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EL TRABAJO COOPERATIVO
Y LA INTERACCIÓN SOCIAL.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y
DINAMIZACIÓN GRUPAL.
índice
0. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA, NORMATIVA.
1. INTRO
2. EL TRABAJO COOPERATIVO Y LA INTERACCIÓN SOCIAL
2.1. La interacción social: el grupo.
2.2. La interacción en el aula: modalidades.
2.3. El aprendizaje cooperativo.
2.3.1 Fundamentos teóricos.
2.3.2. Beneficios del AC.
2.3.3. Papel del docente en el AC
2.3.4. Condiciones para que se produzca el AC.
3. TENICAS DE ANALISIS Y DINAMIZACION GRUPAL
▪ Técnicas de análisis
▪ Técnicas de dinamización grupal
4. TENDENCIAS ACTUALES.
5. CONCLUSIÓN
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Bibliografía
Gibb, J. R. (1996). Manual de dinámica de grupos. Madrid. Humanitas.
Canto, J.M. y Montilla, V. (2019). Dinámica de grupos y autoconciencia emocional. Málaga. Aljibe.
Rodríguez Espinar, S. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona. PPU.
Coll, C; Palacios, J; Marchesi, A. (2017). Desarrollo psicológico y educación. Madrid. Alianza. 3ªEdición.
Normativa
1. LO 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).
2. RD 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
3. RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
4. RD 217/2022, de 29 de marzo, por el q se establece la ordenación y enseñanzas mínimas d Educación Secundaria
Obligatoria.
5. RD 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
6. Decreto 359/2009, de 30 de octubre, establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CARM.
7. Orden de 4 de junio de 2010, regula el Plan de Atención a la Diversidad. -
8. Resolución de 28 de julio de 2022, Instrucciones de comienzo del curso 2022-23, para los centros docentes que imparten
educación infantil y primaria.
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9. Resolución de 28 de julio de 2022, Instrucciones de comienzo del curso 2022-2023, para los centros docentes que imparten
educación secundaria obligatoria y bachillerato
2. Introducción
En el Preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se recoge
que la educación es la vía para que una sociedad mejore a nivel individual y colectivo.
En este sentido, el desarrollo curricular y la adquisición de competencias que plantea
nuestro sistema educativo serían los medios más adecuados para lograr el desarrollo
integral de los educandos.
Por tanto, los centros educativos deben convertirse en los escenarios donde llevar a
cabo aprendizajes que permitan conseguir los fines establecidos en el artículo 2 de la
LOE, haciendo hincapié en el desarrollo de la personalidad y en el respeto a los
derechos y libertades fundamentales, es decir, en el desarrollo individual y en relación
con los demás miembros de los colectivos en los que participamos. Para ello, es
necesario saber cómo se estructuran los grupos de alumnos y qué relaciones se
establecen entre ellos y con el profesorado. A lo largo del tema veremos este y otros
contenidos relacionados.
2. EL TRABAJO COOPERATIVO Y LA INTERACCIÓN SOCIAL
2.1. LA INTERACCIÓN SOCIAL: EL GRUPO.
La interacción social es un tipo de relación entre un grupo de personas en la que las
acciones de una están afectadas por las acciones de otras (Coll, Palacios y Marchesi,
2017).
Rodríguez Espinar (1993) define grupo como “conjunto de personas que comparten
unos objetivos y unas normas y donde los miembros ocupan posiciones y ejercen
papeles distintos según la estructura interna que se ha creado.”
Rodríguez Espinar (1993): para poder hablar de grupo y no de colectividad, se han de
satisfacer una serie de características:
-Los miembros están en interrelación.
-Poseen unos objetivos y normas comunes.
-Tienen roles distintos en el grupo.
2.2. La interacción en el aula: modalidades.
Kurt Lewin: una característica del grupo es la medida en que comparten un objetivo común; existen 3
modalidades de grupo según este factor:
▪ Situación Individualista: El alumno trabaja solo para lograr unos objetivos previamente
establecidos, sin que el logro de los mismos influya en los de sus compañeros.
▪ Situación competitiva: El alumno/a ha de ser mejor que el resto. Es un tipo de relación muy
motivador, pero poco recomendable ya que fomenta aislamiento, individualismo y discriminación.
