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Los factores socioeconómicos como influencia en la deserción de los docentes en

formación de la Licenciatura de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional

Axel Ospino

Laura Dueñas

Mariana Ricaurte

Valentina Santofimio

Departamento de Ciencia y Tecnología

Licenciatura en Biología

Universidad Pedagógica Nacional

Proyecto primer semestre

19 de Noviembre del 2023

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Planteamiento del problema

La deserción estudiantil es un fenómeno que se presenta en todas las

instituciones de educación superior. Como fenómeno involucra a diferentes actores, siendo

estudiantes e instituciones educativas los más directamente implicados. Con respecto a los

estudiantes, la deserción es el efecto de diversas situaciones, como los factores

socioeconómicos, la no conformidad con los programas académicos u otros. Ahora, con

respecto a las instituciones, la deserción acarrea consecuencias como la pérdida de

ingresos, el desmejoramiento de su reputación, etc.

El Ministerios de Educación Nacional, suministra datos precisos que permiten hacer

un seguimiento a la deserción estudiantil, permanencia y graduación. Según datos

del Ministerio de Educación Nacional (2021), presenta los siguientes indicadores que son:

tasa de deserción anual, tasa de ausencia intersemestral, tasa de deserción promedio

acumulada y tasa de graduación acumulada. Es importante resaltar que para el año 2021, tal

y como se ha realizado desde el año 2019, se excluyó al Servicio Nacional de Aprendizaje -

SENA para el cálculo de los indicadores tasa de deserción anual y tasa de ausencia

intersemestral en el nivel tecnológico. Para el año 2021 esta tasa se ubicó en 10,08%, es

decir, 1,22 puntos porcentuales (p.p.) por encima de la tasa de 2020 (8,85%).

En cuanto a la tasa de ausencia intersemestral (TAI), la cual calcula la proporción de

estudiantes que se encuentran en riesgo de desertar al no matricularse en un programa

académico durante un semestre; para el año 2021 presentó una disminución respecto al año

2020, pasando de 14,66% a 12,84%. Ministerio de Educación Nacional (2021)

La deserción en los programas universitarios en la formación de docentes es del

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47,7% en Colombia, lo que evidencia una problemática que se debe investigar, pues la tasa

no ha bajado desde los años 2012-2015 que fue del 46,2%. En las áreas de ciencias

naturales, que incluye biología, física y química, es la menor área en educación (77,3%).

Esto evidencia que un número significativo de estudiantes desertó de estos programas antes

de iniciar, posiblemente por condiciones de desinterés por la profesión y vocación

(Cardona, Carmona-Mesa y Arias, 2021; MEN, 2009).

En resumen, para abordar este problema y promover acciones que permitan bien sea

prevenir o mitigar la deserción, de entre todos los factores identificados, se ha considerado

crucial investigar la incidencia de las condiciones socioeconómicas que desembocan en la

deserción estudiantil en el primer semestre. Esta investigación tiene el potencial de aportar

significativamente al desarrollo de políticas y prácticas para que las instituciones

educativas puedan trabajar en pro de minimizar la deserción.

Expuesto lo anterior se hace necesario dar respuesta a la pregunta ¿Cómo los

factores socioeconómicos del docente en formación de la Universidad Pedagógica Nacional

(UPN) del eje curricular “Identidades y Contexto” ejerce influencia en la deserción de

ellos?

La relación entre los factores socioeconómicos y la deserción de los estudiantes

universitarios durante su primer semestre académico es el foco de este estudio; a medida

que las instituciones educativas buscan aumentar la retención estudiantil y garantizar el

éxito académico; es fundamental comprender cómo los siguientes factores

socioeconómicos pueden contribuir a la deserción estudiantil:

La necesidad de trabajar una jornada completa o parcial simultáneamente que está

estudiando para sustentar financieramente, esto trae consigo dificultades al momento de

tener responsabilidad académica tanto como laboral, situación que puede llevar a la
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deserción. El Ministerio de Educación Nacional en su artículo “Análisis De Determinantes

De La Deserción En La Educación Superior Colombiana Con Base En El Spadies” (pp. 40-

41) dan a conocer acerca cómo los estudiantes que estaban trabajando y lograron entrar a

una institución de educación superior, el porcentaje de permanencia en referente a los que

trabajaban al momento de entrar fue de un 71,8% en el primer semestre, en segundo semestre

de tan solo un 66,5%, y que, a medida que avanzaban en los semestres ese porcentaje de

estadía continuaba decayendo porcentualmente

Justificación

Los estudiantes de hogares con ingresos familiares bajos pueden enfrentar

desafíos financieros importantes, hechos como el no poder pagar la matrícula, el

alojamiento, los libros y otros gastos relacionados con la educación. Esto se muestra en

la dificultad de pagaré acceso a transporte, materiales de estudio de alta calidad y

tecnología, lo que puede dificultar su rendimiento académico, en el artículo oficial del

Ministerio de Educación Nacional de Colombia “Deserción estudiantil en la educación

superior colombiana” da a conocer en la “Tabla 9” (p. 90) como la cantidad de ingresos,

dada a conocer en cantidad de SMMLV (salario mínimo mensual vigente) influye en la

deserción de estudiantes en sus primeros semestres, siendo así los estudiantes que

familiarmente reciben menos de dos SMMLV tienden a desertar un 19,6% en los primeros

meses de haber entrado a la institución, siendo los de la tasa de deserción más alta en

comparación a familias que ganan mayor cantidad de recursos económicos mensuales.

La educación es una herramienta fundamental para el desarrollo social y el acceso a

oportunidades económicas. La desigualdad y la inequidad en el acceso a la educación

superior pueden persistir si los factores socioeconómicos incrementan; la falta de

estudiantes equivale a una pérdida de inversión en el crecimiento social, cuando los

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estudiantes abandonan sus estudios no solo tiene un impacto en su futuro, sino que también

tiene un impacto negativo en la economía en general al impedir que el capital humano sea

aprovechado en su mayor potencial.

