UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CARÁTULA

ESTRATEGIA “CANTAMOS Y LEEMOS” PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5°
GRADO DE LA I.E.P. “RAMÓN CASTILLA” – 2025, NUEVO
CHIMBOTE – 2025

ESTUDIANTE:

Rojas López Dhanelly Alexandra

ASESORA

Leda Sandoval

ASIGNATURA

Práctica Profesional III

NUEVO CHIMBOTE - PERÚ

Agosto, 2025
DATOS INFORMATIVOS:

 Institución Educativa : I.E.P. “RAMÓN CASTILLA”

 Región : Áncash

 Provincia : Santa

 Distrito : Nuevo Chimbote

 Lugar de ejecución : Aula del 5° grado de primaria – I.E.P. “RAMÓN

CASTILLA”

 Responsable : Rojas López Dhanelly

 Asesor(a) : Leda Sandoval

 Periodo de Ejecución : Julio . Agosto 2025

 Grupo beneficiario : Estudiantes del 5° grado de primaria

 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La comprensión lectora constituye una habilidad fundamental para el desarrollo

académico, cognitivo y personal de los estudiantes en la educación básica. Esta competencia va

más allá de la simple decodificación de palabras, ya que implica interpretar, analizar y

reflexionar sobre los textos leídos, permitiendo así la construcción de aprendizajes significativos

en todas las áreas del currículo (MINEDU, 2016).

A nivel internacional, diversos estudios han evidenciado que la comprensión lectora

continúa siendo una de las competencias más desafiantes para los estudiantes de primaria. El

informe PISA 2018 reveló que alrededor del 20 % de los estudiantes de 15 años en los países de

la OCDE no alcanza un nivel básico de comprensión lectora (OCDE, 2019). Esta situación se

agravó a raíz de la pandemia por COVID-19, tal como lo indica el Estudio Internacional de

Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) 2021, que reportó una disminución en los puntajes

promedio en lectura en más del 60 % de los países evaluados, reflejando un retroceso

significativo en los logros de aprendizaje (Mullis et al., 2023). En América Latina y el Caribe, la

situación es aún más crítica.

Particularmente, en la región Áncash y la ciudad de Nuevo Chimbote, los reportes de

desempeño educativo han identificado deficiencias notables en la comprensión de textos

narrativos y expositivos, lo que repercute negativamente en el rendimiento académico general y

en la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo (DREA, 2024). Estas

dificultades suelen manifestarse en la baja motivación por la lectura, poca retención de

información, y escasa capacidad para inferir ideas implícitas, afectando tanto el área de

Comunicación como otras áreas del conocimiento.

En la I.E.P. Ramón Castilla, ubicada en la ciudad de Nuevo Chimbote, esta

problemática ha sido identificada a través de evaluaciones diagnósticas y observaciones

realizadas por los docentes del nivel primario. En particular, los estudiantes del quinto grado
muestran serias dificultades para comprender los textos leídos, lo cual limita el desarrollo de

aprendizajes significativos y genera brechas en su formación académica y habilidades

comunicativas.

Frente a este escenario, se hace necesaria la implementación de estrategias didácticas

innovadoras, contextualizadas y centradas en el estudiante, que incorporen enfoques lúdicos y

multisensoriales capaces de motivar y facilitar la comprensión de los textos. En este marco, la

estrategia “Cantamos y Leemos” se presenta como una propuesta pedagógica prometedora,

basada en la creación de canciones que integran información relevante de los cuentos leídos.

Esta técnica busca potenciar el desarrollo de la comprensión lectora mediante el uso de la

música como recurso motivador, favoreciendo una experiencia de aprendizaje más activa,

significativa y accesible para todos los estudiantes.

II. Justificación

La presente investigación aborda una problemática educativa que afecta el

aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes del quinto grado de primaria de la

I.E.P. RAMÓN CASTILLA, en Nuevo Chimbote. De los 115 estudiantes, se seleccionó

una muestra representativa de 17 alumnos, lo que permite un análisis contextualizado y

confiable (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).

