BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE

Descriptor del módulo de Segundo año

Módulo 2.8: “Proyectos tecnológicos sobre nuevas herramientas informáticas

para el manejo de las operaciones empresariales”

Aspectos generales
Campo: Comercial.

Opción: Administrativo Contable.

Elaborar presupuestos para el control y gestión de las
Competencia: operaciones contables en la empresa utilizando
herramientas informáticas.
Proyectos tecnológicos sobre nuevas herramientas
Título de módulo :
informáticas para el manejo de las operaciones empresariales
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas).
Prerrequisito: Primer año de Bachillerato Código: BTVAC 2.8
Objetivo:
Desarrollar las competencias informáticas que permitan elaborar presupuestos de la
empresa privada para el control y gestión de las operaciones, mediante la aplicación
de análisis históricos y proyección de necesidades.
Situación problemática:
El control deficiente en la gestión de los costos y demás operaciones de las empresas
y el análisis de tendencias y proyecciones, es a consecuencia de la falta de
conocimiento técnico y el uso herramientas tecnológicas para el diseño de la
estructura de presupuestos, y para el análisis y control de la gestión de las
operaciones contables, consecuentemente ocasiona pérdida de los negocios y
disminución en la competitividad que afecta el crecimiento de la empresa
Criterio de evaluación:
1. Elabora presupuesto de venta, considerando las ventas históricas y aplicando
los métodos más adecuados para pronosticar esta variable.
2. Elabora presupuesto de producción, analizando el presupuesto de venta, la
rotación de inventarios y la capacidad instalada.
3. Elabora presupuesto de compras, considerando los presupuestos de
producción, los materiales disponibles y los requerimientos de materiales para
la gestión de las operaciones contables.
4. Elabora presupuesto de flujo de efectivo, bajo los lineamientos de las políticas

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 de cobro y las necesidades de capital, para cubrir las necesidades financieras
de la empresa.
5. Elabora presupuesto maestro, considerando la planeación estratégica y
operativa de la empresa, para determinar el presupuesto de caja, el balance
general y el estado de resultados proforma.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO
APLICADO
 Elabora  Desarrollo  Maneja  Analiza el histórico de
presupuesto confianza y información de ventas.
de venta. seguridad al la empresa de  Explica el método más
elaborar forma adecuado para
presupuestos. ordenada. pronosticar en
unidades, según el
caso.
 Elabora  Desarrolla  Realiza labores  Analiza el presupuesto
presupuesto actitud positiva diarias de forma de ventas.
de hacia el trabajo. diligente.  Verifica la rotación de
producción. los inventarios.
 Verifica capacidad
instalada.
 Elabora  Muestra  Entrega  Analiza el presupuesto
presupuesto responsabilidad presupuestos de producción.
de compras. y compromiso en los tiempos  Verifica disponibilidad
en la ejecución acordados. de materiales.
de actividades.  Establece
requerimiento de
materiales.
 Elabora  Muestra  Analiza con  Identifica las políticas
presupuesto acciones responsabilidad de cobro.
de flujo de responsables la información  Verifica el histórico de
efectivo. en el manejo obtenida. cobros.
de las cuentas.  Analiza entradas y
salidas de efectivo.
 Analiza las necesidades
de capital y las
opciones para cubrirlas.

 Elabora  Muestra  Resguarda la  Revisa la planeación

presupuesto delicadeza al información estratégica de la
elaborar generada del empresa y la

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 maestro. presupuestos. proceso de planeación operativa.
elaboración de  Determina el pronóstico
presupuestos. de ventas.
 Determina el estado de
ingresos
presupuestados.
 Determina el
presupuesto de caja y
el balance general
presupuestado.
Sugerencias metodológicas

El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente
los conocimientos tecnológicos que se necesitan para elaborar los presupuestos de
venta, producción, compras, flujo de efectivo y maestro. Además, debe explicitar las
técnicas de trabajo en la aplicación de técnicas y métodos de análisis para realizar los
presupuestos, y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su
vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El docente debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo,
para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto que
refleje la realidad de los presupuestos del negocio. En el mismo se deben seguir las
seis etapas de la acción completa:

1. Etapa de informarse
En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los
elementos que forman parte en la elaboración de presupuestos de la empresa.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre la clasificación de los diferentes
presupuestos que deben elaborarse en una empresa según su organización.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información sobre
los objetivos y finalidades fundamentales de la actividad contable.
 Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas en los que se
realiza la aplicación de las transacciones y movimientos de las cuentas y la
elaboración de los presupuestos.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre terminología básica,
estados financieros, métodos de análisis presupuestarios y proceso
administrativo.
 Cada equipo de trabajo visita lugares de relacionados con el proyecto,
observando el proceso de elaboración y análisis de los diferentes presupuesto
que haya que elaborar.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
procedimientos de aplicación de los elementos a considerar en la elaboración del
presupuesto.

