UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3

La filosofía como sistema: Platón y Aristóteles

Temporalización: Del 7 de octubre al 8 de noviembre
Competencias específicas: CE3, CE5
Criterios de evaluación: 3.1, 5.2
Competencias clave: CC1 (Conciencia y expresión cultural), CCEC1 (Competencia en conciencia
y expresiones culturales)
Saberes básicos: A.5. El pensamiento de Platón; A.6. El pensamiento de Aristóteles
ODS vinculados: 4 (Educación de calidad), 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)

Curso: 2.º de Bachillerato

Centro: IES Valle del Turón

1. Justificación y contextualización

En el contexto del IES Valle del Turón, esta unidad aborda dos de los sistemas filosóficos más
influyentes de la historia: el idealismo platónico y el realismo aristotélico. Partiendo del análisis
de la película Matrix y del mito de la caverna, el alumnado se adentra en una reflexión sobre la
realidad, la verdad, la educación y la justicia.

La experiencia educativa se orienta a fomentar el pensamiento abstracto, la lectura crítica de

textos clásicos y la comparación de sistemas filosóficos, atendiendo a los retos del siglo XXI
como la desinformación, el dogmatismo y el desarrollo de una ciudadanía autónoma. El
alumnado aprenderá a distinguir entre diferentes formas de conocimiento y a valorar la
importancia del pensamiento crítico en la comprensión de lo real.

2. Vinculación con el currículo

a) Competencias específicas trabajadas

 CE3. Usar argumentos filosóficos con claridad, lógica y coherencia, evitando falacias y
promoviendo el respeto a la pluralidad.

 CE5. Formular preguntas filosóficas y proponer respuestas argumentadas sobre

problemas relevantes.

b) Criterios de evaluación

 3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos orales y escritos, siguiendo normas

lógicas y retóricas.

 5.2. Formular preguntas filosóficas y elaborar respuestas argumentadas, creativas y

justificadas.

c) Saberes básicos

 A.5. El pensamiento de Platón

o Teoría de las Ideas, dualismo ontológico, epistemología racionalista.

 o El mito de la caverna, la educación y el alma.

 A.6. El pensamiento de Aristóteles

o Crítica al platonismo, teoría hilemórfica, categorías, causas.

o Ética del término medio y política como búsqueda del bien común.

d) Competencias clave del perfil de salida

 CC1. Desarrolla una conciencia crítica de la cultura y el pensamiento a través del

análisis filosófico.

 CCEC1. Reconoce y valora el legado cultural de la filosofía y su proyección en el mundo

actual.

3. ODS y retos del siglo XXI

Esta unidad se vincula especialmente con:

 ODS 4 – Educación de calidad, al promover el desarrollo del pensamiento abstracto y

la interpretación crítica de textos y medios.

 ODS 16 – Paz, justicia e instituciones sólidas, al plantear la educación como liberación

(Platón) y la política como ejercicio ético de ciudadanía (Aristóteles).

También responde a retos como:

 La falta de pensamiento crítico ante los discursos mediáticos.

 La confusión entre opinión y conocimiento.

 La necesidad de desarrollar herramientas de análisis filosófico frente a la manipulación.

4. Situación de aprendizaje SA3: “Matrix y el mito de la caverna”

Pregunta guía: ¿Qué es la realidad? ¿Vivimos en una caverna? ¿Qué papel juega la educación
en nuestra liberación?

Descripción:
El alumnado visionará fragmentos de la película Matrix para establecer paralelismos con el
mito platónico de la caverna. A partir de este análisis se explorarán los conceptos de verdad,
conocimiento, educación y justicia, tanto en Platón como en Aristóteles.

Se propondrá un trabajo cooperativo donde se analice el mito de la caverna, se compare con la

narrativa de Matrix y se contraste con el enfoque de Aristóteles sobre la realidad y la política.
Este producto integrará formatos diversos: texto escrito, infografía o presentación audiovisual.

Producto final:
Elaboración de una presentación visual o ensayo breve que relacione los conceptos clave de
ambos autores con los desafíos contemporáneos en torno a la verdad, el conocimiento y la
justicia.
5. Secuencia de sesiones

Sesión inicial. Exposición del docente de los apuntes.

En el marco de la LOMLOE, la exposición del docente o clase magistral se mantiene como un

recurso pedagógico válido cuando se emplea de forma estratégica y complementaria a otras
metodologías activas. En este sentido, durante el desarrollo de la programación, se recurre a
momentos de explicación dirigida en los que el profesorado presenta los contenidos clave a
través de apuntes elaborados por sí mismo, ajustados al nivel del alumnado y al enfoque
competencial de la materia.