Mejorar la comprensión lectora es esencial para alcanzar los objetivos del

Currículo Nacional, el cual promueve competencias comunicativas y aprendizajes

significativos (MINEDU, 2016). Esta habilidad es clave para el desarrollo cognitivo,

social y emocional del estudiante, además de contribuir a la reducción de brechas

educativas (OECD, 2019).

La estrategia “Cantamos y leemos ” integra música y lectura como recurso

lúdico para fortalecer la comprensión de textos, aprovechando los beneficios

motivacionales y cognitivos de la música (López, 2020; Patel, 2011). Su

implementación responde a la necesidad de diversificar metodologías tradicionales,

favoreciendo la atención, la memoria y la motivación.

Finalmente, al fortalecer habilidades lectoras, se contribuye al bienestar y

participación activa de los estudiantes en su entorno, lo cual es particularmente

relevante en contextos con desafíos socioeconómicos como el de Chimbote (Dirección

Regional de Educación de Áncash, 2024).

III.. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de primaria

de la I.E.P. “RAMÓN CASTILLA” mediante la implementación de la estrategia

“Cantamos y leemoss”.

3.2. Objetivos específicos

 Diseñar canciones basadas en la información precisa de los cuentos

infantiles.

 Implementar actividades que integren la escucha y el canto de las

canciones antes de la lectura de los cuentos.

 Evaluar el impacto de la estrategia “Cantamos y leemos” en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes.

 IV. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL O SUSTENTO TEÓRICO

4.1. Antecedentes

Diversos estudios internacionales, como el PISA (OCDE, 2019) y el PIRLS

(Mullis et al., 2023), han evidenciado que un porcentaje importante de estudiantes no

alcanza los niveles esperados de comprensión lectora, situación agravada por el

contexto postpandemia. Este problema se hace más agudo en América Latina, donde un

informe del Banco Mundial y UNICEF (2022) señala que aproximadamente el 80 % de

los niños no logra comprender un texto simple. En el caso del Perú, la Evaluación

Censal de Estudiantes (ECE) 2023 muestra que apenas el 45 % de los estudiantes de

tercer grado alcanza un nivel satisfactorio en comprensión lectora (MINEDU, 2023),

reflejando una problemática estructural y persistente.

Chumbimune y Torres (2008) llevaron a cabo una investigación en escuelas

públicas de Lima, Perú, con el objetivo de analizar la efectividad de estrategias lúdicas,

incluyendo el uso de canciones, para fomentar la comprensión lectora en estudiantes en

situación de vulnerabilidad. El estudio tuvo un enfoque cualitativo con alcance

descriptivo. La muestra consistió en 25 estudiantes de segundo y tercer grado, y se

emplearon técnicas como observación participante y análisis documental. Los autores

concluyeron que las actividades musicales contribuyen a aumentar la motivación y la

participación activa de los estudiantes, favoreciendo la internalización de contenidos y

mejorando la comprensión lectora.

A nivel regional, la Dirección Regional de Educación de Ancash

(2024) implementó un programa piloto de fortalecimiento lector en varias escuelas de la

provincia de Huaraz, que incluyó actividades musicales como parte de la estrategia

pedagógica. El objetivo fue mejorar las competencias lectoras en estudiantes de

primaria. El programa tuvo un enfoque mixto con alcance evaluativo. La muestra abarcó

a 150 estudiantes de cuarto y quinto grado. Se aplicaron pruebas estandarizadas de

comprensión lectora antes y después de la intervención, además de encuestas a

docentes. Los resultados preliminares mostraron un incremento en los niveles de

comprensión lectora y una mayor motivación hacia la lectura, lo que sugiere que la

música es un complemento efectivo para las estrategias tradicionales de enseñanza

lectora.

4.2. Bases teórico-científicas o fundamento teórico

La comprensión lectora es un proceso complejo que involucra decodificación,

interpretación y construcción de significado (Kintsch, 1998). La música, por su parte,

activas áreas cerebrales relacionadas con la memoria, la atención y la motivación,

facilitando el aprendizaje (Patel, 2011).

El enfoque multisensorial, que combina estímulos auditivos (canciones) con la

lectura, favorece la integración cognitiva y emocional, mejorando la comprensión y

retención de la información (Gordon, 2013).