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  Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con la clasificación
de los tipos de presupuestos y las características que los hacen peculiares.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre las
fuentes de información necesarias para elaborar los presupuestos que la
empresa debe presentar.
 Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el
procedimiento a realizar para determinar las fases de elaboración, el propósito y
las características requeridas para elaborar el presupuesto.
 Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas y al Centro Nacional de
Registros y observa estados financieros y el presupuesto de las empresas.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas a despachos contables y describe los
procesos de elaboración de los presupuestos.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a profesionales del área
contable para obtener información sobre la aplicación de cuentas que deben
incluirse en los presupuestos operativos, entre ellos: ventas, producción,
inventarios, materias primas, mano de obra, gastos de fabricación, costo unitario
y de venta y gastos de venta y de administración.
 Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre los presupuestos,
con ejemplos relacionados con los elementos necesarios para elaborar los
presupuestos, para formular las estrategias de solución adecuadas.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza la información de datos obtenidos
para definir las especificaciones técnicas al realizar los presupuestos para la
información de la empresa.

2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar
las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil del
proyecto de expansión de operaciones a ejecutarse para solucionar el problema,
plan de trabajo y cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del
proceso de solución del problema para realizar la ampliación del negocio y
describen el procedimiento considerando algunas de las siguientes actividades:
elaboración de presupuesto de venta, considerando las ventas históricas y

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 aplicando el mejor método para pronosticar el éxito de las ventas; presupuesto
de producción, analizando el presupuesto de venta; la rotación de inventarios y la
capacidad instalada, considerando los presupuestos de compra; los materiales
disponibles y los requerimientos de materiales para la gestión de las operaciones
contables; la elaboración de presupuesto de flujo de efectivo, bajo los
lineamientos de las políticas de cobro; y las necesidades de capital, para cubrir
las realidades económicas de la empresa.
 Elabora presupuesto maestro, considerando la planeación estratégica y operativa
de la empresa para determinar el presupuesto de caja y el balance general
presupuestado
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
 Observación y análisis de la realidad respecto a la aplicación de los
métodos de análisis en las diferentes empresas.
 Búsqueda de información para describir el problema.
 Selección de metodología de investigación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior como empresas,
despachos y Centro Nacional de Registros.
 Análisis de la información.
 Elaboración de informe.
 Presentación de resultados.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para
determinar el proceso de ejecución de las responsabilidades de cada miembro
del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
 Metaplan.
 Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de los presupuesto de la empresa privada.
En cada actividad se razona cómo utilizar de la mejor manera los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan un
nivel de participación equitativa.

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama

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 organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora
la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una
decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de
los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están
explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se
adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del
proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo
para la realización de las actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones en un plan
de trabajo para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
tomar en realidad resuelve el problema que se quiere solucionar.
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el
mecanismo de trabajo y la asignación de roles a desempeñar durante el
desarrollo de actividades.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se
organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se
corren?, ¿va a funcionar?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se puede realizar las siguientes técnicas:
 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de elaboración de
los presupuestos de la empresa. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la
cual es responsable, considerando el tiempo necesario para cada una.

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica
que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén
presentes durante la ejecución.

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  Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo
para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita al Centro Nacional de
Registros para identificar los procesos relacionados con la elaboración de
estados financieros.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de
trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del
proyecto, especificando por los menos la siguiente acción: asignación de roles a
desempeñar.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con los
elementos necesarios para organizar los presupuestos financieros de la gestión
operativa del ejercicio contable de la empresa.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados
con la identificación de la información, efectivos, estados de resultados
proyectados, flujo de efectivo, integración de saldos de balance y análisis del
presupuesto general, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo llevan a la práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de
ampliación del negocio.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
realizar en el taller (aula u oficina). Éste deberá considerar al menos los
siguientes elementos: toda la información de los presupuestos de producción,
inventarios, criterios para establecer niveles de inventarios y políticas de
administración de inventarios. Todos ellos son necesarios para lograr las
competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene
cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente,
equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Visita a empresa.

5. Etapa controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del docente facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o
fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado las normas contables
internacionales.

