CHADE
CUESTIONARIO
Marca con una X la opción que corresponda según
tuforma de pensar y hacer las cosas:
Las opciones son:
1. Nuca
2. Casi nunca
3. a veces
4. Casi siempre
5. Siempre
Para obtener verdaderos resultados es importante
ser sinceros, la idea es que conozcas tus habilidades,
fortalezas y aspectos a mejorar o tener en cuenta.
Nº de 1- 2. Casi 3. 4. Casi 5.
Afirmaciones
pregunta Nunca Nunca Aveces Siempre Siempre
1 Soy capaz de entender las materías del colegio
Demuestro a la profesora interés por aprender los
2
contenidos de la materia
3 Me preocupa desaprobar una prueba/un examen
4 Falto mucho al colegio
Reviso que no me falte hacer ninguna consigna antes
5
de entregar la prueba
Me resulta difícil decidir qué es lo más importante al
6
subrayar un texto
Me cuesta entender ciertos temas porque me pierdo
7
o me distraigo
No sé por dónde empezar cuando tengo que estudiar
8
para un examen
Me tomo ecamen a mí mismo/a para estar seguro/a
9
qie sé el material que estudié
Uso agenda o claendario para anotar las tareas,
10
entregas de trabajos prácticos y pruebas
Me va mal en las pruebas porque no me alcanza el
11
tiempo
12 Presto atención en clase
13 Hago las tareas que me manda el profesor
14 Siento que no soy tan inteligente como los demás
Hago mis propios esquemas o resúmenes para
15
estudiar
Me duele la panza, la cabeza o duermo mal la noche
16
anterior a un examen/una prueba
Nº de 1- 2. Casi 3. 4. Casi 5.
Afirmaciones
pregunta Nunca Nunca Aveces Siempre Siempre
Mi mamá o algún miembro de mi familia me ayuda a
17
estudiar
18 No llego a estudiar para todas las pruebas
Trato de verificar si comprendo lo que el profesor
19
dice durante las clases
20 Tomo notas cuando el profesor habla
Al dar una prueba, me doy cuenta de que estudié un
21
tema equivocado
22 Puedo alcanzar los objetivos que me propongo
23 Siento que todo me sale mal
Me cuesta dejar el celular de lado cuando tengo que
24
estudiar
25 Memorizo información sin entenderla
Llevo un control de mis notas para saber cómo me
26
está yendo en el colegio
27 Me olvido de lo que estudié
Llego a copiar las cosas que el profesor escibe en el
28
pizarrón
29 Me parece poco útil lo que se enseña en el colegio
Siento que a mis compañeros no les gusta estar
30
conmigo
31 Tato de relacionar lo que estudio con lo que ya sé
Soy capaz de obtener buenos resultados en el colegio
32
en cualquier situación
Nº de 1- 2. Casi 3. 4. Casi 5.
Afirmaciones
pregunta Nunca Nunca Aveces Siempre Siempre
33 Me levanto cansado/a
Necesito preguntar varias veces lo que tengo que
34
hacer
Tengo dificultades para entender las preguntas de
35
las pruebas
Planifico mis horas de estudio, teniendo en cuenta la
36 cantidad de cosas que tengo que estudiar y los
tiempos de descanso que necesito
37 Una mala nota ya me desanima
Hago dibujos que me ayudan a entender y recordar lo
38
que estudio
39 Leo detenidamente y reviso si entendi lo que leí
Cuando comienzo a rendir una prueba/un examen,
40
confío en que me irá bien
Estoy preocupado por otros temas que no me dejan
41
estudiar
Cuando el profesor da una clase, identifico lo
42
másimportante de loq ue está diciendo
43 Soy una persona feliz
44 Tengo la capacidad de aplicar ténicas de estudio
45 Subrayo cuando leo los textos
46 Pido a alguien que me tome lo que estudié
47 En las pruebas, formulo respuestas completas
Aunque esté muy preparado/s, me siento muy
48
nervioso al dar una prueba/un examen
Nº de 1- 2. Casi 3. 4. Casi 5.
Afirmaciones
pregunta Nunca Nunca Aveces Siempre Siempre
49 Si no entiendo me animo a preguntarle al profesor
50 Me va bien en el colegio porque me esfuerzo
51 Empiezo a estudiar varios días antes del examen
52 Tnego todas mis carpetas compeltas
Los fines de semana me quedo en casa y no hago
53
programas
Cuando me pongo a estudiar, interrumpo o me
54
distraigo y por eso no termino.
Trato de decir con mis propias palabras lo que estoy
55
estudiando
SEGUNDA PARTE:
Completar la siguiente tabla para llegar a un resultado que nos deje ver cómo estás en cada
área.
