FUNDAMENTACIÓN

El espacio curricular Práctica Docente I, correspondiente al primer año del Campo de la Práctica Docente, se
denomina en el Diseño Curricular del Profesorado en Ciencia Política como Trabajo de Campo o Práctica
en Terreno, ya que su propósito específico no es la intervención directa en el aula, sino el despliegue de
experiencias de observación, análisis y reflexión pedagógica en instituciones educativas y en espacios
socioeducativos comunitarios. Tal como lo indica el diseño: “El Trabajo de Campo es el espacio desde donde
se transitan, al menos, dos experiencias socioeducativas de la comunidad e investigación sobre la historia e
identidad del nivel secundario en el territorio”.

Su ubicación en el primer año del profesorado responde a la necesidad de iniciar desde el comienzo de la
carrera un proceso de formación anclado en la lectura crítica de lo escolar, el vínculo con el territorio y la
construcción progresiva del rol docente. El espacio busca desarrollar en los/as estudiantes una mirada
pedagógica situada, basada en la observación, el registro, la escritura reflexiva y el análisis institucional,
entendiendo que la práctica docente se construye desde la interpretación activa de los contextos y no desde su
reproducción acrítica.

Esta unidad curricular se articula directamente con el Taller de Práctica Docente I, con el que conforma un
dispositivo pedagógico integral. Mientras el Taller ofrece herramientas conceptuales, lecturas y categorías
analíticas, el Trabajo de Campo habilita experiencias reales y sistematizables, que permitirán que el/la
estudiante explore el sistema educativo como futuro/a profesional y no ya como exalumno/a. Esta articulación
se traduce en criterios pedagógicos y evaluativos compartidos, momentos de devolución colectiva y escritura
acompañada.

El criterio de la cátedra se basa en una pedagogía crítica, situada y ética, que entiende la formación docente
como una práctica profundamente vinculada a los derechos humanos, al acceso al conocimiento y a la
transformación social. Desde este encuadre, se busca que los/as estudiantes inicien un camino de construcción
profesional activo, reflexivo y comprometido con el territorio en el que se formarán y enseñarán.

Este espacio también se inscribe en una secuencia formativa que se proyecta a lo largo del Campo de la
Práctica Docente. Lo que aquí comienza —la observación, la escritura pedagógica, la lectura institucional, el
análisis de documentos y el trabajo con actores reales— será progresivamente profundizado en los espacios de
Práctica II, III y la Residencia, que incorporan planificación didáctica, diseño de propuestas y prácticas de
enseñanza directa. En ese marco, el Trabajo de Campo prepara a los/as estudiantes para actuar con
conocimiento, compromiso y criterio pedagógico en las futuras instancias del campo formativo.

Además, este espacio aporta de manera directa a la construcción del perfil del egresado/a que propone el
diseño: un/a docente que se reconoce como trabajador/a de la cultura, con capacidad de interpretar críticamente
las instituciones educativas, intervenir pedagógicamente desde una perspectiva situada y garantizar el derecho a
la educación como bien público y social.

Los núcleos temáticos del espacio se justifican en tanto abordan problemáticas claves del nivel secundario
bonaerense: el análisis institucional desde una mirada crítica, la participación juvenil a través del estudio del
centro de estudiantes de la E.E.S. N.º 7, y las prácticas socioeducativas comunitarias con adolescentes,
mediante una actividad de extensión en una organización social del distrito. Estos contenidos se abordan desde
fundamentos teóricos de la pedagogía crítica (Freire, Giroux), la etnografía educativa (Rockwell, Guber), la
sociología de la educación (Tenti Fanfani, Dussel) y los estudios sobre juventudes y ciudadanía (Reguillo,
Rodríguez y Castro).