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  El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados
logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las
actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el
tiempo previsto para la ejecución de las actividades al elaborar y realizar los
presupuestos.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes
y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que
presente un informe del avance de las actividades y el seguimiento de las
actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance en la
identificación de los elementos de los presupuestos, utilizando los programas de
software diseñados para tal fin.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con
el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y
explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que
falta por hacer.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de
reflexión sobre los avances, en función de la revisión del proyecto y el uso de la
tecnología aplicada a los procesos y procedimientos en la elaboración de
presupuestos.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las
actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Registros de los procesos identificados para el producto.
 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.

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  Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).

6. Etapa de valorar
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente
y los alumnos comentan y analizan conjuntamente los resultados conseguidos. La
función principal del docente es facilitar a todos los participantes una
retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y
éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha
logrado y esperaba lograr, dinámica de grupo y procesos grupales, así como
propuestas de mejora para la realización de futuros proyectos.

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo

la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de
manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su
aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo. También revisan los roles asignados.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de obtener
información y de ejecución de las actividades planificadas.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual
dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos
en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de herramientas
informáticas en la elaboración y manejo de los presupuestos que deben
considerarse en la empresa.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los
períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y
la planeación diseñada
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y
las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
 Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
 Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

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En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación)
y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus
errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación,
de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa:

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la
evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos sobre las herramientas informáticas a utilizar en el control de
los presupuestos de la empresa.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los
estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.
 Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de
estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del
uso de software, para ser aplicada a los presupuestos de inventarios, mano de
obra, materias primas.
 La observación de la ejecución práctica del uso de software contable para la
elaboración de presupuestos.
 La observación del proceso de aplicación de herramientas informáticas a los
procesos de elaboración de los presupuestos.
 La observación del procedimiento para elaborar los presupuestos de las
diferentes unidades productivas, utilizando herramientas informáticas.
 Observación estructurada para registrar información sobre la elaboración de
presupuestos para el control y gestión de las operaciones contables
presupuestarias de la empresa.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la

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 elaboración y la aplicación de métodos de análisis y uso de las herramientas
tecnológicas para elaborar presupuestos, para que los estudiantes valoren la
formación de sus competencias.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos, a partir del uso de los conceptos como
materia prima costos, mano de obra, inventarios y prorrateo, que determina la
base de la productividad del departamento.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre la
elaboración de presupuestos de ventas, mano de obra, materias primas,
compras y otros, en situaciones simuladas.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar
tareas relacionadas con la elaboración de estados financieros.
 Pruebas escritas sobre la identificación de los elementos que forman parte de
los presupuestos, la clasificación y agrupación de las cuentas de acuerdo a los
rubros y la aplicación de los presupuestos de costo de venta.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la aplicación los elementos
para elaborar los presupuestos de gastos de venta.
 Ejercicios prácticos de diferentes casos, para la automatización del
procedimiento sobre la elaboración de presupuestos y la rapidez y seguridad
con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como informes de desarrollo
de casos y problemas referidos a la elaboración y análisis de presupuestos.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los
documentos a elaborar para crear los diferentes presupuestos de la empresa.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con los diferentes presupuestos que deben elaborarse en las
empresas.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar
su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

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  Presentación pública de resultados sobre el proceso de elaboración de los
presupuestos y su respectivo análisis y valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada
uno, el interés en las actividades encomendadas como responsabilidad al
obtener información y el cumplimiento de los tiempos asignados a las
actividades planificadas.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre el proyecto en desarrollo.
Técnicas e instrumentos:
 Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de los
estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño del registro
de los elementos que integran los presupuestos, utilizando las herramientas
tecnológicas y la aplicación de los mejores métodos para pronosticar el éxito
de las ventas, establecer la rotación de inventarios y capacidad instalada,
compras de materiales disponibles, requerimientos de materiales para la
gestión de la producción, control de los flujos de efectivo las políticas de cobro
y necesidades para cubrir las realidades económicas de la empresa.
 Simulaciones prácticas de pequeños negocios con todo su proceso.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la
elaboración de presupuestos.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de prácticas
realizadas de elaboración de los presupuesto de la empresa.
Técnicas e instrumentos:
 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo
Recursos

Materiales:
 Papelería y útiles.

Equipo:
 Computadora.
 Proyector.
 Mueble para equipo.
 Impresora.
 Anilladora.

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  Guillotina.
Fuentes de información
Libros electrónicos:
 Nieto, Alfonso; Iglesias, Francisco, Clases de presupuestos. 2000. En
[Link]
 Abascal Rojas, Francisco, El presupuesto total del grupo empresa k. 2000. En
[Link]
 Hacer y defender un presupuesto. Herramientas, métodos y argumentos. En
[Link]
 Selmer, Caroline, El presupuesto. 2002. En [Link]

293