4.3. Marco conceptual o definición de términos básicos

 Comprensión lectora: Capacidad para entender, interpretar y reflexionar

sobre textos escritos.

 Estrategia “Canta Cuentos”: Método didáctico que utiliza canciones

basadas en la información de cuentos para facilitar su comprensión.

  Currículo Nacional de Educación Básica: Marco normativo que

establece las competencias y contenidos que deben desarrollar los estudiantes en Perú

(MINEDU, 2016).

V. MARCO METODOLÓGICO

5.1. Métodos

Para la aplicación del presente proyecto, se parte de una evaluación diagnostica

y/o de un registro del nivel de comprensión lectora. A partir de ese diagnóstico, se

planifica las sesiones, las cuales consisten en la implementación de esta estrategia,

siendo que en cada, se hace escuchar a los estudiantes las canciones, una por una, antes

de la lectura de cada, para luego realizar la lectura en cadena y luego socializar las

respuestas de un cuestionario. En las dos primeras sesiones, se leerán 3 lecturas en cada

una y en la tercera sesión se leerán solo dos.

5.2. Procedimientos

1. Diagnóstico inicial de comprensión lectora mediante pruebas

estandarizadas.

2. Diseño y producción de canciones basadas en cuentos seleccionados.

3. Aplicación de la estrategia “Cantamos y leemos” durante tres sesiones

4. Evaluación post-intervención con pruebas y observaciones.

 VI. CRONOGRAMA
 Activid 01/ 02/ 08/07/ 10/07 22/ 24/

ad 07/25 07/25 25 07/25 05/25

Diagnós X

tico inicial

Diseño X X

de canciones

Implem x x X

entación de x X

estrategia

Evaluac x

ión post-

intervención

Análisis X

y reporte final

VII. METAS DE ATENCIÓN

 Beneficiarios directos: 17 estudiantes del quinto grado de primaria de la

I.E.P. “RAMÓN CASTILLA”.

 Beneficiarios indirectos: Docentes y comunidad educativa que podrán

replicar la estrategia.
 VIII. PRESUPUESTO

Concepto Costo (S/)

Producción de canciones 100

Materiales didácticos 50

Evaluación y análisis 10

Otros gastos (logística, etc.) 100

Total 260

IX. FINANCIAMIENTO

El presente proyecto de innovación educativa será autofinanciado por la

estudiante practicante, quien asumirá los costos asociados a la producción de

materiales, capacitación y ejecución de la estrategia “Cantamos y leemos”. Esta

decisión responde a la necesidad de garantizar la autonomía y flexibilidad en la gestión

del proyecto, permitiendo una implementación ágil y contextualizada sin depender de

procesos externos de financiamiento que podrían retrasar su puesta en marcha.

 X. DISEÑO DE SESIÓN:

Las tres sesiones de aplicación del proyecto tendrán la misma estructura que

consiste en:

Inicialmente, se muestra una imagen y un título y se hace preguntas como:

¿De qué creen que trata el texto?, ¿Quiénes serán los personajes?

Se les hace escuchar a los estudiantes la canción correspondiente al título

mencionado y se les formula las siguientes preguntas:

¿De que nos habla la sesión? ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué es lo que más

recuerdan?

Posterior a ello, se les invita a leer el cuento para después participar en clase.

En la primera y segunda sesión se leerán tres cuentos, y en la tercera se leerán

los dos últimos cuentos.

XI. RESULTADOS ESPERADOS:

Los estudiantes muestran mayor nivel de comprensión lectora de los cuentos que

leen, al darles un preámbulo de lo que tratará el cuento por medio de las canciones. No

solo dan a entender que comprenden lo que leen, sino que también, tienen mayor

seguridad al expresar sus opiniones sobre lo que leen.

XII. CONCLUSIONES:

La estrategia si ha dado resultados, ya que los estudiantes comprenden mejor lo

que leen y se expresan con mayor facilidad y de una manera divertida.

Inicialmente, la docente, les hacia leer textos u fragmentos de obras literarias de

manera tradicional y los estudiantes tenían dificultades, pero mediante está estrategia, se
ha visto una mejora considerable en cuanto a la comprensión de textos y la expresión

oral.
 ANEXOS:[Link]

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