▪ Situación cooperativa: Los alumnos trabajan en grupo para lograr objetivos comunes. Esta
situación favorece el establecimiento de relaciones positivas, basadas en la atención y el respeto
mutuo. Es decir, favorecen la socialización del alumno, fomentando actitudes solidarias.
los datos apoyan que la estructura cooperativa favorece el rendimiento y productividad de los
alumnos, así como las conductas empáticas y solidarias.
2.3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
2.3.1. Fundamentos teóricos
Hemos dicho en el apartado anterior que el aprendizaje cooperativo nos ayuda a conseguir:
▪ Mejores desarrollos cognitivos.
▪ Mejores rendimientos.
▪ Mejores conductas.
Ya que en este tipo de aprendizaje los alumnos tienen un objetivo común y, para lograrlo, cada uno
aporta al grupo lo mejor de sí mismo.
Fundamentos teóricos que apoyan este tipo de aprendizaje:
- Piaget hace hincapié en la importancia de los conflictos sociocognitivos que genera la interacción,
como elemento clave para el desarrollo cognitivo.
- Vygotski mantiene que la interacción social es el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual,
generando la “zona de desarrollo potencial”.
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2.3.2. Beneficios del aprendizaje cooperativo
El artículo 6 del Decreto 359 2009 y el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 hablan de la
puesta en marcha de metodologías que favorezcan el aprendizaje cooperativo.
Según Johnson (1998), el aprendizaje cooperativo es eficaz para el aprendizaje de tareas y la
socialización. Beneficios:
* Proporciona instrumentos cognitivos para procesar la información.
* Incrementa las capacidades críticas y constructivas, así como las estrategias de razonamiento por
las discusiones que éste genera.
* Los estudiantes muestran actitudes más activas.
* Mejora la motivación hacia las tareas.
* Atiende a la diversidad.
* Contribuyen a la socialización.
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2.3.3. Papel del docente en el aprendizaje cooperativo.
Cano (2013) propone un modelo de profesor que dinamice el trabajo cooperativo en el aula para
que la responsabilidad la tenga progresivamente el grupo, favoreciendo la comunicación
espontánea entre los miembros y el abordaje juntos de la resolución de conflictos.
Para César Coll (2017), esta tarea de mediador va a requerir por parte del profesor:
- Formación teórica y conocimiento de distintas técnicas
- Conocimiento del nivel de competencia curricular de cada alumno, sus estilos de aprendizaje, y sus
intereses y motivaciones
- Poseer recursos para crear un clima adecuado
- Deberá organizar y programar el currículo
- La función de mediación requiere evaluar el aprendizaje y tb la práctica docente
2.3.4. CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Siguiendo a Ovejero (2018), para implementar el aprendizaje cooperativo el profesor tendrá en
cuenta los siguientes aspectos:
❖ Explicar bien la tarea a realizar y especificar objetivos.
❖ Tomar decisiones sobre:
- Tamaño del grupo (lo ideal es de 2 a 6 alumnos).
- Asignar los alumnos al grupo. Conviene que sean heterogéneos y que sea el profesor quien
asigne los alumnos a los grupos escuchando sus preferencias.
❖ Disposición del grupo en el aula: que puedan sentarse en círculo y estar cerca unos de otros.
❖ Planificar la distribución del material para facilitar el trabajo.
❖ Asignar roles complementarios para que puedan organizarse entre ellos.
❖ Comunicarles que la meta es grupal. Deben entender que son responsables del aprendizaJe de
sus compañeros, y asegurarse de que los compañeros aprendan adecuadamente el material.
❖ Explicar los criterios de éxito, para que se dirijan a la meta sin culpar a sus compañeros.
❖ Especificar y supervisar las conductas deseadas: escuchar, participar, respetar turnos, y criticar
las ideas, no a las personas que las formulan.
❖ Evaluación tanto del aprendizaje individual y grupal, como del funcionamiento del grupo.
3. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y DINAMIZACIÓN GRUPAL
3.1. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
• Según Rodríguez Espinar, los instrumentos de diagnóstico son:
Sociograma: Para analizar estructura informal d la clase: alumnos líderes, olvidados,
rechazados. Incluye relaciones percibidas y efectivas
Diagnóstico de roles: Conocer los papeles que desempeñan los alumnos. Puede ser útil que cada
miembro del grupo se autoevalúe y compare esta evaluación con la realizada por otros
compañeros de él.
