Competencia “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Para el presente estudio se propuso enfocar la planificación y desarrollo con el trabajo virtual
de los propios docentes de matemática de educación secundaria en la preparación de
experiencias de aprendizaje que involucren a la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio (CNEB, 2016). La razón del estudio es que la mencionada competencia es
poco desarrollada desde la estrategia “aprendo en casa”, debido a que no pueda relacionarse en
conjunto con las competencias de las otras áreas curriculares y que sus evidencias no puedan
estar asociadas a productos integrales con otras áreas, como señala Huarcaya (2021). Siendo la
competencia en mención muy importante para el desarrollo del pensamiento matemático integral
que posibilita la estructuración de conceptos y procesos cruciales. La no inclusión de la
competencia en las experiencias de aprendizaje puede ser también por no tener la idoneidad
didáctica pertinente para el desarrollo conjunto con competencias de otras áreas curriculares
priorizadas por el ministerio de educación para la estrategia “aprendo en casa” (Malet et al., 2021).
Existen estudios que señalan al docente como el facilitador para el logro de competencias. Por
ello el mismo docente debe desarrollar las competencias para ser consciente de la
retroalimentación que brinda a los estudiantes y que requiere en su propia construcción,
especialmente en este actual tiempo de educación virtual (Bautista, 2021). Son parte de las
competencias docentes la planificación de experiencias y proyectos de aprendizaje con todas las
competencias de su área curricular, las que, en un ensayo progresivo, logran tener una experticia
necesaria para su actuación profesional (Burgos & Godino, 2020), (Breda et al., 2018). La
situación de virtualidad no puede ser una limitante para la producción de materiales, recursos y
preparación de proyectos de aprendizaje por los docentes de matemática, al contrario, es un
espacio para vencer las dificultades y asumir retos en la construcción profesional (Castro et al.,
2020). El trabajo virtual demanda de mayor esfuerzo en tiempo y concentración que el trabajo
presencial (Díaz & Santos, 2021), pero es el espacio formal de trabajo para la reunión de docentes
donde se planifica, monitorea, conduce y se evalúa la intervención de las sesiones de aprendizaje.
Desde este espacio virtual colegiado se evidencia el logro de capacidades y competencias como
las de autonomía y uso de recursos TIC (Meo & Dabenigno, 2020). Sánchez et al.(2021)
menciona que los docentes pudieron producir material académico necesario para la educación
virtual con sus estudiantes y que esta experiencia fue un reto superado a partir del trabajo
colegiado y las metas propuestas.
1.2. LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas empleadas en el presente estudio con los colegiados de los docentes
son las de análisis de documentos y entrevistas grupales con sus instrumentos guía
de análisis de documentos y cuestionarios respectivamente, y para la formulación de
la experiencia de aprendizaje el instrumento “orientaciones para el logro de
competencias”, en cuanto al formato para la presentación final de la experiencia es
libre (Piza et al., 2019), conforme a la tabla 1.
Orientación Indicadores Código
a) Situación desafiante
Partir de situaciones b) Significatividad de contexto individual y PSSa
significativas colectivo PSSb
Generar interés y a) Necesidad de aprendizaje del estudiante
b) Motivación para emprender el aprendizaje GIa
disposición para el
GIb
aprendizaje
AHa
Aprender haciendo a) Actividades de campo
AHb
b) Uso de instrumentos, materiales, recursos.
a) Activación de saberes pasados
Partir de los saberes b) Relación de saberes con la situación a PSPa
previos enfrentar. PSPb
a) Dominio conceptual
b) Argumentación critica del nuevo
Construir el nuevo CNCa
conocimiento.
conocimiento CNCb
a) Errores esperados (interacción
Aprender del error docenteestudiante) AEa
constructivo b) Consideración metodológica. AEb
a) Reto significativo
Generar el conflicto GCCa
b) Bloqueo cognitivo
cognitivo GCCb
a) Retroalimentación
Mediar el progreso b) Tareas de distinto nivel de dificultad MPa
de los estudiantes MPb
a) Trabajo grupal espontaneo o planificado.
Promover el trabajo b) Complementariedad y autorregulación. PTCa
cooperativo PTCb
a) Relación con otras áreas
Promover el curriculares (competencias)
pensamiento b) Reconocimiento de su identidad compleja y PPCa
PPCb
complejo única con los demás seres humanos.
Tabla 1. Orientaciones e indicadores para el logro de competencias, elaboración propia.