Cada una de las afirmaciones corresponde a una escala, en total son once:
1. TPO-TIEMPO (Administración del tiempo)
2. EST - ESTRATEGIAS (Estrategias de estudio)
3. PRO - PROCESAMIENTO (Procesamiento de la información)
4. AEV - AUTOEVALUACIÓN
5. EVA- EVALUACIÓN (Situación de evaluación)
6. ATC - ATENCIÓN (Atención y concentración)
7. AFE - ACTITUD (Actitud frente al estudio y motivación)
8. ANS - MANEJO DE LA ANSIEDAD
9. AEF - AUTOEFICIENCIA
10. AUT - AUTOEFICIENCIA
11. CON - CONTEXTO
REVISAMOS LOS RESULTADOS:
1. Completar la tabla que se encuentra a contiiniación. Cada una
corresponde a una escala diferente
2. Primero completamos la columna "puntaje directo" y "Puntaje
inverso".
3. Cada ítem tiene un puntaje, según tenga aterisco o esté ubicado el
espacio en blanco, completás de forma directa o inversa.
4. En caso que tenga un puntaje directo, ponés ese puntaje, ya sea:
Nunca 1, Casi nunca 2, A veces, 3, Casi siempre 4 y Siempre 5.
5. Para completar el puntaje inverso, tenés que usar la tabla
"Transformador de puntajes"
6. Si el espacio en blanco está en la columna de "puntaje inverso" y
obtuviste 1, debés poner 5, si obtuviste 2, tenés que poner 4 y así
sucesivamente.
7. Una vez completada todas las columnas, sumar y anotar el total en
el casillero que dice "Total".
TABLA 1: Transformador de puntajes
PUNTAJE DIRECTO PUNTAJE INVERSO
1 5
2 4
3 3
4 2
5 1
TABLAS POR ESCALAS:
Escala: TPO - TIEMPO
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 10 -
2 18 -
3 26 -
4 36 -
5 51 -
TOTAL:
Escala: EST- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 8 -
2 15 -
3 20 -
4 38 -
5 45 -
TOTAL:
Escala: PRO - PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 6 -
2 25 -
3 31 -
4 42 -
5 55 -
TOTAL:
Escala: AEV- AUTOEVALUACIÓN
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 9 -
2 19 -
3 27 -
4 39 -
5 46 -
TOTAL:
Escala: EVA- EVALUACIÓN
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 5 -
2 11 -
3 21 -
4 35 -
5 47 -
TOTAL:
Escala: ATC- ATENCIÓN
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 7 -
2 12 -
3 28 -
4 34 -
5 54 -
TOTAL:
Escala: AFE- ACTITUD FRENTE AL ESTUDIO
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 2 -
2 12 -
3 29 -
4 49 -
5 52 -
TOTAL:
Escala: ANS- MANEJO DE LA ANSIEDAD
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 3 -
2 16 -
3 37 -
4 40 -
5 48 -
TOTAL:
Escala: AEF -AUTOEFICACIA
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 1 -
2 22 -
3 32 -
4 44 -
5 50 -
TOTAL:
Escala: AUT - AUTOESTIMA
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 14 -
2 23 -
3 30 -
4 43 -
5 53 -
TOTAL:
Escala: CON - CONTEXTO
CANTIDAD DE NÚMERO DE PUNTAJE PUNTAJE
PUNTAJE FINAL
ITEMS AFIRMACIÓN DIRECTO INVERSO
1 4 -
2 17 -
3 24 -
4 33 -
5 41 -
TOTAL:
RESUMEN DE RESULTADOS:
1. Pintar los cuadritos como puntos se obtuvieron.
2. Los puntajes ayudan a dar cuenta cuáles son las áreas en las
que se está haciendo un buen trabajo y hay que seguir así,
cuáles hay que seguir trabajando pero va por buen camino y,
por ultimo, cuáles son las áreas en las que se necesita
trabajar y mejorar el rendimiento.
TPO EST PRO AEV EVA ATC AFE ANS AEF AUT CON
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
1
Descripción de las escalas:
1. Las escalas agrupan los ítems que están relacionados con el mismo tema.
2. TIEMPO: ¿Uso bien mi tiempo?
3. PROCESAMIENTO: ¿Cómo estudio?
4. AUTOEVALUACIÓN: ¿Reviso/chequeo si sé lo que estudie?
5. EVALUACIÓN: ¿Que me pasa cuando estoy en la prueba?
6. ATENCIÓN: ¿Me puedo concentrar?
7. ACTITUD: ¿Que ven las maestras o profesores de mí?
8. MANEJO DE LA ANSIEDAD: ¿Cómo me seinto cuando tengo que rendir?
9. AUTOEFICIENCIA: ¿Siento que soy bueno en las cosas que hago?
10. AUTOESTIMA: ¿Me gusta como soy?
11. CONTEXTO: ¿Hay algo que me esté pasando con mi familia, amigos, que haga
díficil concentrarme?