En coherencia con el Proyecto Curricular Institucional (PCI), se incluyen transversalmente las prácticas de
lectura, escritura y oralidad como dimensiones constitutivas del lenguaje profesional docente. Tal como
establece el diseño, estas prácticas deben ser trabajadas como ejes transversales desde el primer año: leer
documentos institucionales, escribir bitácoras e informes reflexivos, participar en debates, elaborar
sistematizaciones. Estas actividades no solo forman parte del dispositivo didáctico, sino que son condición
para la construcción de la voz docente y la apropiación de una perspectiva pedagógica situada.
Por último, el espacio se sustenta en los principios del Régimen Académico Marco (RAM – Res. 4196/24),
que define al primer año como una instancia central de filiación académica e institucional, en la que las
trayectorias deben ser acompañadas, activas, formativas y significativas. En esa línea, el Trabajo de Campo
promueve una presencia real en el territorio, anclada en experiencias pedagógicas concretas y en la
elaboración de producciones reflexivas que forman parte de la acreditación del espacio. Así, se construyen
desde el inicio las condiciones necesarias para una formación docente crítica, contextualizada y comprometida.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el cursado del espacio, se espera que los/as estudiantes logren:
1. Describir y analizar dos experiencias socioeducativas diferenciadas, una en una escuela secundaria y
otra en un espacio no formal (club de barrio u organización comunitaria).
2. Identificar problemáticas educativas concretas a partir de la observación situada, con perspectiva de
derechos, de género, ambiental e intercultural.
3. Leer críticamente documentos institucionales y normativos (como PEI, reglamentos, planes,
programas) que permitan contextualizar las experiencias de campo.
4. Elaborar dos informes escritos —uno por experiencia— que articulen observaciones con categorías
teóricas del campo pedagógico.
5. Producir un informe final integrador como forma de acreditación del espacio curricular, que
evidencie la apropiación de marcos conceptuales, capacidad de análisis y posicionamiento profesional.
6. Utilizar herramientas de registro (bitácoras, entrevistas, análisis de documentos) para organizar la
información relevada y construir reflexiones fundadas.
7. Reconocer el lugar ético y político de la docencia en el sistema educativo y en los territorios,
iniciando una construcción crítica del rol docente.

CONTENIDOS
Unidad 1: Las prácticas educativas en sentido ampliado Análisis y reflexión sobre trayectorias y experiencias
socio-educativas. Análisis territorial sobre organizaciones con perspectiva de género, interculturalidad y
problemáticas ambientales locales. Sujetos y espacios socio-educativos en articulación con el nivel secundario.
Las y los jóvenes/adultas y adultos en los territorios. Lectura y análisis de programas y experiencias socio-
educativas de América Latina, Argentina y provincia de Buenos Aires.
Bibliografía del estudiante:
 García, P. (2015). La educación en territorios de desigualdad. Miradas críticas sobre la práctica educativa.
Editorial Aique. (Capítulo 1 - "La educación en territorios de desigualdad")
 Rodríguez, M., & Castro, A. (2016). Género, interculturalidad y educación en América Latina: desafíos y
perspectivas. Siglo XXI.(Capítulo 2 - "Desafíos educativos en contextos interculturales")
 Tenti Fanfani, E. (2008). La escuela secundaria en la Argentina: de la Reforma a la crisis. Siglo XXI.
(Capítulo 3 - "La evolución de la educación secundaria en el contexto argentino")
Unidad 2: Las instituciones educativas del nivel secundario en el entramado territorial de la provincia de
Buenos Aires La territorialidad y las instituciones del nivel secundario. Ámbitos y modalidades. Mapeo de
instituciones e historicidad del nivel secundario en el territorio. Desigualdades, políticas públicas y escuelas.
Desnaturalización de la mirada sobre el hecho educativo. Representaciones sociales sobre el nivel secundario y
la problematización de las prácticas educativas desde una mirada multidimensional, interseccional y de la
complejidad. Desafíos de la obligatoriedad del nivel secundario de la provincia de Buenos Aires. La educación
y el reconocimiento a la diversidad en los debates en torno a la igualdad. La escuela como lugar para la
construcción de lo público y lo común. Lectura y análisis de programas educativos nacionales y provinciales de
acompañamiento de trayectorias y terminalidad del nivel secundario.
Bibliografía del estudiante:

 Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Diseño curricular para la materia Construcción de la
Ciudadanía – Nivel Secundario. Provincia de Buenos Aires.