Debido la problemática expuesta y con una visión desde el interior de las

universidades públicas de educación superior en Colombia, han aumentado, y aún más en las

licenciaturas, es esencial conocer si los maestros ejercen algún tipo de influencia en la

decisión que conlleva los estudiantes a tomarla, comprender las causas de tal evento es de

gran relevancia y tiene un fuerte impacto negativo en la sociedad, limitando en los jóvenes

las nuevas oportunidades de desarrollo y empleo, dejando así vacantes de suma relevancia

para las empresas, decayendo el rendimiento de las mismas.

La deserción en los primeros semestres de la universidad es un fenómeno que no es

reciente y que es de suma importancia conocer sus causas, estas afectan profundamente tanto

a las instituciones educativas, públicas o privadas, como a la sociedad en general. La

inversión pública y privada en la educación superior es alta; la deserción conlleva una

pérdida de recursos financieros, también reduce las posibilidades del desarrollo humano. En

este sentido, investigar las causas de la deserción, principalmente en relación con la

afectación socioeconómica, es primordial para reducir la problemática planteada.

Es necesario realizar investigaciones exhaustivas sobre cómo estos factores

socioeconómicos interactúan y afectan la decisión de los estudiantes de abandonar la

universidad en el primer semestre debido a esta preocupación. Estas dinámicas pueden

ayudar a las universidades a crear planes de apoyo a los estudiantes y políticas que aborden

la desigualdad socioeconómica y reduzcan la tasa de deserción universitaria.

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Pregunta problema

¿Cómo los factores socioeconómicos del docente en formación de la

Universidad Pedagógica Nacional (UPN) del primer semestre de la Licenciatura en

Biología ejerce influencia en la deserción de ellos?

Objetivo general

Reconocer los factores socioeconómicos que pueden influenciar en la

deserción de los docentes en formación de primer semestre de Universidad Pedagógica

Nacional (UPN).

Objetivos específicos

▪ Identificar las estadísticas de la deserción de estudiantes de

Licenciatura en Biología de semestres pasados.

▪ Analizar de qué manera los factores socioeconómicos

inciden en la deserción de los docentes en formación de primer semestre de

la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

▪ Indagar acerca los mecanismos implementados por el

estado y la universidad para evitar la deserción de los estudiantes de

primer semestre y su incidencia.

Palabras claves

Deserción, factores socioeconómicos, primer semestre.

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Antecedentes

Internacionales

Melgarejo M. (2010) en su artículo “La deserción universitaria en primer año.

Análisis de la situación de los ingresantes en la Facultad de Ciencias Naturales y Museo

de La Plata a través del estudio de caso “Introducción a la Botánica” busca Identificar

situaciones recurrentes que puedan orientar sobre las posibles causas de deserción de

alumnos en el primer año de la carrera de Licenciatura en Biología de la Facultad de

Ciencias Naturales y Museo, tomando como caso de estudio la materia Introducción a la

Botánica. Para lo cual utilizo Los sujetos de la formación en la Universidad:

conformación del “oficio” de estudiante: problemáticas del ingreso y la permanencia en

los estudios universitarios con una metodología que Se basa en un estudio de caso, la

metodología que se usó es: cuantitativa serie de datos numéricos por medio de una

encuesta.

Cualitativa, se realizaron entrevistas con docentes y estudiantes.

En conclusión, la deserción del primer año de los ingresados de la Facultad de

Ciencias Naturales y Museo de La plata es por varios factores puede ser: dificultad en la

adaptación a la universidad, expectativas no cumplidas o disconformidad con lo que se le

brinda. La falta de interés fue el que tuvo un porcentaje alto en la encuesta realizada que

fue del 50%.

Esto aporta a la investigación, ya que se identifica varios factores como los gastos en el

estudio esto hace que la familia no pueda afrontar

(2016 Zuqueidiz) Y., Navarro N., Cerrud J, Acosta D., Vanessa V. Valdés S.

“Factores socioeconómicos que dificultan a los estudiantes universitarios culminar a

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tiempo la Licenciatura en Docencia de Biología, en la Universidad de Panamá, Centro

Regional Universitario en Bocas de Toro” Busca los factores socioeconómicos que

dificultan la titulación a tiempo en el programa de la Licenciatura en docencia de

biología. Población conformada por los 14 estudiantes de IV año de la Licenciatura en

Docencia de biología, la metodología es un enfoque cuantitativo, diseño no experimental

y de tipo transversal y descriptivo. Se les aplicó un cuestionario estructurado en tres

dimensiones para medir sus características socioeconómicas, datos laborales y relaciones

personales de los estudiantes de biología con sus familias y compañeros de estudio. Se

usaron tablas porcentuales, tablas de frecuencia y diagramas. Cubilla, Y. Z., Machado, N.

N., Cerrud, J., Acosta, D., & Valdés, V. V. (2016).

Los resultados dieron diversas problemáticas que están enfrentando los estudiantes

de la Licenciatura en docencia de biología. En estos encontraron la difícil situación de los

padres debido a que se dedican a trabajar en la parte agrícola, esto hace que el apoyo no se

pueda dar. La dificultad de trabajar y estudiar simultáneamente de los estudiantes de la

licenciatura. Es de suma importancia que la familia, los compañeros de trabajo y de clases

mantengan vínculos afectivos y lazos con ellos mismos para así generar la confianza, y

seguridad necesaria para afrontar las exigencias del mundo académico. Se debe tener en

cuenta que la familia es el eje de una sociedad, en donde si se tiene una familia con buenas

relaciones se tiene una sociedad con fines y objetivos de un bien común.

En conclusión, este artículo aportar a la pregunta investigativa porque se pude ver

como el núcleo económico familiar afecta al estudiante y este tome la decisión de desertar.

Según estudios de Halpern (1986) el bajo nivel educativo de los padres incide

negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos. De allí que la pobreza, los hábitos de

vida, y los modelos de interacción familiar dificultan la culminación a tiempo de sus

estudios.
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En los resultados de la encuesta a estudiantes de pregrado de la Licenciatura en

Docencia de Biología, Universidad de Panamá, CRUBO, abril 2016; muestra que es

importante el vínculo afectivo con las relaciones ya sean familiares, compañeros de clase

o de trabajo esto ayuda a generar confianza y seguridad para soportar la carga académica,

que no influya en el abandono de la licenciatura.