Estas explicaciones no se limitan a una transmisión unidireccional, sino que se comentan,

contextualizan y analizan con el grupo, integrando preguntas orales, ejemplos actuales y
referencias a los saberes básicos y criterios de evaluación trabajados. Se fomenta así un
ambiente dialógico y reflexivo, en el que la exposición se convierte en una herramienta para
activar el conocimiento previo, generar curiosidad y preparar al alumnado para tareas de
análisis, debate o producción filosófica posterior

Sesión Objetivo específico Actividad principal Recursos Evaluación

Comprender el mito de Lectura del texto

Texto adaptado, guía Observación,
1 la caverna y su platónico y reflexión
de lectura participación
interpretación colectiva

Fragmentos de vídeo, Rúbrica de

Relacionar el mito con Análisis guiado de
2 rúbrica de análisis comentario
la película Matrix escenas seleccionadas
comparado audiovisual

Contrastar la
Trabajo cooperativo:
concepción de la Material gráfico,
3 tabla comparativa y Lista de cotejo
realidad en Platón y textos
debate
Aristóteles

Aplicar los conceptos a Creación en grupos de Rúbrica de

Ordenadores, rúbrica
4 un caso actual (IA, una presentación o exposición o
de proyecto
redes, infoxicación) ensayo ensayo

Evaluar el aprendizaje y Presentación final +

Proyector, rúbricas y Rúbrica +
5 reflexionar sobre el diana de
diana autoevaluación
proceso autoevaluación

6. Metodología y DUA

Esta unidad emplea una metodología activa y reflexiva, centrada en el análisis de textos
filosóficos, el pensamiento crítico y la conexión con problemas contemporáneos. Parte de un
enfoque hermenéutico y comparativo, que permite al alumnado construir sentido desde el
diálogo entre teoría y realidad.
Se aplica el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar el acceso equitativo a
los contenidos y la participación activa de todo el alumnado. Las medidas concretas aplicadas
son:

 Múltiples formas de representación:

o Textos adaptados de La República, escenas de Matrix, esquemas visuales,

vídeos explicativos y mapas conceptuales.

 Opciones para la acción y expresión:

o El producto final puede presentarse en diversos formatos: ensayo breve,

presentación visual o vídeo explicativo. Se promueve también la producción
colaborativa (documentos compartidos) y la expresión oral argumentada.

 Formas diversas de implicación:

o El enfoque de la unidad parte de una película conocida por el alumnado, lo que

activa su motivación e interés. Se emplean rutinas de pensamiento, preguntas
guía, trabajo por proyectos y metodologías cooperativas con roles
diferenciados.

La unidad fomenta así el desarrollo de las competencias filosóficas mediante un enfoque

crítico, inclusivo y conectado con el contexto del alumnado.

7. Atención a la diversidad

La unidad contempla diversas medidas de atención a la diversidad, tanto en el diseño de las

actividades como en la evaluación. Las adaptaciones permiten a todo el alumnado avanzar en
su proceso de aprendizaje desde sus capacidades y estilos.

 Actividades multinivel:

o El análisis del mito, el debate sobre Matrix y la producción final pueden

adaptarse en dificultad, extensión y profundidad, permitiendo distintos niveles
de logro y autonomía.

 Textos adaptados y apoyos visuales:

o Los fragmentos filosóficos se trabajan con esquemas, preguntas orientadoras y

vocabulario contextualizado. El mito de la caverna se introduce también
mediante vídeo animado.

 Evaluación inclusiva:

o Se ofrecen diferentes modos de demostrar el aprendizaje: visual, oral, escrito.

Se promueve la coevaluación mediante listas de cotejo y la autoevaluación con
instrumentos gráficos (diana metacognitiva).

 Tutorías individualizadas y trabajo cooperativo estructurado:

o Se prevé el apoyo personalizado para alumnado con NEAE y se establecen roles

definidos dentro del grupo para garantizar la participación de todo el
alumnado.
Estas medidas garantizan una respuesta educativa ajustada y justa, en coherencia con los
principios de la LOMLOE y del enfoque competencial.

8. Evaluación

a) Instrumentos de evaluación utilizados:

 Rúbrica de análisis comparado (Platón-Matrix)

 Rúbrica de exposición oral o de ensayo final

 Lista de cotejo para el trabajo cooperativo

 Diana de autoevaluación metacognitiva

 Diario de clase/reflexión filosófica

 Rúbrica de participación en debate

b) Criterios de evaluación aplicados:

 CEV 3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos orales y escritos, siguiendo

normas lógicas y retóricas.

 CEV 5.2. Formular preguntas filosóficas y elaborar respuestas argumentadas, creativas

y justificadas.

c) Indicadores de calificación (según instrumentos):

 Precisión conceptual y dominio del vocabulario filosófico.

 Capacidad de análisis comparado (Platón–Matrix–Aristóteles).

 Razonamiento lógico y coherencia argumentativa.

 Creatividad filosófica y conexión con problemas actuales.

 Participación activa en el grupo y actitud colaborativa.

 Capacidad de autorreflexión y expresión personal del pensamiento.