3.3 Condiciones de la experiencia de aprendizaje.
Por la temporalidad en la duración de la propuesta es necesario que la experiencia
de aprendizaje no deba tomar más de tres semanas de trabajo con los estudiantes,
conforme al planteamiento de la estrategia “aprendo en casa”, de modo que la
actividad sea llevadera y evitar el estrés académico (Asenjo et al.,2021), (Cañete et
al., 2021) y (Mamani, 2020).
Se debe tener en cuenta que, por la disposición sanitaria del aislamiento social, la
actividad de la experiencia de aprendizaje tiene que ser ejecutada en un entorno
familiar e incluso multifamiliar vecinal, pero no en la comunidad y menos que
involucre el desplazamiento del estudiante y sus compañeros ni de recursos fuera
del domicilio. Ya que se deben tomar tomas las medidas para evitar contagios como
indica (Imbert, 2020; Jacobo, 2020). Se debe tener en cuenta el contexto familiar los
posibles recursos, materiales, instrumentos, logística y hasta de personas cercanas
al estudiante para que puedan coadyuvar en el desarrollo de la experiencia, estos
recursos y materiales deben estar a disposición y no representar un riesgo para los
estudiantes (Jacobo, 2020; Mamani, 2020). La experiencia de aprendizaje
matemática, debe entenderse como una actividad mental i/o de operaciones
intelectuales, que transporta al estudiante a dar significado a lo que le rodea,
resolviendo una situación problemática, usando conceptos, procedimientos para
tomar decisiones y concluir con argumentos, usando procesos como la estimación,
abstracciones, justificación y visualización (Cantoral, 2013; NCTM, 2003).
2. Resultados
4.1 Resultados del primer grupo.
Propuesta de experiencia de aprendizaje “Encontrando el enigma matemático entre
las puertas y ventanas en casa”, que tiene como propósito que los estudiantes
resuelvan problemas de regularidad para encontrar relaciones entre las medidas de
las ventanas y puertas de la vivienda usando patrones multiplicativos y que las
puedan expresar como inecuaciones, ecuaciones o funciones en una cartilla
informativa, puede adecuarse a todos los grados de la educación secundaria y
tendrá una duración de dos semanas La experiencia tiene las siguientes
características según la tabla 2 y 3.
Código Actividad de la experiencia de aprendizaje.
a) Encontrar relaciones entre las medidas.
PSSa
b) Entendimiento de la significatividad en la construcción de puertas y ventas.
PSSb
a) Encontrar patrones en la vida diaria.
GIa
b) Usar objetos de casa para dar significados matemáticos
GIb
a) Mediciones con unidades
AHa
b) Uso de unidades e instrumentos de medición longitudinal.
AHb
a) Uso de preguntas iniciales
PSPa
b) Posibles conjeturas de relaciones entre sus medidas
PSPb
a) Nociones de relaciones de regularidad.
CNCa
b) Postura sobre la regularidad en puertas y ventanas
CNCb
a) En la calidad de las medidas
AEa
b) Ensayos y mediciones preliminares
AEb
a) Qué relaciones habrá en las medidas de ventanas y puertas en la casa.
GCCa
b) Tienen relación el tamaño de puertas y ventanas con las personas
GCCb
a) Retroalimentación por exploración
MPa
b) Gradualidad para cada estudiante.
MPb
a) Trabajo con ayuda de familiares.
PTCa
b) Libertad para la cantidad de objetos en estudio.
PTCb
a) Competencia indaga científicamente de Ciencia y Tecnología. Posible
PPCa
b) abstracción de la complejidad.
PPCb
Tabla 2. Orientaciones e indicadores para la experiencia “Encontrando el enigma matemático entre
las puertas y ventanas en casa”.
Evidencia Criterios
Presenta una cartilla informativa Traduce datos a razones, proporciones y regularidades Usa
con las relaciones entre las estrategia para verificar la repetición de las razones,
medidas de las puertas y proporciones y regularidades.
ventanas de la casa Explica la regularidad en las medidas de puertas y ventanas
estableciendo posibles razones, de la casa, si las hubiera.
proporciones y Sustenta afirmaciones sobre el proceso desarrollado.
regularidades
Tabla 3. Evidencia y criterios de la experiencia “Encontrando el enigma matemático entre las puertas
y ventanas en casa”.
[Link] del segundo grupo
Experiencia de aprendizaje “Emulando a Fibonacci, en la huerta de la casa”, con el
propósito que los estudiantes resuelvan problemas de regularidad y equivalencia,
desde la experimentación con flores y plantas del jardín o la huerta, por ejemplo en
los sépalos, pétalos, nudos, yemas, tallos y otros de las plantas para encontrar
sucesiones y patrones de formación como la seria de Fibonacci, las presenta en una
cartilla informativa, con adecuación a toda la secundaria, con quince días de
ejecución. La experiencia tiene las siguientes características según la tabla 4 y 5.