Mendoza Lira, M., Ballesta Acevedo, E., Muñoz Jorquera, S., & Covarrubias

Apablaza, C. G. (2022) realizaron un estudio sobre los roles docentes en la retención escolar

de estudiantes de enseñanza media de la región de Valparaíso, Chile. El estudio encontró que

los docentes desempeñan tres roles clave en la retención escolar:

Rol pedagógico: Los docentes deben proporcionar una educación de calidad que sea

relevante para los intereses de los estudiantes.

Rol emocional: Los docentes deben crear un ambiente de aprendizaje positivo y

acogedor que apoye el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

Rol colaborativo: Los docentes deben trabajar en colaboración con otros

profesionales para brindar apoyo integral a los estudiantes.

Vera Vargas, J. O. (2022). En su Tesis de Grado llamada: El proceso de

aprendizajes y su incidencia en la deserción escolar de los alumnos de tercer año de EGB

de la UE Emigdio Esparza Moreno, Babahoyo. Universidad Técnica de Babahoyo,

Babahoyo, Ecuador. Nos muestra un estudio realizado mediante un enfoque cuantitativo,

con un diseño transversal. La población de estudio estuvo conformada por los estudiantes

de 3ro año de EGB de la UE Emigdio Esparza Moreno, Babahoyo. La muestra fue

probabilística, estratificada y representativa, con un tamaño de 100 estudiantes. En el

estudio realizado por Vera Vargas (2022), se encontró que el proceso de aprendizaje es un

factor importante en la deserción escolar. Los estudiantes que abandonaron la escuela

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tenían más probabilidades de tener dificultades académicas, como bajo rendimiento

académico y falta de comprensión de los conceptos. Los estudiantes también tenían más

probabilidades de sentirse desmotivados y desinteresados en el aprendizaje

Nacionales

En el artículo, “Caracterización de la deserción estudiantil en la universidad de caldas

el período” 2009-2013. análisis a partir del sistema para la “prevención de la deserción de la

educación superior” –SPADIES. Escrito por Lorena Gartner Isaza.

Carmen Dussán Lubert, Diana Marcela Montoya. Nos indica que su objetivo es

caracterizar el comportamiento de las variables registradas SPADIES. La metodología que

llevaron a cabo fue Investigación de tipo descriptiva de carácter no experimental. Se trabajó

con dos poblaciones, la primera comprendida por todas las personas que se matricularon en

la Universidad de Caldas durante el período 2009-2013; la segunda conformada por todos

los estudiantes que no renovaron su matrícula por dos períodos consecutivos en la

Universidad de Caldas durante 2009-2013. Los resultados de esta investigación fue los

estudiantes matriculados en la Universidad de Caldas en el período 2009-I a 2013-II

(112.181), 6.704 no renovaron su matrícula por dos semestres consecutivos, siendo el

porcentaje de hombres desertores superior al de las mujeres; ellos también presentan mayor

porcentaje cuando se analizó si trabajaban al momento de presentar las pruebas de Estado.

La deserción estudiantil en la Universidad de Caldas es mayor en aquellos estudiantes cuyo

desempeño en las Pruebas de Estado fue bajo. Otros ingresaron siendo menores de edad y

no trabajan.

En conclusión, los que desertan son los que trabajan y estudian al mismo tiempo.

La deserción estudiantil no solo tiene efectos adversos en las instituciones educativas, sino

también en el proyecto de vida de quien claudica en su aspiración profesional, en su

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familia, en el sistema educativo en su conjunto y la sociedad. Esto atribuye al proyecto de

investigación, ya que, los altos costos monetarios de la deserción, se reconocen los costos

sociales de este fenómeno para los estudiantes y el núcleo familiar, entre los cuales se

destaca el menoscabo de las expectativas al no poder cumplir el objetivo de culminar los

estudios y obtener el título de una carrera universitaria (Apasa & Ahumán, 2012; Mori-

Sánchez, 2012), esto da entender que el factor socioeconómico influye en la desersión.

Según Londoño. C, Pérez. R y García. J (2022), en su artículo llamado:

Motivos de deserción estudiantil en las universidades de Colombia nos exponen; la

deserción estudiantil es un problema que afecta a las universidades de todo el mundo, y

Colombia no es una excepción. Según el Ministerio de Educación Nacional, en 2022, el

20,5% de los estudiantes que ingresaron a la educación superior en el primer semestre del

año desertó antes de finalizar el semestre siguiente. Este estudio se realizó mediante un

enfoque cuantitativo, con un diseño transversal. La población de estudio estuvo

conformada por los estudiantes de la Universidad de Cartagena que ingresaron en el primer

semestre de 2021. La muestra fue probabilística, estratificada y representativa, con un

tamaño de 200 estudiantes.

Según Angie Lorena Plazas Tibaduiza Juan Alexis Rey Ballesteros (2022) En su

artículo Una empresa dedicada al ofrecimiento de labores remuneradas por estudiantes

universitarios de la ciudad de Bucaramanga, mediante el uso de las TIC; la deserción es un

problema económico y los estudiantes activos de la universidad crean un tipo de empresa

para ayudar y beneficiar a los estudiantes que desertan en la universidad y la población que

se estudio fueron todos los estudiantes universitarios activos, y todos los estudiantes que

desertaron en la universidad por temas económicos. El tipo de muestreo que se ajustó a las

características obtenidas del mercado fue el muestreo aleatorio estratificado, ya que se

espera obtener información por estratos con algunas características, bajo la premisa de que
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todos los individuos tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados.

Según Tatiana Paola Gutiérrez Carrascal Angelica María Pedrozo Martínez

Yesenia Paola Villalobos Acuña, en su artículo: Deserción en la universidad de la

magdalena en la modalidad de pregrado presencial; Analiza el problema de la Universidad

del Magdalena (Santa Marta, Colombia), para esto se calcula la los índices que nos indica

la deserción. El análisis de las variables se realizó con base a los resultados obtenidos por

el sistema de admisiones y registros de la universidad. Es así como vemos que el problema

de la deserción estudiantil es una problemática en todo el plano nacional y en las

universidades públicas ya que genera altos costos en los recursos, y así mismo donde la

deserción afecta también a la identidad educativa.

