FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
AUTOR ( ES ):
Orbegoso Alfaro, Miguel Angelo
ASESOR:
Regalado Sanchez Susan Giovanna Sanchez
Trujillo- Perú
(2024)
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS PERSONALES
● NOMBRES Y APELLIDOS: K.R.L.I.
● EDAD: 9 años 6 meses
● LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Hospital Vista Alegre - 3/10/2014
● SEXO: Femenino
● GRADO Y SECCIÓN: 2do de primaria
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. Los Pinos
● FECHA DE EVALUACIÓN: 24 de abril- 30 de abril
● FECHA DE INFORME: 25 de mayo - 1 de junio
● NOMBRE DE EVALUADOR: Orbegoso Alfaro Miguel Angelo
II. MOTIVO DE CONSULTA
Prácticas del Curso de Pruebas Psicológicas I.
La evaluada presenta dificultades para comprender a su docente en su institución
educativa generando un lento aprendizaje, estando por debajo del promedio de su
salón en el cual la califica con adjetivos negativos por su retraso en aprendizaje.
En el área de comunicación se mostró la dificultad para leer oraciones, desconociendo
algunas palabras básicas como rectángulo, cuadrado, rombo y más figuras
geométricas, además de algunos días de la semana y meses del año.
[Link] UTILIZADOS
● Anamnesis Psicologica 1 vez
● Ficha de Observación Conductual 1 vez
● Evaluación de inteligencia para niños ESCALA WESCHLER - WISC - V 1 vez
[Link] RELEVANTES
● EMBARAZO: La madre refiere que en su segundo embarazo fue deseado, mas
no planificado. En esta etapa no consumió ningún tipo de sustancias tóxicas.
● NACIMIENTO: La madre refiere que la evaluada nació a los 8 meses por parto
normal en una clínica, no le colocaron anestesia, la evaluada nació estando
3.500g evidenciando llanto al nacer. No tuvo complicaciones al momento de el
parto.
● HISTORIA EDUCATIVA La madre de la evaluada refiere que la menor tuvo
problemas desde primer grado, siendo sus cursos más pesados matemática y
comunicación, siempre estuvo en la misma institución educativa, la madre notó
su bajo rendimiento y en segundo grado de primaria busco ayuda de profesores
particulares obteniendo resultados negativos. Sin embargo la niña desempeña
mucho en el curso de inglés y arte, colocándolos en sus cursos favoritos, la
evaluada refiere que sus profesores son buenos y sus compañeros también, la
gran mayoría de docentes refieren que la evaluada es una niña muy tranquila
con puntos
académicos por mejorar.
● ANTECEDENTES FAMILIARES: La madre refiere que ella y el padre
de la menor mantienen dificultades de aprendizaje puesto que no terminaron la
secundaria por lo mismo de no entender a los docentes. La relación de los
padres es bastante disfuncional ya que se presentan conductas agresivas, gritos
y en ocasiones golpear delante de la evaluada.
● OPINIÓN Y ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACIÓN AL
HIJO:
La madre comenta que al inicio no fue de mucha relevancia, calificando a la
menor como “perezosa” e “irresponsable”, sin embargo, su opinión cambió
cuando notaron que el problema iba más allá de lo que pensaban, trataron de
ternera una comunicación más constante con la evaluada y buscaron ayuda en
profesores particulares, su hermana le ayuda a tratar de comprender algunos
temas.
[Link]ÓN DE LA CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN
● INICIO: La evaluada se presento a la evaluación en obtimas condiciones
de aseo, teniendo el cabello negro, ojos pequeños, nariz punteaguda, de
tes trigueña,vistiendo un pantalón jeans azul, polo color blanco y
zapatillas blancas, mantenia el cabello suelto. Presentaba una actitud
nerviosa, manteniendo la pierna derecha en constante movimiento y las
manos entrelazadas, no mantenía un diálogo fluido ya que solo respondía
con monosílabos (si, no, esta bien), tambien en algunas ocasiones solo
respondia con el movimiento de su cabeza sin obtener respuesta verbal.