 Dirección General de Cultura y Educación. (2020). Documento marco: La escuela secundaria bonaerense.
Cambios y desafíos en clave territorial y de derechos. Subsecretaría de Educación, Provincia de Buenos Aires.

 Dirección General de Cultura y Educación. (2021). Trayectorias escolares, inclusión y cuidado. Documento
de trabajo para equipos institucionales. Subsecretaría de Educación, Provincia de Buenos Aires.

 Congreso de la Nación Argentina. (2006). Ley de Educación Nacional N.º 26.206.

[Link]

 Legislatura de la Provincia de Buenos Aires. (2007). Ley de Educación Provincial N.º 13.688.

Unidad 3: Aproximaciones al trabajo de campo a partir del enfoque etnográfico en la investigación educativa
Conocimiento, poder y género en la construcción de subjetividades e identidades culturales en los territorios de
la provincia de Buenos Aires. Marcos teóricos, observación, entrevistas, análisis de documentos, producción de
informes. Registros, análisis y comunicabilidad.
Bibliografía del estudiante:
 Mora, J. (2016). La observación como estrategia didáctica. Ediciones Pearson. (Capítulo 2 - "La observación
educativa: estrategias metodológicas")
 Crespi, I., & González, M. (2017). Métodos de investigación en educación: una aproximación crítica.
Ediciones Paredes. (Capítulo 5 - "Investigación cualitativa y etnografía en educación")

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

📌 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

La propuesta didáctica del espacio Trabajo de Campo, conforme al Diseño Curricular del Profesorado en
Ciencia Política (2022) y al Régimen Académico Marco (RAM – Res. 4196/24), se orienta al desarrollo de
trayectorias formativas situadas, activas y progresivas, centradas en el acompañamiento institucional y en la
construcción del rol docente desde el primer año. La intervención se diseña en articulación directa con el
Taller de Práctica Docente I, con quien se comparten criterios pedagógicos, momentos de trabajo reflexivo y
estrategias de lectura, escritura y evaluación.

Este espacio asume el desafío de vincular teoría y práctica desde el inicio de la carrera, a partir de
intervenciones concretas que permitan a los/as estudiantes observar críticamente el sistema educativo,
reconocer a sus actores, interpretar los marcos institucionales y reflexionar sobre el lugar que ocuparán como
futuros/as docentes. Para ello, se utilizarán estrategias diversas, como el análisis de casos reales, la lectura de
documentos institucionales, el trabajo con entrevistas, los debates guiados y la producción de informes
reflexivos, que favorezcan la participación activa y el pensamiento crítico.

La intervención se estructura en tres momentos pedagógicos claramente definidos:

🔹 Primer momento: preparación e indagación previa
En el aula y junto al Taller, se introducen los propósitos y herramientas del Trabajo de Campo. Se recuperan
nociones centrales como práctica situada, enseñanza como acto político e institución educativa como
construcción histórica y cultural. También se presentan los marcos normativos relevantes (Ley de Educación
Provincial, RAM, diseños curriculares), y se entrenan herramientas metodológicas como la bitácora, la
entrevista, la observación guiada y el análisis documental. Estas instancias de preparación se desarrollan
bajo el enfoque del RAM sobre trayectorias acompañadas y con centralidad de la enseñanza (cap. 4 y 5).