Plazas A., Rey J. en su articulo “Una empresa dedicada al ofrecimiento de labores

remuneradas por estudiantes universitarios de la ciudad de Bucaramanga, mediante el uso

de las TIC”. Denotan El objetivo principal que tiene este proyecto el cual es brindar

servicios realizados por estudiantes universitarios activos, contribuyendo y mitigar, los

desafíos económicos asociados a la deserción universitaria. La población que se estudió

fueron todos los estudiantes universitarios activos, y todos los estudiantes que desertaron en

la universidad por temas económicos. El tipo de muestreo que se ajustó a las características

obtenidas del mercado fue el muestreo aleatorio estratificado, ya que se espera obtener

información por estratos con algunas características, bajo la premisa de que todos los

individuos tendrán la misma probabilidad de ser seleccionados para formar parte de la

muestra y por lo tanto la misma probabilidad de ser escogidos.

El estudio se puso a concluir que los estudiantes universitarios activos, realizaron

un negocio con el fin de beneficiar a todos aquellos estudiantes que están pensando en

retirarse de la carrera por temas económicos. En el documento se da a conocer que

claramente los temas económicos influyen en la deserción de los

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estudiantes, y aunque se plantea una posible estrategia, no se da a conocer si es 100%

efectiva.

Locales

Según Blanca N. Piratoba H.¹, Ovidio O. Barbosa Ch.² Rev. U.D.C.A Act. & Div.

Cient. 16(2): 553-562, Julio-diciembre, 2013, en su artículo “Factores de deserción de los

estudiantes en la facultad de enfermería de la universidad de ciencias aplicadas y

ambientales u.d.c.a, durante el periodo: 2009-2010-I 2011” indica lo siguiente:

La deserción estudiantil en la educación superior es un fenómeno que en diferentes

modelos que organizan y analizan las características de las instituciones educativas, a

partir de esto se han encontrado factores como económicos, sociales y familiares también

son identificados como influyente de esta problemática, el objetivo general fue encontrar y

identificar los factores económicos en cada uno de las cohortes de cada año, la

metodología se realizó de manera cuantitativa retrospectiva, que pudieron obtener los datos

de la universidad, y se tuvo en cuenta el sistema de admisiones y registro académico de la

facultad.

Esto no hace plantearnos como factores más allá de lo económico, hay causas de las

cuales no se habla y son importantes, no solo podemos hablar de entrar a la educación

superior sino como la permanencia de esta también se vuelve clave en el factor económico,

y cómo establecer una buena relación para realizar métodos de retención estudiantil.

Según Bejarano, L. R., Arango, L., Cárdenas, K. J., Du-rán, H., & Ortiz, C. A.

(2017).. En su artículo Caso de estudio: caracterización de la deserción estudiantil en la

Fundación Universitaria Los Libertadores 2014-1 – 2016-1 realiza un acercamiento a las

causas de la deserción estudiantil y tiene como referencia los determinantes institucionales,

individuales, y socioeconómicas la deserción es un problema económico

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la población que se estudió fueron todos los estudiantes universitarios activos, y todos los

estudiantes que desertaron en la universidad por temas económicos. El tipo de muestreo se

ajustó a una encuesta donde se les preguntó a los jóvenes que desertaron en las diferentes

carreras de la fundación universitaria los libertadores. Es así como podemos ver que el

factor socioeconómico es un factor influyente frente a la deserción de los estudiantes del

primer semestre.

Según Gordillo, E. (2022), en su artículo "Factores asociados a la deserción

universitaria en Bogotá", indica lo siguiente:

La deserción universitaria en Bogotá es un problema importante, que afecta a un

porcentaje significativo de estudiantes. Los factores socioeconómicos son un factor

importante que contribuye a la deserción universitaria.

Entre los factores socioeconómicos que contribuyen a la deserción universitaria se

encuentran:

▪ La falta de recursos económicos para cubrir los costos de la educación

superior.

▪ La necesidad de trabajar para ayudar a la familia.

▪ La falta de apoyo familiar para continuar los estudios.

El objetivo general de la investigación de Gordillo (2022) fue identificar los

factores asociados a la deserción universitaria en Bogotá. Gordillo, E. (2022). Factores

asociados a la deserción universitaria en Bogotá. Revista Colombiana de Educación, 77, 1-

20.

Según “maría elena nieves Clavijo Luz Jenny castro vivas en su artículo factores de

deserción estudiantil en el programa de contaduría pública de la universidad libre sede

principal en el período comprendido entre el semestre i de 2004 al II de 2007” nos indica

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lo siguiente:

La deserción estudiantil en la educación superior se ha vuelto un problema muy

complejo ya que las instituciones de la educación superior en Colombia hacen difícil la

implementación de políticas que abarquen la problemática de deserción estudiantil: la

deserción tiene efectos negativos sobre los niveles de capital humano, es decir, el

crecimiento económico del país. El objetivo es identificar y determinar los factores

(socioeconómicos y académicos) que inciden la probabilidad de riesgo que inciden en la

toma de decisión para desertar en la facultad de ciencias económicas administrativas y

contables, la metodología y el estudio se realizó de forma directa tanto cuantitativa como

cualitativa, basándose en datos reales de los archivos de la facultad, de la universidad libre.

En este estudio podemos concluir que en la educación superior uno de los

problemas que más abarcan es la deserción de cualquier carrera ya que no hay unos

proyectos claves para realizar una buena retención estudiantil en la educación superior de

Colombia, así mismo la deserción en la mayoría de los casos vienen de un factor

económico, y como todo esto afecta más allá de las entidades educativas, afecta la

economía del país.

Marco Teórico

A continuación se hará un marco de diferentes significados a distintos conceptos

claves del presente proyecto, con lo cual se buscará dar mayor claridad y permitir una mejor

comprensión sobre lo que se busca dar a conocer, se van a tratar los temas de deserción,

socioeconomía y maestros en formación.

Deserción

En el 2006 el Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en Instituciones de

Educación Superior SPADIES (2006) explica la deserción como el abandono de

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un programa académico por dos períodos consecutivos por un estudiante que no llega

culminar su proyecto educativo en una graduación.

En síntesis, las constantes que se encuentran en las definiciones sobre la deserción

son: a) se concibe como un fenómeno social, b) multicausal y, c) de abandono de la

escolaridad. La variante que encontramos en la concepción de la deserción se limita al

número de periodos que cada institución o autor admite para considerar

que un estudiante se encuentra en estado de deserción académica. Por ejemplo, en

nuestro contexto local, mientras que para la Universidad Nacional (2007) son

cinco períodos académicos para SPADIES (2006), como se acaba de explicar, son sólo dos.