Instrumentos de Evaluación Detallados

Instrumento 1: Rúbrica de análisis comparado

Actividad: Comparación filosófica entre Matrix y el mito de la caverna

Criterio evaluado: CEV 5.2

Indicador Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)

Relación entre Establece conexiones Conecta los Establece No comprende o

la película y la profundas, con elementos con conexiones malinterpreta las
alegoría ejemplos pertinentes y claridad y buena parciales o algo
Indicador Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)

rigor conceptual argumentación confusas ideas clave

Usa correctamente
Aplica los
Aplicación de ideas como verdad, Uso limitado o Ausencia o mal
conceptos con
conceptos conocimiento, parcial de los uso de conceptos
algunas
filosóficos educación o realidad conceptos filosóficos
imprecisiones
en ambos autores

Plantea una valoración Muestra opinión No argumenta o

Desarrolla una
Originalidad y personal bien sin apoyo repite ideas
postura personal
juicio crítico argumentada y argumentativo ajenas sin
razonada
creativa claro elaboración

Instrumento 2: Rúbrica de exposición o ensayo final

Actividad: Producto final de la unidad (formato libre)

Criterios evaluados: CEV 3.1, CEV 5.2

Indicador Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)

Claridad, Exposición fluida, Presentación Organización Desorden,

estructura y bien organizada, sin clara, con básica, algunos dificultades de
presentación errores estructura sólida errores expresión

Presenta los Mal uso o

Incluye y explica con Uso superficial o
Uso de contenidos contenidos con ausencia de
rigor las teorías de parcial de las
filosóficos corrección contenidos
Platón y Aristóteles ideas
general filosóficos

Argumentación
Argumentos Ausencia de
Argumentación y lógica, ideas Argumenta con
básicos o poco razonamiento o
creatividad originales, ejemplos claridad y sentido
desarrollados copia literal
actuales

Instrumento 3: Lista de cotejo – trabajo cooperativo

Actividad: Desarrollo del proyecto en grupo (preparación del producto final)

Criterios evaluados: CEV 3.1, 5.2
Marca con ✔️si el indicador se cumple.

Nº Indicador ✔️

1 Participa activamente en la búsqueda y selección de información

2 Aplica correctamente las ideas de Platón o Aristóteles

3 Cumple plazos y compromisos del grupo

Nº Indicador ✔️

4 Colabora con actitud positiva y escucha activa

5 Propone soluciones o ideas innovadoras para el producto final

Instrumento 4: Diana de autoevaluación metacognitiva

Actividad: Reflexión final al cerrar la unidad

Criterios evaluados: CEV 3.1, 5.2
Rodea el número que exprese tu nivel de acuerdo con cada afirmación (1 = en desacuerdo, 4 =
totalmente de acuerdo):

Indicador 1 2 3 4

He comprendido el mito de la caverna y su significado filosófico ○○○○

He entendido mejor la diferencia entre conocimiento sensible y conocimiento racional ○ ○ ○ ○

He participado activamente en el proyecto del grupo ○○○○

Me he sentido capaz de argumentar y reflexionar sobre la realidad ○○○○

Veo conexiones entre las ideas de Platón y los problemas del mundo actual ○○○○

Ejemplo de Calificación – Unidad 3

Paso a paso:

1. Determinar los instrumentos que evalúan cada criterio:

 CEV 3.1 está presente en:

o Rúbrica de exposición/ensayo

o Lista de cotejo (trabajo cooperativo)

o Diana de autoevaluación

→ 3 instrumentos → cada uno aporta hasta 3,33 puntos

 CEV 5.2 está presente en:

o Rúbrica de análisis comparado

o Rúbrica de exposición/ensayo

o Diana de autoevaluación

→ 3 instrumentos → cada uno aporta hasta 3,33 puntos

2. Asignar un máximo de 10 puntos a cada criterio

Cada instrumento contribuye con un tercio (3,33 puntos) al criterio correspondiente.

3. Evaluar y transformar los niveles en puntuación

Supongamos el caso del alumno Jorge:

Para CEV 3.1:

Instrumento Nivel alcanzado Valor numérico

Rúbrica de exposición oral Bien 75% de 3.33 = 2.50

Lista de cotejo (grupo) Excelente 100% de 3.33 = 3.33

Diana de autoevaluación Suficiente 50% de 3.33 = 1.66

Resultado final CEV 3.1 = 2.50 + 3.33 + 1.66 = 7.49 / 10

Para CEV 5.2:

Instrumento Nivel alcanzado Valor numérico

Rúbrica de análisis comparado Excelente 3.33

Rúbrica de exposición oral Bien 2.50

Diana de autoevaluación Excelente 3.33

Resultado final CEV 5.2 = 3.33 + 2.50 + 3.33 = 9.16 / 10

Nota final de la unidad (media):

(7.49 + 9.16) / 2 = 8.325 → Nota final ≈ 8,3 sobre 10