🔹 Segundo momento: experiencias situadas en territorio

Los/as estudiantes transitarán dos experiencias socioeducativas diferenciadas, tal como lo indica el diseño
curricular:

 Una experiencia en una escuela secundaria de gestión estatal del distrito, en la que se explorarán
dimensiones institucionales, pedagógicas y normativas (por ejemplo, el análisis del PEI, las trayectorias
de los/as estudiantes y el funcionamiento del centro de estudiantes).
 Una segunda experiencia en un espacio socioeducativo no formal (como una organización comunitaria
que trabaje con adolescentes), donde podrán observar prácticas pedagógicas comunitarias, estrategias de
inclusión y trabajo en red, y modos alternativos de construcción educativa.

Durante ambas experiencias, los/as estudiantes:

 Realizarán registros de campo mediante bitácoras.

 Analizarán documentos institucionales (PEI, reglamentos, resoluciones).
 Realizarán entrevistas breves o participarán de intercambios informales.
 Identificarán situaciones pedagógicas complejas y las interpretarán con marcos teóricos trabajados en el
Taller.

Estas actividades se desarrollarán respetando los principios del RAM sobre prácticas presenciales,
progresivas, institucionales y articuladas con la formación general y específica.

🔹 Tercer momento: sistematización, escritura y evaluación

En este tramo se orienta a que los/as estudiantes produzcan informes escritos que recuperen y analicen lo
vivido y lo observado desde una perspectiva pedagógica.

Las producciones serán:

 Dos informes parciales (uno por cada experiencia), que incluyan descripción institucional, análisis de
actores y prácticas, reflexión personal y articulación conceptual.
 Un informe final integrador, que sintetice ambos recorridos, incluya los registros de investigación y
extensión, articule teoría y experiencia, y exprese el posicionamiento ético-político del/la estudiante.

Estas producciones no solo constituyen la forma de evaluación del espacio, sino que también son instancias de
lectura, escritura y oralidad profesional, en las que el/la estudiante pone en juego su construcción como
sujeto docente. Tal como propone el RAM, la evaluación será formativa, acompañada, centrada en el
proceso y orientada a la mejora continua, en coordinación con el Taller.

🧭 En síntesis, la intervención didáctica del Trabajo de Campo:

  Articula permanentemente con el Taller, desde el diseño de actividades hasta la evaluación.
 Reconoce a los/as estudiantes como sujetos activos en la construcción del saber pedagógico.
 Promueve trayectorias formativas críticas, situadas y acompañadas, en línea con el RAM.
 Integra experiencias concretas, teoría y escritura reflexiva, como base del desarrollo profesional.
 Utiliza estrategias activas (análisis de casos, debates, entrevistas, lectura institucional) para promover
la participación y el pensamiento crítico.
 Aporta herramientas iniciales fundamentales para los espacios posteriores del Campo de la Práctica
Docente.

📌 IMPACTO EN LA PRÁCTICA DOCENTE Y PROFESIONAL

El espacio Trabajo de Campo produce un impacto formativo significativo en el primer tramo de la carrera
docente. Propone un acercamiento activo, situado y reflexivo a instituciones educativas reales del territorio,
habilitando el pasaje desde la experiencia personal como estudiante hacia la construcción progresiva del rol
docente, en consonancia con lo prescripto en el Diseño Curricular 2022 y el documento “PRÁCTICA I
draft”.

A través del tránsito por experiencias socioeducativas diversas, los/as estudiantes comienzan a identificar
dimensiones institucionales, normativas, pedagógicas y territoriales que configuran la enseñanza en el nivel
secundario. Estas experiencias permiten poner en juego la observación como herramienta profesional, y la
lectura crítica del contexto como eje de toda intervención futura.

El impacto de este espacio se expresa también en el fortalecimiento de prácticas de lectura, escritura y

oralidad, reconocidas como centrales en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). A lo largo del recorrido,
se promueve la lectura de documentos escolares y marcos normativos, la participación oral en debates
pedagógicos, y la producción escrita como forma de organización, interpretación y construcción de saber
pedagógico.