Por su parte, González (2005) en un documento en el que presenta un estudio

comparativo de la deserción en América Latina entre 2000 y 2005, propone que “la

deserción se puede definir como el proceso de abandono, voluntario o forzoso de la

carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa

de circunstancias internas o externas a él o ella” (González, 2005, p. 2); y añade,

citando al MEN, que algunos autores definen la deserción en la educación superior en

forma más operativa como “la cantidad de estudiantes que abandona el sistema de

educación superior entre uno y otro período académico (semestre o año). En este caso

la deserción se calcula como el balance entre la matrícula total del primer período,

menos los egresados del mismo período y más los alumnos reintegrados en período

siguiente, lo cual genera el nuevo estado ideal de alumnos matriculados sin

deserción” (González, 2005, p. 3).

Vicent Tinto, uno de los autores más referenciados en la literatura sobre deserción

(Díaz, 2008), explica la manera diversa como la denominación de desertor ha

venido siendo tratada por diferentes autores, a tal punto de llegar a influenciar

directamente el análisis de las causas y el carácter real de la deserción en la

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educación superior (Tinto, 1989). Así, mientras que para unos estudiosos la

probabilidad de desertar guarda una relación directa con la poca capacidad del

estudiante, para otros es lo contrario, o sea, la probabilidad tiende a ser más alta

mientras más brillante sea el estudiante.

En todo caso, explica Tinto, esta confusión que equipara dos comportamientos

precisamente contrarios tiene su raíz en un problema de conceptualización que confunde

el caso de la exclusión académica con el de deserción voluntaria: “Como

en otras situaciones, los investigadores que se ocupaban del abandono escolar

aplicaron con frecuencia el término "deserción" a formas por completo distintas

de ese abandono” (Tinto, 1989, p. 1).

Para el presente proyecto se utilizará la definición del concepto que propone

Gonzales (2005) ya que este habla acerca de cómo la deserción puede ser causada por varios

factores propios o ajenos al sujeto.

Factores socioeconómicos

Los factores socioeconómicos son un conjunto de condiciones y circunstancias

económicas, sociales y culturales que influyen en la vida de las personas. Estos factores

pueden afectar a la educación, la salud, el empleo, la vivienda y otros aspectos de la vida.

En el ámbito educativo, los factores socioeconómicos pueden influir en el

rendimiento académico, la permanencia en la escuela y el acceso a la educación

superior. Los estudiantes que provienen de familias de bajos ingresos, por ejemplo, tienen

más probabilidades de tener dificultades académicas, abandonar la escuela y no acceder a

la educación superior.

Santrock, J. W. (2004). Educational psychology. Boston: McGraw-Hill.

En este texto, Santrock (2004) define los factores socioeconómicos como "las
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condiciones y circunstancias económicas, sociales y culturales que influyen en la vida de

las personas". El autor señala que los factores socioeconómicos pueden afectar a la

educación de diversas maneras, como, por ejemplo:

Influencia en el rendimiento académico: Los estudiantes que provienen de familias

de bajos ingresos tienen más probabilidades de tener dificultades académicas, como, por

ejemplo, bajo rendimiento académico y falta de comprensión de los conceptos.

Influencia en la permanencia en la escuela: Los estudiantes que provienen de

familias de bajos ingresos tienen más probabilidades de abandonar la escuela, ya sea por

razones económicas, sociales o culturales.

Influencia en el acceso a la educación superior: Los estudiantes que provienen de

familias de bajos ingresos tienen más probabilidades de no acceder a la educación

superior, ya sea por razones económicas o académicas.

Bourdieu, P. (1986). La distinción. Criterios y bases sociales del gusto. Madrid:

Taurus.

En este texto, Bourdieu (1986) plantea que los factores socioeconómicos, como el

origen social, la clase social y el capital cultural, influyen en el gusto de las personas. El

autor señala que las personas de diferentes clases sociales tienen diferentes gustos, que se

reflejan en su elección de bienes, servicios y actividades.

Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American

Journal of Sociology, 94(S1), 95-120.

En este texto, Coleman (1988) define el capital social como "los recursos sociales

acumulados en las relaciones sociales, como las redes de confianza, la reciprocidad y la

cooperación". El autor señala que el capital social puede influir en la educación de

diversas maneras, como, por ejemplo:

Apoyo social: El capital social puede proporcionar apoyo social a los estudiantes,
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como, por ejemplo, ayuda con los deberes escolares o apoyo emocional.

Redes sociales: El capital social puede proporcionar redes sociales a los estudiantes,

que pueden ayudarles a encontrar oportunidades educativas.

Confianza: El capital social puede generar confianza entre los estudiantes, los

profesores y las familias, lo que puede crear un ambiente escolar más propicio para el

aprendizaje.

Se usará la definición de Santrock (2004) puesto que es más específica al mencionar

que estos factores pueden afectar a la educación, la salud, el empleo, la vivienda y otros

aspectos de la vida. Esto se relaciona con la investigación planteada por lo que influye el

factor económico en la educación, esto puede traer una dificultad.

Docentes en formación

Chehaybar y Kuri (2003) definen a los maestros en formación como "estudiantes que

se encuentran cursando una carrera de educación para obtener el título de maestro". Esta

definición es general y abarca a todos los maestros en formación, independientemente de su

nivel educativo o área de especialización.

García-Cabrero et al. (2008) definen a los maestros en formación como "aquellos

que se encuentran en proceso de formación para desempeñarse como

docentes". Esta definición destaca el carácter formativo de la experiencia de los maestros

en formación, que no se limita a la adquisición de conocimientos y habilidades, sino que

también incluye el desarrollo de una identidad profesional.

Sánchez y López (2016) definen a los maestros en formación como "aquellos que

se encuentran en un proceso de construcción de su identidad profesional docente". Esta

definición enfatiza el carácter dinámico y continuo de la formación de maestros, que es un

proceso de aprendizaje y crecimiento personal que se desarrolla a lo largo de la vida

 20

García-Cabrero et al. (2008), que definen a los maestros en formación como

"aquellos que se encuentran en proceso de formación para desempeñarse como docentes".

