PROBLEMA:

¿Existe relación entre las estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos según la percepción de
los estudiantes del cuarto grado de primaria de una Institución Educativa de Ventanilla?

JUSTIFICACIÓN

La presente investigación es relevante desde el punto de vista pedagógico porque brindará información sobre cómo
se emplean las estrategias de enseñanza en el área de matemática por los docentes y servirá de base para
reflexionar sobre la labor realizada y mejorarla, de modo que los aprendizajes en los estudiantes sean significativos.
Desde el punto de vista metodológico, el presente estudio ayudará a conocer las deficiencias que existen en la
enseñanza de la matemática para corregirlas, debido a que la solución de problemas cultiva procedimientos,
métodos y heurísticas que son valiosos para la escuela y la vida, porque ayuda a los estudiantes a adquirir distintas
habilidades cognoscitivas y promueve en ellos actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas. De la misma
manera, desde el punto de vista social, también resulta de importancia, porque si se tiene en cuenta que el nivel de
aprendizaje alcanzado por lo estudiantes está vinculado – entre otros factores – con las estrategias de enseñanza, se
debe reevaluar el currículo de formación docente de manera que se dé mayor énfasis a la enseñanza de estrategias
en esta asignatura a los nuevos educadores como parte de su formación profesional, siendo este un factor
importante para mejorar la calidad de la enseñanza en matemática. Por otra parte, servirá de base a futuras
investigaciones que corroborarán o refutarán los resultados, de manera que constituyan un referente a las
autoridades para replantear futuras capacitaciones docentes.

Para el Ministerio de Educación (2006), la estrategia es “un proceso regulable, conjunto de pasos o reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento” (p. 8), es decir, que puede entenderse como la aplicación de un
conjunto de disposiciones para alcanzar una meta.

Díaz Barriga (1999), las estrategias “son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos”

Tipos de estrategias de enseñanza. Para Huarca et al (2006), existen estrategias de enseñanza diversas:

 estrategias para activar o generar conocimientos previos,

El autor propone un conjunto de estrategias de aprendizaje en concordancia con lo señalado por Monereo (1998,
citado en Ministerio de Educación, 2005): estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de apoyo.

En nuestro medio, el Ministerio de Educación (2005), conceptualiza un problema matemático como una situación
significativa de contenido matemático que implica una dificultad cuya solución requiere de un proceso de reflexión,
búsqueda de estrategias y toma de decisiones.

En este contexto, Wallas (1926, citado en Martínez-Freire, 2002), formula las siguientes etapas en la resolución de
problemas:

 La preparación. Es la fase en la cual el solucionador analiza el problema, intenta definirlo en forma clara y
recoge hechos e información relevante al problema que le puedan servir en su solución.
 La incubación. Es la fase en la cual el solucionador analiza el problema de manera inconsciente, genera
hipótesis de solución, le dedica tiempo al problema o puede dejarlo de lado.
 La inspiración. Es la fase en la cual la solución al problema surge de manera inesperada, es decir, cuando la
persona repentinamente se percata de la posible solución.
 La verificación. Es la fase que involucra la revisión de la solución, es decir que la solución es sometida a
prueba para comprobar su acierto.

Para Pólya (1981), producto de sus observaciones y del trabajo con sus alumnos, las operaciones mentales que
participan en la solución de problemas dan origen a las siguientes etapas:
  Entender el problema. Consiste en conocer los datos y la incógnita. Propone una serie de preguntas para poder
comprender el problema: ¿Entiendes el problema?¿Lo puedes parafrasear?¿Distingues los datos?¿Hay
información irrelevante?¿Has resuelto uno parecido?
 Trazar un plan. Se intenta encontrar la relación entre los datos y la incógnita. Se divide el problema en partes, se
relaciona con algún problema similar y cómo se solucionó, y si es necesario se puede replantear el problema. Se
pueden usar estrategias como: buscar patrones, elaborar listas, hacer figuras o diagramas, usar propiedades de
los números, usar ecuaciones o fórmulas, trabajar hacia atrás, etc.
 Ponerlo en práctica. El plan se debe ejecutar verificando cada paso para cerciorarnos de que estamos en lo
correcto. Aquí se deben implementar las estrategias escogidas hasta llegar a la solución, de o contrario, hay que
tomar un tiempo, replantear la estrategia y comenzar nuevamente hasta dar con la solución correcta.
 Volver atrás. Se examina la solución, se asegura de que es la correcta y si hay otras formas o medios para llegar a
la solución. Se comprueba si se puede generalizar la solución, si hay maneras más sencillas y si se siente
satisfacción con el trabajo realizado.

OBJETIVO GENERAL.

Determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos
según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa de Ventanilla.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos previos y la
capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla.
 Determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza para orientar la atención y la capacidad de
resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria
de una institución educativa pública de Ventanilla.
 Determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza para promover el enlace entre los conocimientos
previos con la nueva información y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de
estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla.

HIPÓTESIS GENERAL.

Existe relación directa y significativa entre las estrategias de enseñanza y la capacidad de resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una
institución educativa pública de Ventanilla.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.

 Existe relación directa y significativa entre las estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos
previos y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla.
 Existe relación directa y significativa entre las estrategias de enseñanza para orientar la atención y la capacidad de
resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria
de una institución educativa pública de Ventanilla.
 Existe relación directa y significativa entre las estrategias de enseñanza para promover el enlace entre los
conocimientos previos con la nueva información y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la
percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de
Ventanilla.

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es descriptivo y el diseño correlacional, ya que “se orienta a la determinación del grado de
relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos” (Sánchez y Reyes, 2006, p.
104),

El diagrama de este tipo de investigación es: O1 M1 r O2