En este marco, el aprendizaje de la redacción de informes pedagógicos representa una instancia

fundamental. Lejos de ser un trámite evaluativo, se trata de una práctica formativa que permite al/a la estudiante
articular teoría y experiencia, sistematizar la información relevada en el trabajo de campo, y comenzar a
producir discurso profesional. Este trabajo de escritura se aborda desde una perspectiva de acompañamiento,
reflexión y mejora continua, en línea con el enfoque de evaluación del RAM.

🔹 Impactos formativos específicos

 Construcción del posicionamiento docente desde una perspectiva ética, situada y política,
reconociendo a las instituciones como espacios de disputa, intervención y cuidado.
 Inicio del uso profesional de herramientas del campo pedagógico, como la observación, el análisis
institucional, la lectura normativa y la escritura reflexiva.
 Desarrollo de prácticas de lectura, escritura y oralidad, con énfasis en la elaboración de informes
escritos como forma de apropiación del lenguaje profesional docente.

📌 PRESUPUESTO DEL TIEMPO (versión corregida y definitiva)

El espacio Trabajo de Campo cuenta con una carga horaria total de 64 horas reloj, distribuidas a lo largo del
cuatrimestre. Su organización responde a los lineamientos establecidos por el Diseño Curricular 2022 y el
Régimen Académico Marco (RAM – Res. 4196/24), y se estructura de forma progresiva en torno a instancias
de preparación, experiencias en el territorio, trabajo de análisis e investigación, y producción escrita reflexiva.
La propuesta se articula de manera permanente con el Taller de Práctica Docente I, garantizando coherencia
pedagógica, continuidad formativa y acompañamiento institucional.
🕒 1. Introducción, encuadre y preparación del Trabajo de Campo (20 horas)

 Presentación del espacio y su articulación con el Taller.

 Lectura y análisis de documentos institucionales, normativos y curriculares (RAM, LEN, LEP, diseños).
 Introducción a herramientas metodológicas: bitácora, entrevista, matrices de observación, análisis de
casos.
 Diseño de consignas de observación y criterios para el registro de experiencias.
 Actividades colectivas de lectura y reflexión para anticipar las experiencias territoriales.

🕒 2. Experiencias socioeducativas en el territorio (12 horas)

 Primera experiencia: en una institución de nivel secundario del distrito (6 horas).

 Segunda experiencia: en un espacio socioeducativo no formal con adolescentes (6 horas).
Ambas incluyen observación institucional, entrevistas breves, análisis de documentos y registro de
situaciones pedagógicas relevantes.

🕒 3. Actividades de investigación y extensión (8 horas)

 Actividad de investigación (4 horas): con el centro de estudiantes de la E.E.S. N.º 7, que incluye
entrevistas, análisis de reglamentos escolares y reflexión sobre formas de participación estudiantil.
 Actividad de extensión (4 horas): en una organización social comunitaria que trabaje con
adolescencias. Los/as estudiantes participarán en una jornada o taller, colaborarán activamente, y
producirán un registro reflexivo sobre prácticas educativas no formales.

Estas experiencias permitirán recuperar la dimensión pedagógica del territorio, fortalecer la vinculación con
actores reales y ampliar el campo de análisis más allá de la escuela formal.

🕒 4. Análisis institucional e investigación histórica (8 horas)

 Revisión crítica de documentos institucionales (PEI, diseño curricular, reglamentos).

 Indagación sobre la historia e identidad del nivel secundario en el distrito.
 Sistematización de datos sobre trayectorias escolares, políticas públicas y configuraciones
institucionales locales.
 Producción de fichas, esquemas conceptuales o líneas de tiempo que articulen lo histórico con lo
institucional.

🕒 5. Sistematización, escritura y cierre (16 horas)

 Escritura de bitácoras, fichas de observación y registros de entrevistas.