Esta definición es importante porque destaca el carácter formativo de la experiencia de los

maestros en formación, que no se limita a la adquisición de conocimientos y habilidades,

sino que también incluye el desarrollo de una identidad profesional.

Se usará la definición de García-Cabrero ya que es de ayuda con la investigación

planteada porque la formación de maestros es un proceso integral que debe preparar a los

futuros docentes para que puedan desempeñarse de manera efectiva en su labor. Este

proceso debe incluir el desarrollo de conocimientos y habilidades, pero también debe

promover el desarrollo de una identidad profesional

Reflexiones

Actitudinal

Hemos observado una notable mejora en las actitudes, razonamientos y pensamientos

de los diversos miembros del grupo de trabajo durante el proceso de desarrollo del presente

proyecto. En aspectos como el compañerismo y la colaboración en equipo, este

fortalecimiento se ha manifestado de manera especialmente positiva. En el sentido más

beneficioso de la expresión, la interacción entre los miembros del equipo ha tenido un

impacto significativo y constructivo. Estos efectos se han notado en una variedad de aspectos

importantes de la dinámica del grupo.

En primer lugar, se ha demostrado que las relaciones interpersonales dentro del grupo

se han fortalecido. La colaboración activa y la comunicación asertiva han creado un entorno

de trabajo en el que nos hemos sentido más cómodos y respetados, lo que ha contribuido a

crear un entorno más armonioso y placentero. Nuestro trabajo se basa en el respeto mutuo y

la apertura a nuevas ideas reconociendo la diversidad de identidades al no desconocer otros

 21

contextos.

El progreso del proyecto también ha ayudado a mejorar las habilidades en equipo. Se

ha aprendido a colaborar de manera más efectiva y eficiente, aprovechando las fortalezas de

cada uno para lograr metas compartidas. Se ha demostrado que la distribución de tareas y la

colaboración activa son estrategias efectivas para abordar los obstáculos que surgen durante

el proceso.

La mejora de la empatía y el tacto en las interacciones interpersonales es otro factor

importante. Como miembros del equipo hemos comprendido mejor las necesidades y

perspectivas de los demás, lo que ha ayudado a resolver los conflictos de manera más

constructiva y a crear un entorno más amigable.

Procedimental

El inicio de este proyecto se basó en “cómo la pasión de un maestro puede afectar la

deserción de estudiantes en diferentes licenciaturas”. No obstante, a medida que avanzamos y

profundizamos en la investigación, hemos descubierto una visión más personal y cercana que

nos permite abordar el tema con una mayor conexión, relevancia y pertenencia.

Cambiamos el tema cuatro veces durante el proceso. Aunque inicialmente causaron

algunos desacuerdos en el equipo, estos cambios resultaron ser cruciales para encontrar una

perspectiva más auténtica y cercana al tema. Como resultado de estas modificaciones,

pudimos abordar la problemática con una mayor conexión, relevancia y pertinencia, lo que

probablemente mejoró la calidad y la originalidad de nuestro trabajo.

Encontramos un espacio útil para discutir y resolver desacuerdos en nuestras

reuniones de tutoría. Estas sesiones no solo brindaron orientación para poder mejorar el

proyecto, sino que también fueron fundamentales para ayudar a los miembros del equipo a

comunicarse bien entre sí. Las tutorías se convirtieron en un espacio donde las diferentes

perspectivas se unificaron hacia una comprensión común y ayudaron a establecer un tema del
 22

agrado de todos los miembros del equipo para el proyecto.

Además, había poca información reciente sobre el tema, lo que dificultó la búsqueda

de antecedentes. A pesar de este obstáculo, logramos superarlo utilizando técnicas de

búsqueda exhaustivas y evaluando cuidadosamente la información disponible. Este proceso

nos ayudó a mejorar nuestras habilidades de investigación y nos enseñó lo importante que es

ser adaptable y persistente durante la fase inicial de un proyecto.

Conceptual

Al concentrarnos en el impacto de las altas tasas de deserción en nuestra propia

carrera, reconocemos que esto va más allá de una mera estadística; se convierte en un tema

que afecta directamente nuestro futuro y desarrollo como profesionales.

La importancia de este proyecto se intensifica al considerar los efectos potenciales de

una disminución significativa en la participación de los estudiantes en el programa

académico. Si la tasa de deserción de una licenciatura es alta, existe la posibilidad de que el

programa se cierre. Esta situación afectaría directamente a todos los estudiantes, no solo a la

institución. Nuestro proyecto se centra en descubrir cómo estos eventos pueden moldear y

afectar la construcción de nuestra identidad como futuros licenciados.

Al considerar las múltiples dimensiones que conforman nuestra experiencia

universitaria, se vuelve evidente la conexión entre la permanencia en el programa académico

y la formación de nuestra identidad profesional. La obtención de una licenciatura requiere

una inversión significativa de tiempo, esfuerzo, recursos; y la posibilidad de que el programa

se cierre plantea preguntas importantes sobre nuestro futuro educativo y profesional.

 23

Anexos

A continuación, anexo Tabla 1, Matriz de Antecedentes

Año Lugar Autor Titulo Objetivo Población Muestra Metodología Conclusiones

2010, Mariana La deserción Identificar situaciones Los sujetos de la formación en Se basa en un estudio de La deserción del primer año de
Argentina Melgarejo universitaria en primer recurrentes que puedan la Universidad: conformación caso, la metodología que los ingresados de la Facultad de
año. orientar sobre las del se usó es: cuantitativa Ciencias Naturales y Museo de La
Análisis de la situación posibles causas de “oficio” de estudiante: serie de datos numéricos plata es por varios factores
de los ingresantes en la deserción de alumnos en problemáticas del ingreso y la por medio de una puede ser: dificultad en la
Facultad de Ciencias el primer año de la permanencia en los estudios encuesta. adaptación a la universidad,
Naturales y carrera de Licenciatura universitarios cualitativa se realizaron expectativas no cumplidas o
Museo de La Plata a en Biología de la entrevistas con docentes y disconformidad con lo que se le
través del estudio de Facultad de Ciencias estudiantes brinda. La falta de interés fue el
caso Naturales y Museo, que tuvo un porcentaje alto en la
Introducción a la tomando como caso de encuesta realizada que fue del
Botánica estudio la materia 50%.
Introducción a la Esto aporta a la investigación, ya
Botánica. que se identifica varios factores
como los gastos en el estudio
esto hace que la familia no pueda
afrontar
 24