● DURANTE: Al iniciar la prueba la evaluada poco a poco fue entrando en
confianza haciendo uso del rapport, presentó una actitud de cooperación
y energía para resolver las pruebas y estar atenta a las indicaciones
dadas, en algunas pruebas presentaba dudas y realizaba preguntas (¿Me
podrías repetir? ¿Es difícil? ¿ Y si lo hago mal? , en conde se obto por
brindarle respuestas positivas y neutras para que no influyera en la
evaluación, en situaciones en donde no comprendía las indicaciones
darás se le indicaba otra vez las instrucciones de manera clara y precisa.
● DESPUÉS: La evaluada presentó una actitud de agradecimiento y
satisfacción al culminar las evaluaciones, haciendo preguntas como “¿ya
no responderemos más?” en el cual se le explicó que por esa ocasión
eran todas las preguntas e indicaciones que se le harían.
VI. RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS ESCALA
WESCHLER - WISC V
Según su evaluación la evaluada presenta un Coeficiente Intelectual CI de 145,
teniendo como intervalo de confianza el 90% el cual la coloca dentro de un rango alto a
su promedio, queriendo indicar que la evaluada presenta un coeficiente intelectual alto
a tu promedio, lo que quiere decir que es capaz de captar y procesar diferentes tipos de
información.
En el índice de comprensión verbal la evaluada obtuvo un puntaje de 55, el cual la
coloca en un rango bajo del promedio, queriendo decir, que la evaluada presenta
dificultades para captar información, tener conocimientos básicos y conocimientos de
su entorno,
En la tarea de semejanzas, en la cual, evalúa la capacidad que mantiene la evaluada
en lo que dije a la comprensión verbal y conceptual, también evalúa la habilidad de
poder establecer relación entre diferentes conceptos,
Respecto a la subescala de vocabulario, la cual se encarga de evaluar el conocimiento
de significados y diferencias de palabras (sinónimos y antónimos) y el razonamiento
verbal, durante la evaluación, la evaluada no fue capaz de relacionar palabras como
por ejemplo, mariposa/abeja: lo cual la evaluada refiere ver ello en su jardín, también
los términos ácido/salado en donde la evaluada solo dijo que ella prefería el dulce.
Le costó mucho identificar figuras básicas para su edad, como confundir gaviotas con
palomas,reconocer diferentes tipos de árboles, no reconocer una guitarra, sin embargo
su respuesta fue rápida y precisa al consultarle cuántas horas tiene un día en el cual la
evaluada respondió, 24.
Por otro lado, en el aspecto de comprensión, se le solicitó a la evaluada responder
algunas preguntas en donde la evaluada si pudo responder de manera corta y concisa,
sin embargo en muy pocas preguntas se quedaba callada y movía la cabeza de forma
negativo, asociando que era la poca o la nula información referente a la pregunta.
En la escala de razonamiento fluido la evaluada obtuvo como puntaje 64, colocándola
en un nivel muy por debajo del promedio, esto quiere que decir que a la evaluada se le
dificulta la habilidad de responder a problemas empleando procedimientos deliberados
y controlados sin tener información previa, dentro de esta escala se encuentran las
subpruebas como matrices, en lo cual se evalúa la identificación de patrones y la
relación visual, por otro lado tenemos Balanzas, en lo cual se encarga de evaluar la
capacidad de razonamiento cuantitativo no verbal, también evalúa el razonamiento
fluido la atención y organización visual y la habilidad de comparar y establecer
analogías.
Siguiendo con las escalas tenemos la escala viso espacial, en la cual la evaluada
obtuvo un puntaje de 78, colocándola en el promedio dentro de su edad, esto quiere
decir que la evaluada tiene una capacidad dentro de lo normal en evaluar el
procesamiento de la información viso espacial y su habilidad para manipular y percibir
detalles visuales. Dentro de esta escala encontramos las sub pruebas de cubos la cual
se encarga de medir la percepción visual que tiene la evaluada en conjunto con su
capacidad para visualizar y manipular figuras en la mente, por otro lado tenemos la
subprueba de puzles visuales evalúa el razonamiento perceptivo y la velocidad de las
relaciones espaciales, el razonamiento verbal y la capacidad mental de construcción
motora.