 Producción de los informes parciales (uno por cada experiencia).
 Elaboración del informe integrador final, que articulará teoría, experiencias de campo, investigación y
extensión, en diálogo con las categorías analizadas en el Taller.
 Espacios de devolución, revisión crítica, coevaluación y acompañamiento del equipo docente.
Esta distribución de la carga horaria favorece un recorrido activo, reflexivo y situado, en concordancia con los
principios del RAM y del PCI, garantizando que los/as estudiantes tengan instancias significativas para
observar, producir, escribir y construir conocimiento pedagógico desde el territorio.

📌 EVALUACIÓN (versión articulada con el diseño, PRÁCTICA I draft y RAM)

La evaluación del espacio Trabajo de Campo se entiende como un proceso pedagógico integral que acompaña
la formación inicial de los/as estudiantes, en tanto sujetos que se inician en la construcción del rol docente
desde una perspectiva situada, crítica y comprometida. No se trata únicamente de valorar resultados, sino de
reconocer la evolución, el posicionamiento y la capacidad de lectura pedagógica del territorio por parte de
quienes transitan el primer tramo del profesorado.

Este proceso se organiza de manera articulada y sostenida con el/la docente del Taller de Práctica Docente I,
en tanto ambos espacios conforman una unidad formativa pensada para que los/as estudiantes aprendan a mirar,
registrar, analizar, interpretar y narrar las instituciones educativas y las experiencias socioeducativas que allí
acontecen. La articulación con el Taller permite enriquecer las observaciones de campo, profundizar los marcos
teóricos y acompañar la producción escrita desde criterios comunes, generando coherencia pedagógica en todo
el Campo de la Práctica Docente.

La evaluación será formativa, continua y situada, tal como establece el Régimen Académico Marco (RAM
– Res. 4196/24). Esto implica que no se reduce a una instancia final, sino que acompaña el desarrollo de las
trayectorias estudiantiles desde una lógica de seguimiento y retroalimentación permanente. Se considera que el
aprendizaje docente se construye en la acción, en la reflexión y en la escritura, entendida esta última como
práctica pedagógica que permite pensar lo vivido, construir sentido y elaborar posicionamientos profesionales.

La materia se acredita mediante la modalidad de promoción directa, sin examen final, con una calificación
mínima de 7 (siete) puntos, conforme a lo estipulado por el RAM para los espacios del Campo de la Práctica
Docente (Cap. 8.5.1). No admite evaluación en condición de libre ni acreditación mediante instancia final. La
asistencia mínima obligatoria es del 80% de la carga horaria total, tal como establece el RAM en su Capítulo
5.

Las instancias de evaluación incluyen producciones orales y escritas, individuales y grupales, que permiten
poner en juego lo observado en el territorio, las categorías analizadas en el taller y las interpretaciones
construidas durante el proceso. La evaluación se apoyará también en prácticas de autoevaluación,
coevaluación entre pares y heteroevaluación docente, como modos de construir responsabilidad, escucha
activa, autonomía y conciencia del propio trayecto formativo.

Se requerirá la elaboración de tres producciones principales: dos informes de experiencias diferenciadas (uno
por cada espacio socioeducativo transitado) y un informe integrador final, donde el/la estudiante articule lo
recorrido, analizado y pensado a lo largo del cuatrimestre. Estas producciones incluirán, además, los registros
correspondientes a las actividades de investigación (en articulación con el centro de estudiantes) y de
extensión (en un espacio comunitario como OBROIN), en tanto componentes significativos del trabajo
territorial.

✅ Criterios de evaluación
  Participación activa y sostenida en los encuentros.
 Asistencia mínima del 80%.
 Entrega en tiempo y forma de las producciones requeridas.
 Uso pertinente y fundamentado de categorías pedagógicas.
 Capacidad de análisis de las experiencias de campo.
 Escritura clara, reflexiva y con registro profesional.
 Articulación entre teoría, experiencia y posicionamiento docente.
 Apropiación progresiva del lenguaje pedagógico.
 Actitud respetuosa, colaborativa y comprometida.
 Evolución personal y profesional a lo largo del proceso.