2016, Panamá Yira Zuqueidiz Factores Buscar los factores La población de estudio estuvo Se les aplicó un En conclusión, este artículo
Cubilla, socioeconómicos que socioeconómicos que conformada por los 14 cuestionario estructurado aportar a la pregunta
Nereyda dificultan a los dificultan la titulación a estudiantes de IV año de la en tres dimensiones para investigativa porque se pude ver
Navarro estudiantes tiempo en el programa Licenciatura en Docencia de medir sus características como el núcleo económico
Machado, universitarios culminar de la Licenciatura en biología, a los cuales se les socioeconómicas, datos familiar afecta al estudiante y
Jennifer a tiempo la docencia de biología. aplicó un cuestionario laborales y relaciones este tome la decisión de
Cerrud, Dania Licenciatura en estructurado en tres personales de los desertar. Según
Acosta, Docencia de Biología, dimensiones para medir sus estudiantes de biología estudios de Halpern (1986) el
Vanessa V. en la Universidad de características con sus familias y bajo nivel educativo de los
Valdés S. Panamá, socioeconómicas, datos compañeros de estudio. padres incide negativamente
Centro Regional laborales y relaciones en el rendimiento escolar de sus
Universitario en Bocas personales de los estudiantes hijos. De allí que la pobreza, los
de Toro 201 de biología con sus familias y hábitos de vida, y los modelos de
compañeros de estudio. interacción familiar dificultan la
culminación a tiempo de sus
estudios.
En los resultados de la encuesta a
estudiantes de pregrado de la
Licenciatura en Docencia de
Biología, Universidad de Panamá,
CRUBO, abril 2016; muestra que
es importante el vínculo afectivo
con las relaciones ya sean
familiares, compañeros de clase
o de trabajo esto ayuda a generar
confianza y seguridad para
soportar la carga académica, que
no influya en el abandono de la
licenciatura.
 25

2022 Chile Mendoza Lira, Roles docentes en la Identificar los factores La población de estudio estuvo Este estudio se realizó Loa docentes son factores
M., Ballesta retención escolar de que inciden la deserción conformada por docentes, mediante un enfoque importantes en la educación de
Acevedo, E., estudiantes de escolar de los directivos y profesionales de cualitativo, con un diseño los estudiantes y van más allá de
Muñoz enseñanza media de la estudiantes de 3ro año apoyo de cuatro liceos de la de estudio de caso, Los transmitir el conocimiento, crear
Jorquera, S., & región de Valparaíso: de EGB de la UE región de Valparaíso datos se recopilaron un ambiente emocionalmente
Covarrubias Lo pedagógico, lo mediante entrevistas saludable y colaborar con otro
Apablaza, C. emocional y lo semiestructuradas y tipo de profesiones son claves
G. colaborativo grupos focales. para el exito de los estudiantes.
Este documento aporta al
proyecto un conocimiento extra
acerca de otros tipos de factores
para la deserción puesto que los
maestros también tienen mucha
influencia en los alumnos
2022 Vera Vargas, J. El proceso de Identificar los factores El estudio se realizó mediante La muestra fue El texto subraya la importancia
Babahoyo, O. aprendizajes y su que inciden en la un enfoque cuantitativo, con probabilística, de abordar no solo aspectos
Ecuador incidencia en la dirección escolar en un diseño transversal. La estratificada y académicos y como este mejora
deserción Ecuador, para que se población de estudio estuvo representativa, con un el rendimiento, si no también
escolar de los alumnos puedan desarrollar conformada por los tamaño de 100 emocionales y motivacionales. En
de 3ro año de EGB de estrategias para reducir estudiantes de 3ro año de EGB estudiantes. cuanto si aporta al proyecto, si,
la UE la deserción escolar en de la UE Emigdio Esparza puesto que abre la visión a otros
Emigdio Esparza todo el país Moreno, Babahoyo. tipos de factores influyentes en la
Moreno deserción de los estudiantes, está
indirectamente relacionado
2010 Tatiana Paola Deserción en la Es analizar la La población que se tuvo en Para la metodología usara La investigación concluye
Santa Marta, Gutiérrez universidad de la problemática de la cuenta para esta investigación la sección de admisiones y diciendo que durante el primer
Colombia Carrascal magdalena en la deserción en la fue la población estudiantil registro de la universidad semestre de los 22 programas
Angelica modalidad de universidad del que perteneció a las cohortes del Magdalena, se realizó que tiene la universidad de la
María Pedrozo pregrado presencial Magdalena en de primer semestre del 2005 al y se tuvo en cuenta la magdalena todas tienen algo en
Martínez modalidad presencial primer semestre del 2010 calificación que han sido común y es la deserción por
Yesenia Paola empleadas en los procesos vulnerabilidad académica y
Villalobos de admisión donde más de 320 probabilidad
Acuña es por deserción económica y
edad.

2014 Lorena Caracterización de la Caracterizar el Todas las personas que se Investigación de tipo La deserción estudiantil no solo
Manizales, Gartner Isaza. deserción comportamiento de las matricularon en la Universidad descriptivo de carácter no tiene efectos adversos en las
Colombia Carmen estudiantil en la variables registradas por de Caldas experimental. Se trabajó instituciones
Dussán Lubert universidad de el Sistema durante el período 2009-2013 con dos poblaciones, la educativas, sino también en el
caldas el período 2009- para la Prevención de la primera proyecto de vida de quien
 26