Código Actividad de la experiencia de aprendizaje.
a) Hallar sucesiones de regularidad en el número de elementos.
PSSa
b) Entendimiento de la significatividad en los elementos de la naturaleza.
PSSb
a) Hallar regularidades en la vida vegetal.
GIa
b) La naturaleza brinda significados matemáticos
GIb
a) Conteo experimental en la huerta familiar.
AHa
b) Uso de instrumentos de registro de información.
AHb
a) Relato de un echo ficticio, y asociar un hecho real Invitación
PSPa
b) a conjeturas sobre las regularidades.
PSPb
a) Nociones de series, sucesiones y regularidades.
CNCa
b) Abstracción del mundo real a nociones matemáticas
CNCb
a) En la rigurosidad del conteo y registro
AEa
b) Propuestas previas y rigurosas al final.
AEb
a) Tienen regularidades las partes de la planta Podemos
GCCa
b) hallar regularidades en las plantas.
GCCb
a) Retroalimentación guiada por descubrimiento
MPa
b) Respeto al ritmo y estilo de aprendizaje.
MPb
PTCa
a) Trabajo en tándem (vecindad de compañeros).
PTCb
b) Libertad para escoger los elementos de estudio.
a) Competencia indaga científicamente de Ciencia y Tecnología.
PPCa
b) Sentido de pertenencia al complejo universo.
PPCb
Tabla 4. Orientaciones e indicadores para la experiencia “Emulando a Fibonacci, en la huerta de la
casa”.
Evidencia Criterios
Presenta una cartilla Traduce datos a expresiones simbólicas y algebraicas
informativa con Usa estrategia para verificar la repetición de las
sucesiones, sucesiones.
regularidades y patrones entre Explica la regularidad en las medidas, si las hubiera.
el número de las partes de una Sustenta afirmaciones sobre el proceso desarrollado.
planta.
Tabla 5. Evidencia y criterios de la experiencia “Emulando a Fibonacci, en la huerta de la casa”.
4.3 Resultados del tercer grupo Propone la experiencia “Regularidades entre las
medidas corporales”, con el propósito que los estudiantes resuelvan problemas de
regularidad y cambio, desde la experimentación con mediciones en el cuerpo
humano (dedos, brazos, piernas, caderas, estatura, nariz, ojos y otros) para
encontrar regularidades y patrones de correspondencia entre las partes del cuerpo
humano, las presenta en fichas informativas, gradual a todos los grados, para dos
semanas. La experiencia tiene las siguientes características según la tabla 6 y 7.
Código Actividad de la experiencia de aprendizaje.
a) Hallar patrones de regularidad en el cuerpo humano.
PSSa
b) Internalización de la regularidad y cambio en el cuerpo humano.
PSSb
a) Hallar regularidades y cambio en las partes del cuerpo humano.
GIa
b) El cuerpo y sus medidas un experimento de regularidad y cambio.
GIb
a) Medición experimental en el cuerpo humano.
AHa
b) Instrumentos de registro, técnicas de medición.
AHb
a) Presentación de información del hombre más alto del mundo y sus
PSPa medidas.
PSPb b) Juego de hipótesis sobre las medidas corporales.
a) Conceptos de regularidad y cambio.
CNCa
b) Comprensión de real a definiciones matemáticas.
CNCb
a) Mediciones con rigurosidad y sistematización. Ensayos
AEa
b) preliminares y replicas.
AEb
GCCa
a) Existen relaciones que pueden formalizarse
GCCb
b) Es el cuerpo una perfección matemática.
a) Retroalimentación orientada a usar el error como herramienta
MPa metodológica
MPb b) Aceptación argumentada de las excepciones.
a) Organización familiar.
PTCa
b) Libre estrategia para escoger los elementos de estudio.
PTCb
a) Competencia indaga científicamente de Ciencia y Tecnología.
PPCa
b) Abstracción de lo complejo y especial del cuerpo humano.
PPCb
Tabla 6. Orientaciones e indicadores para la experiencia “Regularidades entre las medidas
corporales”.
Evidencia Criterios
Presenta fichas informativas Traduce información a nociones algebraicas
con regularidades, patrones y Utiliza procedimientos y estrategia para verificar las
regularidades.
razones sobre las relaciones
Explica la regularidad en las medidas corporales, si las
entre las medidas de
encontrara.
elementos del cuerpo humano. Argumenta afirmaciones sobre el proceso desarrollado.
Tabla 7. Evidencia y criterios de la experiencia “Regularidades entre las medidas corporales”.
3. Discusión