Conocimiento del clima: Generado por las interacciones en el aula. Una autovaloración
realizada por los alumnos es más eficaz que una evaluación del tutor..
Relaciones del grupo: Conocer las características de los miembros del grupo y los sentimientos
que se van creando. Se usan cuestionarios.
Técnicas grupales: Debate dirigido o discusión guiada. Pequeño grupo de discusión. Philiphs 66.
Cuchicheos. Foro. Torbellino de ideas (brainstorming). Role-Playing. Proceso incidente
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3.3. TÉCNICAS DE DINAMIZACIÓN GRUPAL
3.3.1. Jigsaw, Puzzle o Rompecabezas (Aronson y Slavin): pretenden , mediante equipos de trabajo, lograr que
los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.
3.3.2. Divisiones de Rendimiento por Equipos. (Slavin): los alumnos preparan un tema a partir de la
documentación que les facilita el profesor, y después hacen una prueba individual, cuya puntuación influirá en
la puntuación final del equipo.
3.3.3. Grupo de Investigación (Sharan y Sharan): los alumnos crean los grupos de trabajo (entre 3 y 6 miembros)
guiándose por los intereses hacia los temas presentados. Objetivos: discutir, valorar e interpretar.
3.3.4. CO-OP CO-OP (Kagan): Técnica parecida al grupo de investigación, pero su objetivo principal es que los
alumnos se ayuden unos a otros a aprender.
3.3.5. Webquest (Bernie Dodge): actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información
que se utiliza procede de recursos de la Web.
3.3.6. “Mastermind”: técnica de trabajo cooperativo en la que diferentes personas con una “mente maestra” se
unen para realizar un trabajo de manera que cada cual aporte sus ideas y enriquezca el producto final.
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4. TENDENCIAS ACTUALES
Dentro de este apartado, vamos a abordar el concepto de metodologías activas, ya que
suelen utilizar métodos de trabajo cooperativo y son muy apropiadas para la dinamización
grupal. Algunas de ellas:
❖ GAMIFICACIÓN: metodologías que incorporen la filosofía “del juego” a tareas curriculares.
Alguna de ellas son: APP EDUCATIVAS PARA GAMIFICAR EL AULA (KAHOOT, PLICKERS,
CEREBRITI, EDMODO, etc), SIMULACIÓN y JUEGO DE ROLES, HEDBANZ o ESCAPE ROOM.
❖ APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP): consiste en organizar parte del currículo
entorno a la creación de un proyecto que el alumnado debe desarrollar. Siguiendo a
Thomas (2000), el ABP se centra menos en el resultado y más en la tarea, que consiste en
un proceso compartido de negociación entre los participantes.
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❖ APRENDIZAJE-SERVICIO: es un tipo de ABP, pero con una peculiaridad que lo
caracteriza: el servicio a la comunidad.
❖ APRENDIZAJE BASADO EN RETOS O PROBLEMAS (ABR): tiene como objetivo
prioritario la búsqueda de soluciones a los problemas identificados.
❖ M.U.S.A.s: metodologías que utilizan un formato asociado a disciplinas artísticas, pero
con una finalidad curricular. Algunas de ellas son: Teatralización, Chroma Key,
Lapbook, Visual Thinking, Proyecto LOVA.
❖ FLIPPED CLASSROOM O AULA INVERTIDA: cambian los roles tradicionales de lo que
se trabaja en el entorno educativo y lo que se hace en casa.
❖ DESIGN THINKING: el “pensamiento de diseño” es un procedimiento mediante el cual
el alumnado tiene la posibilidad de detectar y decidir el problema sobre el que se
tiene que trabajar, haciendo previamente un análisis de las necesidades de un
contexto determinado.
CONCLUSIÓN
Para finalizar este tema, es adecuado señalar la importancia que tiene TÍTULO como parte de la labor
orientadora.
También hemos visto que muchos elementos abordados en este tema como son…APARTADOS
señalan aspectos en los que los docentes deben ser asesorados.
En definitiva, todos los contenidos aquí expuestos, apuntan a la orientación como la vía natural para
mejorar la calidad de la enseñanza, ya que, como dice Rodríguez Espinar(1990):“la orientación
educativa asume como meta primera y prioritaria favorecer el desarrollo personal del alumno”, lo que
coloca al Orientador Educativo en la posición de agente de cambio que proporcione asesoramiento
especializado para que la educación pueda cumplir su finalidad.