En el área de razonamiento fluido, en el que obtuvo un puntaje de 64, deja en evidencia
que la evaluada se encuentra dentro del rango muy bajo, esto quiere decir que este
puntaje sugiere que puede tener problemas para entender patrones, establecer
conexiones entre ideas o conceptos, y elaborar soluciones eficientes cuando se
enfrenta a situaciones que requieren pensamiento abstracto y flexible. En contextos
educativos y cotidianos, es probable que necesite apoyo adicional
Respecto al área de memoria de trabajo la evaluada obtuvo un puntaje de 97 el cual
quiere decir que la evaluada se encuentra dentro del nivel medio, se refiere que su
capacidad para retener y manipular información temporalmente está en un rango
promedio comparado con sus pares. En términos prácticos, esto significa que su
habilidad para realizar tareas que requieren recordar y usar información de manera
inmediata, como seguir instrucciones, resolver problemas matemáticos en la mente, y
llevar a cabo múltiples pasos en secuencia, es adecuada.
Por otro lado encontramos el área de velocidad de procesamiento, en la cual la
evaluada obtuvo un puntaje de 114, lo cual coloca a la evaluada en una escala media
alta dentro al promedio según su edad, esto quiere decir que la evaluada se encuentra
por encima a niños de su edad teniendo la capacidad de manejar información visual de
manera rápida y efectiva,relacionado con memoria visual a corto plazo y atención,
dentro de esta escala tenemos las sub pruebas como claves la cual se encarga de
evaluar la capacidad de aprendizaje visual, la rapidez y la exactitud en la identificación
de símbolos e imágenes visuales, por otro lado tenemos búsqueda de símbolos, la cual
mide la rapidez y exactitud de la identificación de símbolos visuales dentro de un
conjunto grande.
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES – ÍNDICES
Debilidad en el Índice de Comprensión Verbal (ICV) significa que puede enfrentar
dificultades en áreas relacionadas con el uso y comprensión del lenguaje verbal, así
como en el razonamiento verbal y la fluidez verbal.
Debilidad en el Índice de Razonamiento Fluido (IRF)sugiere que pueden enfrentar
dificultades en la resolución de problemas novedosos y no verbales, así como en el
razonamiento lógico y abstracto.
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES – SUBTEST
Debilidad en el área de vocabulario, indica dificultades para comprender y usar el
lenguaje de manera precisa, lo que puede afectar tanto la comunicación verbal como la
comprensión lectora y escrita.
Debilidad en matrices de razonamiento, sugiere dificultades para resolver problemas
que requieren identificar patrones y relaciones abstractas, y aplicar el razonamiento
lógico en situaciones novedosas.
debilidad en la búsqueda de símbolos, sugiere dificultades en la velocidad de
procesamiento visual, la atención sostenida y la coordinación visual-motora.
PUNTAJES
ESCALAS CATEGORÍAS
Escala General de Inteligencia 83 Bajo
55
Comprensión Verbal Muy bajo
Visoespacial 78 Bajo
Razonamiento Fluido 64 Muy bajo
97
Memoria de Trabajo Medio
Velocidad de Procesamiento 114 Medio alto
● CONCLUSIÓN
En conclusión después de analizar los resultados de la evaluada de iniciales K.R.L.I
nos dice que la evaluada en la mayoría de las SUB pruebas se encuentra en un nivel
bajo del promedio, indicando que tiene ciertas dificultades para realizar ciertos tipos de
razonamientos o reconocimientos, sin embargo, mantiene un promedio medio alto en
una escala lo cual indica que mantiene habilidades las cuales puede aprovechar, por
otro lado, debe mantener ayuda y esforzarse por reforzar los puntos que mantiene en
deficiencia. No es probable que las puntuaciones de la evaluada en los índices
considerablemente inferiores al promedio, sean dadas al azar o a errores en la
evaluación, ya que la información contextual con su participación en programas de
preescolares y las percepciones de deterioro académico por parte de sus profesores y
sus padres, concuerdan con las bajas puntuaciones obtenidas en las pruebas.
