán realizar la investigación , con la ayuda de
su texto de estudio y de otras fuentes, acerca de las principales instituciones educacional y personalidades culturales , las que fueron
fundadas en Chile durante el siglo XIX( Por ejemplo, Instituto Nacional, Biblioteca Nacional, Universidad de Chile, Universidad Católica, Escuela
de Artes y Oficios, entre otras). A partir de esta información:
1. Construyen una línea de tiempo en que se distribuyen las instituciones estudiadas, según su fecha de fundación.
2. Eligen una de estas instituciones y elaboran un folleto explicativo que muestren :
- Año de fundación.
-Fundador.
-Objetivos de la institución.
-Importancia para la vida cultural del país.
Importancia de la institución en la actualidad.
3. Ilustran el folleto con imágenes o dibujos de la institución seleccionada.
4. Explican al resto del curso sus folletos y comentan qué institución parecida pueden encontrar en su entorno cercano o en su localidad (
escuelas, institutos culturales, bibliotecas, museos, etc.)

Cierre:
La clase termina con la exposición de los trabajos de los estudiantes, sumado a una breve reflexión y explicación del docente, de lo que
significó para Chile los avances culturales en materia educacional y la importancia de la instauración, en primera instancia de la instrucción
primara y los proyectos de mejora en materia de alfabetización en Chile

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

EDUCACIÓN PÚBLICA EN CHILE

MATRIMONIO CIVIL EN CHILE

LAS LEYES LAICAS ; REPÚBLICA LIBERAL

Equipo audiovisual
Computador
Sala de computación
Vídeo : " La educación pública en el siglo XIX" , Serie Novasur.
PPT "Leyes Laicas"
Cartulina
Imágenes acordes al tema de " intelectuales en Chile durante el siglo XIX "
Tijeras.
Pegamento
Pizarra
Plumón

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 Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Dan ejemplos de las principales transformaciones políticas que impulsó el liberalismo, como el fortalecimiento del Congreso y las
leyes “laicas” (Ley de Cementerio Civil, Ley de Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la libertad de enseñanza.
OA3 - I2:
Reconocen que las reformas liberales realizadas en el último tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la sociedad y
la política del país, sentando elementos que se proyectaron en el siglo siguiente.
OA3 - I3:
Explican, apoyándose en fuentes diversas, el aporte de hombres y mujeres que tuvieron un rol preponderante durante este período.
OA3 - I4:
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este período y la actualidad.

OA4

OA21

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 19

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 38 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 30/04/2024
Nivel: 6° Básico
Término: 05/08/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Historia

OA5 B Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación
de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía, la Guerra del Pacífico y diversos conflictos bélicos, entre otros factores.

HABILIDADES

Pensamiento Temporal y Espacial

HAB_D Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas,
paisajes, población, recursos y riesgos naturales.
Análisis y Trabajo con fuentes
HAB_E Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

ACTITUDES

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 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:
Objetivo de la clase:

Reconocen en la Pacificación de la Araucanía y la soberanía de Rapa Nui al territorio chileno, y los tratados con Argentina la
importancia de la consolidación del territorio nacional y su soberania.

La clase comienza con la proyección de tres vídeos de la serie " Postales" transmitida por el canal de televisión Chilevisión, con motivo del
Bicentenario de nuestro país ( adjuntos en recursos de la clase) , en donde se exponen los siguientes temas :
- Colonización europea en Chile.
-Pacificación de la Araucanía.
-Soberanía de Rapa Nui
Se expone la importancia en recursos económicos que dicha anexión a la soberanía nacional produjo, de esa forma, se espera abordar el
desarrollo del OA_ 05, el cual hace referencia a a la descripción de la formación territorial.
Desarrollo:
La clase continua con el apoyo pedagógico de la guía " Expansión territorial en Chile durante el siglo XIX" , de esa forma, a partir de la
información obtenida, identifican los territorios incorporados por Chile en virtud de los acuerdos y procesos que dieron paso a la soberanía de
Chile en el Norte grande, la Araucanía y la isla de la polinesia oceánica de Rapa Nui. En virtud de esos tratados. señalen en el mapa de Chile (
se sugiere que le docente trabaje colectivamente con un Mapa de Chile gigante) , de manera tal que los estudiantes identifiquen a qué
regiones corresponden actualmente.
En grupos , leen y desarrollan en su cuaderno las actividades que se presentan a continuación con respecto a la carta de proclamación del
territorio de Rapa Nui como soberanía Chilena.
( adjunto en recursos de la clase )
Posterior a lo anterior, el docente expone dos mapas , los cuales realiza un análisis cuantitativo y cualitativo , demostrando cómo varió la
geografía nacional gracia a que :
- Chile Cede territorio de la Patagonía a Argentina, modificando su soberanía en la zona sur del país. Se sugiere que el docente, enfatice que
los motivos que se tuvo para ceder pacíficamente, se debe a que los conflictos en el Norte, durante el conflicto de Guerra del Pacífico , obligan
a nuestras Fuerzas Armadas a pensar estratégicamente y sostener la ofensiva y defensiva en el norte, ya que lidiar en el sur, sería casi
imposible. ( Se expone mapa adjunto en recursos de la clase)
- Los efectos de la Guerra del Pacífico , el docente los expone en a partir de la proyección de un mapa que muestra las provincias que Chile
anexo a su soberanía, luego del conflicto con la Confederación Perú-Boliviana. ( mapa de Chile antes de la guerra del pacífico , adjunto en
recursos de la clase). Es importante que el docente destaque que gracias a la anexión de dichos territorios, Chile logra consolidarse

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 económicamente y sobre todo obtener una gran bonanza y equilibrio macro económico gracias a los recursos del guano y salitre, además de
la densidad población que realizó dicha anexión. De esa forma se desarrolla el OA_5, enfatizando en los beneficios que la soberanía de las
regiones de ; Arica, Tarapacá, Antofagasta y Atacama.
Cierre:
La clase termina con la reflexión de la importancia que tuvo para nuestro país , la incorporación de estos territorios y cómo influyeron en la
consolidación económica del ciclo salitrero en Chile y el auge comercial de los recursos naturales que aportó el norte grande, Rapa Nui y luego
de aproximadamente 300 años ( desde la conquista española), la Pacificación de la Araucanía.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

INCORPORACIÓN DE RAPA NUI AL TERRITORIO CHILENO.

PACIFICACIÓN DE LA ARAUCANÍA

COLONIZACIÓN DE LLANQUIHUE Y VALDIVIA

MAPA DE LÍMITE CHILE- ARGENTINA Y LA ENTREGA DE TERRITORIO D

Equipo audiovisual
Computador
Guía de trabajo : Expansión territorial en Chile, siglo XIX.
Vídeos Postales Bicentenario :
- Pacificación de la Araucanía.
incorporación de Rapa Nui
- Colonización europea.
Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápices

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa
Indicadores de evaluación:

OA5

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