📎 Forma de acreditación de la materia

El espacio Trabajo de Campo se acredita por promoción directa, con nota mínima de 7 (siete). Para acceder
a la acreditación, los/as estudiantes deberán:

 Cumplir con el 80% de asistencia obligatoria.

 Participar activamente en las actividades de campo, investigación, extensión y sistematización.
 Aprobar las tres producciones escritas (dos informes de experiencias y un informe integrador final)
con devolución docente.
 Participar de las instancias de devolución, reflexión crítica y acompañamiento del proceso evaluativo
junto al equipo docente y el/la docente del Taller.

🕒 Coordinación institucional

La hora institucional en disponibilidad será destinada al trabajo conjunto entre el/la docente de Trabajo de
Campo y el/la docente del Taller de Práctica Docente I, con el objetivo de aunar criterios pedagógicos y
evaluativos, revisar las producciones, coordinar intervenciones comunes, establecer rúbricas compartidas y
garantizar coherencia entre ambos espacios. Esta coordinación permanente es indispensable para sostener una
propuesta didáctica sólida, articulada y con sentido formativo real para los/as estudiantes.

📌 ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

📌 ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

Estas actividades forman parte del desarrollo integral del espacio Trabajo de Campo y se vinculan
directamente con los contenidos, propósitos y prácticas pedagógicas del primer año del Campo de la Práctica
Docente. Ambas permiten ampliar las experiencias más allá del aula, y fortalecen la construcción de
herramientas de observación, análisis y reflexión crítica desde una perspectiva situada. Serán abordadas en
articulación con el Taller de Práctica Docente I y sus registros formarán parte del informe final integrador.

🔍 Actividad de investigación – Participación juvenil en el centro de estudiantes de la E.E.S N.º 7 (Unidad

Académica)
Los/as estudiantes desarrollarán una indagación sobre las formas de organización, participación y agencia
juvenil en el centro de estudiantes de la Escuela de Educación Secundaria N.º 7 – Unidad Académica de
Pehuajó.
La investigación buscará responder a preguntas como:
 ¿Cómo funciona el centro de estudiantes en esta institución?
 ¿Qué temáticas priorizan y cómo toman decisiones colectivas?
 ¿Qué vínculo mantienen con el equipo docente y directivo?
 ¿Qué sentidos construyen los/as jóvenes sobre la participación y el derecho a ser escuchados/as?
Para ello, los/as estudiantes realizarán entrevistas a integrantes del centro de estudiantes, observarán (si es
posible) alguna actividad o reunión interna, y analizarán documentos institucionales vinculados a la
participación estudiantil (como reglamento de convivencia, actas escolares o resoluciones vigentes). El
resultado será un informe breve que recupere hallazgos y reflexione sobre la ciudadanía juvenil como
dimensión clave de la vida escolar.

🤝 Actividad de extensión – Taller con adolescentes en una organización social

Los/as estudiantes participarán de manera activa en una jornada organizada por una organización comunitaria
de Pehuajó que trabaje con adolescentes desde una perspectiva de derechos, como la Asociación Civil Espiral
u otra de características similares. Esta participación irá más allá de la observación: se propondrá que los/as
estudiantes colaboren en el diseño y coordinación de una dinámica grupal o taller (lúdico, artístico o temático),
en articulación con el equipo de la organización.
Durante la jornada, los/as estudiantes acompañarán el desarrollo de las actividades, registrarán las
interacciones, identificarán estrategias pedagógicas no formales y reflexionarán sobre el vínculo educativo que
se construye en esos espacios comunitarios. Luego, elaborarán una producción escrita que recupere lo vivido, lo
observado y lo pensado, reflexionando sobre la importancia de estos espacios en la formación docente inicial y
en la construcción de prácticas inclusivas y transformadoras.