Diana Marcela 2013. Deserción de la comprendida por todas las claudica en su aspiración
Montoya análisis a partir del Educación Superior – personas que se profesional, en su familia, en el
sistema para SPADIES– para matricularon en la sistema educativo en su conjunto
la prevención de la el estudio de la Universidad de Caldas y la sociedad. Esto atribuye al
deserción de la deserción en la durante el período 2009- proyecto de investigación, ya
educación superior – Universidad de Caldas 2013; la segunda que, los altos costos monetarios
spadies. conformada por todos los de la deserción, se reconocen los
estudiantes costos
que no renovaron su sociales de este fenómeno para
matrícula por dos los estudiantes y el núcleo
períodos consecutivos en familiar, entre los
la Universidad cuales se destaca el menoscabo
de Caldas durante 2009- de las expectativas al no poder
2013. cumplir el objetivo
de culminar los estudios y
obtener el título de una carrera
universitaria (Apasa &
Ahumán, 2012; Mori-Sánchez,
2012), esto da entender que el
factor socioeconómico influye en
la deserción
2022 Londoño-Cely, Motivos de deserción El objetivo general de La población de estudio estuvo Este estudio se realizó La deserción estudiantil de la
Cartagena, J., Pérez- estudiantil en las este estudio es conformada por los mediante un enfoque Universidad de Cartagena
Colombia Céspedes, R., universidades de comprender la estudiantes de la Universidad cuantitativo, con un requiere una atención continua y
& García- Colombia problemática de la de Cartagena que ingresaron diseño transversal. La comprender las causas
Hernández, J. deserción estudiantil, de en el primer semestre de 2021. muestra fue probabilística, específicas para desarrollar
la Universidad de estratificada y estratégicas eficientes para la
Cartagena, centrándose representativa, con un retención de estudiantes y la
en los estudiantes que tamaño de 200 mejoría de la educación superior
ingresaron en el primer estudiantes.
semestre de 2021
2019, Angie Lorena Una empresa dedicada El objetivo principal que La población que se estudió El tipo de muestreo que se El estudio se concluye que los
Bucaramanga, Plazas al tiene este proyecto es fueron todos los estudiantes ajustó a las características estudiantes universitarios
Colombia Tibaduiza ofrecimiento de brindar servicios universitarios activos, y todos obtenidas del mercado fue activos, realizaron un negocio
Juan Alexis labores remuneradas realizados por los estudiantes que desertaron el con el fin de beneficiar a todos
Rey por estudiantes estudiantes en la universidad por temas muestreo aleatorio aquellos estudiantes que están
Ballesteros universitarios de la universitarios activos, económicos estratificado, ya que se pensando en retirarse de la
ciudad de contribuyendo y mitigar, espera obtener carrera por temas económicos.
Bucaramanga, los desafíos económicos información por estratos En el documento se da a conocer
con algunas que claramente los temas
 27

mediante el uso de las asociados a la deserción características, bajo la económicos influyen en la

TIC. universitaria. premisa de que todos los deserción de los estudiantes, y
individuos tendrán la aunque se plantea una posible
misma probabilidad de ser estrategia, no se da a conocer si
seleccionados para formar es 100% efectiva.
parte de la muestra y por
lo tanto la misma
probabilidad de ser
escogidos.
2013 Blanca N. Factores de deserción Fue identificar los La población estudio, fueron Este estudio se realizó de Se concluye que la deserción
Bogotá, Piratoba H., de los estudiantes en factores económicos, los desertores (159), de los forma cuantitativa, donde estudiantil es un problema
Colombia Ovidio O. la facultad de académicos y cuales solo (59) se usaron para se ve que se dispone constante en la educación
Barbosa Ch. enfermería de la socioculturales la muestra de esta ciertos puntajes para superior colombiana y conocer
universidad de ciencias asociados a la deserción investigación, todos los factores que se los factores de la deserción es
aplicadas y de la facultad de nombran en esta crucial para así mismo poder
ambientales U.D.C.A, enfermería investigación implementar las estrategias para
durante el periodo: la retención estudiantil, por lo
2009-2010-1 2011 cual, evidenciamos que es una
problemática que siempre se ha
venido presentado.
2017 Liceth Roció Caso de estudio: Caracterizar las causas La población que se realizó el La metodología se realiza Se puede concluir que además de
Bogotá, Bejarano Caracterización de la de deserción estudiantil estudio son los que están a base de encuestas por los ingresos familiares, y medir
Colombia Lorena Arango deserción estudiantil entre los periodos 2014- logrando acceder al sistema los jóvenes desertores que es un salario mínimo legal
Karen Johana en la fundación los 1 y 2016-1 en la pero que están presentado teniendo en cuenta por vigente, donde los estudiantes y
Cárdenas libertadores 2014-1- Fundación Universitaria dificultades para garantizar su qué desertaron y porque los jóvenes que desertan
Hernán Duran 2016-1 Los Libertadores, con el permanencia los conllevo a esa idea. entienden que la problemática
Cesar fin de proponer algunas fundamental es la economía.
Alejandro estrategias para
Ortiz garantizar la
permanencia estudiantil
2022 Gordillo, E. "Factores asociados a Fue identificar los La población que se estudió El estudio se realizó de La investigación nos proporciona
Bogotá, la deserción factores asociados a la para esta investigación fueron una manera cuantitativa información valiosa que puede
Colombia universitaria en deserción universitaria a los jóvenes que desertaron y de forma que se pudieron ser utilizada por las instituciones
Bogotá" en Bogotá. Gordillo, E. a los universitarios abstraer los datos de una educativas, que aborden los
(2022). Factores mejor forma, para la factores y se realicen métodos
asociados a la deserción investigación de este afectivos para la retención
universitaria en Bogotá. mismo. estudiantil
Revista Colombiana de
Educación, 77, 1-20.
 28

2008 Marian Elena Factores de deserción Proponer estrategias y El estudio se realiza con la El estudio se realizó de En la Universidad libre, en el
Bogotá, Nieves Clavijo estudiantil en políticas población estudio de dos forma directa programa de contaduría pública,
Colombia Luz Jenny el programa de que abarquen de factores, los estudiantes que tanto cuantitativa como se llegó a la conclusión de que los
Castro Vivas contaduría pública de manera integral son retenidos y los estudiantes cualitativa, basándose en estudiantes desertan en un 30%
la Universidad Libre los factores que afectan que desertan por algún motivo datos reales de los es por el factor económico, lo
sede principal en a la deserción estudiantil socioeconómico archivos de la facultad, de cual este porcentaje es un poco
el periodo y con el fin de retener a y que correspondan a los la universidad libre preocupante para la institución
comprendido entre el los estudiantes principios básicos de
semestre I de 2004 al II de la educación superior orientación para la
de 2007 en Colombia formación integral y
proyección profesional de los
estudiantes
 29

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