Descripción extendida de las escalas
1-TIEMPO (Administración del tiempo: Esta escala recopila información sobre la
distribución del tiempo en actividades recreativas y escolares o de estudio. El objetivo es
conocer si los alumnos manejan con eficiencia el tiempo del que disponen. Si anticipan,
planifican y son independientes a la hora de organizarse.
2-ESTRATEGIAS (Estrategias del estudio): Esta escala explora los recursos con los que
cuentan los alumnos a la hora de estudiar. Apunta a conocer el modo en que procesan la
información, el uso o no de técnicas de estudio, la variedad de herramientas que utilizan
para comprender y memorizar infromación (subrayado, notas al margen, esquemas, toma
de apuntes). Identifica la variedad y riqueza de estrategias que los alumnos utilizan para
enfrentarse al material de estudio.
3- PROCESAMIENTO (Procesamiento de la información): Explora el nivel de comprensión
de los alumnos, tanto de la información oral como escrita. Se focaliza en la capacidad de
los jóvenes para identificar ideas centrales y secundarias, así como en la utilización de
recursos para resaltar o retener esa información para usos futuros como exámenes,
trabajos de aplicación, etc.
4- AUTOEVALUACIÓN: Esta área busca investigar en qué medida los alumnos revisan o
se aseguran que dominan los contenidos durante el proceso de aprendizaje y antes de
presentarse a una evaluación. La autoevaluación, en las distintas etapas del proceso de
aprendizaje implica por parte del alumno revisar sus capetas y asegurarse que
comprende lo que lee, lo que debe estudiar o lo que el profesor ha explicado.
5.- EVALUACIÓN: Busca conocer qué estrategias implementan o no los estudiantes a la
hora de realizar un examen. La situación de evaluación es una instancia que permiten
expresar los conocimientos adquiridos y en la cual el proceso de aprendizaje tiene la
posibilidad de cristalizarse. Poder articular conocimientos y desplegar estrategias
óptimas asegura, un buen rendimiento académico.
6- ATENCIÓN: Se focaliza en conocer cómo la atención impacta en el rendimiento escolar
de los jóvenes. A través de la presencia de conductas disatencionales, impulsivas o de
dificultades para organizarse en general se puede establecer un perfil de aprendizaje de
"tipo desatento" que puede ser un factor de riesgo para el buen desempeño.
7- ACTITUD (Actitud frente al estudio y motivación): Esta escala busca conocer la actitud
que los estudiantes sumen frente al estudio. Explora la presencia o no de conductas
proactivas, es decir, la manera en que el alumno asume el control de su conducta de
modo activo, así como el grado de motivación que le genera el aprendizaje de las
diferentes materias. Una actitud proactiva implica capacidad para asumir la
responsabilidad de hacer que las cosas sucedan: decidir en cada momento lo que se
quiere hacer y planear cómo hacerlo.
8- MANEJO DE LA ANSIEDAD: Mide el grado de preocupación que los alumnos
manifiestan a la hora de enfrentarse a situaciones de examen. Los ítems que conforman
esta escala intentan recolectar información acerca del estrés que las exigencias escolares
les despiertan a los jóvenes y cómo lo enfrentan. A mayo puntaje, se considera que el
alumno cuenta con más recursos para manejar su ansiedad.
9- AUTOEFICACIA: Busca conocer los juicios que cada persona tiene sobre sus
capacidades. Con base en ello, organizará y ejecutará sus actos de modo que le permitan
alcanzar el rendimiento deseado, o bien, no podrá lograrlo satisfactoriamente.
10- AUTOESTIMA: Los ítems que conforman esta escala exploran la percepción que
tienen los alumnos sobre ellos mismos, en relación con sus habilidades para el estudio. A
su vez, la escala contiene preguntas que intentan indagar, en sentido más amplio, la
valoración que los estudiantes hacen de su propia persona así como el grado de
bienestar que perciben actualmente en su vida.
11. CONTEXTO: Esta escala apunta a evaluar la situación general del alumno. Tiene como
objetivo rescatar aspectos familiares, socioeconómicos, culturales que inciden
indirectamente sobre el desempeño de los alumnos, su actitud, motivación y forma de
estudiar. También, busca conocer el grado de influencia que, el contexto en el que se
desenvuelven los alumnos, tien en el rendimiento académico.