En el área de memoria de trabajo, su habilidad para realizar tareas que requieren
recordar y usar información de manera inmediata, como seguir instrucciones, resolver
problemas matemáticos mentalmente y llevar a cabo múltiples pasos en secuencia, es
adecuada. Aunque no se esperan dificultades importantes, puede beneficiarse de
técnicas organizativas y de estudio para mejorar su rendimiento en tareas más
complejas.
En el área de velocidad de procesamiento, es capaz de manejar información visual de
manera rápida y efectiva, lo cual está relacionado con una buena memoria visual a
corto plazo y atención. Dentro de esta área, subpruebas como "Claves", que evalúa la
capacidad de aprendizaje visual, la rapidez y precisión en la identificación de símbolos
e imágenes visuales, y "Búsqueda de símbolos", que mide la rapidez y precisión en la
identificación de símbolos visuales dentro de un conjunto grande, muestran que la
evaluada es eficiente en tareas que requieren velocidad y precisión en el
procesamiento visual. Esta habilidad es una fortaleza en contextos académicos y
cotidianos que demandan respuestas rápidas y precisas.
En el índice de comprensión verbal, puede tener dificultades significativas en tareas
que requieren habilidades verbales, como la comprensión y expresión del lenguaje, la
formación de conceptos verbales y el razonamiento verbal. Es probable que necesite
apoyo especializado en el desarrollo del lenguaje y estrategias de comunicación para
mejorar su rendimiento en áreas que dependen fuertemente de estas habilidades.
RECOMENDACIONES:
Se le recomienda a la madre (tutora) que realice ejercicios de vocabulario con la
menor, teniendo en mente una motivación.
1º Encontrar palabras y su significado, decirlas y explicar el significado de cada una de
ellas.
2º Se le brindará ejemplos de oraciones utilizando las diferentes palabras y significados
dichas.
3º Se le pedirá a la evaluada que realice o forme una oración u historia breve en la cual
pueda integrar los significados de estas palabras.
4º Posterior a esto por cada oración o historia se le puede brindar un incentivo como
hacer sus cosas favoritas en este caso poder regalarle una hoja para que pueda
colorear.
Este ejercicio tiene como finalidad que la evaluada pueda integrar palabras nuevas a su
vocabulario y las pueda incorporar en su vida cotidiana, haciéndole comprender,
relacionar e interpretar palabras u oraciones complejas y nuevas.
Memoria de trabajo
1º: Siéntese con su hija y hable sobre las tareas y responsabilidades que tiene, tanto
en casa como en la escuela. Esto puede incluir cosas como deberes, proyectos,
actividades extracurriculares y responsabilidades domésticas.
2º: Ayude a su hija a elegir un formato de lista que funcione mejor para ella. Puede ser
una lista escrita en papel, una aplicación de lista de tareas en su teléfono o
computadora, o incluso una pizarra o tablero de notas en su habitación.
3º: Juntos, comienzan a crear la lista, dividiendo las tareas en categorías según su
importancia o urgencia. Puede ser útil usar colores o símbolos para categorizar las
tareas.
4º: Una vez que la lista esté completa, ayude a su hija a establecer recordatorios para
cada tarea. Esto puede ser a través de alarmas en su teléfono, notas adhesivas en
lugares visibles, o configurando recordatorios en aplicaciones de calendario.
5º:Fomente a su hija a revisar y actualizar su lista de tareas regularmente. Esto puede
ser diariamente, semanalmente o según sea necesario, dependiendo de la cantidad de
tareas que tenga.
6º: Celebre cada vez que su hija complete una tarea de su lista. Esto ayudará a reforzar el
hábito de usar listas y recordatorios para mantenerse organizada y cumplir con sus
responsabilidades